COMPETENCE : Compréhension du travail attendu Fiche EDUSCOL : Etapes : A chaque étape, le binôme fait valider son travail par le professeur qui pourra envisager une mise en commun si nécessaire. Objectifs : néant Nature de l’activité : Méthodologie Analyse d’énoncés Repérage de mots clefs Connaitre leur sens selon la discipline Aspects pour lesquels on ne donne pas de consigne, degré d’autonomie : Si les élèves peinent à répondre à l’exercice 2 question, 1 on pourra proposer les intitulés des regroupements. Questionnement, consigne, durée : Savoir- faire transférable : comprendre une consigne Disciplines impliquées : l'ensemble des disciplines Modalités de mise en commun : collective pour la synthèse Exercice 1 : Recensement et définition des verbes contenus dans les consignes 1. A partir de la liste des énoncés d'exercices donnés, souligner les verbes d'action dans les consignes. Enoncé n°1 : extrait du manuel de mathématiques « Repères » hachette. Soit la fonction homographique f définie sur ]-∞ ; - 1[ ]-1 ; +∞[ par : ACTIVITE NIVEAU 1 Rappel des attendus : Repérer dans la consigne le verbe d'action Reformuler la consigne Recenser les consignes usuelles selon la discipline Différencier les attendus selon chaque discipline Descriptif de l’activité : Organisation matérielle : en demi-classe ; par binômes ; dictionnaires papiers ou numériques à disposition des élèves seulement après une étape de réflexion. Durée : une heure Support : énoncés d'exercices choisis dans des manuels de disciplines différentes ; fiche à compléter. 2x 5 . On cherche à résoudre le problème suivant : » le nombre x 1 réel k admet-il un, aucun ou plusieurs antécédents par la fonction f ? » A l’aide de deux modèles de calculatrices munies d’un logiciel de calcul formel, on obtient les résultats ci-dessous : f ( x) 1. A l’aide du logiciel Géogébra, représenter la courbe associée à la fonction f et la droite d’équation y k . 2. Interpréter le résultat des écrans pour conjecturer une réponse au problème posé, puis le démontrer. Enoncé n°2 : extrait d’un manuel de seconde de physiques. 2. Dans le tableau suivant, associer à chaque verbe d’action la lettre qui correspond à sa définition donnée dans la liste ci-dessous. Verbe d’action Caractériser Un satellite en orbite Citer 2 Un satellite artificiel de masse 1,80x10 Kg tourne autour de la terre, sur une orbite circulaire, à 250 km d’altitude. 1. Donner l’expression de la valeur de la force d’attraction gravitationnelle exercée par la terre sur le satellite. Calculer sa valeur. 2. Représenter cette force sur un schéma faisant apparaitre la terre et le satellite en utilisant l’échelle suivante : 1 cm pour 104 N. 3. Le satellite exerce une force sur la terre. La comparer à celle exercée par la terre sur le satellite. Conjecturer Déduire Définir Démontrer Déterminer Discuter Expliquer Illustrer -11 -2 Données : G=6,67x10 N.m².kg Masse de la terre : m1=5,98x1024 kg Rayon terrestre : R1 = 6 378 km Justifier Prouver Rédiger Enoncé n°3 : A partir d’un extrait du manuel de sciences économiques Hatier 2010, page 152 Les catalogues présentent l'un de ces jeans comme un jean de garçon, l’autre comme un jean de fille. Ils sont de la même marque, pour le même âge : seize ans. Identifier le jean fille et le jean garçon. Préciser la caractéristique du jean sur laquelle il faut s'appuyer pour les différencier. Reformuler Réfuter Relever Vérifier Lettre correspondant à la définition Aller chercher dans un document et rapporter à l'oral ou à l'écrit B Contester une affirmation C Contrôler l'exactitude, la vérité d'une réponse D Débattre d'une chose, examiner contradictoirement E Donner des éléments qui permettent de reconnaître F Donner la signification d'un mot ou d'une expression G Etablir par un raisonnement rigoureux l'évidence, la vérité. H Etablir par un raisonnement rigoureux l'évidence, la vérité. I Exprimer différemment J Exprimer par écrit K Faire comprendre L Faire une hypothèse à partir d’une observation M Montrer la validité d'une affirmation, d'un résultat N Repérer dans un document et recopier O Tirer une conséquence de l'élément précédent P Trouver une valeur Q Utiliser un exemple pour rendre plus clair Relever Repérer Représenter Recenser Résumer Schématiser Synthétiser Vérifier Expliquer Extraire Identifier Illustrer Justifier Prouver Recopier Rédiger Reformuler Réfuter Argumenter Caractériser Citer Conjecturer Construire Déduire Définir Démontrer Déterminer Discuter A 2. Repérer dans les exercices suivants à quelle action renvoie la question posée. Qu'est ce qui est fait différemment par le père et la mère lors de la socialisation? Pourquoi ce tableau est-il représentatif de la période baroque? Qu'est ce qu'une fonction affine? 3. Les verbes suivants ont été relevés dans des exercices de disciplines différentes ; pour chacun de ces verbes, préciser ce qu'il faut faire dans les différentes disciplines dans lesquels on les utilise. Décrire, développer, caractériser, illustrer. Synthèse, trace pour l’élève : Collectivement, on complètera le tableau suivant : Consigne Verbe d’action ACTIVITE NIVEAU 2 Exercice 2 : Explicitation des attentes 1. Parmi la liste de verbes ci-dessous, regrouper les verbes qui demandent le même type d'action. Disciplines Rappel des attendus : Planifier les tâches à accomplir Les attendus Établir le lien entre le travail effectué en classe et le travail à réaliser Mobiliser les connaissances de cours appropriées Descriptif de l’activité : Organisation matérielle : en demi-classe ; par binômes ; dictionnaires papiers ou numériques à disposition des élèves Durée : une heure Support : fiche à compléter. montrer comment les arguments de l'auteur s'enchaînent logiquement et lui permettent d'arriver à cette conclusion illustrer le raisonnement par un exemple Proposition 2 : chercher un exemple qui illustre le raisonnement de l'auteur en conclure que le raisonnement est vrai Proposition 3 : Lire le document relever dans le document la thèse de l'auteur l'illustrer par un exemple Questionnement, consigne : Exercice : Ordonner les tâches 1. Le travail à faire consiste à décrire une évolution au cours du temps par la lecture d'une courbe. Replacer dans l'ordre les différentes étapes du travail à réaliser. repérer les points de la courbe qui correspondent à des retournements de tendance, ceux qui correspondent à des « accidents » synthétiser les résultats en une ou deux phrases qui permettent de montrer comment le phénomène étudié a évolué sur la période étudiée indiquer quel phénomène est présenté par cette courbe décrire la tendance générale d'évolution sur l'ensemble de la période en déduire plusieurs sous-périodes ayant chacune une tendance qui lui est propre relever dans le document la source des données, la date de publication et la date de recueil des données 2. Parmi les trois propositions suivantes, choisissez celle qui vous permettra de répondre correctement à la consigne. Consigne : démontrer la thèse exposée par l'auteur Proposition 1 : lire le document repérer la thèse de l'auteur 3. Dans la liste ci-dessous, il manque une étape : retrouvez-la. Consigne : résumez le texte lire le texte souligner dans le texte les arguments essentiels à sa compréhension ETAPE MANQUANTE rédiger un paragraphe court à partir de ces phrases en conservant l'ordre du texte d'origine 4. Pour chaque consigne ci-dessous, indiquer dans l'ordre les différentes étapes à suivre pour la réaliser correctement. a) b) c) d) Réfutez la thèse de l'auteur de ce texte Illustrez le raisonnement Opposez les documents 1 et 2 Distinguez les documents 1 et 2 Synthèse, trace pour l’élève : Le bilan est fait par les élèves ACTIVITE NIVEAU 3 Rappel des attendus : Comprendre l'intérêt du travail demandé Identifier le caractère généralisable/transférable ou non de l'exercice Descriptif de l’activité : Vous voulez faire réaliser quelque chose à quelqu'un : quelles consignes devez-vous lui donner ? Questionnement, consigne : Exercice 1 : Etape 1 : Tous les élèves, par groupe de deux, jouent le rôle de « professeur », ils conçoivent un sujet d’exercice et la réponse attendue. Etape 2 : Tous les élèves, par binôme, sont « élèves », ils doivent analyser les consignes et faire l’exercice conçu par un autre binôme. Etape 3 : Constitution de binômes « un élève + un professeur ». On confronte le résultat obtenu au résultat attendu. Exercice 2 Donner une consigne de simple repérage ; demander quelle pourrait être la consigne suivante. Exercice 3 : Imaginer une recette de cuisine dans laquelle il manque des données ou qui comporte des erreurs. Echanger la recette avec votre camarade, il doit préciser ce qui manque ou ce qui ne convient pas.