+

+
Affinerleréféren*eldecompétencesenniveauxde
développementetappren*ssagescri*ques:illustra*onsdes
impactsdansleprogrammeuniversitaireenorthophonie
ChristelleMaillart&TrecyMar0nezPerez
UniversitédeLiège-Orthophonie
+
Contexte
n  Forma0onen5ans(3BAC+2Master)
n  35-50étudiants/année
n  Implica0ondansl’approcheparcompétencesdès2007
Construc0onet
affinementdu
Référen0elde
Compétences
Modifica0ondu
programme
(contenus,
disposi0fs,
évalua0ons)
+ Unprocessusdynamiqueetprogressif
Qu’est-ce qu’une compétence ?
+
Une compétence est un « savoir-agir complexe, prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources à
l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif, 2006). Les ressources désignent ici les savoirs, savoir-faire et savoir-être dont dispose un individu,
et qui lui permettent de mettre en œuvre la compétence.
Premierchan*er:Construireleréféren*el
(2007-2009)
Le référentiel
de compétence élaboré en logopédie à l’ULg comprend cinq compétences : 1) Assumer la responsabilité de la prévention, dans le
domaine des troubles relevant du champ d’action du logopède ; 2) Evaluer un patient ; 3) Traiter un patient présentant un trouble relevant du
champ d’action du logopède ; 4) Etablir une relation professionnelle ; 5) Développer l’expertise requise pour une pratique logopédique de qualité
au service du patient et de la société. Le référentiel comprend des compétences ayant des statuts différents : certaines décrivent davantage
l'action logopédique (prévention – évaluation – traitement), d'autres sont plus transversales (relation professionnelle – expertise).
n  3compétencescliniques&2compétencestransversales
Prévention
Assumer la responsabilité de la prévention
dans le domaine des troubles relevant du champ d’action du logopède
Evaluation
Evaluer un patient
au niveau logopédique
Traitement
Traiter un patient présentant
un trouble relevant du champ d’action du logopède
Relation
professionnelle
Etablir une relation professionnelle
En transmettant une information claire et complète
sur les facteurs de risques liés à certains troubles
En dépistant des troubles le plus précocement
possible
En l’abordant dans sa globalité
En tenant compte de la plainte initiale ainsi que des
indications et prescriptions médicales
En tenant compte des facteurs personnels et des
aspects environnementaux pouvant influencer la
prise
en charge
En
tenant
compte de la comorbidité des troubles et
de leur étiologie
En créant et en maintenant une relation de
confiance
En communiquant de manière adaptée
En respectant le code de déontologie du logopède
Expertise
Développer l’expertise requise pour une pratique logopédique
de qualité au service du patient et de la société
En s’inscrivant dans une démarche de formation
continue et de développement de la profession
©Université de Liège – Filière Logopédie – Août 2015
En faisant preuve d’une éthique professionnelle
Référen0elcompletenlogopédiedisponibleàl’adresse:
hXp://www.fapse.ulg.ac.be/cms/c_1121730/fr/referen0els-de-competence
+
Implica*onspourleprogramme
(2009-2012)
n  Iden*fierdesdimensionsincontournablesàtravailler
n  AVANT
n  Compétencerela0onprofessionnellepasexercéeauseindu
programme(uniquementlorsdesstages)
n  Hétérogénéitédanslescompétencestravailléeslorsdes
stagessurleterrain
n  APRÈS
n  Développementd’undisposi0fe-learningciblantla
communica0onprofessionnelle(Mar0nezPerez,Maillart&Willems,2015;
hXp://hdl.handle.net/2268/193007)
n  Développementd’unstagesoclepourtouslesétudiantsau
seindelacliniqueuniversitairepourcompléterlesstagessur
leterrain(Mar0nezPerez,Willems&Maillart,2014,
hXp://hdl.handle.net/2268/167797)
+
Implica*onspourleprogramme
(2009-2012)
n  Réviserl’évalua*ondesstages
n  AVANT
n  Grillesgénérales,surlescompétencescliniques
n  APRÈS
n  Objec0verl’évalua0ondescompétencestransversales
n  Donnerunpoidséquivalent,dansl’évalua0on,aux
compétencescliniquesetauxcompétences
transversales
+
Deuxièmechan*er:Affinerleréféren*el
(2012-2013)
n  Référen0eldeCompétences=étatfinaldelaforma0on
n  Difficileàu0liserpourlaforma0ondes3premières
annéesdeBAC
>Iden*fica*ondesniveauxdedéveloppementet
d’appren*ssagescri*ques
>étapeaussiimportantequel’élabora*onduréféren*el
+
Deuxièmechan*er:Affinerleréféren*el
(2012-2013)
n  Définirdesniveauxdedéveloppement
n  Quellesétapespourlaprofessionnalisa0on?Quelleséquence
dedéveloppement?Quelsniveaux?
n  TravauxdeDreyfus(1982,2005)etBenner(1984)
+
Deuxièmechan*er:Affinerleréféren*el
(2012-2013)
n  Définirdesniveauxdedéveloppement
La lecture verticale de la figure ci-dessous permet de visualiser la complexité progressive introduite dans la compétence au fur et à mesure du
cursus. Par exemple, en fin de Master 2, dans la compétence « Evaluer un patient », l’équipe enseignante souhaite que l’étudiant atteigne le
niveau de développement: Intégrer une dynamique d’évaluation complète. Par rapport au niveau de développement attendu en fin de BAC 3
(s’approprier une démarche procédurale d’évaluation), l’équipe enseignante attend donc que l’étudiant soit capable d’adapter son évaluation
selon les particularités du patient et de la situation et pas seulement d’appliquer une procédure d’évaluation.
n  Introduc0ond’unecomplexitéprogressive(plusd’autonomie,
deflexibilitéetdevariablesàprendreencompte)
Prévention
Evaluation
Traitement
Relation
professionnelle
Expertise
+
Deuxièmechan*er:Affinerleréféren*el
(2012-2013)
n  Définirdesappren*ssagescri*ques
n  Niveauxtropgénérauxpourêtreentrainésouévalués
n  Appren0ssagescri0ques
n 
FaceXesdesniveauxdedéveloppement
Doiventêtreréaliséesetvalidéespourcer0fierlesniveaux
n  Pasdehiérarchieentrelesappren0ssagescri0quesd’unniveau
n 
Doma
Deuxièmechan*er:Affinerleréféren*el
(2012-2013)
Réaliser un bilan d’évolution logopédique
Réaliser un bilan dans le cadre d'une demande d'expertise
n  Définirdesappren*ssagescri*ques
Niveaux de
développement
NOVICE - BAC 2
Se familiariser à une
démarche procédurale
d’évaluation
Apprentissages critiques
Sciences psychologiques
Situations
professionnelles
Sciences médicales
+
Réaliser un bilan logopédique en vue d’obtenir un diagnostic logopédique
Identifier les étapes d’une procédure d’évaluation et les attitudes professionnelles mobilisées
Récolter des informations administratives, médicales et familiales
Analyser les étapes d’une procédure d’évaluation et les attitudes professionnelles mobilisées
INTERMEDIAIRE - BAC 3
S’approprier une
démarche procédurale
d’évaluation
Récolter des informations et des performances de nature logopédique
Corriger et interpréter des informations et des performances à une évaluation
Communiquer les résultats d’une évaluation
Prendre des décisions argumentées et justifiées par rapport à l’évaluation
Emettre des hypothèses diagnostiques et les évaluer progressivement
COMPETENT - M2
Intégrer une
dynamique
d’évaluation complète
Ajuster les étapes de l’évaluation au patient et à la situation
Prioriser les recommandations
S’intégrer dans une évaluation multidisciplinaire
©Univ
+
Implica*onspourleprogramme
(2013-2015)
n  DévelopperlescompétencesdèsleBachelier
n  AVANT
Compétencesessen0ellemententrainéesdurantleMaster
n  Travaildirectementàunniveaudecomplexitéélevé
n  Peudetemps(2ans)laisséàl’étudiantpourdévelopperles
compétences
n 
n  APRÈS
n 
Inves0ssementduBachelier
n 
n 
n 
Ajoutsdecoursetdedisposi0fspédagogiques
DéplacementdecoursduMasterauBachelier
Coursavancésd’uneannéedansleBachelier
Situa0onscomplexesmaistravailàunniveauNoviceetunniveau
Intermédiaireaupréalable
n  Tempspluslongprofitablepourlesétudiants
n 
+
Implica*onspourleprogramme
(2013-2015)
n  Améliorerl’évalua*ondesstages
n  AVANT
n  Compétencescibléesdansleursens«général»
n  APRÈS
n  Meilleurecompréhensiondecequecouvrentles
compétences
n  ClarifierlesaXentespourlesétudiants
n  Augmenterl’équitédesévalua0onsparlesmaitresde
stage
+
Autresimpacts
(2013-2015)
n  Améliorerlavisibilitéins*tu*onnelledela
forma*on
n  Clarifierlescompétencesprofessionnelles>renforcer
l’offredeforma0onetdévelopperunsen0ment
d’appartenanceprofessionnellespécifique
n  Demandedesétudiantspourrenommerlafaculté>
FacultédePsychologie,LogopédieetSciencesde
l’Educa0on(2015)
n  Créa0ond’undépartementautonomedeLogopédie
(2016)
+
Autresimpacts
(2013-2015)
n  Augmenterlesexigencesdelaforma*onclinique
n  Augmenta0ondunombred’étudiantssuivisouarrêtésen
stage
n  Ou0llerlesmaitresdestagepourciblerl’intégralitédes
compétencesprofessionnelles
n  Ou0llerlesmaitresdestageetlesenseignantspour
mieuxjus0fieretappuyerunarrêtdestage
+ Conciliercours&compétences?
+
Domainesderessources
n  Coursduprogrammeregroupésdansdesdomaines
deressourcesauservicedesappren0ssagescri0ques
dansleRéféren0eldeCompétences
n  Coursduprogrammeprésentéspardomainede
ressourcessurlesiteins0tu0onnel
Assumer la responsabilité de la
prévention dans le domaine des troubles
relevant du champ d’action du logopède
Mettre en place une prise en charge préventive individualisée
Domaines de ressources
Mener une action de sensibilisation auprès d’un public à risque
NOVICE - BAC 2
Se familiariser avec la
notion de prévention
Identifier les dispositifs de prévention
Identifier les ressources et réseaux d’aide
INTERMEDIAIRE - BAC 3
Identifier les principes
de prévention
Identifier les signes d’alerte des troubles logopédiques
Contribuer au montage d’un projet de prévention
Anticiper et prévenir les risques d’apparition et d’aggravation d’un trouble logopédique
COMPETENT - M2
S’engager dans une
démarche de
prévention
Evaluer l’impact des mesures préventives mises en place avec son patient et l’entourage
Dépister précocement les troubles logopédiques et proposer un dispositif adapté
Vulgariser des informations essentielles pour les rendre accessibles au grand public
Sciences logopédiques
Démarche scientifique et
pratique clinique
Linguistique et
psycholinguistique
Sciences humaines
Apprentissages critiques
Sciences psychologiques
Niveaux de
développement
Sciences médicales
Concevoir et/ou participer à des actions préventives grand public
Activités d’intégration
professionnelle en situation
Situations
professionnelles
En transmettant une information claire et complète
sur les facteurs de risques liés à certains troubles
En dépistant des troubles le plus précocement
possible
+
Engagementspédagogiques
n  Présenta0ondesobjec0fs,acquisd’appren0ssage,
ac0vitésd’appren0ssage,évalua0on,…
n  Souhaitd’ajouterunongletsurlelienCours-AC
n  Courscontribueaudéveloppementdel’appren0ssage
cri0que
n  Coursexercel’appren0ssagecri0que
n  Coursévaluel’appren0ssagecri0que
Communica*onenverslesétudiantssur
+ leréféren*eldecompétences
2entréesdansleréféren*el
Développer l’expertise requise pour
une pratique logopédique de qualité au
service du patient et de la société
En s’inscrivant dans une démarche de formation continue et
de développement de la profession
En faisant preuve d’une éthique professionnelle
Défendre une identité et une éthique professionnelle
Domaines de ressources
Apprentissages critiques
Sciences logopédiques
Niveaux de
développement
Démarche scientifique et
pratique clinique
Linguistique et
psycholinguistique
Promouvoir le développement scientifique de la profession
Sciences humaines
Contribuer à la recherche en logopédie
Activités d’intégration
professionnelle en situation
Développer continuellement ses compétences
Sciences psychologiques
Situations
professionnelles
Sciences médicales
Se créer une représentation de la profession de logopède
NOVICE - BAC 2
Se familiariser aux
conditions d’une
pratique de qualité
S’inscrire dans une démarche d’auto-évaluation
Identifier les fonctions et l’utilité de la recherche pour la pratique logopédique
Identifier les sources d’informations pertinentes
Développer sa représentation de la profession de logopède
INTERMEDIAIRE - BAC 3
S’approprier les
conditions d’une
pratique de qualité
Modifier sa pratique suite à la rétroaction du superviseur
Comprendre les principes méthodologiques liés à la recherche
Rechercher efficacement des informations cibles
Affiner sa représentation de la profession de logopède par rapport aux autres professionnels
COMPETENT - M2
Intégrer les conditions
d’une pratique de
qualité
S’auto-évaluer et s’auto-réguler
Participer à des activités scientifiques en logopédie
Appliquer une démarche d’Evidence Based Practice
©Université de Liège – Filière Logopédie – Août 2015
+
2entréesdansleréféren*el
Niveau « INTERMÉDIAIRE »
©Université de Liège – Filière Logopédie – Août 2015
Identifier les ressources et réseaux d’aide
Prévention
Identifier les principes
de prévention
Identifier les signes d’alerte des troubles logopédiques
Contribuer au montage d’un projet de prévention
Analyser les étapes d’une procédure d’évaluation et les attitudes professionnelles mobilisées
Evaluation
S’approprier une
démarche procédurale
d’évaluation
Récolter des informations et des performances de nature logopédique
Corriger et interpréter des informations et des performances à une évaluation
Communiquer les résultats d’une évaluation
Traitement
Se familiariser à une
démarche procédurale
de prise en charge
Analyser les étapes d’une procédure de prise en charge et les attitudes professionnelles mobilisées
Etablir des objectifs
Faire preuve de respect, d’écoute attentive et d’empathie envers un patient
Relation
professionnelle
Interagir avec un
patient
Communiquer de façon claire et correcte
Identifier les principes issus du code de déontologie de la profession
Développer sa représentation de la profession de logopède
Expertise
S’approprier les
conditions d’une
pratique de qualité
Modifier sa pratique suite à la rétroaction du superviseur
Comprendre les principes méthodologiques liés à la recherche
Rechercher efficacement des informations cibles
Sciences logopédiques
Apprentissages critiques
Démarche scientifique et
pratique clinique
Linguistique et
psycholinguistique
Niveaux de
développement
Sciences humaines
Compétences
Sciences psychologiques
Domaines de ressources
Activités d’intégration
professionnelle en situation
à certifier en fin de BAC
Sciences médicales
+
+
Coursdedéveloppementprofessionnel
n  1disposi*fsurles3annéesduBachelier
+ Freinsetleviers
+
Freins
n  Enseignants
n  Libertéacadémique(pasdevisioncollec0ve)
n  Nombred’enseignants+++avecparfoisenseignantstrès
extérieurs
n  Inves0ssemententempsnécessairepours’approprierla
démarcheàorenseignementmoinsvaloriséquela
recherche
n  Peurdepertedequalitéoudespécificitéuniversitaire
(moinsdethéorie?,accentsurlaprofessionnalisa0on)
n  Programme
n  Contrainteslégales(in0tulédecours)àsaucissonnage
+
Levierspourledéveloppement
n  Externes
n  Décretssurl’enseignementsupérieurimpliquantun
aménagementdesprogrammes
Bologneen2004-interna0onal
n  Paysageen2014–régional
n 
n  Sou0endel’ins0tu0onauxprogrammesparcompétences
¼tps(2ans2008-2009+6mois2012-2013)
n  Supportméthodologiqueaveclespédagoguesdel’ins0tu0onetJ.Tardif
n 
+
Levierspourledéveloppement
n  Internes
n  Unepersonneengagée:(1)audépart,logopèdeexpérimentée
(pourlescompétences,leprofildesor0e);(2)parlasuite,
logopèdefamiliariséeàlapédagogie(pourlesniveauxde
développement)
n  Equiperestreintepourl’efficacité>ConseildesEtudespourla
valida0on
n  Sou0endesétudiants
n  Accueilposi0fdesprofessionnels
+ Desprojetsparcycle
+
Projetséventuels
n  Evaluerlacohérenceac0vitéd’appren0ssage/
appren0ssagecri0que
n  Confronternotreprogrammeàla«Charteen6
points»surlamiseenapplica0onduréféren0elde
compétences(cf.AIPU2016,présenta0ondeM.Poumayetal.)
n  Logicieldevisualisa0ondelaprogressionde
l’étudiantetdesincidentscri0ques
n  Développerlesappren0ssagescri0quesduNiveau
avancé>maitresdestage,forma0oncon0nue
+
Ressourcessupplémentaires
n  CeXeprésenta0onsynthé0seunchapitrerédigéparChristelle
MaillartetTrecyMar0nezPerez,danslecadred’unouvragesur
lescompétencessousl’édi0onscien0fiquedeJacquesTardif,
MariannePoumayetFrançoisGeorges(publica0onen2017)
n  Maillart,C.,Rousselle,L.,Wansard,M.Leclercq,A-L.(2015).
L’appren0ssagederésolu0ondeproblèmescomplexes(ARPC):
undisposi0fd’entrainementautravailinterdisciplinaire.
hXp://hdl.handle.net/2268/193392
n  Poumay,M.,&MaillartC.(2014).Lesporyolio:versune
évalua0onplusintégréeetpluscohérenteaveclano0on
complexedecompétence.hXp://hdl.handle.net/2268/169667