Enseigner la classification du vivant Les grands principes

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Enseigner la classification du vivant
Les grands principes
Qu’est-ce que classer ? Distinguer trier / ranger / classer.
Trier
Discriminer des objets en fonction d’un caractère
binaire (a / n’a pas)
Accès à l’abstraction
Ranger
Disposer à sa place, dans un ordre
Classer
Regrouper des objets qui partagent au moins une
propriété commune.
Les grands principes de la classification du vivant
 On va de l’observation vers la classification et non le contraire.
 L’observation permet de savoir ce que les organismes vivants ont : leurs attributs. On ne fait
pas entrer les critères relatifs à ce qu’ils n’ont pas, ni à ce qu’ils font.
 On cherche à regrouper les organismes qui ont des attributs communs.
 Dans une collection à classer, on part des attributs les plus partagés, vers les attributs les plus
spécifiques.
Pourquoi enseigner la classification du vivant ?
Réponse pédagogique :
 Construire des gestes mentaux qui conduisent progressivement à l’abstraction puis à la
conceptualisation.
 Des étapes cohérentes de la maternelle à l’université !
 Les activités de classement comme moteur d’apprentissage et la construction de concepts :
A
Perception
Donner une signification aux sensations,
distinguer des différences
Abstraction
spécifiante
Conceptualisation
B
Comparaison
Distinguer des différences en fonction
d’un critère qui est de même nature et du
même niveau d’abstraction
C
Inférence
Proposer une constante d’attributs parmi
les ressemblances distinguées
D
Vérification
de l’inférence
Vérifier la constance de la combinaison
dans les différents exemples mis à
disposition
E
Répétition de
C et D
En cas d’échec de D, modifier la
proposition et faire une nouvelle
proposition
F
Généralisation
Proposition d’une conclusion et sa
vérification
Abstraction
généralisante

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Réponse scientifique
Une démarche qui permet de comprendre l’organisation du monde vivant et son évolution au cours
des temps. On pose l’idée que cette démarche scientifique dit quelque chose sur le monde (sur la
transformation des espèces au cours du temps). Les résultats produits en classe assurent l’assise des
enseignements futurs.
Réponse éthique et morale
 Affirmer les savoirs scientifiques face aux croyances et aux superstitions. La théorie du
complot évolutionniste gagne sur terrain sur Internet
Exemple aux USA : 46 % de créationnistes purs et durs (c’est à dire qui pensent que
Dieu a créé l’Homme et la Terre tels que nous les voyons aujourd’hui il y a moins de
10 000 ans), et 32 % de personnes qui adhèrent à l’idée d’une évolution guidée par
Dieu d’une manière ou d’une autre. Seules 15 % des personnes interrogées disent
adhérer aux théories de l’évolution telles qu’acceptées dans les milieux
scientifiques.
 Distinguer les notions d’espèces et de race
 S’écarter d’une classification anthropocentrée, qui influence les actions de l’homme et son
taux d’implication dans la nature, dans l’écosystème.
Comment enseigner la classification du vivant ?
L’image représente un rangement ; critère : la taille des animaux
Etablir un classement :
Quels attributs ont-ils en commun ? Précision : on ne parle que de ce qu’ils ont, pas de ce qu’ils font
ou qu’ils n’ont pas.
1 - observation directe
Réponses possibles :

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Deux yeux
Une bouche
…
2- observation des squelettes
Réponses possibles
Une colonne vertébrale, des os  vertébrés
Quatre membres (les ailes du coq sont ses membres antérieurs)  Tétrapodes1
3- Recherches d’autres attributs communs :
Peau recouverte de poils : chat, chien, âne  mammifères
Peau recouverte de plumes : coq  oiseaux
Crocs : chien, chat  carnivores
Animaux (métazoaires)1

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Représentations
1- emboitement
2 - Tableau
Squelette interne :
vertébrés
x
x
x
x
Poils, mamelles,
oreilles avec
pavillon :
Mammifères
x
x
x
Crocs : carnivores
x
x
Plumes : Oiseaux
x
nnnnn
Squelette interne : Vertébrés
Poils, mamelles, oreilles avec pavillon : Mammifères
Plumes : Oiseaux
Crocs : carnivores

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3- Arbre
4- (pour information, niveau collège lycée) : arbre de l’évolution
Exemple d’activité : Compléter le tableau puis réaliser une représentation par emboitements de la
collection ci-dessous :
Source : Comprendre et enseigner la classification du vivant, G. LECOINTRE Belin 2011