Catalogue des services

Catalogue
des
services
2013/
2014
centre de
formation
grandir
autrement
Coordonnées
195 St-François-Xavier
Delson, Québec
J5B 1X7
514-462-0418
[email protected]
facebook : cf.grandir.autrement
twitter : CF_GA
web : cfgrandirautrement.ca
DécouvreZ
nos divers
volets de
services
Le rêve se poursuit au CFGA et nous souhaitons d’abord et avant tout offrir un service axé sur les besoins de ses membres ainsi que de conserver
une philosophie en deux temps soit: aucune période d’attente et une relation multiservice constante avec les divers professionnels et partenaires. Le
CFGA souhaite, en créant diverses plateformes, moderniser la pratique en
collaborant avec divers professionnels des troubles de la communication et
du développement et ainsi favoriser l’ouverture sur les différentes disciplines et philosophies.
Le Centre de Formation Grandir Autrement est un partenariat entre divers
professionnels de la psychologie de l’éducation afin de GRANDIR autrement et d’y partager nos rêves.
Le CFGA propose divers volets et services : le dépistage en garderie, le
service d’enseignement individualisé (à domicile et en centre), le tutorat,
les ateliers spécialisés, les loisirs, les consultations, ainsi que le volet formation et conférence.
La philosophie: une ouverture collaborative aux différentes disciplines,
recherches et études permettant d’offrir des services adaptés à chaque
famille et aux défis auxquels ils font face au quotidien. Un partenariat permettant à tous les collaborateurs de travailler dans un seul objectif : l’individu. Ainsi le Centre demeure en constante évolution et ce, afin de créer
des services correspondant aux attentes de ses membres.
Le service de dépistage en garderie est offert dans l’objectif que les
milieux de garde puissent obtenir un soutien financier afin de permettre à
chaque enfant ayant des défis d’être intégré selon ses besoins. Le service
permet aussi que les documents soient remplis par le professionnel.
Les services d’enseignement individualisé permettent une organisation des apprentissages dans un mode structuré et semi-structuré. Il est
offert à domicile ainsi que prochainement en centre. Le format «en centre»
sera organisé dans l’optique d’une future intégration à la garderie ou l’école. Un service de conseillance pédagogique et de tutorat nous permettra
de faire le pont et de favoriser l’intégration des enfants et adolescents.
Mélanie Deveault
Directrice
Elle débute sa carrière dans le
domaine de l’autisme en 2001.
Favorisant une approche intégrée
pour les défis reliés aux troubles
de la communication, elle développe aussi son expertise auprès
d’enfants ayant des troubles de
langage ainsi que divers troubles
de comportement. Spécialiste de
la rééducation des enfants d’âge
préscolaire, elle favorise une approche éducative et comportementale. Elle poursuit une formation
continue à la hauteur de ses exigences dans divers domaines lui
permettant d’offrir des services
optimaux suivant l’évolution de la
technologie de l’éducation et des
besoins de ses membres.
Dans une optique de groupe thérapeutique, les ateliers spécialisés
visent à répondre à des besoins spécifiques de ses membres. Ces ateliers
cherchent à favoriser le développement d’habiletés souvent déficitaires
dans les troubles de la communication : la stimulation, la gestion de l’anxiété, les habiletés sociales, la fratrie, les jeux, l’autonomie, la sexualité, les
alternatives de communication, …etc.
Afin de permettre à chaque individu de se développer en passant par ses
propres intérêts et plaisirs, les groupes de loisirs sont mis en place. Quatre groupes de loisirs (jouer ensemble, Moi l’artiste, Yoga et danse créative)
permettant à la fois de pratiquer un loisir, mais aussi d’y développer de
nouvelles habiletés sociales et compétences de communication. Favorisant de petits groupes, le secteur loisir se veut un tremplin pour favoriser
graduellement un transfert en groupe de loisir traditionnel. Nous avons
aussi dernièrement ajouté des programmes sur mesure pour la gestion des
comportements défis par l’activité physique ainsi que des programmes
permettant aux membres de la famille de rehausser leur énergie par ces
programmes.
Le volet consultation se veut une plate forme d’accès aux familles
leur permettant d’obtenir les outils nécessaires pour vivre la réussite au
quotidien. Que se soit sur le plan de l’anxiété ou encore sur le plan comportemental, les consultations sont des milieux d’échanges favorisant les
suggestions adaptées au besoin de ses membres.
Finalement, et non les moindres, les formations et les conférences sont des volets pivots de notre entreprise puisqu’ils représentent un
accès pour tous à de la formation continue correspondant à des défis spécifiques relevant de divers professionnels spécialisés. Ce volet est accessible tant aux professionnels désirant parfaire leurs connaissances qu’aux
familles. Un lieu d’échange permettant un point de vue juste sur la problématique. Ce volet est ouvert à la francophonie international.
En somme, le Centre de Formation Grandir Autrement souhaite grandir
et adapter ses services afin de répondre aux divers besoins de la clientèle.
Venez GRANDIR avec nous!
Équipe
de
professionels
Evelyne Delude
Superviseure clinique
Nathalie Demers
Superviseure clinique
Spécialisation: programme de stimulation complet s’adressant à une
clientèle ayant des problèmes de surdité ou étant malentendante.
Spécialisation: Troubles sur le Spectre Autistique & Trouble Déficitaire de
l’Attention avec ou sans Hyperactivité.
Préscolaire et premier cycle.
Marie-Eve Dupuis
Spécialisation: adaptation de l’enseignement au primire et au secondaire.
Tutrice spécialisée
Amélie Meeschaert
Spécialisation: évaluation, dépistage & suivi psychosocial.
Psychoéducatrice
Mercedes Vizcaino
Consultante psychosociale
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Spécialisation: gestion des troubles de comportement en santé mentale.
Adolescents et adultes.
Venez enrichir l’expérience GRANDIR autrement! vous êtes un
professionel et souhaitez venir partager vos rêves avec nous, car vous
aussi vous croyez en une approche intégrée. C’est dans la sécurité
d’emploi et l’ouverture d’esprit que nous vous aiderons à créer un
emploi à la hauteur de vos compétences.
Postulez maintenant!
Venez aussi
discuter avec
un professionel
lors de nos
lundis-midis
causeries
en direct
du forum
Facebook!
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Le Centre de Formation Grandir Au
Un projet de
vous présente l’Été en Formation.
x besoins
perfectionnement estival adapté au
des professionnels.
s de cette
Venez participer à certaines section
semaine en mouvement .
Pour En savoir plus, consulter l’horaire en pages 46 et 47

CFGA | Table des matières 7
Une nouvelle façon d’accéder à l’information dont vous avez besoin plus
rapidement. Nos formations sont maintenant classées par catégorie.
Conférences-déjeuners
Repas et service de garde inclus
Ateliers spécialisés
11 ateliers
Développement & autonomie
7 formations
Communication & langage
6 formations
L’univers social et ses émotions
7 formations
Intervention
13 formations
Scolaire
2 formations
Ergothérapie
3 formations
Ipad
2 formations
Horaire
2013-2014
Fiches d’inscription
13 formations
08
12
16
21
26
30
36
38
41
43
45
CFGA | DÉJEUNERS-CONFÉRENCES 8
1 L’attachement
avec un enfant différent
notion d’attachement :
2 La
évolution et ruptures
4
des intelligences
3 L’utilisation
multiples comme système
Santé mentale et
différences :
aperçu des problématiques
associées
de motivation chez les
enfants
de soi et identité
5 Concept
chez les enfants différents
travail-famille
6 Conciliation
chez les enfants à besoin
particulier
CFGA | DÉJEUNERS-CONFÉRENCES 9
7
La dépendance chez les
adolescents et les adultes
différents
9
L’amitié et les rapports
avec les autres enfants :
développement social des
enfants différents
11
et
8 L’environnement
l’adaptation chez les
enfants différents
différenciation
10 La
garçon-fille
dans le développement
L’estime de soi
12 L’encadrement
CFGA | ATELIERS SPÉCIALISÉS 11
01
02
page 15
page 15
GRANDIR vers l’école
AUTREMENT dit…
03
Stimulation
parent/enfant
page 15
04
FRATRIE
page 16
05
soutien pour parents
d’enfants difficile
page 16
06
COURAGE :
anxiété
page 17
07
08
09
Support post-diagnostique
pour les familles d’enfants
différents
page 17
page 18
Maintenant
on fait quoi?
page 17
10
Estime de soi et
affirmation de soi
Action/Réaction
FORMe
CFGA | ATELIERS SPÉCIALISÉS 12
Les dates
d’ateliers
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événem
01
nouveauté
GRANDIR
vers l’école
Les ateliers visent la préparation à l’entrée à la maternelle tout en
favorisant un apprentissage par thèmes. Différents défis seront travaillés
tels: l’attention/concentration, les routines et les transitions, le jeu, les
habiletés sociales et tout ce qu’il faut pour être bien préparé.
2-6 ans
02
03
Autrement
dit...
langage imagé ou
gestuel
Ceux-ci visent le développement de la communication alternative en vue
de favoriser les initiatives de l’enfant sur le plan de la communication, tout
en lui apprenant à diriger son message.
Ces ateliers vous sont offerts sous deux formats, soit: langage imagé ou
encore le langage gestuel.
dès 18 mois
L’apprentissage se fait étape par étape avec l’implication du parent jouant
un rôle primordial dans l’expression des besoins au quotidien de son
enfant.
stimulation
Parent/
Enfant
Ces ateliers visent à outiller les parents pour développer différentes
compétences chez leurs enfants en utilisant différentes approches et outils
d’intervention. Ces ateliers sont interactifs et demandent une participation
active du parent. Le parent et l’enfant sont présents aux ateliers. Les
intervenantes sont présentes pour guider les parents dans le type
d’intervention qu’ils utilisent auprès de l’enfant afin de développer des
compétences de jeu, de communication et de favoriser le développement
des habiletés sociales.
2-5 ans
Les thèmes abordés et les activités sont choisis selon les besoins des
parents et des enfants.
CFGA | ATELIERS SPÉCIALISÉS 13
04
Ateliers
fratrie
6-12 ans
Avoir un frère ou une sœur, ce n’est jamais de tout repos! Les enfants
peuvent ressentir de la jalousie, de la rivalité, de l’envie. Qu’en est-il des
relations fraternelles lorsqu’un des membres de la fratrie a un trouble
développemental? Ce trouble sous-tend des difficultés liées à l’autonomie,
au langage, à la socialisation, à la communication et à la gestion des
émotions, entres autres. Ces difficultés peuvent entraver le fonctionnement
familial et avoir un impact sur la fratrie.
Peu importe l’attitude qu’ils adoptent, les enfants ayant un frère ou une
sœur avec des besoins particuliers vivent un quotidien bien différent de
celui de leurs amis.
Voilà pourquoi un groupe portant sur la fratrie peut leur permettre de se
retrouver entre eux, d’échanger, de se sentir compris, d’avoir un lieu bien à
eux pour s’exprimer et bénéficier d’activités répondant à leurs besoins.
Huit rencontres de groupe sont prévues ainsi que deux rencontres
individuelles; une avant le début des ateliers et une à la suite de ceux-ci.
05
Ateliers
de soutien
pour
parents
d’enfants
difficiles
6 -12 ANS
Cet atelier s’offre sous forme de groupe de soutien. L’objectif est de
soutenir les parents vivant des diffi cultés avec leur enfant de 6 à 12
ans. Les consultants jouent un rôle de soutien et offre une aide concrète
concernant la gestion des comportements diffi ciles de leur enfant.
Chaque parent bénéficie de l’expérience de tous. Des outils sont
enseignés et des plans d’intervention peuvent être proposés.
CFGA | ATELIERS SPÉCIALISÉS 14
06
07
Anxiété:
Atelier
Courage
Deux groupes sont offerts au centre de formation grandir autrement. Le
premier groupe s’adresse aux enfants de 7-8 ans et le second s’adresse
aux enfants de 9-11 ans. Selon la demande, des groupes pour les
adolescents pourraient s’offrir.
7-11 ans
L’objectif des rencontres est d’aider les enfants à apprivoiser leur anxiété,
à mieux la comprendre et à en faire une meilleure gestion. Les ateliers
visent également une participation active de la part des enfants, et ce,
en proposant des activités ludiques pour favoriser leur implication et leur
motivation. À chaque rencontre, la consultante offre des informations sur
l’anxiété et sur les techniques d’intervention. Ces rencontres se font dans
le respect de l’enfant et du rythme auquel il progresse.
nouveauté
Lors de cet atelier les parents ayant reçu un diagnostic pour leur enfant,
ou étant en attente d’évaluation, auront la possibilité d’avoir accès à un
professionnel afin d’adresser leurs questionnements, notamment sur les
différentes options qui s’offrent à eux. Quels sont les services disponibles
pour leur enfant et pour eux-mêmes ? Par où commencer ? À qui
s’adresser? Comment vivre au quotidien avec cette réalité ? À quoi estil possible de s’attendre pour la suite ? Maintenant, on fait quoi ? Avant
tout, les parents auront la chance de rencontrer d’autres parents dans une
situation similaire à la leur et d’échanger entre eux.
Maintenant
on fait
quoi?
Support post-dx pour
les familles d’enfants
différents
pour tous
08
ACTION /
RÉACTION
Pour les enfants
ayant un TDA/H
6-9 ans
Les ateliers Action/réaction ont été créés pour les enfants ayant une
composante TDAH. Ils visent à :
/ amener l’enfant à mieux s’organiser et à mieux planifier;
/ amener l’enfant à utiliser des outils pour mieux se concentrer;
/ amener l’enfant à reconnaitre et à mieux gérer les distractions;
Les enfants évolueront dans divers contextes susceptibles de créer
certaines réactions en vue d’en faire un apprentissage significatif.
CFGA | ATELIERS SPÉCIALISÉS 15
Ces ateliers
peuvent
offerts
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dans
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milieux de écoles.
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meilleure
offre!!
09
10
nouveauté
FORME
FORME: Programme pour les Femmes démontrant de l’Ouverture pour
une Reprise en main vers un Mode de vie rehaussé d’Énergie. Groupe
privée ou semi-privée de remise en forme adaptée à vos besoins tout en
socialisant avec d’autres parents vivant dans la différence.
nouveauté
Estime
de soi et
affirmation
de soi
Pour mieux faire face à l’intimidation.
Depuis quelques années, nous entendons beaucoup parler d’intimidation.
Parce qu’il s’agit d’un phénomène nouveau? Pas tout à fait. C’est plutôt
que la société en général est davantage conscientisée à ce qu’est
l’intimidation et aux nombreuses conséquences que celle-ci peut avoir sur
les enfants qui en sont victimes.
Il est évident qu’il faut dénoncer l’intimidation lorsqu’elle survient et
intervenir auprès des intimidateurs, autant que des intimidés. Toutefois,
il est possible de se mobiliser bien avant que notre enfant se retrouve
au milieu d’une situation d’intimidation. En effet, l’aider à construire une
image positive de lui et à se faire davantage confiance constitue une
bonne base pour contrer l’intimidation.
Nous proposons donc à votre enfant de participer à un atelier sur l’estime
et l’affirmation de soi. Cet atelier de trois rencontres a pour but de donner
à votre enfant de meilleurs outils pour faire face à l’intimidation. Le jeu,
le conte, la discussion, ainsi que des mises en situation figurent parmi les
moyens utilisés pour atteindre les objectifs de l’atelier. Les rencontres se
font en petits groupes de 6 à 8 enfants, ce qui permet à chacun d’avoir un
espace pour s’exprimer.
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | Développement & autonomie 16
11
DÉVELOPPEMENT
DE L’ENFANT : DE
LA NAISSANCE À LA
MATURITÉ
12
Évolution ou
préoccupations
13
Grandir ensemble
page 21
page 20
page 20
14
L’agressivité chez
les enfants d’âge
préscolaire
page 21
17
Les troubles
du sommeil
chez l’enfant
page 23
15
Les troubles
développementaux :
comprendre pour
mieux intervenir
page 22
16
Un pas à la fois, je suis
autonome à la maison
page 22
CFGA | Développement & autonomie 17
Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés
des formations et conférences traitant de divers sujets reliés au
développement. Celles-ci sont directement reliées au diverses
composantes du développement typique et des particularités et défis
pouvant accompagnés notre quotidien (ex. autonomie).
11
D
éveloppement
de l’enfant :
de la naissance
à la maturité
Cette formation vous permet de situer l’enfant dans son développement,
selon les axes de développement «bio» (cognitif, physique, moteur),
«psycho», «social», tout en démontrant l’interdépendance entre les
différents facteurs de développement.
Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à examiner
la trame de développement de l’enfant. L’objectif de cette formation est
donc de situer l’enfant dans son développement. Si l’on spécifie les divers
éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de la formation à:
Reconnaître des facteurs psycho-développementaux
prendre en considération des composantes de la dynamique de
l’adaptation humaine
relever des conduites significatives propres au processus de
développement de la personne, plus précisément le développement de
l’enfant.
12
É
volution ou
préoccupations
Morsure, injures, opposition, agression…malgré leur unicité, les
enfants ont un point en commun : ils sont des enfants. Ainsi, passentils par les mêmes étapes développementales qui engendrent à leur
tour une série de défis pour les parents et les intervenants, sur le plan
comportemental. À chaque stade de développement se trouvent des
fonctions particulières aux comportements qu’ils adoptent et ainsi, une
compréhension et des interventions spécifiques à privilégier. Certains
troubles neurodévelopementaux sont également associés à certaines
fragilités comportementales. Ainsi le comportement représente-t-il
un marqueur d’évolution cognitive relié au développement normal ou
devrait-il préoccuper l’entourage? Et comment départager lorsqu’il y
a une combinaison des deux? Voici une formation clé en main visant à
bonifier l’aisance des intervenants quant au décodage des comportements
difficiles ainsi qu’à outiller ces derniers face aux approches à favoriser en
intervention ou aux recommandations à conseiller lorsqu’il s’agit de guider
les parents.
CFGA | Développement & autonomie 18
13
14
nouveauté
Grandir
ensemble
nouveauté
L’agressivité
chez les
enfants
d’âge
préscolaire
“Mon enfant est-il normal? Comment se fait-il qu’il ne parle pas encore?
Est-il en retard pour l’apprentissage de la propreté? Il me semble que
sa soeur était plus rapide que lui.”. Tant de questions que les parents ou
encore, que les éducateurs et intervenants se posent. Cette formation
vise à documenter le développement normatif des enfants et permet aussi
d’identifier les indices d’un retard développemental. Des informations
quant aux ressources disponibles, advenant une difficulté présente dans
l’une ou l’autre des sphères développementales, sont aussi offertes.
Les enfants atteignent le paroxysme de l’agressivité vers l’âge de deux
ans, au moment où le développement du langage n’est pas encore
optimal et où leurs capacités motrices leur permettent de se déplacer
pour interagir avec les autres enfants et de frapper, taper, mordre,
pousser. Ils ressentent cette émotion primaire que nous ressentons
tous : la colère. Or, ils ne savent encore comment l’identifier, l’exprimer
et la gérer adéquatement. Certains enfants de 3, 4, 5 ans utilisent
encore d’emblée les comportements d’agression pour exprimer leur
mécontentement ou pour obtenir ce qu’ils veulent. Comment aider ces
enfants à interagir adéquatement avec les autres enfants et les adultes qui
les entourent? Cette formation est inspirée des résultats de recherche de
Richard E. Tremblay,psychologue se spécialisant dans l’agressivité chez
les êtres humains. Ainsi, des pistes de réflexion sont offertes quant à la
compréhension des comportements agressifs et des pistes d’intervention
concrètes pour les parents et les intervenants oeuvrant auprès des enfants
d’âge préscolaire sont proposées.
CFGA | Développement & autonomie 19
15
Les troubles
développementaux :
Comprendre
pour
mieux
intervenir
Cette formation s’articule autour des troubles de développement et vous
permettra de situer les cas d’enfants présentant des difficultés dans son
développement cognitif et moteur par rapport aux autres enfants. Cette
formation s’adresse à toutes les personnes intéressées de près ou de loin
par le sujet.
Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à reconnaître
et gérer adéquatement ces différences cognitives et comportementales. Si
l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez
au fil de ta formation à:
econnaître et définir les différents types de troubles et retards de
R
développement.
Prendre en considération les causes et hypothèses étiologiques (causales)
de ces troubles et retards.
Relever les conduites significatives propres à ces problématiques.
Identifier des précautions et interventions éducatives pertinentes
(pistes d’intervention, conseils pratiques
et échanges).
16
nouveauté
Un pas
à la fois,
je suis
autonome
à la maison
Déployée pour les parents en premier lieu, cette formation leur permettra
de cibler les besoins à la maison ainsi que de les prioriser. Astuces et outils
facile d’accès leurs seront démontrés afin de pouvoir optimiser leur espace
et le temps libre à la maison tout en se permettant un temps pour eux.
CFGA | Développement & autonomie 20
17
Troubles
du sommeil
chez l’enfant
Cette formation traitant des troubles du sommeil chez l’enfant, vous
permettra de situer différents critères afin de mieux intervenir selon la
situation défi et comprendre ce qui est considéré comme un sommeil
normal. Cette formation s’adresse à tous.
Puisque plusieurs recherches sont mises en place afin d’actualiser nos
connaissances dans ce domaine, nous vous en présenterons un tableau
synthèse. Chaque étape de ce parcours au royaume du marchand de sable
vous sera présentée :
/ fonction du sommeil
/ phase de sommeil et endormissement
/ rituel
/ anxiété
/ …etc.
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | Communication & langage 21
18
Comment intervenir
par écrit…une
nouvelle façon
d’intervenir
19
Communication et
langage spontané au
quotidien Enseignement fortuit
page 25
page 25
21
22
LE LANGAGE DE SIGNES
Un outil complémentaire pour
faciliter la communication
page 26
Orthophonie :
le langage et la
communication chez
l’enfant
page 27
20
Jouer, s’amuser et
apprendre
page 26
23
Un outil de
communication par
échange d’images
Inspiré de PECS
page 27
CFGA | Communication & langage 22
Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des
formations et conférences traitant de la communication dans toutes
les sphères d’apprentissage. Que se soit dans le quotidien, dans le
jeu ou encore par l’entremise de divers outils; comment optimiser les
opportunités de communication.
18
Comment
intervenir
par écrit…
Une nouvelle façon
d’intervenir
Après plusieurs années d’intervention auprès des personnes ayant un
TSA, nous réalisons qu’elles utilisent effectivement les outils visuels pour
comprendre et communiquer. En travaillant auprès d’elles, nous avons
observé plusieurs intervenants utilisant le langage écrit ou imagé pour
communiquer spontanément avec les personnes autistes. Nous avons
également expérimenté ces techniques lors de nos consultations.
Dans cette formation, nous faisons un bref résumé d’une recension des
écrits sur le sujet et nous vous présentons notre façon de faire pour utiliser
le langage écrit ou imagé pour communiquer avec les personnes ayant un
TSA.
19
c
ommunication
et
langage
spontanée
au quotidien
Enseignement fortuit
Stratégie d’apprentissage très intéressante pour les familles ainsi que les
divers intervenants. Cette méthode d’enseignement est utilisée dans le but
d’optimiser les initiatives de communication de l’apprenant ainsi que ses
habiletés langagières. En ayant comme point de départ les initiatives de
l’apprenant, nous dirigerons nos objectifs d’apprentissages afin de créer
différentes opportunités de communication au quotidien. Afin de mieux
nous situer, nous ferons un retour sur les fondements du langage. Cette
formule offre ainsi une généralisation plus étendue et fonctionnelle des
habiletés enseignées de façon plus structurée.
CFGA | Communication & langage 23
20
Le langage
de signes Un outil
complémentaire
pour faciliter la
communication
Le langage de signes est un outil simple et efficace qui, en étant
complémentaire au langage oral, permet d’améliorer et de faciliter la
communication entre l’adulte et l’enfant. Il est utilisé auprès des enfants
entendants depuis plus de 30 ans aux États-Unis ainsi que dans plusieurs
autres pays.
Les études démontrent que son utilisation aide l’enfant à se faire
comprendre et à communiquer ses besoins, diminue les frustrations,
augmente la confiance en soi et l’estime de soi, augmente l’exposition
au langage, améliore les relations sociales et aide à un développement
intellectuel et émotionnel plus précoce. L’utilisation des signes permet
également à l’adulte d’émettre des consignes simples et précises, facilitant
ainsi la compréhension de l’enfant.
La formation a pour but d’expliquer comment l’utilisation du langage de
signes peut aider la communication en étant incorporée facilement aux
routines quotidiennes. Elle s’adresse aux parents ainsi qu’aux intervenants
et spécialistes souhaitant découvrir le langage de signes ou approfondir
leurs connaissances des signes, des applications et des bienfaits. Les
participants apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de
matériel théorique, de vidéos, d’exemples concrets ainsi qu’en complétant
des exerci¬ces pratiques.
21
Jouer,
s’amuser et
apprendre
Le jeu permet d’établir un contact social. Que se soit par les premiers
<coucou> ou encore notre premier jeu de société, nous y apprenons les
règles sociales. Par le jeu nous apprenons la vie, nos concrétisons des
concepts. Voyons l’évolution du jeu à partir de ses premières fois jusqu’à
l’adaptation des jeux pour permettre cet apprentissage afin de maximiser
les opportunités de communication.
CFGA | Communication & langage 24
22
O
rthophonie
Le langage et
la communication
chez l’enfant
pour tous
Cette formation a pour objectifs de permettre aux parents de mieux
connaître le développement du langage et de la communication ainsi que
de les outiller à offrir une stimulation précoce du langage.
En lien avec ces objectifs, la formation vous permettra de :
Connaître les différentes composantes du langage expressif, réceptif et de
la communication
Comprendre les liens entre les différentes composantes
Connaître le développement normal du langage et de la communication
chez les enfants de 0 à 5 ans
Identifier les difficultés et les retards de langage et de la communication
Connaître les moyens de stimulation du langage
Expérimenter des activités en lien avec le développement de chacune des
composantes
23
Un outil de
communication
par
échange
d’images
Cette formation permet aux familles et aux professionnels de comprendre
le besoin de la mise en place d’un outil de communication visuelle. Un
moment d’échanges sur les différentes réalités et réticences afin de
bien comprendre le sens de cet outil. Il permet différentes avenues afin
d’optimiser la mise en place d’une communication engagée. Les étapes et
stratégies d’enseignement vous seront exposées sous divers angles.
Inspiré de PECS
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | L’UNIVERS SOCIAL ET SES ÉMOTIONS 25
24
Apprendre à se
comprendre pour
mieux gérer son
anxiété
page 29
27
L’amitié
ça se développe
25
26
page 29
Des enfants ayant un trouble du
spectre de l’autisme (TSA)
28
29
Atelier de rédaction
de scénario social
Les scénarios sociaux
et le conversation en
bande dessinée
page 30
Je socialise,
tu socialises,
nous socialisons
page 32
page 30
L’intimidation : mieux
comprendre, pour
mieux intervenir
page 31
page 31
30
La fratrie et la
famille élargie
CFGA | L’UNIVERS SOCIAL ET SES ÉMOTIONS 26
Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des
formations et conférences traitant de la compréhension de notre
environnement, des règles de vie en groupe,…etc.
Que se soit par des outils visuels ou en ayant une meilleure
compréhension de ce qui nous entoure, cette section permet la mise
en place d’un cadre améliorant les habiletés sociales dans les divers
contextes de vie.
24
A
pprendre
à se
comprendre
pour mieux
gérer son
anxiété
25
Atelier de
rédaction
de
scénario
social
Puisque la vie est parsemée de situations de stress. Cette formation vise à
outiller les personnes démontrant des comportements anxieux à mieux se
comprendre afin d’observer les signes de l’augmentation du stress et les
apprivoiser.
Cette formation s’adresse tant aux familles qu’aux professionnels. Durant
cette conférence, nous vous présenterons diverses recherches, mais aussi
divers outils afin d’apprendre à mieux comprendre la personne anxieuse et
ainsi mieux l’aider dans sa gestion du stress.
Cet atelier s’adresse aux personnes qui ont obtenu une formation sur
l’implantation des scénarios sociaux, qui utilisent l’outil dans leur milieu
de travail ou à la maison et qui désirent perfectionner leurs habiletés
de rédaction. Nous résumons brièvement les étapes d’implantation des
scénarios sociaux, toutefois, il s’agit d’un atelier pratique sur la rédaction
des scénarios.
Vous devez apporter un ou deux scénarios sociaux que vous avez écrits et
implantés dans votre milieu de travail ou à la maison.
* Si vous avez un ordinateur portable à votre disposition, apportez-le.
CFGA | L’UNIVERS SOCIAL ET SES ÉMOTIONS 27
26
nouveauté
La fratrie et
la famille
élargie des
enfants
ayant un
trouble du
spectre de
l’autisme
Les enfants ayant un TSA ont des besoins spécifiques, en raison des
manifestations relatives à leur diagnostic; que ce soient leurs difficultés
de compréhension des indices sociaux, leur défi au niveau langagier ou
encore, leurs comportements répétitifs et leur répertoire d’intérêt restreint.
Qui plus est, le TSA est souvent associé à d’autres diagnostics, entre autres
le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)
et les troubles anxieux. De la sorte, les sorties dans les endroits publics
peuvent représenter un défi, le développement du langage aussi, tout
comme l’apprentissage de la propreté. Lorsqu’ils sont plus vieux, des crises
plus fréquentes, des rituels qui les aident à apaiser leur anxiété peuvent
entraver le fonctionnement familial. Et les frères et soeurs, là-dedans? Ils
sont parfois mis de côté, lorsque l’enfant ayant un TSA demande beaucoup
de soins de la part des parents; ils sont parfois très, voire trop impliqués
dans la vie de leur frère ou de sa soeur ayant un diagnostic de TSA ou
encore, ils semblent se désengager de la cellule familiale.
Comment agir comme parent pour ne pas que notre enfant “typique”
ne se sente pas mis de côté? Comment l’aider à surmonter les défis
reliés au diagnostic de leur fratrie? Cette formation permet aux parents
de partager leurs expériences, d’en apprendre davantage sur les effets
reliés à la présence d’une fratrie présentant un TSA et offre des stratégies
d’intervention pour faciliter le fonctionnement familial et ainsi, faire
diminuer le stress général dans la maisonnée.
27
nouveauté
L’amitié,
ça se
développe!
Les amitiés sont primordiales au développement de l’être humain.
Elles lui permettent de répondre à un besoin fondamental : le besoin
d’appartenance. Les relations sociales se développent dès les premiers
mois de vie, via l’attachement parents-enfant. Puis, l’enfant élargi son
champ d’intérêt aux autres; à ses frères et soeurs, aux autres enfants,
aux autres adultes. Qu’en est-il des enfants ayant un trouble envahissant
du développement (TSA)? Est-ce que la relation d’attachement parentenfant est plus difficile à développer dans ce contexte? Est-ce que l’enfant
TSA a autant d’intérêt que les enfants typiques envers autrui? Pourquoi?
Comment cela influence-t-il ses relations sociales, lorsque l’intérêt se fait
sentir? Cette conférence de 2h vous permettra d’élargir vos pistes de
réflexion à l’effet des relations amicales des enfants TSA en plus de vous
guider dans les interventions à effectuer.
CFGA | L’UNIVERS SOCIAL ET SES ÉMOTIONS 28
28
Les scénarios
sociaux
et les
conversations
en bandes
dessinées
Le scénario social est un outil d’intervention qui favorise le développement
de diverses habiletés auprès des personnes présentant un trouble
envahissant du développement. Il a été conçu par Carol Gray dans le
but d’aider les personnes ayant un TSA (DIM, DIL, sans DI) à développer
différentes habiletés. Les expériences montrent qu’il s’agit d’un outil
efficace auprès de cette clientèle. L’expérience de certains professionnels
nous amènent aussi à utiliser cet outil auprès d’enfants ayant un
développement typique et auprès d’enfants présentant différentes
difficultés (anxiété, habiletés sociales à développer, trouble du langage…).
L’atelier comprend un volet théorique et un volet pratique. Le but de
l’atelier est de permettre aux participants de bien comprendre les
étapes d’implantation, d’être capable de rédiger un scénario social et de
l’implanter auprès de leur clientèle.
Les BD sont également un outil développé par Carol Gray.
Malheureusement, il n’y a pas d’études qui ont été effectuées sur le sujet.
Il constitue toutefois, un outil intéressant. Les conversations en bandes
dessinés consiste à écrire ce qui est dit par chacune des personnes lors
d’une conversation et dessiner les personnages qui le disent. Lors de
la formation, nous survolons les principes de cet outil et pratiquons à
converser en BD.
29
nouveauté
L’intimidation Mieux comprendre,
pour mieux intervenir
Depuis quelques mois, nous entendons parler de plus en plus
d’intimidation dans les médias. Est-ce un phénomène nouveau? Loin de
là. Mais comment arriver à comprendre cette réalité, du point de vue
de la victime, certes, mais des témoins et de l’agresseur? Quelles sont
les conséquences associées à l’intimidation pour ces trois catégories
d’élèves? Comment pouvons-nous faire pour les aider? En élaborant un
plan d’action. C’est exactement ce que cette formation propose : des
informations reliées à la définition de l’intimidation, la prévalence de cette
problématique, les conséquences y étant reliées et surtout, des stratégies
d’intervention pour prévenir et contrer cette réalité.
CFGA | L’UNIVERS SOCIAL ET SES ÉMOTIONS 29
30
nouveauté
jE
SOCIALISE,
TU SOCIALISES,
NOUS
SOCIALISONS
La compétence sociale est l’ensemble des habiletés à développer afin de
pouvoir être en relation avec les autres et ce, de manière harmonieuse. Les
habiletés sociales permettent à tous, enfants ou adultes, de répondre à
un besoin fondamentale : le besoin d’appartenance. Les relations sociales
se développent dès les premiers mois de vie, via l’attachement parentsenfant. Puis, dans les premiers mois de vie, l’enfant s’intéresse déjà à
autrui; il est curieux, il a envie d’être en interaction! Plusieurs éléments
composent les habiletés sociales; l’identification, l’expression et la gestion
des émotions, la gestion de la colère, le contrôle de l’agressivité, la gestion
du stress et de l’anxiété, l’estime de soi, la conscience de soi et des autres,
l’empathie…Puis, les habiletés sociales en elles-mêmes se délinent en une
foule de capacités, certaines préalables à d’autres. Comment mettre en
place les conditions gagnantes pour le développement sain des habiletés
sociales de nos enfants ou de ceux auprès de qui on travaille? Comment
intervenir lorsque l’une ou l’autre des composantes est problématique chez
l’individu? Cette formation vous permettra de répondre à ces questions,
de vous donner des pistes de réflexion et d’intervention à ce propos.
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | INTERVENTION 30
31
32
33
Débutant
Avancé
Intégration
page 34
page 34
page 34
34
35
36
Analyse appliquée du
comportement
Comportements
adaptatifs : évaluation
et intervention
37
Généralisation des
apprentissages
application & création
Généralisation des
apprentissages
Débutant
page 35
38
Gestion des troubles
de comportement
39
La CLÉ de la motivation
page 36
41
42
43
comprendre pour mieux
3e édition
page 38
Les couleurs
du TDA/H :
PEP3- Profil
psychoéducatif
intervenir
page 38
page 37
Analyse appliquée du
comportement
page 36
page 36
gestion de
l’attention,
l’hyperactivité
et l’impulsivité
Déficience moyenne et
apprentissage
page 35
page 35
40
Analyse appliquée du
comportement
page 37
TEACCH
CFGA | INTERVENTION 31
Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des
formations et conférences traitant de l’intervention sous son sens large.
Science, théorie, philosophie, modèle. Des outils concrets d’intervention
et évaluation selon votre mode de vie et vos valeurs afin d’individualiser
l’intervention dans les différents milieux.
31
L’analyse
appliquée
du
comportement
Niveau débutant
32
L’analyse
appliquée du
comportement
Niveau avancé
33
L’analyse
appliquée
du
comportement
En contexte
d’intégration
Démystifions cette science comportementale dont les procédures nous
permettent d’enseigner. Malgré le fait que les principes d’apprentissage
sont systématiquement enseignés pour améliorer les comportements
sociaux significatifs, il ne faut pas y voir ici une rigidité, mais plutôt une
organisation rigoureuse des données.
Compatible avec plusieurs approches et philosophies, cette science peut
être appliquée à différents comportements et permet un encadrement
de l’enseignement. Lors de la formation, vous apprendrez à mieux
comprendre et à appliquer les différentes procédures d’enseignement
visant l’acquisition et la généralisation des apprentissages. L’analyse
appliquée du comportement permet d’individualiser chacune des
interventions selon les besoins. Des outils pour tous avec un suivi des
résultats significatifs.
Cette formation a pour but d’approfondir les notions de base ainsi que
les stratégies d’intervention. Un bref survol de l’analyse fonctionnelle
des comportements nous permettant de mieux analyser et intégrer les
types de stratégies à privilégier en gestion de comportement. Elle vise
aussi à outiller les participants pour les aider à enseigner aux personnes
présentant un trouble envahissant du développement. Les participants
apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel
théorique, de vidéos ainsi qu’en analysant des études de cas.
Cette formation a pour but d’intégrer les fondements et principes de
l’analyse appliquée du comportement et d’inciter les participants à utiliser
différentes stratégies adaptées et individualisé en contexte d’intégration.
Elle favorise un rôle d’optimisation des pratiques en contexte d’intégration.
Elle vise à favoriser un meilleur soutien lors de la transition d’enfant pris
en charge individuellement et aussi à outiller les participants pour les
aider à enseigner aux personnes présentant un trouble envahissant du
développement en contexte de classe. Les participants apprendront les
méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel théorique, de vidéos
ainsi qu’en complétant des exercices pratiques.
CFGA | INTERVENTION 32
34
C
omportements
adaptatifs Évaluation et
intervention
Cette formation a pour objectif de mieux comprendre l’importance de
l’évaluation des comportements adaptatifs dans l’enseignement ainsi que
dans le quotidien des personnes ayant des défis particuliers. Elle s’adresse
aux professionnels.
Au cours de ces journées nous explorerons les outils d’évaluation,
partagerons réflexions et expériences afin d’analyser les divers points sousjacents. Nous nous intéresserons aux applications cliniques, aux stratégies
d’intervention, à l’adaptation de l’enseignement.
Afin d’enrichir nos connaissances, nous valoriserons les études de cas
que vous nous aurez transmises ainsi que par périodes pratiques pour
comprendre les nuances dans l’analyse des résultats.
35
Déficience
moyenne
&
Apprentissage
Cette formation fait le point sur la notion d’apprentissage lorsque l’enfant
présente une composante DI de moyenne à profonde. Elle s’adresse en
premier lieu aux professionnels, mais est ouverte aux familles.
Au cours de ces journées nous partagerons réflexions et expériences
afin d’analyser les divers points sous-jacents. Nous nous intéresserons
aux facteurs biologiques et aux troubles associés, au profil cognitif, à
l’adaptation de l’enseignement ainsi que les stratégies de modification du
comportement et la gestion des émotions.
Afin d’enrichir nos connaissances, nous ferons le point sur des recherches
récentes et leur ligne de pensée. Finalement, un bref survol sur l’évaluation
des comportements adaptatifs.
36
Gé
néralisation
des
apprentissages
Niveau débutant
Ce processus fait partie intégrante d’un programme d’intervention cognitif
ou langagier auprès de différentes clientèles ayant des troubles de la
communication. Puisque généraliser représente un défi quotidien pour
les apprenants, cet atelier, d’une journée théorique et pratique permet
aux participants de comprendre le sens du processus, ainsi qu’obtenir des
outils qui leur permettent d’optimiser leurs programmes d’apprentissages,
généraliser les habiletés sociales et de jeux, faire des liens dans le
quotidien, tout en créant une nouvelle motivation pour augmenter le
calibre de leurs apprentissages. Démantelons les barrières de la rigidité.
CFGA | INTERVENTION 33
37
Gé
néralisation
Extension de la formation initiale afin de permettre aux participants
d’expérimenter la production de matériel pouvant être utilisé dans leurs
programmes d’apprentissages et d’y trouver une façon de renouveler leur
matériel, de le valider et de porter attention aux stimuli pouvant créer des
incidences.
La gestion
des troubles
du
Un défi à surmonter au quotidien, mais différentes approches et stratégies
pour y parvenir. Du continuum du trouble de comportement simple à
la gestion de crise, cette formation a pour objectif de faire l’analyse
fonctionnelle de ces comportements afin de mieux les comprendre.
Elle vise à outiller les participants à bien cerner le problème selon ses
diverses composantes afin d’appliquer la stratégie d’intervention la plus
appropriée. Les stratégies d’intervention seront vue sous plusieurs angles
afin d’en connaître les variantes possible. Puisque mieux comprendre, c’est
souvent mieux intervenir, divers vidéos et études de cas seront utilisées
comme ressources d’enseignement. Les participants sont invités à fournir
leur propre cas s’il le souhaite.
Application et création
38
comportement
39
nouveauté
La CLÉ de la
motivation
Une notion essentielle qui nous permet souvent de rehausser la motivation
de l’apprenant. La CLÉ c’est: Communiquer, offrir de la Latitude et
Échanger sur nos préoccupations. Venez voir toutes les possibilités
d’utilisation d’une stratégie à notre portée afin d’aider à optimiser le
développement de l’individu dans diverses sphères de son environnement.
Comment motiver? Comment conserver une attitude de disponibilité et
d’endurance face à l’apprentissage? Finalement, comment soutenir ce
niveau de motivation optimal?
CFGA | INTERVENTION 34
40
LA GESTION DE
L’attentioN
DE
L’HYPERACTIVITÉ
ET
DE L’IMPULSIVITÉ
Cette formation vous permettra de situer les cas d’enfants présentant
des problématiques d’impulsivité et d’hyperactivité tout en démontrant
l’interdépendance entre les différents facteurs étiologiques de ces
phénomènes.
Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à gérer et
intervenir adéquatement face à ces manifestations comportementales.
Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez
au fil de ta formation à:
Reconnaître les différents types de phénomènes et problématiques reliés à
la tension (anxiété), l’hyperactivité et l’impulsivité.
Prendre en considération les composantes de la dynamique de l’impulsivité
et de l’hyperactivité.
Relever les conduites significatives propres à la tension, l’hyperactivité et
l’impulsivité.
Identifier les activités et les interventions pertinentes face à la tension,
l’hyperactivité et l’impulsivité (pistes d’intervention et conseils pratiques).
41
Les couleurs
du TDAH
Comprendre pour mieux
intervenir
Cette formation a pour objectif de vous faire faire un voyage dans l’univers
du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. Elle vous permettra de
cibler couleur par couleur les points importants à considérer afin de mieux
intervenir auprès de ces enfants. Nous aborderons plusieurs thèmes : la
compréhension de ce trouble, les outils et stratégies efficaces auprès de
cette clientèle, bref survol de la médication, l’utilisation d’une approche
proactive, l’adaptation de l’enseignement, …etc.
Cette formation s’adresse tant aux familles qu’aux professionnels.
CFGA | INTERVENTION 35
42
PEP
3-Profil
psychoéducatif
3e édition
Notice de l’auteur. Évaluation psycho-éducative de la Division TEACCH
pour enfants présentant des troubles du spectre de l’autisme.
Le PEP-3 est la 3e version d’un outil d’évaluation pour enfants présentant
des troubles du développement et, en particulier, les enfants ayant de
l’autisme. Il est particulièrement approprié pour les enfant de 2 à 7 ans et
demi.
[...] Cet ouvrage, comme ses prédecesseurs, est axé sur la pratique et
constitue un matériel de premier plan pour les cliniciens concernés à la fois
par l’évaluation mais aussi et surtout, pour les professionels pour lesquels
l’évaluation est orientée vers l’intervention (psychlogues, pédo-psychiatres,
spécialistes de l’autisme, orthophonistes, personnel éducatif).
43
t
eACCH
Treatment and Education
of Autistic and
Communication
Handicapped Children
Venez comprendre cette approche développementale et structurée en
divers volets afin de favoriser le développement de l’individu. Venez
explorer les différentes mises en place possibles de cette structure utilisée
autant en milieu scolaire qu’à la maison.
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | SCOLAIRE 36
44
Planifier ses devoirs:
c’est les réussir!
page 40
45
Un pas à la fois,
j’apporte mon sac
à dos à l’école
page 40
CFGA | SCOLAIRE 37
Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des
formations et conférences traitant de l’évolution dans le milieu scolaire.
Du départ de la maison le matin à la période des devoirs du soir, nous
vous proposons de outils adaptés aux différents défis rencontrés.
44
nouveauté
Planifier
ses devoirs,
c’est les
réussir!!!
45
nouveauté
Un pas à
la fois,
j’apporte
mon sac
à dos à
l’école
Du moment où l’élève fait son sac d’école jusqu’à l’heure des devoirs à
la maison; cela peut être tout un défi! Comment mieux préparer cette
période dès le départ de l’école? Comment l’aider à planifier, organiser
et accomplir sa tâche? Toutes sortes de difficultés peuvent ralentir le
processus qui devient rapidement désagréable. Cette formation a été
créé pour les familles et intervenants apportant un soutien à la période
desdevoirs, jusqu’à l’accomplissement autonome. Nous discuterons des
différentes variables permettant l’optimisation de cette période (ex.
motivation, attitude, organisation, gestion des comportements,...etc.).
Nous évaluerons ensemble les différents outils disponibles et la création
d’éléments individualisés au besoin de votre apprenant.
Apporter son sac à dos à l’école implique beaucoup de choses. Il faut y
mettre ses outils, ses habiletés sociales, ses moyens de communication
et une bonne dose de compréhension du monde. Cette formation se
veut un atelier rempli d’outils pour parents et professionnels souhaitant
offrir des stratégies efficaces à mettre à l’intérieur de ce sac. N’oublions
pas les cahiers de note pour la généralisation des habiletés acquises et
d’autonomie. Devenir grand et faire son propre sac à dos pour grandir vers
l’autonomie.
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | ERGOTHÉRAPIE 38
46
Dyspraxie
47
Les sens au quotidien
48
page 43
page 43
page 44
Troubles alimentaires
CFGA | ERGOTHÉRAPIE 39
46
La dyspraxie
Qu’est-ce que la dyspraxie? Après avoir répondu à cette question, la
formation vise à mieux connaître:
les différentes manifestations de la dyspraxie dans le développement de
l’enfant (sensoriel, moteur, perceptuel et organisationnel);
/ l’impact au quotidien;
/ les étapes du développement des praxies: idéation, planification et
exécution;
/ différentes approches;
/ des moyens d’intervention pour stimuler l’éveil, le rythme et la séquence,
la planification motrice, l’idéation, la résolution de problèmes et
l’organisation du comportement.
La formation aura un volet théorique ainsi qu’un volet pratique.
47
Les sens au
quotidien
Les sens sont sollicités pour toutes les activités quotidiennes (dormir,
manger, se déplacer, jouer, entrer en relation, etc.) et ont un impact
important sur le développement. La formation s’adresse aux parents et
intervenants, et vise: à mieux comprendre les particularités sensorielles
des personnes ayant un trouble du spectre autistique et à connaître les
interventions et moyens favorables au développement de comportements
mieux adaptés, aux apprentissages, à l’attention, au confort...
Pour cette formation, il y aura tout d’abord une partie théorique pour
définir et décrire les différents sens ainsi que le trouble du processus
sensoriel et ses répercussions sur le quotidien. Par la suite, un atelier
pratique sera proposé où seront expérimentés des activités et moyens
pour améliorer l’intégration des informations sensorielles, ainsi que des
moyens compensatoires et d’aménagement de l’environnement pour
pallier à ces particularités sensorielles.
CFGA | ERGOTHÉRAPIE 40
48
Troubles
alimentaires
Les repas peuvent représenter tout un défi pour un enfant présentant
un TSA, ou un autre trouble de développement, comme un trouble
de langage ou un retard global de développement. Considérant toute
l’importance que l’alimentation occupe dans une journée et dans une
vie, (son impact sur la santé, la socialisation, la relation parent-enfant,
l’intégration sociale) l’inquiétude que peut susciter le fait qu’un enfant soit
très sélectif pour les parents et intervenants est considérable.
Cette formation vise à mieux comprendre les causes de ces difficultés
alimentaires, en considérant les différents facteurs (à déterminer lorsque
la situation est inquiétante, qu’est-ce qui distingue un caprice d’un trouble
alimentaire) et à connaître des interventions et stratégies pour amener des
changements, en fonction de différentes approches.
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | IPAD 41
49
IPAD (API-O)
Professionnel
page 46
50
IPAD (API-O) Parents
page 46
CFGA | IPAD 42
L’organisme ApiO organisera les deux formations suivantes:
nouveauté
49
D (API-O)
IPA
Professionnel
Matinée : Faire en sorte que les participants se familiarisent avec la
manipulation et l’utilisation de l’iPad afin qu’il devienne un véritable outil à
leur service dans le but de minimiser les frustrations et les difficultés lors de
son utilisation professionnelle.
Après-­midi : Mise en contexte de l’utilisation du iPad dans le cadre de son
utilisation professionnelle. Description d’apps utilisables selon les objectifs
thérapeutiques, l’âge et les besoins de la clientèle.
50
nouveauté
D (API-O)
IPA
Parents
Matinée : Faire en sorte que les participants se familiarisent avec la
manipulation et l’utilisation de l’iPad, réglages de base ainsi que de
pouvoir configurer le contrôle parental si nécessaire et protéger la
confidentialité de l’utilisateur de la tablette.
Après-­midi : Description de l’utilisation d’apps selon les besoins, l’âge
et les besoins de l’utilisateur. Explication sur l’utilisation des outils
intrinsèques du iPad ou des apps ouvertes pour créer des ressources
personnalisées. Partage de trucs pour trouver des apps en lien avec les
besoins de l’utilisateur. Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | HORAIRE 2013-2014 43
plus
Paiement
,
accessible
avec
z
e
u
communiq onnaître
c
r
nous pou méro de
notre nu eur.
fourniss
IPAD (API-O) Professionnel
nouveauté
Vendredi 31 mai 2013
de 8 h 30 à 16 h 30
Une journée
250 $
IPAD (API-O) Parents
nouveauté
Une journée
Samedi 1 juin 2013
de 9 h 00 à 16 h 00
180 $
Jeudi 19 septembre 2013
L’Intimidation
de 9 h 00 à 16 h 00
Une journée
180 $
Plusieurs nouvelles formations à confirmer
Évolution ou preoccupation
2 jours
300 $
Samedi 2 novembre et
dimanche 3 novembre
2013
de 9 h 00 à 16 h 00
Apprendre à mieux se comprendre pour
gérer son anxiété
Vendredi 29 novembre
2013
Une journée
de 9 h 00 à 16 h 00
180 $
CFGA | HORAIRE 2013-2014 44
Les couleurs du TDAH
Lundi 13 janvier 2014
Une journée
de 9 h 00 à 16 h 00
180 $
Plusieurs nouvelles formations à confirmer
Un pas à la fois je suis autonome à la maison
Samedi 12 avril 2014
Une journée
de 9 h 00 à 16 h 00
180 $
ons
Ces formati
tenir
se
peuvent
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sur demande sur
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vent
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Veuillez c s pour de
u
o
n
avec
détails et
les
p
plus am
n estimé.
obtenir u
CFGA | FICHE D’INSCRIPTION FORMATIONS 45
code
Nom du COURS
Date
parent/étudiant
professionnel
TOTAL
coordonnées
Prénom
Profession
Nom
Organisme
Adresse Téléphone personnel
Ville
Téléphone au bureau
Code postal
Courriel
*L’accusé de réception vous sera émis par courriel
Paiement
Joindre le paiement au nom de Centre de formation GRANDIR AUTREMENT
et postez au 195 St-François-Xavier, Delson (Qc) J5B 1X7
Notes
Vous pouvez confirmer votre présence par téléphone, cependant aucune inscription ne
sera acceptée par téléphone. Veuillez noter que nous nous réservons le droit d’annuler une
formation si le nombre d’inscriptions pour cette dernière est insuffisante.
CFGA | L’été en formation 46
Début de l’été
8 au 12 juillet
2013
lundi
8
mardi
9
mercredi 10
jeudi
11
vendredi 12
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
8 h - 10 h
Mathématiques
8 h - 10 h
Mathématiques
8 h - 10 h
Mathématiques
8 h - 10 h
Mathématiques
8 h - 10 h
Mathématiques
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
10 h - 12 h
Français
10 h - 12 h
Français
10 h - 12 h
Français
10 h - 12 h
Français
10 h - 12 h
Français
Conférence
9 h - 16 h
Un pas à la fois
j’apporte mon sac à
dos à l’école
Conférence
13 h - 16 h
L’agressivité chez
les
enfants d’âge
préscolaire
Rencontre
Post-diagnostic
13 h - 15 h
Maintenant on fait
quoi?
Conférence
18 h - 21 h
Estime
de soi
CFGA | L’été en formation 47
Fin de l’été
19 au 23 août
2013
lundi
19
mardi
20
mercredi 21
jeudi
22
vendredi 23
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
8 h - 10 h
Mathématiques
8 h - 10 h
Mathématiques
8 h - 10 h
Mathématiques
8 h - 10 h
Mathématiques
8 h - 10 h
Mathématiques
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
Atelier soutien
pédagogique
10 h - 12 h
Français
10 h - 12 h
Français
10 h - 12 h
Français
10 h - 12 h
Français
10 h - 12 h
Français
Atelier
Atelier
9 h - 12 h
Grandir vers l’école
9 h - 12 h
Grandir vers l’école
Atelier
Atelier
9 h - 16 h
Je socialise,
tu socialises,
nous
socialisons!
9 h - 16 h
Planifier ses
devoirs,
c’est les réussir!
Conférence
13 h - 16 h
L’intimidation
CFGA | FICHE D’INSCRIPTION SUMMERTRAINING 48
ous à
Inscrivez-v ttre
le
o
f
in
notre
ître
pour connales
t
la date e
ferts.
rabais of
code
Dépêche
z-vo
les placesus
sont lim
itées.
Nom du COURS
Date
parent/étudiant
professionnel
TOTAL
coordonnées
Prénom
Profession
Nom
Organisme
Adresse Téléphone personnel
Ville
Téléphone au bureau
Code postal
Courriel
*L’accusé de réception vous sera émis par courriel
Paiement
Joindre le paiement au nom de Centre de formation GRANDIR AUTREMENT
et postez au 195 St-François-Xavier, Delson (Qc) J5B 1X7
Notes
Vous pouvez confirmer votre présence par téléphone, cependant aucune inscription ne
sera acceptée par téléphone. Veuillez noter que nous nous réservons le droit d’annuler une
formation si le nombre d’inscriptions pour cette dernière est insuffisante.