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Jean-François GUILLAUME
Professeur
Sociologie de l’action publique
Didactique des sciences sociales
SOCIOLOGIE
DE L’EDUCATION
MASTER EN SOCIOLOGIE
MASTER EN SCIENCES DU TRAVAIL
Année académique 2015-2016

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Objectifs du cours
La formation dispensée dans le cadre du cours de Sociologie de l’éducation vise à développer chez les
étudiants en sociologie les compétences suivantes :
1. la capacité à déconstruire des propositions de sens commun se présentant sous la forme
d’évidences, de prénotions, de convictions, etc. ;
2. la capacité à formuler un problème social en une problématique sociologique ;
3. la capacité à déceler dans les pratiques habituelles ou routinières, dans les objets, dans les
modalités d’organisation spatiale et temporelle de la relation pédagogique, la trace de
schèmes ou de modèles socialement situés, à identifier les fondements de ces schèmes et les
enjeux sociétaux auxquels ils répondent ;
4. la capacité à organiser un travail de recherche documentaire et bibliographique sur la théma-
tique retenue ;
5. la capacité à lire, synthétiser et extraire d’un article ou d’un ouvrage théorique les éléments
utiles pour l’analyse des faits observés ;
6. la capacité à rédiger un rapport écrit d’analyse d’un problème éducatif, composé des élé-
ments repris ci-dessus (faits observés ; déconstruction des évidences ; formulation d’une
problématique sociologique ; mise en évidence des éléments structurels de la relation péda-
gogique) ;
7. la capacité à confronter son analyse personnelle aux analyses réalisées par d’autres étudiants
pour compléter, affiner ou corriger le travail réalisé ;
8. la capacité à argumenter les orientations théoriques retenues, les constats ou le diagnostic
posés.
Présupposés
Une connaissance du système éducatif en Belgique francophone est utile.
Modalités d’évaluation
La prestation de chaque étudiant sera évaluée sur base d’une note de 160 pts répartis comme suit.
Sur 60 pts : une interrogation écrite, à livre ouvert. Il s’agira, au départ de brefs comptes-rendus de
situations scolaires, de « problématiser », c’est-à-dire de soulever un ensemble cohérent de ques-
tions, de proposer des hypothèses sur ce qui, dans chacune des situations présentées, « fait pro-
blème » et de dégager des pistes de réflexion transversale sur l’un des enjeux actuels de l’éducation
scolaire (l’identité professionnelle des enseignants, et la souffrance au travail dans le monde sco-
laire).
La qualité des apports sociologiques sera évaluée en tenant compte des critères suivants (par
ordre décroissant d’importance) :
- l’exactitude et la précision du contenu sociologique (les notions utilisées seront correc-
tement appréhendées et définies) ;

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- l’intégration des différentes notions utilisées dans une analyse globale (l’évaluation se-
ra plus favorable si l’étudiant a procédé à une articulation des différentes notions, plu-
tôt qu’à une succession de constats sans lien apparent) ;
- la finesse et l’originalité de l’analyse présentée.
En cas d’insuffisance grave à l’examen (note égale ou inférieure à 7/20), la prestation globale
de l’étudiant sera sanctionnée par la même note. En d’autres termes, la réussite de
l’interrogation écrite conditionne la réussite de l’examen de Sociologie de l’éducation.
Sur 60 pts : un travail personnel d’analyse des données collectées au sujet de la problématique rete-
nue.
Ce travail personnel suppose une démarche de collecte de données (observations ; question-
naires ; entretiens) et de rédaction d’un compte rendu écrit de cette démarche. Le rapport
individuel d’analyse des données collectées consistera en un document n’excédant pas 20
pages, interligne 1.5, caractère 11).
La qualité des apports sociologiques sera évaluée en tenant compte des critères suivants (par
ordre décroissant d’importance) :
- l’exactitude et la précision du contenu sociologique (les notions utilisées seront correc-
tement appréhendées et définies) ;
- l’intégration des différentes notions utilisées dans une analyse globale (l’évaluation se-
ra plus favorable si l’étudiant a procédé à une articulation des différentes notions, plu-
tôt qu’à une succession de constats sans lien apparent) ;
- la finesse et l’originalité de l’analyse présentée.
Ressources pédagogiques et didactiques
Mise à disposition d’un syllabus (disponible chez Point de Vue). Reportages vidéo « Roulez les méca-
niques » et « Une vie de prof ». Exercices individuels portant sur l’analyse critique de situations sco-
laires. Synthèse collective des exercices individuels.
Attention !
Le cours de Sociologie de l’éducation est un prérequis du cours du Didactique des sciences
sociales (master en sociologie à finalité didactique), au même titre que le cours de Socio-
anthropologie des cultures arabo-islamiques (M. Nachi, 6 crédits).
Coordonnées de l’enseignant
Jean-François Guillaume, Professeur
04/366.35.03 [e-mail]
Bureau 1.90 (Bâtiment B31, Faculté de Droit, Sart Tilman)

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Travail initial
Répondez brièvement et individuellement aux questions qui suivent, en vous limitant à l’espace dis-
ponible. Si vous le jugez nécessaire, vous pouvez rédiger un brouillon.
Dans une école, pourrait-on se passer :
du tableau dans la classe OUI NON
Parce que
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
des examens de juin OUI NON
Parce que
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
des réunions de parents OUI NON
Parce que
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
des sonneries de fin de cours OUI NON
Parce que
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
des devoirs et du travail à domicile OUI NON
Parce que
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pour qu’un cours se passe bien, il faut d’abord :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
(Ne mentionner ici qu’une seule proposition)

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Sur base de votre expérience personnelle, en tant qu’élève ou qu’enseignant, relatez avec le
plus de détails possible deux situations exemplaires survenues en classe : la première sur un
événement qui vous a particulièrement énervé(e) et la deuxième, sur une situation dans
laquelle vous ne saviez plus que faire. Il peut s’agir de la même situation.