UNIVERSITE DU QUEBEC ESSAI PRÉSENTÉ À L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI

UNIVERSITE DU QUEBEC
ESSAI PRÉSENTÉ À
L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DU DOCTORAT EN PSYCHOLOGIE
OFFERT À L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI
EN VERTU D'UN PROTOCOLE D'ENTENTE AVEC
L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES
PAR
MARIE-JOSÉE HARVEY, B.A.
ANALYSE COMPARATIVE DU POINT DE VUE DES MÈRES, DES PÈRES
ET DES ENSEIGNANTS DANS L'ÉVALUATION DES PROBLÈMES
DE COMPORTEMENT D'ENFANTS D'ÂGE SCOLAIRE
AYANT UNE DÉFICIENCE INTELLECTUELLE
FEVRIER 2012

Sommaire
Plusieurs études rapportent que le taux de prévalence des problèmes de comportement
est plus élevé chez les enfants ayant une déficience intellectuelle que chez ceux au
développement typique. Les cliniciens et les chercheurs insistent sur l'importance
d'évaluer les problèmes de comportement des enfants à l'aide de plusieurs informateurs.
Les parents ainsi que les enseignants sont reconnus comme les personnes les plus
appropriées pour évaluer les problèmes de comportement chez les enfants d'âge scolaire.
Une recension des écrits sur l'évaluation des problèmes de comportement par les parents
et les enseignants a permis de relever des failles méthodologiques importantes,
notamment le fait que les études ne considèrent pas souvent le point de vue du père ou
mettent les mères et les pères dans le même groupe pour les comparer aux enseignants.
De plus, le niveau intellectuel et adaptatif des enfants n'est pas évalué ou décrit dans
plusieurs de ces recherches. Cette étude a pour but d'établir le taux d'accord entre
différents observateurs (mères, pères, enseignants) dans l'évaluation des problèmes de
comportement d'enfants d'âge scolaire ayant une déficience intellectuelle et de les.
comparer quant au nombre de problèmes de comportement rapporté. Un total de 121
mères, de 96 pères et de 111 enseignants (97 femmes et 17 hommes) ont complété le
Developmental Behaviour Checklist (DBC-P et DBC-T) pour évaluer les problèmes de
comportement de 54 filles et 73 garçons (5-21 ans) ayant une déficience intellectuelle.
Les résultats montrent un bon niveau d'accord entre les parents ainsi qu'entre les mères
et les enseignants, mais il est plus faible entre les pères et les enseignants. Les résultats
indiquent également que les mères rapportent plus de problèmes de comportement que

m
les pères (perturbateurs/antisociaux et total) et que les enseignants
(perturbateurs/antisociaux, comportements centrés sur soi, trouble de la communication,
anxiété, total). De plus, les pères rapportent davantage de troubles de la communication
et de comportement centrés sur soi que les enseignants. Ces résultats pourraient
s'expliquer par le fait que les comportements des enfants peuvent être différents en
fonction du milieu où ils évoluent ou par des divergences à l'égard des attentes des
évaluateurs, entre autres, parce que leurs rôles et leurs attentes envers les enfants sont
différents. Il est également possible que la détresse psychologique de l'évaluateur puisse
avoir un lien avec sa perception des problèmes de comportement de l'enfant. Cette
recherche fait ressortir l'importance de considérer le point de vue de plusieurs
informateurs dans l'évaluation des problèmes de comportement des enfants afin de
clarifier la contribution du jugement des mères, des pères ainsi que des enseignants dans
l'évaluation des enfants ayant une déficience intellectuelle. Le contrôle de certaines
variables comme la santé mentale des parents et des enseignants pourrait permettre
d'améliorer les connaissances en regard de cette problématique.

Table des matières
Sommaire ii
REMERCIEMENTS v
INTRODUCTION 1
Problématique et objectifs de l'étude 2
Revue et critique générale des écrits 5
Méthode 20
Démarche effectuée 27
CHAPITRE PREMIER : Évaluation des problèmes de comportement chez des
enfants d'âge scolaire ayant une déficience intellectuelle : point de vue des mères,
des pères et des enseignants 29
CONCLUSION GÉNÉRALE 63
RÉFÉRENCES 70
APPENDICE A : Approbation éthique 77
APPENDICE B : Lettre de la direction de l'essai 79
APPENDICE C : Lettre de sollicitation 81
APPENDICE D : Formulaire de consentement 83
APPENDICE E : Rapport d'entretien 90

Remerciements
La réalisation de cet essai doctoral n'aurait pas été possible sans l'appui de
nombreuses personnes à qui je désire exprimer toute ma gratitude. Je tiens d'abord à
remercier mon directeur de recherche, monsieur Louis Richer, pour son soutien constant,
sa générosité, sa disponibilité et pour m'avoir transmis sa passion pour la recherche. Je
le remercie également pour sa grande rigueur, laquelle aujourd'hui apparaît dans mes
travaux de recherche, mais également je l'espère dans mon travail de clinicienne. Je
désire également remercier ma codirectrice de recherche, madame Lise Lachance, pour
sa très grande disponibilité, ses conseils ainsi que pour les nombreux questionnements et
pistes de réflexion qu'elle a su susciter en moi. Je les remercie sincèrement de m'avoir
donné une première chance en tant qu'auxiliaire à la recherche et auxiliaire à
l'enseignement et de m'avoir donné plusieurs occasions d'exploiter mon intérêt pour la
recherche.
Je désire également adresser mes remerciements à Madame Karine N. Tremblay et à
Monsieur Alain Côté, collaborateurs dans le projet sur les facteurs associés à la détresse
des parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle, pour leurs conseils et pour
m'avoir transmis leurs connaissances, particulièrement en ce qui concerne l'évaluation
des enfants ayant une déficience intellectuelle.
Je remercie également tous mes collègues du laboratoire sur l'adaptation
personnelle, sociale et neuropsychologique (LAPERSONE) qui ont participé à la
collecte de données qui s'est déroulée sur une période de plus de deux ans et qui aura
nécessité le parcours de très nombreux kilomètres. Je désire adresser des remerciements