Introduction

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Annexe 3
Programme d’histoire et de géographie
Introduction
1. Les thèmes au programme de l'enseignement d'histoire et de géographie sont au nombre de
six en classe de première – soit une dizaine d’heures par thème une fois déduites les quatre
semaines de stages d'initiation ou d'application en milieu professionnel – et au nombre de cinq
en classe terminale – soit une douzaine d’heures par thème.
Ils ont été choisis de manière à :
- assurer la continuité avec le programme de la classe de seconde générale et technologique ;
- faire bénéficier les lycéens de cette série de l'apport de l'histoire et de la géographie en matière de
formation intellectuelle et de culture générale, en vue de leur réussite dans l'enseignement secondaire
puis supérieur ;
- prendre en compte les spécificités de la série ;
- offrir des possibilités de travail entre disciplines.
En cohérence avec les programmes de l’ensemble des séries technologiques, chaque thème articule
une question obligatoire et des sujets d'étude au choix (trois pour chaque thème en classe de
première, deux pour chaque thème en classe terminale).
Le professeur a toute liberté pour construire son propre itinéraire en traitant les thèmes dans un ordre
différent de celui de leur présentation.
2. L'articulation entre question et sujet d'étude est souple, mais répond à une cohérence.
La question constitue le développement général du thème. Le « commentaire » en précise les
contenus. La question s'articule avec les notions indiquées, qui constituent un élément explicite et
évaluable du programme – notamment au baccalauréat pour les notions du programme de terminale.
Le sujet d'étude ouvre une possibilité de choix de contenu et d'itinéraire pédagogique. Il est choisi en
fonction de la classe, de l'environnement local ou régional du lycée, des ressources documentaires,
des équilibres entre les différents champs de l'histoire et de la géographie, des projets initiés dans
l'établissement et des attentes de la série. Il est forcément articulé avec la question, mais est étudié
au moment que le professeur juge pertinent. Du choix de ce moment dépend une partie des objectifs
attribués au sujet d'étude : placé en amont, il permet d'identifier quelques enjeux, problèmes et
notions, développés dans le traitement de la question ; placé en aval, il permet d'approfondir et
d'incarner certains contenus de la question.
On respecte donc l’équilibre entre le temps accordé au traitement de la question obligatoire et le
temps accordé au travail sur le sujet d’étude choisi : entre quatre et six heures pour la question
obligatoire et pour le sujet d’étude en classe de première, entre cinq et sept heures pour la question
obligatoire et pour le sujet d’étude en classe terminale.
3. Les démarches pédagogiques sont diversifiées et complémentaires.
Elles traduisent la pluralité des voies qui permettent le questionnement et la découverte intellectuels,
l'apprentissage de l'histoire et de la géographie, la préparation de l'examen.
Dans l'enseignement de la question obligatoire, le professeur met en œuvre une démonstration. Il a
pour objectif l'acquisition d'un bagage factuel et notionnel, modeste mais durable, et l'ouverture des
lycéens aux problématiques des sciences humaines. Il diversifie les situations d'apprentissage, en
visant l'efficience, et sans privilégier a priori le cours dialogué. Il recourt en tant que de besoin, et sans
systématisme, à des documents ; ces derniers participent alors de la démonstration.
Les sujets d'étude visent l'autonomisation des lycéens. Ils constituent un espace significatif (environ la
moitié de l’horaire annuel) de diversification et de différenciation pédagogiques. Ils aboutissent à une
production effective. Le travail en autonomie est fondé à chaque fois sur un corpus documentaire
construit pour poser un problème. Ce corpus comporte généralement un faible nombre de documents,
afin de rendre possible une analyse non superficielle ; il est composé à partir de l'ensemble des
ressources documentaires disponibles, pour autant qu'elles soient adaptées à la classe ; il est apporté
par le professeur ou par des lycéens, certains sujets d'étude incitant fortement à la réalisation de
recherches documentaires par les élèves, notamment grâce à un recours au numérique.
Ce travail en autonomie des lycéens, très majoritaire durant le traitement des sujets d'étude, ne peut
produire ses fruits ni préparer à l'examen sans interventions professorales. Celles-ci sont ponctuelles

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et ciblées ; elles n’amènent pas l’enseignant à se substituer aux lycéens travaillant seuls ou en groupe
ou bien conduisant, sous sa direction, un échange collectif.
4. Géographie, histoire et enseignement moral et civique
La géographie et l'histoire ont un fort potentiel d'instruction et de formation civiques. Leurs objets
d'étude portent souvent sur des enjeux majeurs pour notre société et sa jeunesse ; ils témoignent très
fréquemment de l’importance de l’engagement, hier et aujourd’hui. Cela se vérifie dans l'ensemble
des voies et à tous les niveaux d'enseignement.
Les programmes de première et de terminale de la série Sciences et technologies de l’hôtellerie et de
la restauration sont porteurs de cette dimension civique. C’est vrai des capacités et méthodes –
« Critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc.) », « Utiliser de
manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de
l'établissement, blogs) », « Confronter des situations historiques ou/et géographiques », etc. –, des
questions obligatoires (par exemple « Europe, Europes : un continent entre unité et diversité »,
« Gouverner la France sous la Ve République », etc.) ou des sujets d'étude (« Une figure de la
Résistance et de l’engagement : Geneviève de Gaulle-Anthonioz ou Germaine Tillion », « Mai 68 et
les médias », « Migrations et migrants dans le monde », etc.).
De même, ces programmes d’histoire et géographie entrent en résonnance forte avec les quatre
thèmes arrêtés pour le programme d’enseignement moral et civique de la série STHR (arrêtés du 12-
6-2015, BO spécial n° 6 du 25 juin 2015).
Tableau des capacités et méthodes
Les capacités et les méthodes présentées dans ce tableau figurent explicitement dans les objectifs
d'apprentissage. Il revient à l'équipe disciplinaire d'histoire-géographie de la série ou à chacun(e) des
enseignant(e)s d'évaluer leur niveau de maîtrise à l'issue de la classe de seconde, de penser la
progressivité de leur apprentissage sur le cycle terminal et de construire les situations d'enseignement
les plus propices à leur maîtrise par les lycéens.
I - Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux
1. Identifier et
localiser
- nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques.
- nommer et localiser les grands repères géographiques terrestres.
- situer et caractériser une date dans un contexte chronologique.
- nommer et localiser un lieu dans un espace géographique.
2. Changer les
échelles et mettre
en relation
- situer un événement dans le temps court ou le temps long
- repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou systèmes de
projections différents.
- mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de
localisations spatiales différentes (approches diachroniques et
synchroniques).
- confronter des situations historiques ou/et géographiques.
II - Maîtriser des outils et méthodes spécifiques
1. Exploiter et
confronter des
informations
- identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production).
- prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches
spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire.
- cerner le sens général d'un document ou d'un corpus documentaire, et le
mettre en relation avec la situation historique ou géographique étudiée.
- critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes,
etc.).
2. Organiser et
synthétiser des
informations
- décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique.
- réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des
organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés, des graphes de
différents types (évolution, répartition).

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- rédiger un texte ou présenter à l'oral un exposé construit et argumenté en
utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique.
- lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par
écrit les idées-clés, les parties ou composantes essentielles ; passer de la
carte au croquis, de l'observation à la description.
3. Utiliser le
numérique
- ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour
rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des
montages documentaires.
III - Maîtriser des méthodes de travail personnel
1. Développer son
expression
personnelle et son
sens critique
- utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en
ligne (internet, intranet de l'établissement, blogs).
- développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, le confronter à
d'autres points de vue.
- participer à la progression du cours en intervenant à la demande du
professeur ou en sollicitant des éclairages ou explications si nécessaire.
2. Préparer et
organiser son
travail de manière
autonome
- prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans,
notions et idées-clés, faits essentiels, repères chronologiques et spatiaux,
documents patrimoniaux).

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Classe de première
LES TRANSFORMATIONS ECONOMIQUES, SOCIALES ET CULTURELLES EN EUROPE DEPUIS LE MILIEU DU XIXe SIECLE (Histoire)
Question obligatoire (A) et sujets d’étude (B)
Notions et mots-clés
Commentaire
A – Le tourisme des Européens du milieu du
XIXe siècle à nos jours
Croissance
Démocratisation
Innovation
Loisirs
Massification
Niveau de vie
Société des loisirs
Tourisme
L’apparition puis l’évolution du tourisme et des loisirs des Européens à partir du
milieu du XIXe siècle accompagnent et
traduisent les transformations
économiques, sociales et culturelles.
Trois phases sont à souligner :
- durant une première période apparaissent les principales formes et lieux du
tourisme (villégiature hivernale, balnéaire estival, santé, montagne). Le tourisme
est alors une pratique limitée aux élites ;
- une deuxième période, marquée par des conquêtes sociales, se caractérise par
une lente et progressive démocratisation. Elle se fonde sur la hausse du niveau
de vie, le développement du temps libre, l’évolution des transports et des mœurs.
Elle se traduit par une massification des pratiques et des fréquentations ;
- enfin, le tourisme des Européens se diversifie à partir des années 1970-1980 et
concerne des espaces de plus en plus lointains, en lien avec le phénomène de
mondialisation.
B - Sujet d’étude au choix
La gare ferroviaire
L’École en France jusqu’à la fin des années 1970
Les mutations de la population active en France
jusqu’à la fin des années 1970
La gare est un lieu emblématique des transformations économiques, sociales,
urbaines et culturelles en Europe depuis le milieu du XIXe siècle. L’étude est
menée à partir de quelques exemples significatifs de gares ferroviaires. Elle se
prête à une approche culturelle, littéraire et artistique.
L’étude porte sur la construction et la démocratisation de l’enseignement en
France du milieu du XIXe siècle jusqu’aux années 1970. Elle met ces phénomènes
en relation avec les enjeux politiques et sociaux qui parcourent la République
(laïcité, gratuité, mixité sociale et égalité entre filles et garçons).
À partir de quelques documents synthétiques, l’étude met en évidence les
grandes tendances de l’évolution de la population active sur plus d’un siècle.
Quelques évolutions (à choisir parmi le développement du salariat, les mutations
ouvrières, la « fin des paysans », la féminisation, l’appel à l’immigration ou la
montée des services) sont approfondies.

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L’ENTRE-DEUX-GUERRES EN EUROPE (Histoire)
Question obligatoire (A) et sujets d’étude (B)
Notions et mots-clés
Commentaire
A - L’année 1936 en Europe
Démocratie libérale
Multipartisme
Pacifisme
Propagande
Totalitarisme
Une carte de l’Europe politique en 1936 dessine le contexte et permet de mobiliser
les connaissances des élèves.
Trois événements marquants sont étudiés :
- la victoire électorale du Front populaire en France ;
- le début de la guerre d’Espagne ;
- les Jeux olympiques de Berlin.
Ils permettent à la fois d’aborder les caractéristiques des différents régimes et les
tensions qui traversent une Europe à la croisée des chemins.
B - Sujet d’étude au choix
Être artiste en Russie/URSS de la Révolution aux
années trente
Pacifisme et pacifistes en France
L’Exposition coloniale internationale de 1931 :
vitrine de l’empire français
L’étude d’un ou plusieurs artistes russes – Malevitch, Pasternak, Maïakovski,
Eisenstein, Chostakovitch… – permet d’analyser leur itinéraire au regard d’une
période marquée par de profondes évolutions et d’une culture contrôlée par l’État.
L’étude montre la force du pacifisme dans une France profondément traumatisée
par le premier conflit mondial. À partir du milieu des années 1930, l’agressivité des
régimes fascistes oblige les pacifistes à choisir entre leur idéal et la lutte contre les
dictatures.
L’exposition coloniale de 1931 permet d’évoquer l’empire français, alors à son
apogée, sa puissance et son organisation. Le succès de l’événement (huit millions
de visiteurs), dans un contexte de crise, témoigne de l’intérêt des Français malgré
certaines contestations.