Adaptations pédagogiques et TDA/H

Adaptations
pédagogiques
et
TDA/H
Intervention formation 2CA-SH
30 janvier 2017
A.S.H. 67
Objectifs:
• Rappeler les caractéristiques du trouble du déficit de l’attention avec ou sans
hyperactivité
• Connaître les conséquences possibles sur les apprentissages
• Définir des pistes possibles pour adapter au plus juste son geste professionnel et
ainsi faciliter l’accès aux apprentissages des élèves
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Le T.D.A.H.…
LA DÉFINITION
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Définition
• Berquin (2005) : TDAH = déficit des capacités d’attention, responsable de
difficultés de concentration et d’une distractibilité, associée à une hyperkinésie
motrice à la base de l’hyperactivité et d’une impulsivité, c.à.d.. une immédiateté
des besoins
• 3 types (DSM-5) :
-Type inattentif prédominant
-Type hyperactif/impulsif prédominant
-Type combiné(inattention + hyperactivité/impulsivité)
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Le T.D.A.H.…
LES CARACTÉRISTIQUES
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T
D
A
H
impulsivité
Difficultés
attentionnelles
Agitation
Troubles des
fonctions
exécutives
• Gestuelle
• langagière
• intellectuelle
• Attention
• Écoute
• concentration
• physique
• psychique
•
•
•
•
Flexibilité mentale
planification
Inhibition
Mémorisation
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• Gestuelle
•Incapacité à attendre
•Agit avant de réfléchir
Impulsivité
• Langagière
•Coupe la parole
•Énervement
• Intellectuelle
•Obstination
•Entêtement
• Attention
Difficultés
attentionnelles
•Attention variable
•Rupture attentionnelle
• Écoute
•Écoute superficielle
• Écoute partielle
• Concentration
•Oublis fréquents
•Distractibilité (Externe ou Interne)
• Physique
Agitation
•Hyperkinésie
•Moulin à parole
• Psychique
•Saute du coq à l’âne
•Dans sa bulle
•Difficultés d’endormissement
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• Flexibilité mentale
•Tolère difficilement les changements en cours de route et les transitions entre les activités
•Difficultés à saisir plusieurs dimensions d’une même réalité
•Difficultés à nuancer
•Utilise les mêmes stratégies même si elles ne fonctionnent pas
• Planification
Troubles des
fonctions
exécutives
•Peut difficilement anticiper, prend peu de décision
•Formule difficilement ses buts
•A une mauvaise gestion du temps
•Peut difficilement diviser une tâche complexe en tâches simples
•Termine rarement ses travaux
•Peut difficilement structurer ses idées
•A du mal à structurer les informations en résolution de problème
•Son espace est désorganisé
• Mémoire de travail
•Oublie les consignes verbales ou les tâches à exécuter
•Perd le fil ou ses objectifs
•Ne termine pas son travail sans aide
•Oublie des étapes
•A de la difficulté à retenir des mots nouveaux
•Peut difficilement faire des interférences
• Activation
•Lenteur ou débordement d’énergie
•Devient rapidement confus
•Complète difficilement la tâche
•Abandonne ou bâcle le travail
•S’éparpille
•Entreprend d’autres activités que celles demandées
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Les prises en
charge….
médicale
psychosociale
élève
Une prise en charge
multimodale
famille
environnement
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Les textes
LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour
l'égalité des droits et des chances, la
participation et la citoyenneté des
personnes handicapées
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Les textes
Troubles des apprentissages
1. Définition
Les troubles des apprentissages correspondent à une atteinte durable et persistante affectant une ou plusieurs fonctions
cognitives. Ces troubles cognitifs neuro-développementaux perturbent l’acquisition, la compréhension, l’utilisation et le
traitement de l’information verbale ou non verbale. Ils ne s’expliquent pas par des facteurs externes. Ils surviennent chez un
enfant d’intelligence normale, et normalement scolarisé.
Les troubles des apprentissages ne résultent pas :
d’une mauvaise formation scolaire ;
d’un contexte familial défaillant ;
d’un manque de volonté d’apprendre.
Ils doivent être distingués de la « simple » difficulté.
On distingue entre autres :
La dyslexie/dysorthographie : trouble d’apprentissage du langage écrit (lecture, transcription)
La dysphasie : trouble du développement de la parole et du langage entraînant une restriction notable d’acquisition du
langage expressif (ce que l’on produit) et/ou réceptif (ce que l’on comprend)
La dyspraxie : trouble de la planification et de l’automatisation des gestes volontaires
La dyscalculie : trouble des outils de logique mathématiques
Le T.D.A.H : trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité
Les troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail)
Les élèves concernés par ces troubles peuvent avoir besoin d’aménagements individualisés dans leur scolarité et parfois leur
vie sociale, d’où la nécessité d’un repérage précoce.
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Les textes
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Le T.D.A.H.…
LES CONSÉQUENCES SCOLAIRES
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Les effets du TDA/H sur la réussite scolaire (1)
Origines
Le rôle de l’inattention
Le rôle de l’hyperactivité
Le rôle de l’impulsivité
Effets
Difficultés rencontrées
• Attention divisée qui ne fonctionne pas bien
• Faible attention sélective
• Trouble de l’attention soutenue
Effectuer une double tâche
Initier une tâche
Distinguer les informations pertinentes de celles qui ne le sont pas
Identifier les idées principales
Prêter attention aux détails (ou le contraire)
Traiter une même information longtemps
Maintenir un effort et terminer ce qui est commencé
Rythme de travail lent
• Impossibilité de s’empêcher de remuer
• Stratégies mentales « hyperactives »
Beaucoup d’énergie pour tenter de rester tranquille au dépend de l’attention
à la leçon
Précipitation dans le travail
Balayages visuels courts et saccadés
Pensées qui fusent et compliquent la réflexion
Maintenir un effort et terminer ce qui est commencé
• Prise de décisions trop rapide
Analyse mentale fine
Lire la question jusqu’au bout avant de répondre
Écouter l’explication avant de demander un complément d’info
Se calmer, écouter, attendre son tour de parole
Des pensées intrusives
Difficultés à s’opposer à un stimuli
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Les effets du TDA/H sur la réussite scolaire (2)
Origines
Le rôle de la flexibilité
mentale
Des difficultés de mémoire
Des difficultés
d’organisation
Des difficultés en
expression orale
Effets
Difficultés rencontrées
• Changements difficiles (stratégies/ activités)
Les transitions entre les activités
Modifier sa propre perspective à la lumière de nouvelles informations
issues de l’environnement
Saisir plusieurs dimensions d’une même réalité, nuancer
Changer de stratégies surtout si elles ne fonctionnent pas
• Mémoire de travail déficitaire
Se souvenir de la consigne
Respecter toutes les consignes
Traiter une même information longtemps
• Incapacité à organiser son travail
Se projeter sur la ligne du temps, gérer le temps imparti
Ordonner ses cours, son espace de travail
Décider par où commencer
• Discours déstructuré
Ralentir le débit de parole
Trouver ses mots
Communiquer efficacement avec son interlocuteur
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Les conséquences scolaires du TDA/H
• Des résultats scolaires plus bas
• Des échecs scolaires plus fréquents
• Une estime de soi diminuée
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Le T.D.A.H.…
LES ADAPTATIONS PÉDAGOGIQUES
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LES ADAPTATIONS SCOLAIRES
« Adapter, c’est modifier l’existant. »
Pour être efficace, une adaptation doit :
• Répondre à une difficulté prioritaire pour l’élève
• Être comprise et acceptée par l’élève
• Être tenable dans la durée
• Être évaluable
Et ne plus penser: « J’adapte ou non? »
Mais:
« J’adapte! …par où je commence? Que
puis-je faire ensuite? Jusqu’où puis-je
aller? »
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Différents besoins
L’élève avec un TDA/H aura des besoins différents selon la situation
1. Lire et comprendre les documents
2. Mobiliser et maintenir l’attention
3. Canaliser l’hyperactivité
4. Gérer l’impulsivité
5. Planifier et mémoriser
6. Maintenir l’estime de soi
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Répondre aux différents besoins
1. Lire et comprendre les documents
2.
Mobiliser et maintenir l’attention
3.
Canaliser l’hyperactivité
4.
Gérer l’impulsivité
5.
Planifier et mémoriser
6.
Maintenir l’estime de soi
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La présentation et la compréhension des documents
 Être attentif à la lisibilité
 Mettre en avant les informations importantes
 Lier les informations
 Guider la compréhension
 Faire une table des matières
 Ajouter des compléments visuels
 Utiliser des feuilles appropriées
 Numéroter les pages
 Ranger les cours (si possible un classeur ou cahier par matière)
 Faire des photocopies du cours d’un autre élève
 Donner les cours par ENTEA, clé USB
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Répondre aux différents besoins
1.
Lire et comprendre les documents
2. Mobiliser et maintenir l’attention
3.
Canaliser l’hyperactivité
4.
Gérer l’impulsivité
5.
Planifier et mémoriser
6.
Maintenir l’estime de soi
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L’activation…
 Donner un sens aux apprentissages, un but concret à atteindre
 Rendre l’élève actif dans ses apprentissages « est-ce que je sais quoi faire, quand le faire et comment le faire? »
 Questionner l’élève pour l’amener à développer sa pensée
 L’amener à se créer des images mentales de réussite, de ce qui est attendu, du type de réponse à donner
 Doit savoir le but de la tâche, saisir ce que la situation exige de lui
 S’assurer de la bonne compréhension des consignes
 Faire des étirements et des respirations profondes
 Donner des supports visuels ou auditifs pour entreprendre une tâche
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…et le maintien de la tâche
 Placer l’élève dans un endroit privilégié et limiter les décorations de la salle
 Aménager des espaces distincts dans la salle de classe
 Maintenir une ambiance paisible
 Valoriser l’élève
 Inciter l’élève à poser des questions
 Aider à apprendre à gérer son temps
 Rendre les apprentissages attrayants
 Adapter la mise en page des feuilles de cours et des interrogations
 Limiter le matériel scolaire
 Utiliser des check-lists pour vérifier qu’il a réalisé l’ensemble des étapes nécessaires
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Répondre aux différents besoins
1.
Lire et comprendre les documents
2.
Mobiliser et maintenir l’attention
3. Canaliser l’hyperactivité
4.
Gérer l’impulsivité
5.
Planifier et mémoriser
6.
Maintenir l’estime de soi
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Canaliser l’hyperactivité
 Trouver la bonne place (seul, à proximité de l’enseignant, une possibilité de sortir rapidement)
 Adapter le matériel pour limiter le bruit
 Limiter le matériel de l’élève présent dans son espace de travail
 Aménager un coin de retrait
 Faire preuve de tolérance
 Confier des missions
 Établir des tableaux de gestion des comportements
 Valoriser l’élève
 Alterner les apprentissages (Proposer des tâches ayant des composantes motrices: déplacements, manipulations)
 Éviter les tâches trop répétitives ou les exos trop longs (Diviser la tâche et prévoir des temps d’arrêt)
 Favoriser l’apprentissage par la manipulation, l’expérience ou le jeu de rôle
 Autoriser des actions ou des objets
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Répondre aux différents besoins
1.
Lire et comprendre les documents
2.
Mobiliser et maintenir l’attention
3.
Canaliser l’hyperactivité
4. Gérer l’impulsivité
5.
Planifier et mémoriser
6.
Maintenir l’estime de soi
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L’inhibition de l’impulsivité…
Assurer une constance
 Annoncer ce qu’on va faire d’avance et ce qui suivra
 Prévenir qu’il pourrait y avoir des changements
 Cibler ce qui est attendu
 Avoir des attentes réalistes
 Dans les moments de vulnérabilité, favoriser la proximité physique de l’adulte
 Rappeler discrètement l’élève à l’ordre
 Donner des repères (visuels, tactiles)
 Offrir une gratification immédiate
 Favoriser la prise de conscience de son impulsivité au moment même du geste impulsif
-
Qu’est-ce que tu fais?
-
Quelle est le règle, ou la consigne?
-
Qu’est-ce que tu devrais être en train de faire?
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…et la régulation émotionnelle
 Maintenir une régularité de l’environnement par des routines
 Enseigner aux élèves le vocabulaire des émotions et leur intensité
 Proposer des moyens de gestion des émotions
 Faire des reflets à l’élève
 Être à l’affût des sources de stress potentielles (prévention)
 Enseigner les habilités sociales
 Prévoir des moments où l’élève peut relâcher le contrôle interne qu’on lui demande
 Pratiquer la réflexion en 3D
-
Ce que j’ai vu
-
Ce que j’ai entendu
-
Ce que j’ai ressenti
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Répondre aux différents besoins
1.
Lire et comprendre les documents
2.
Mobiliser et maintenir l’attention
3.
Canaliser l’hyperactivité
4.
Gérer l’impulsivité
5. Planifier et mémoriser
6.
Maintenir l’estime de soi
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La planification…
 Faire visualiser les étapes d’une tâche ou schématiser les étapes
 Fournir une liste des étapes à suivre pour la réalisation d’une tâche
 Favoriser la présentation d’exemples où l’élève possède déjà des schémas construits qui lui permettent d’utiliser des étapes de
procédures pour résoudre le problème
 Utiliser des codes couleurs
 Utiliser des photographies
 Prévoir des horaires
 Présenter le plan de la période, de la journée, de la semaine, du mois, de l’année…
 Planifier AVEC les élèves
 Regrouper les choses en catégories
 Utiliser des outils de gestion du temps
 Utiliser des repères de temps et les rendre visibles
 Exploiter la ligne du temps
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… et la mémoire de travail
 Activer les connaissances antérieures
 Reformuler la consigne lentement avec de courtes phrases
 Faire reformuler par l’élève
 Fournir un aide-mémoire ou un support visuel
 Fractionner l’information
 Doubler toutes les consignes orales par des consignes écrites
 Réduire les éléments pouvant contaminer la mémoire de travail
 Faire des jeux de mémorisation visuelle et auditive
 Mettre des mots sur les actions mentales
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Répondre aux différents besoins
1.
Lire et comprendre les documents
2.
Mobiliser et maintenir l’attention
3.
Canaliser l’hyperactivité
4.
Gérer l’impulsivité
5.
Planifier et mémoriser
6. Maintenir l’estime de soi
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L’estime de soi
 Maintenir un climat relationnel le plus serein possible, éviter le stress
 Valoriser l’élève, encourager l’élève à poursuivre ses efforts
 Mettre en place un système de renforcement positif pour aider l’élève à reconnaître et à améliorer ses propres
performances (les récompenses doivent être variées, fréquentes, immédiates et amusantes ou plaisantes à
faire)
 Donner le plus souvent possible la possibilité à l’élève de participer à des activités valorisantes
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Les adaptations pédagogiques
A RETENIR
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Adaptation du
comportement
de l’enseignant
Adaptations de
l’environnement
scolaire
Adaptation des
apprentissages
scolaires
Conditions de travail
favorables
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Le T.D.A.H.…
ATELIERS
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Ponctuez le texte :
Un accident
Quelles sont les
principales difficultés
de cet exercice?
Un automobiliste roulait en ville à faible allure à droite survint un
cycliste qui traversa la rue sans avoir regardé l'automobiliste sentit le
danger le choc était inévitable après l'accident l'automobiliste dit le
cycliste est un imprudent qui ignore tout du code de la route les
gendarmes me donneront raison on ne circule pas sans regarder à
droite j'avais la priorité les dégâts étaient seulement matériels
heureusement l'automobiliste présenta ses papiers en règles les
gendarmes l'interrogèrent pour eux le responsable était bien celui qui
n'avait pas respecté la priorité à droite
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Mises en pratique…
Repérer les difficultés.
Proposer des solutions
pour les contourner.
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Document J-M Mantion INS-HEA
Guider la compréhension des élèves
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Document J-M Mantion INS-HEA
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Document J-M Mantion
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Document J-M Mantion
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Document J-M Mantion
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Document J-M Mantion
Le T.D.A.H.…
L’ESSENTIEL
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Flexibilité
mentale
Entêtement
obstination
Énervement
Couper la
parole
Finalement le
TDA/H qui peut
paraître un trouble
simple à
diagnostiquer est
un trouble très
complexe…
Auquel s’ajoute
souvent un trouble
comorbide.
Agir avant
de réfléchir
inhibition
mémoire
Troubles des
F.E.
planification
Agitation
physique
impulsivité
agitation
Incapacité à
attendre
Moulin
à parole
Agitation
psychique
Difficultés
attentionnelles
Attention
variable
interne
distractibilité
Oublis
fréquents
Écoute
superficielle
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Rupture
attentionnelle
externe
….et sans motivation, pas d’engagement et …..sans engagement pas d’apprentissages!
M=C+V+I
Et si tout reposait sur …?
Sentiment de
compétence
Représente le passé
Valeur
attribuée
à la tâche
Les notions et compétences
acquises ultérieurement
Capacité à
avoir un
impact sur la
tâche
Représente le présent
Représente l’avenir
Ce que l’on fera de cette tâche, les
compétences qu’elle nous donnera et
pour en faire quoi?
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L’action qu’on va mener,
comment on va la faire avancer,
évoluer ou pour la résoudre
tout de suite?
• Quelque soit l’activité….il faut un objectif
• Quelque soit l’objectif….il faut l’exprimer
• Quelque soit la façon dont c’est exprimé…il faut expliquer
• Et tout explication…doit être explicite!
Je dis quoi
Je dis pourquoi
Je dis comment
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Et s’il le faut, j’apprends à dire STOP!
A.S.H. 67
Des livres
A.S.H. 67