MEMOIRE PROFESSIONNEL

MALINET Christophe Année 2003-2004
MEMOIRE PROFESSIONNEL
En quoi l'évaluation en EPS peut-elle permettre une
meilleure acquisition de compétences ?
Directeur de mémoire : Didier Gaufillet
SOMMAIRE
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I. LE POINT DE VUE THEORIQUE……………………………………….3
POINT HISTORIQUE SUR L'EVOLUTION DE L'EVALUATION……………….….3
1. DEFINITIONS…………………………………………………………………………3
2. POURQUOI EVALUER ?……………………………………………………………..4
3. LES DIFFERENTES FORMES D'EVALUATIONS………………………………….5
4. LES OUTILS…………………………………………………………………………...7
5. LA FONCTION SOCIALE…………………………………………………………….9
II. LA MISE EN PLACE DES EVALUATIONS………………………………11
1. STAGE A L'ECOLE DE SAINT AGNAN…………………………………………….11
1.1 L'évaluation diagnostique………………………………………………………………...12
1.2 L'unité d'apprentissage…………………………………………………………….……..14
1.3 L'évaluation terminale ou sommative……………………………………………..…....19
2. STAGE A L'ECOLE DE CHENY…………………………………………………....20
2.1 l'évaluation diagnostique………………………………………………………………..20
2.2 l'unité d'apprentissage…………………………………………………………………..21
2.3 l'évaluation terminale ou sommative………………………………………………….22
III. ETUDE COMPARATIVE DESDEUX STAGES………….…………..23
1. BILAN DE LA MISE EN PLACE DES EVALUATIONS………………………..23
(les réussites et les échecs)
INTRODUCTION
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"L'éducation physique et sportive (EPS) perfectionne les conduites motrices, améliore la
sécurité et l'efficacité des actions (…) L'élève qui connaît mieux ses limites, améliore ses
performances et se situe parmi les autres (…) L'évaluation des progrès individuels et
collectifs passe par l'élaboration de grilles de repères, et la constitution d'un dossier : celui-ci
sert de bilan et accompagne l'élève durant toute sa scolarité. A la fin du cours moyen, l'élève
a la capacité de contrôler et d'identifier ses progrès." (Programmes et instructions pour
l'école élémentaire).
D'une manière plus générale, l'évaluation "désigne l'acte par lequel, on émet un jugement en
se référant à un ou plusieurs critères" (Noizet et Caverni, 1978). Nous définirons plus loin,
les différentes fonctions de l'évaluation ainsi que ces diverses formes. Au regard de cette
définition nous pouvons nous demander :
-Comment évaluer les élèves afin de les faire
progresser au niveau des acquisitions en EPS ?
-Evalue-t-on de la même manière en maternelle
qu'en primaire et plus particulièrement aux différents cycles ?
-Quels indices paraissent pertinents lors d'une
évaluation en école primaire ?
-A quel moment l'évaluation pourra-t-elle être
bénéfique pour les enfants en terme d'acquisitions ?
Nous essaierons donc de montrer que l'évaluation au cours du premier degré de scolarité
varie selon le cycle et peut permettre de faire acquérir de ce fait des compétences en
éducation physique et sportive. Toutefois, cette évaluation sera d'autant plus efficace que les
indices seront pertinents et ciblés.
Dans un premier temps, nous énoncerons les différentes théories dans le domaine de
l'évaluation en EPS. Puis nous rendrons compte du travail de recherche sur le terrain en
l'adaptant au contexte des différentes populations d'enfants rencontrées lors des stages.
Enfin, nous analyserons les décalages rencontrés lors des séances d'EPS au sein de ces
écoles.
Point historique sur l’évolution de l’évaluation :
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Au début du siècle, l’évaluation scolaire ne se distinguait pas de la notation.
Au cours des années 50, des psychologues et des éducateurs américains proposèrent une
nouvelle conception de l’évaluation, fondée sur la comparaison des performances observées
aux performances attendues et non plus sur le classement des élèves. Cette conception
centrait l’évaluation sur une finalité claire des objectifs éducatifs fixés au départ.
C’est dans les années 60-70, grâce aux travaux de Piaget que la conception de
l’apprentissage évolue : le rôle de l’enseignant est de prendre en compte les représentations
des élèves pour fonder son enseignement. C’est en 1967 que Scriven introduit le concept
« d’évaluation formative ». Ce nouveau concept ne s’attache plus aux résultats obtenus mais
aux procédures.
Aujourd’hui, l’idée de contrôle est remplacée par la notion d’évaluation qui consiste à
dégager de manière objective les paramètres qui ont une incidence sur les résultats de
l’élève. C’est la Nouvelle politique de l’Ecole (NPE) définie par la loi d’orientation de 1989
qui officialise la nécessité de pratiquer une pédagogie différenciée respectant les rythmes
d’acquisition de chacun, d’élaborer en équipe un projet et de pratiquer plusieurs évaluations
afin de répondre aux difficultés de chaque enfant pour favoriser son apprentissage.
1) Définitions :
Performance :
“Une performance révèle l’efficacité du sujet donné par rapport aux meilleures réalisations
communes à une tranche d’âge donnée.” (Hébrard 1986) “Meilleures réalisations possibles
d’une conduite motrice dans les conditions de réalisations identiques à un (des) moment(s)
donné(s).”(Groupe Académique d’Innovation Pédagogique de Nantes 1990/91).
Compétence :
Capacité que l’on veut développer chez l’élève. Il peut s’agir d’une capacité pratique
(savoir-faire) ou abstraite (savoir).
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niveau d’habileté :
“Un niveau d’habileté se définit par un ou plusieurs comportements significatifs de
l’intériorisation de la technique gestuelle. Ces comportements ne sont pas tous les
comportements ou savoir-faire mobilisés par l’élève, ils n’en sont pas moins les indicateurs
d’attitudes ou aptitudes plus générales qu’on retrouve nécessairement dans d’autres
activités. Ce n’est donc pas l’habileté en soit dont il est question ici mais de son expression
au travers des réalisations évolutives des élèves.” (Hébrard 1986).
Cette proposition a permis la mise au point de nombreuses grilles comportementales,
représentant en 5 ou 6 paliers, les étapes significatives de l’apprentissage des techniques
sportives dans le cadre scolaire.
Participation et progrès:
Il s’agit là de critères qui ont posé aux enseignants de nombreux problèmes
d’opérationalisation, et dont l’évaluation est demeurée la plupart du temps non instrumentée.
Le GAIP de Nantes définit la participation comme la “capacité à prendre et à tenir des rôles
sociaux de deux sortes:
-des rôles sociaux participatifs qui permettent le bon fonctionnement des relations
sociales dans le groupe classe.
-des rôles sociaux fonctionnels qui permettent le bon fonctionnement des actes
d’apprentissage”. On a donc une distinction en terme d’attitude et de méthode.
Quant au progrès, il est définit comme “un changement en mieux par lequel on se rapproche
de l’objectif; le progrès peut être considéré comme le critère essentiel, permanent, base du
contrat pédagogique” (GAIP Nantes 1988).
Expérimentalement, le progrès quantitatif (amélioration de la performance) ou qualitatif
(modification des stratégies) ne peut être évalué que dans un protocole test-retest. Ce type de
démarche semble délicat à transposer dans le cadre scolaire, car il peut entraîner des effets
pervers (limitation volontaire de la performance lors du premier test).
2)Pourquoi évaluer en EPS?
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