cyberenquête » dans l`apprentissage de l`anglais à l`école primaire

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Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain 2003 (annexes)
La « cyberenquête » dans l’apprentissage de
l’anglais à l’école primaire
Michèle Catroux
IUT Bordeaux I - Génie Mécanique et Productique
33405 Talence Cedex
[e-mail]
1. Introduction
Le développement de l’enseignement des langues étrangères à l’école primaire et
parallèlement, l’utilisation croissante des TICE nous paraissent ouvrir des voies
intéressantes et prometteuses en raison de l’existence de points de convergence
portant sur les aspects suivants : d’une part, l’Enseignement à l’Initiation aux
Langues Etrangères (EILE) suppose le recours à des documents dits
« authentiques ». En second lieu, cet enseignement doit permettre la découverte de
faits culturels qui contribuent à l’élargissement et à la structuration des
connaissances de l’enfant sur le monde environnant. Enfin, la visée communicative
contribue à rendre l’élève acteur de son apprentissage, et à encourager les
interactions entre les apprenants. Notre travail de recherche est centré sur la
possibilité de recourir à la « cyberenquête » en tant que tâche pédagogique
significative car elle permet d’allier les caractéristiques d’une base de documents
authentiques, culturellement connotés, aux caractéristiques des environnements
multimédias interactifs.
2. La « cyberenquête » et son application pédagogique
L’expression anglophone « WebQuest », ou « cyberenquête » en français,
désigne une forme particulière d’activité d’apprentissage sur l’Internet où l’élève
cherche les éléments d’information à partir de questions et d’indices, en vue de
réaliser une tâche particulière. La cyberenquête intègre les technologies dans un
processus d'apprentissage centré sur l'élève. Inspirée du cadre de référence
socioconstructiviste, la cyberenquête guide les élèves vers des ressources sur
l’Internet afin de créer des productions authentiques et originales. Transdisciplinaire
et transversale, elle sollicite la motivation, l'engagement des élèves, la pensée
critique et nourrit la formation des compétences. En outre, elle favorise la pédagogie

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centrée sur la tâche en instaurant un travail de type collaboratif et ouvre la voie à
l’autonomisation et à la construction individuelle des savoirs.
La recherche entreprise tentera de vérifier la validité de deux hypothèses lors de
la mise en place de cyberenquêtes auprès de deux classes primaires de cycle 3 (CM1
et CM2). La première porte sur l’action structurante des activités médiatisées par
l’Internet et de l’influence des interactions sociales sur le renforcement des
acquisitions linguistiques et de l’acquisition de stratégies métacognitives. La
seconde s’articule autour de l’action structurante de l’artefact sur les acteurs
pédagogiques en présence et de l’instauration du paradigme d’apprentissage. Ce
dernier fournit un cadre de référence afin que l’école constitue une communauté
d’apprenants incluant tous les partenaires de la relation pédagogique, internes ou
externes à l’institution scolaire.
3. La cyberenquête dans le cadre de l’EILE
Au-delà de l’apprentissage linguistique proprement dit et de sa composante
situationnelle qu’implique le concept de communication, l’EILE tente de prendre
plus nettement en compte la dimension cognitive de l’apprentissage pour faire face
aux difficultés des apprenants. Les objectifs sont définis en termes de stratégies de
communication, de négociation et accordent une attention accrue aux conditions de
l’apprentissage. En effet, l’apprentissage précoce implique de prendre en compte
l’âge et le stade de développement de l’enfant au sein de son cycle d’apprentissage.
L’enseignant-médiateur cherche par conséquent à faciliter les interactions entre
l’enfant et son environnement pour développer la compréhension et l’usage du
langage.
Outre la dimension d’approche des contenus, l’acte pédagogique tente d’intégrer
la dimension d’appropriation par l’apprenant qui relève de l’acte individuel,
volontaire et ne peut exister que dans un contexte pédagogique porteur de sens.
Néanmoins, on constate une focalisation excessive sur la langue en tant qu’objet
d’étude au détriment du développement du pouvoir d’action qu’implique la maîtrise
de compétences langagières. L’importance accordée à la forme du discours est la
conséquence directe du morcellement excessif des apprentissages et de la
didactisation des savoirs et porte préjudice à la motivation des élèves et à leur
implication dans l’acte d’apprendre.
Nous postulons que la cyberenquête constitue une tâche signifiante, porteuse de
défi dans la mesure où elle implique la résolution d’un problème permettant de
placer l’élève dans un contexte d’action. Mettant l’accent sur une forte
contextualisation des savoirs et des apprentissages, elle favorise l’immersion dans
une langue non didactisée, la prise de connaissance d’éléments culturels sous-jacents
au message, une acculturation progressive par imprégnation, un renforcement lexical
grâce à l’utilisation de la langue en contexte.

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Par son inscription dans un projet motivant pour l’individu, la cyberenquête
encourage la mise en oeuvre de compétences transversales, telles que la
classification d’informations et de données, ou les capacités de raisonnement et
favorise enfin le développement de projets interdisciplinaires auxquels le champ de
l’enseignement primaire semble particulièrement propice par l’unicité de
l’enseignant assurant toutes les disciplines.
L’exploration d’informations sur l’Internet en autonomie guidée repositionne les
acteurs pédagogiques en présence, déplace la focalisation de la forme vers le fond et
instaure une progression pédagogique non-linéaire. La recherche dans les sites Web
peut conduire à une division non-curriculaire des disciplines et renforce la
transdisciplinarité. En outre, l’ancrage des sites dans leur contexte culturel agit sur
les représentations de la langue et de la culture-cible, ce qui conduit à renforcer la
motivation scolaire.
4. Cadre théorique de l’apprentissage/acquisition des langues étrangères
Recherche de développement, notre recherche tentera d’apporter des solutions
aux problèmes rencontrés dans l’enseignement/apprentissage de l’anglais en
recourant à plusieurs théories intéressant le champ de la didactique. Nous nous
appuierons tout d’abord sur les théories constructivistes et en particulier sur la
théorie du développement de l’intelligence développée par Piaget. Plaçant le sujet au
cœur du processus et faisant de lui l’acteur principal de la relation didactique, il
suppose que le sujet construit sa connaissance au fil d’interactions incessantes avec
les objets ou les phénomènes. C’est dans cette optique que les interactions seront
enregistrées lors de l’expérimentation sur le terrain.
Ce modèle sera complété par l’approche historico-culturelle de l’apprentissage
de Vygotsky. L’idée primordiale qui nous intéresse directement est que Vygotsky a
abordé l’apprentissage humain sous l’angle de l’action structurante des nombreuses
interactions que le sujet vit dans son environnement social, le sujet construisant avec
la médiation d’autrui des outils de pensée qu’il peut s’approprier pour son propre
compte. Par ailleurs, nous nous interrogerons sur l’implication du concept de « zone
proximale de développement » dans l’environnement pédagogique dense de la
cyberenquête. Ces environnements qualifiés de « maximalistes » par Perkins vont à
l’encontre de la démarche pédagogique traditionnelle qui organise les contenus du
simple au plus complexe. Peuvent-ils donc permettre d’atteindre un plus haut niveau
de complexité des apprentissages tout en s’inscrivant dans une démarche de
construction individuelle des connaissances ? Nous serons ensuite amenée à
considérer l’apport des théories socioconstructivistes au travers des travaux de
Perret-Clermont dont l’idée centrale de conflit sociocognitif pourrait s’appliquer aux
activités collaboratives favorisées par la cyberenquête. Nous considérerons enfin la
médiation mise en place par la cyberenquête ainsi que la médiatisation effectuée par
l’enseignant en situation de désétayage telle que décrite dans les travaux de Tardif .

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5. Expérimentation et observations
L’expérimentation sur le terrain vise à observer la mise en œuvre de cinq
cyberenquêtes auprès d’une classe de CM2 et une classe de CM1. La structuration
des cyberenquêtes se fera selon les principes édictés par les spécialistes du genre
comme Dodge ou Rainville. La recherche d’informations est organisée sur des sites
anglophones non didactisés dont le contenu linguistique et iconographique est riche.
La recherche en ligne est structurée autour de la réalisation d’une tâche sous
forme de création à effectuer : il s’agira selon le cas de créer une recette, d’établir un
parcours de visite dans un zoo ou de faire un programme de voyage dans un pays
étranger. Les compétences impliquées relèvent à la fois de l’ordre linguistique et
culturel de la langue cible mais s’appuient également sur les compétences dites
transversales décrites dans le B2I, (Brevet Informatique et Internet) à acquérir en fin
de cycle primaire. Il sera en outre fait appel à une troisième discipline, en
l’occurrence l’histoire, la géographie ou les sciences afin de constituer un projet
interdisciplinaire.
Les cyberenquêtes sont scénarisées sous la forme de tâches de type coopératif
réalisées par des élèves groupés par paires selon leurs habiletés cognitives et leur
sexe. La tâche nécessite de l’élève qu’il endosse un rôle dans l’équipe pour donner
lieu à des controverses, des choix et des prises de décision impliquant des habiletés
de pensée autant que des habiletés sociales ou de communication. Un enregistrement
des interactions devant l’écran sera effectué afin d’identifier les types d’interactions
émergentes et de vérifier la pertinence du concept de conflit sociocognitif .
6. Conclusion
Cette expérimentation, en prenant appui sur des principes pédagogiques bien
connus et réputés comme facteurs d’un apprentissage de qualité, cherche à utiliser le
potentiel des nouveaux outils pour l’information et pour la communication comme
appui d’un projet pédagogique global. Notre recherche vise à souligner que les outils
n’apporteront les bénéfices escomptés que dans des environnements pédagogiques
innovants, sinon nouveaux, qu’il importe à l’enseignant de mettre en place.