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COUTERET Patrice INSHEA [email protected] tél : 01 41 44 31 69 ADRESSES UTILES -------+ INS HEA (ex CNEFEI) 58-60 Avenue des Landes 92150 SURESNES Tél: 01 41 44 31 00 Fax: 01 45 06 39 93 - Ressources, formations : Couteret Patrice, Lahalle Frédérique Tél : 01 41 44 31 69 [email protected] - Vid é os, DVD, logiciels, revue NRAIS : tél : 01 41 44 31 29 - DVD ROM TSL : INSHEA ou CRDP Lille-SCEREN et tous CRDP - Site : www.inshea.fr n ° Aides - Handicap - Ecole: Ecole 0 801 55 55 00 + Laboratoire CogniSciences Apprentissages IUFM de Grenoble : 30 Avenue M. Berthelot 38100 GRENOBLE Tél : 04 76 74 74 67 IDE ; BSEDS 5-6 (V3) ; ODEDYS (V2) ; ROC ; PAI http:// www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/index.html + Editions de la Cigale : (entraînements visuel, phonologiques et fluence) 12 Place F. Mistral Grenoble Tél: 04 76 86 18 42 www.editions-cigale.com Editions Acc è s (+ Chenelière-McGraw-Hill) 13 A route d'Altenheim 67100 Strasbourg Tél : 03 88 79 97 67 www.acces-editions.com + Sites : www.alain.lennuyeux.free.fr www.petillant.com freemind : www.01net.com/telecharger (mindmap) Novlex: BDL primaire Manulex: BDL manuels scolaires www.lepointdufle.net Borel-Maisonny : www.motsamots.org/borel/ www.isaac-fr.org Ledan : www.dysphasie.be (APEAD/publications) sur Google chercher Google images gratuites = puis entrer le mot dont on souhaite des images www.picto-qb.ca http://matoumatheux.ac-rennes.fr http://www.cartablefantastique.fr/ Sites des Inspections Académiques de : 01, 37, 38, 67, 69, 77 http://sites.google.com/site/dralainpouhet/les-dys-troubles-specifiques Cours en ligne Dyslexia International : Accueil http://www.dyslexia-international.org/ONL/FR/IntroBETA.htm Nom d'utilisateur : onluser Mot de passe : marg@ret10 http://ecoles-internet/ ex : http://www.ecstcerg.edres74.ac-grenoble.fr http://blog.crdp-versailles.fr/ressourcesdysgarches/public/PDF/ http://www.programme-parler.fr/ + Centres r é f é rents : + “ L’évolution du langage chez l’enfant : de la difficulté au trouble “ (Marc Delahaie) : www.inpes.sante.fr + Logiciels : - ADEPRIO Diffusion : 13 rue de la Libération 95420 Magny en Vexin Tél : 01 34 67 05 52 Email: http//www.adeprio.com - STEFINEL : Lez Elorn 29800 La Roche Maurice Tél : 02 98 20 42 60 - GERIP : Commandes 69 Bould Tiboulen Bât G7 13008 Marseille www.gerip.com + logiciels en ligne www.igerip.frCREASOFT : 59 Chemin de la Garonne 31200 Toulouse Tél : 05 61 57 00 71 www.editions-creasoft.com - MEDIALEXIE : www.medialexie.com - INSPIRATION dyslexie : [email protected] + Revues : - “ Nouvelle Revue de l’Adaptation et de la Scolarisation “ : NRAS (INSHEA) 58-60 Avenue des Landes 92150 Suresnes ou [email protected] - ANAE : " Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant " Villa Flore, 58 avenue du Docteur Gaudeul 64100 Bayonne [email protected] www.anae-revue.com - GLOSSA : Cahiers de l'UNADRIO 76 rue J Jaurès 62330 Isbergues - REEDUCATION ORTHOPHONIQUE : (revue de la FNO) : 2 rue des Deux- Gares 75010 Paris Tél: 01 40 34 62 65 Fax: 01 40 37 41 42 + Ortho - é dition : 76 Avenue J.Jaurès 62330 Isbergues (DPL 3, Méthode des Jetons, Hanen) Tél : 03 21 61 94 90 www.orthoedition.com + Librairie " Mot à Mot “ : 5 rue Dugommier 75012 www.mot-a-mot.com Tél : 01 43 44 07 72 Fax : 01 43 44 37 02 Librairie du Qu é bec : 30 Avenue Gay-Lussac 75005 Paris www.librairieduquebec.fr Tél : 01 43 54 49 02 Fax : 01 43 54 39 15 BIBLIOGRAPHIE SELECTIVE TSL (Primaire) Ouvrages ou articles : - ANAE : a) Troubles du langage écrit chez l’enfant : de la théorie à la pratique, n° 96-97, Vol 20, Mars-Avril 2008 b) La dysphasie, n° 99, Vol 20 , Sept-Oct 2008 c) Les troubles dyslexiques durant la vie, Vol XXI, n° 103, Octobre 2009 d) L’apprentissage de la lecture : état des connaissances, outils et technologies d’accompagnement , Vol XXII, n° 107-108, Mai-Juin 2010 - Bernardi (M) : “ Dysphasie, organisation narcissique et soi verbal “ Psychiatrie de l’enfant XLII, 1, 1999; p 173-210 - Bourgueil (A) & Klees (M) : Cet enfant n’apprend pas comme les autres ... et pourtant il est intelligent, Frameries, Belgique, Centre technique et pédagogique de l'Enseignement de la Communauté française, route de Bavay, 70, 7080, Frameries, 1997 Tél: (65) 66 73 22 ou 67 62 61 Fax : 66 14 21 [email protected] - Bris (S), Gérard (CL) & Adrien (JL) : “ Développement de la << théorie de l’esprit >> et de la conservation chez l’enfant dysphasique “, ANAE, n° 52 99, p 42-58 - Chevrie-Muller (C) & Narbonna (J) : Le langage de l’enfant: aspects normaux et pathologiques, Masson, Paris, 2007 - Chocron (S) & Démonet (J F) : Approche neuropsychologique des troubles des apprentissages, Solal, Marseille, 2010 - Couteret (P) : a) “ Qu’est-ce qui peut permettre de suspecter un trouble (spécifique ?) du langage oral avant un diagnostic “ article : NRAS n° 46 Juillet 09, p 149-155 b) “ Les TICE au service des élèves avec TSA “ télécharg. gratuit www.inshea.fr + NRAS - Crouail (A) : Rééduquer dyscalculie et dyspraxie, Masson, Paris, 2008 - Dehaene (S) : Les neurones de la lecture, Odile Jacob, Paris, 2007 - de Weck (G) & Rosat (MC) : Troubles dysphasiques, Masson, Paris, 2003 - Estienne (F) : a) La rééducation du langage chez l’enfant : savoir, faire, dire, être, Masson, Paris, 2002 b) 185 exercices pour dyslexiques. De l’oral à l’écrit , Masson, Paris, 2004 c) Dysorthographie et dysgraphies, 285 exercices, Masson, Paris, 2006 d) Surcharge cognitive et dysorthographie, Marseille, Solal, 2006 - Gagné (PP), Ainsley (L) & Noreau (D) : a) Etre attentif, une question de gestion , Chenelière/McGraw-Hill, Montréal, 2001 (distrib. France: Editions Accès) b) Gagné (PP) & Longprés (M) : Pour apprendre avec Réflecto Chenelière/McGraw-Hill, Montréal, 2004 (distrib. France: Editions Accès) - Garzéguo (A), Legrand (C), Virély (P), Gallet (C) : Stratégies pour lire au quotidien. Apprendre à inférer ; CRDP Bourgogne, Dijon, 2008 - Goigoux (R) : Les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés, Editions du CNEFEI-collection Etudes, Suresnes, 2001 - Rapport INSERM 2007 : www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports/index.shtml Puis mot-clé : dyslexie - Lahalle (F) : a) Lire, copier, rédiger : les difficiles apprentissages de l ‘élève dyslexique , article dans NRAIS n° 27, 3ème trimestre 2004 b) & Phillip (C) : Vivre avec la dyslexie , NRAS , 2009 - Lussier (F): Rééducation de l'attention et des fonctions cognitives, Actes du Colloque de Lyon, RASH, Suresnes 09 - Monfort (M) & Juarez Sanchez (A) : a) L’esprit des autres. Un support visuel pour l’entraînement des habiletés pragmatiques chez l’enfant, Madrid, Entha, 2004 b) Les troubles de la pragmatique chez l’enfant, Isbergues-Madrid, Orthoédition & Entha, 2005 c) L’intervention dans les troubles graves de l’acquisition du langage et les dysphasies développementales. Une proposition de modèle interactif, Orthoédition, Isbergues, 2005 - NRAS : Dossier : Des aides techniques pour l’accessibilité à l’école, n° 43, Oct 2008 - Pennac (D) : Chagrins d’école , Gallimard, Paris, 2007 - Rééducation Orthophonique : + “ Les dysphasies “, n° 230, Juin 07 + “ Le bilan de langage oral de l’enfant de moins de 6 ans “, Sept. 2007, n° 231 - Sauvageot (B) : La dyslexie est un jeu d’enfant , Paris, Robert Laffont, 2005 Documents multimédia ou audiovisuels : - Couteret (P) : Les troubles spécifiques du langage oral et écrit, V2, DVDRom, INSHEACRDP Lille-SCEREN, Suresnes & Lille, 2011 - Couteret (P), Gautheron (G) & Beaudenon (M) : INSHEA, 58-60 avenue des Landes, 92150 Suresnes www.inshea.fr : a) Le BSEDS 5-6 et ODEDYS : 2010 (DVD) b) Le chemin des Ecoliers : la classe de dysphasiques de l’IMP St Charles : 2006 (DVD) Librairie LIBR’ ENFANT 48 rue Colbert 37000 Tours Tél : 02 47 66 95 90 Fax : 02 47 20 87 13 Espionne se méfie Murail M. Bayard Jeunesse Akavak Houston J. Castor Pocket Le coupeur de mots Schalich H. Castor Pocket Léo Aruego & Kraus EDL Viens jouer avec moi petite souris Aruego & Kraus EDL Mon papa Browne A. EDL Roi souris et fromage Gurney EDL Ma culotte Mets A. EDL La potion magique de G. Bouillon Dahl R. Gallimard La sorcière de la rue Mouffetard Gripari P. Gallimard Un poney dans la neige Gardam J. Gallimard Jeunesse Le petit humain Serres A. Gallimard Jeunesse L’enlèvement de la bibliothécaire Mahy M. Gallimard Jeunesse Le garçon qui criait au loup Ross T. Gallimard Jeunesse Moi, ma gran-mère PEF Gallimard Jeunesse Belle lisse poire du prince des mots tordus PEF Gallimard Jeunesse Histoires à la courte paille Rodari G. Hachette Emilie et le crayon magique Bichonnier H. Hachette Jeunesse Monstre dans la peau Ben Kemoun P. Nathan Moi, Ferdinand quand j’étais pirate Gouichoux R. Nathan Mademoiselle Zazie a-t-elle un zizi ? Lenain T. Nathan Le buveur d’encre Sanvoisin E. Nathan Toufdepoil Gutman C. Pocket Jeu Le grain de riz Gaussel A. Syros Jeune Mariama Diallo M. Syros Jeune Cœur de pierre Dorin P. Syros Jeune Editeurs d’ouvrages adaptés Livres oralisés : www.google/livre-audio Jeux de mots : Série Rivages (ex : A le Saulx) + “ Je réussis ma 6ème “ ; K. Wolek & M. Romans, La Martinière, collection << Les mots à l’endroit >> Ouvrages avec typographie et mise en pages aménagées : - www.livreconfort.com Danger public : www.dangerpublic.net (Ex: Aladin) - www.lafeedesmots.com : La Fée des Mots : 9 – 13 ans : classiques de la littérature enfantine (ex : Le livre de la jungle) réécrits et restructurés pour que le héros soit le lecteur ; édition individualisée (ex : Alexandre et le livre de la jungle). Mise en page adaptée. - Editions La longue vue en corps 16, 14 rue Alexandre Cabanel, 75015 Paris. T/F : 01 43 06 11 41 (textes courts d'auteurs classiques). [email protected] www.avuedoeil.fr - Éditions de la Loupe, 10 rue du Colisée, 75008 Paris 01 56 88 29 88 ; 01 45 26 47 80. www.editionsdelaloupe.com - Editions Grand Caractère, 41, rue de Richelieu, 75001 Paris. 01 42 97 93 48. Fax : 01 42 97 93 56 www.grandcaractere.com - Editions Chardon bleu, Laurence Olivier Four. BP 3050, 14018 Caen Cedex 02 Tél. 02 31 94 49 59 Fax 02 31 93 23 92 www.chardonbleu.com Email : [email protected] (Editions en gros caractères ; CDLivres) - Éditions Findakly (corps 16) Moulin de Suillyzeau, 58150 Suilly-la-Tour. Tél 03 86 26 39 78. Fax : 03 86 26 39 80 [email protected] - FERYANE, B.P. 314, 78003 Versailles Cedex : 01 39 55 18 78. 01 39 54 17 79 [email protected] (Éditions en gros caractères) - Mme Annick Leveau, professeur de lettres, a sur disquettes de nombreuses oeuvres littéraires étudiées ou lues dans le secondaire, ainsi que des textes latins et grecs. http://vitellus.ifrance.com - Visibilis, ELAH, 2, quai Claude Bernard, 69007 Lyon 07. 04 78 72 49 00. [email protected] http://www.achatlyon.com/editionslyonnaises/ (quelques romans en gros caractères dont des classiques) TROUBLES SPECIFIQUES DU LANGAGE ORAL ET ECRIT (Textes de référence) Plan d’action TSL Mars 2001, circulaire de mise en œuvre Janvier 2002 : “ Les Troubles Spécifiques des Apprentissages ont une “ origine développementale “ - TROUBLES SPECIFIQUES DU LANGAGE + TSL Oral : DYSPHASIES + TSL Ecrit : DYSLEXIES / DYSORTHOGRAPHIE - DYSCALCULIES - DYSPRAXIES - TROUBLES DE L’ATTENTION AVEC OU SANS HYPERACTIVITE Ensemble : 4 à 5 % de la p.s. dont 1 % de cas sévères = 1 à 2 élèves / classe Commentaire ajouté par P Couteret hors texte réglementaire = plus que tous les autres handicaps et GDS réunis. Mais 7,5 % des dossiers CDES (ER DRESS n° 467 Février 06) + Cooccurences (“ comorbidités “) = 20 à 30 % Loi du 11 Février 2005 : Définition du “ Handicap “ Art L 114 : Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de la santé invalidant. (p 2) Loi du 11 Février 2005 : Scolarisation Art L 112-1 : Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé est inscrit dans l’école ou dans l’un des établissements mentionnés à l’article L 352-1, le plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence (p 13) Art L 112-2 : Afin que lui soit assuré un parcours de formation adapté, chaque enfant, adolescent ou adulte handicapé a droit à une évaluation de ses compétences, de ses besoins et des mesures mises en œuvre dans le cadre de ce parcours, selon une périodicité adaptée à sa situation …. En fonction des résultats de l’évaluation il est proposé …. un parcours de formation qui fait l’objet d’un projet personnalisé de scolarisation …. (p 13-14) Art L 112-4 : Pour garantir l’égalité des chances entre les candidats, des aménagements aux conditions de passation des épreuves orales, écrites, pratiques ou de contrôle continu des examens et des concours de l’enseignement scolaire et de l’enseignement supérieur, rendus nécessaires en raison d’un handicap ou d’un trouble de la santé invalidant sont prévus par décret. Ces aménagements peuvent inclure notamment l’octroi d’un temps supplémentaire et sa prise en compte dans le déroulement des épreuves, la présence d’un assistant, un dispositif de communication adapté ou l’utilisation, par le candidat, de son équipement personnel (p 14) => Décret du 26 Décembre 2006 pour l’organisation des examens et concours pour les candidats présentant un handicap (voir plus loin) Décret no 2002-721 du 2 mai 2002 relatif aux actes professionnels et à l'exercice de la profession d'orthophoniste “ Art. 2. - Dans le cadre de la prescription médicale, l'orthophoniste établit un bilan qui comprend le diagnostic orthophonique, les objectifs et le plan de soins. Le compte rendu de ce bilan est communiqué au médecin prescripteur accompagné de toute information en possession de l'orthophoniste et de tout avis susceptible d'être utile au médecin pour l'établissement du diagnostic médical, pour l'éclairer sur l'aspect technique de la rééducation envisagée et lui permettre l'adaptation du traitement en fonction de l'état de santé de la personne et de son évolution. “(p 1) Circulaire n° 3003-135 du 8 Septembre 03 relative à l’accueil des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période Annexe 1 : “ Quelques affections de référence (liste indicative non limitative) “….. - dyslexie, dysphasie, troubles du langage Circulaire DESCO-DGAS du 29 Mars 2004 …. Un bilan complet doit avoir été établi, en s’assurant que les diagnostics différentiels ont été recherchés et que les troubles du langage ne sont pas dus à d’autres contextes pathologiques ou déficiences ….. La description précise des besoins en rééducation et adaptations diverses est également nécessaire pour évaluer les contraintes, notamment pour l’enfant et sa famille. L’équipe technique ou la commission ne doivent pas hésiter à faire établir un bilan complet par une équipe compétente (par exemple celle du centre référent) lorsque la situation est complexe ou peu documentée Loi d’orientation 23 Avril 2005 Art L 321-4 : Dans les écoles, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de troubles spécifiques du langage oral et/ou écrit, telle la dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes, les élèves reçoivent un enseignement adapté …. Pour l’application du présent article, des établissements scolaires peuvent se regrouper pour proposer des structures d’accueil adaptées Code de l’Education : Chapitre premier : la protection de la santé Article L 541-1 : “ Au cours de leur sixième année, tous les enfants sont obligatoirement soumis à une visite médicale. Cette visite, à laquelle les parents ou tuteurs sont tenus, sur convocation administrative, de présenter les enfants, ne donne pas lieu à contribution pécuniaire de la part des familles “ http://www.legifrance.gouv.fr/citoyen/code03 LOI n°2002-73 du 17 Janvier 2002 de modernisation sociale JO n° 15 du 18 janvier 2002, p 108 – Lois Chapitre V : dispositions diverses (p 26/54) Article 85 : Le premier alinéa de l’article L 541-1 du code de l’éducation est complété par : “ A l’occasion de cette visite, un dépistage des troubles spécifiques du langage est organisé. Les médecins de l’Education nationale travaillent en lien avec l’équipe éducative et les professionnels de santé afin que, pour chaque enfant, une prise en charge et un suivi adaptés soient réalisés “ Arrêté du 9 janvier 89 : “ Déficiences du langage et de la parole “ (Cat. 3) + “ Déficience du langage “ (rubriques 30-32) 30 - “ déficience sévère de la communication “ ; comprend: mutisme et aphasies 31 - " troubles du langage écrit et oral " : “ déficiences de l’expression verbale, de la compréhension du langage écrit et verbal, de l’utilisation verbale voire gestuelle (langage des signes) “ (hors 32) 32 - " déficience de l'apprentissage du langage écrit ou parlé "; “ troubles instrumentaux ou cognitifs (difficultés dans la compréhension ou l’utilisation du langage parlé ou écrit se manifestant par des troubles de l’attention, de la pensée, de la lecture, de l’écriture, de l’orthographe) + “ Déficiences de la parole “ (rubriques 33-34) 33 - “ Déficience de la voix “ 34 - “ Déficience de l’élocution “ dont le bégaiement 38 - “ Autres déficiences du langage et de la parole “ 39 - “ Déficiences du langage et de la parole (sans autre indication) “ Guide-barème : décret du 4 Novembre 93 (CTNERHI 94; p 6566) IV - DEFICIENCES DU LANGAGE ET DE LA PAROLE 1) Déficiences acquises du langage et de la parole chez l’enfant, chez l’adulte après l’acquisition de l’écriture et de la lecture 2) Troubles du langage et de la parole congénitaux ou acquis avant ou pendant l’acquisition de l’écriture et de la lecture “ On jugera la gravité sur la spontanéité, le caractère informatif du langage par des épreuves diverses explorant la phonologie, la compréhension et l’expression orale et/ou écrite, la rétention, le vocabulaire, la lecture, l’orthographe, la dénomination, la désignation, la répétition, la narration d’histoires connues. a) déficience légère (15%) : telle qu’une dysarthrie mineure sans autre trouble neurologique ou un retard simple b) déficience moyenne (20 à 45 %): déficiences du langage oral ou écrit perturbant notablement les apprentissage notamment scolaires mais pas la socialisation; + ex: alexie, dyslexie, dysorthographie, acalculie, dyscalculie entraînant une thérapeutique régulière (d’autant plus efficace que plus précoce) + dyscalculie isolée ou associée à des troubles globaux des stratégies avec efficience intellectuelle normale; conséquences comparables à celles des dyslexies; + apraxie verbale . c) déficience importante (50 à 75 %) : troubles importants de l’acquisition du langage oral et écrit perturbant notablement les apprentissages et retentissant sur la socialisation d) déficiences sévères (80 à 95 %) : troubles sévères et définitifs de l’acquisition du langage du langage oral et écrit rendant celui-ci incompréhensible ou absent “ 3) Déficiences vocales 4) Conséquences d’une déficience auditive congénitale ou acquise CIRCULAIRE N°2006-215 du 26-12-2006 CANDIDATS HANDICAPÉS : Organisation des examens et concours de l’enseignement scolaire et de l’enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap ……. L’avis précise les conditions particulières de déroulement des épreuves pour ce qui concerne : - le temps de composition majoré en indiquant le type d’épreuve concernée (écrite, orale, pratique) ; - l’accès aux locaux ; - l’installation matérielle dans la salle d’examen ; - l’utilisation de machine ou de matériel technique ou informatique ; - le secrétariat ou l’assistance ;- le matériel d’écriture en braille, - l’assistance d’un spécialiste d’un mode de communication ; - l’adaptation dans la présentation des sujets ; - toute autre mesure jugée utile par le médecin désigné par la CDAPH. L’avis précise en outre si le candidat peut être autorisé à : - bénéficier d’une épreuve adaptée selon les possibilités offertes par le règlement de chacun des examens ; - être dispensé d’une épreuve ou d’une partie d’épreuve selon les possibilités offertes par le règlement de chacun des examens ; - étaler le passage des épreuves, la même année, sur la session normale et les épreuves de remplacement lorsqu’un examen fait l’objet d’épreuves de remplacement ; - étaler sur plusieurs sessions annuelles consécutives le passage des épreuves de l’un des examens de l’enseignement scolaire et de l’enseignement supérieur dans les conditions prévues par la réglementation de l’examen ; - conserver, épreuve par épreuve, ou unité par unité, durant cinq ans, des notes délivrées à des épreuves ou à des unités de l’un des examens de l’enseignement scolaire ou supérieur, ainsi que le cas échéant, le bénéfice d’acquis obtenus dans le cadre de la procédure de validation des acquis de l’expérience, selon les modalités prévues par la réglementation de chacun des examens….. Chaque candidat doit disposer d’un espace suffisant pour installer son matériel spécialisé et l’utiliser dans de bonnes conditions. Les candidats handicapés sont installés dans une salle particulière chaque fois que leur installation avec les autres candidats n’est pas possible (utilisation de machines, assistance personnalisée...). Le service organisateur prend en charge cette installation. Utilisation des aides techniques ou humaines. Ces aides doivent être en cohérence avec celles utilisées par l’élève au cours de la scolarité. Les candidats qui ne peuvent pas écrire à la main ou utiliser leur propre matériel seront assistés d’un secrétaire qui écrira sous leur dictée. Cette assistance pourra également être prévue pour des candidats qui ne peuvent s’exprimer par écrit d’une manière autonome. Compte tenu des évolutions techniques, l’usage de micro-ordinateurs peut être autorisé dans des conditions d’utilisation définies par les services organisateurs et compatibles avec les types d’épreuves passées par le candidat handicapé. Le candidat qui utilise habituellement un matériel spécifique doit prévoir l’utilisation de son propre matériel (machine à écrire en braille, microordinateurs...) muni des logiciels ad hoc, pouvant inclure un correcteur d’orthographe, sauf pour les épreuves visant à évaluer les compétences en orthographe BACCALAURÉAT BOEN n° 8 du 21 Février 08 Dispense de certaines épreuves de langue vivante du baccalauréat général ou technologique pour les candidats qui présentent une déficience du langage et de la parole ou handicapés auditifs Article 1 - Peuvent être dispensés, à leur demande, de l’épreuve obligatoire de langue vivante 2 les candidats à l’examen du baccalauréat général et du baccalauréat technologique handicapés présentant une déficience du langage et de la parole. Article 2 - Peuvent être dispensés, à leur demande, de la partie “expression orale” de l’épreuve obligatoire de langue vivante 1 de la série sciences et technologies de la gestion les candidats handicapés présentant une déficience du langage et de la parole et les candidats handicapés déficients auditifs. Article 3 - Les dispositions du présent arrêté s’appliquent à compter de la session 2008 des examens du baccalauréat général et du baccalauréat technologique. Candidats handicapés Bulletin officiel n°15 du 9 avril 2009 note de service n° 2009-051 du 1-42009 La circulaire n°2006-215 du 26 décembre 2006 portant organisation des examens et concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap (Bulletinofficiel de l'Éducation nationale n°1 du 4 janvier 2007), dispose que l'organisation horaire des épreuves des concours et examens doit laisser aux candidats handicapés une période de repos suffisante entre deux épreuves prévues dans la journée. Aussi, vous veillerez à ce que les chefs de centre préservent systématiquement pour les candidats qui auront obtenu un temps d'épreuves majoré, un temps de repas et de récupération qui ne devra pas être inférieur à une heure . Dès réception de leur convocation, ces candidats ou leurs représentants légaux prendront l'attache des chefs de centre pour s'accorder avec eux sur les horaires décalés avec lesquels ils composeront plus tôt le matin et/ou plus tard l'aprèsmidi (la circulaire précitée prévoit que le décalage horaire peut aller jusqu'à une heure). À cet égard, vous aurez indiqué au préalable sur les convocations que vous adresserez à tous les candidats que, lorsque ceux-ci bénéficient d'un temps d'épreuve majoré, ilssont invités à suivre cette procédure. Les chefs de centre confirmeront par écrit aux candidats les horaires définitifs. Les candidats handicapés qui le souhaitent seront installés en loge et pourront prendre un repas sur place. Épreuves du baccalauréat général et modalités du passage des épreuves du second groupe pour les candidats en situation de handicap autorisés à étaler le passage des épreuves de l'examen BOEN n° 17 du 23 avril 2009 arrêté du 3-4-2009 - J.O. du 5-4-2009 « Les candidats qui présentent un handicap tel que défini à l'article L. 114 du code de l'action sociale et des familles et qui sont autorisés à étaler sur plusieurs sessions le passage de la totalité des épreuves de l'examen conformément à l'article D. 334-8 du code de l'éducation sont également autorisés à étaler le passage des épreuves du second groupe dans les conditions suivantes. En fonction du relevé des notes qui lui est remis après la délibération du jury sur la série d'épreuves du premier groupe qu'il a passées lors d'une session, le candidat peut faire le choix, par anticipation de la totalité de ses résultats au premier groupe d'épreuves et de la décision finale du jury, de se présenter à une ou deux épreuves de contrôle correspondant aux disciplines dans lesquelles il a passé l'épreuve du premier groupe lors de la même session. À l'issue du passage de la totalité des épreuves du premier groupe, et si la décision finale du jury l'autorise à s'y présenter, le candidat fait le choix définitif de la ou des deux épreuves de contrôle qu'il retient au titre des épreuves du second groupe. Lorsque ce choix définitif porte sur des disciplines pour lesquelles il a déjà subi l'épreuve de contrôle par anticipation, les résultats qu'il y a obtenus sont immédiatement pris en compte par le jury au titre du second groupe. Dans le cas contraire, le candidat confirme qu'il renonce définitivement aux résultats de la ou des deux épreuves de contrôle passées par anticipation qu'il ne souhaite pas conserver et passe, lors de la session où le jury a rendu sa décision finale, la ou les deux épreuves correspondant à ses choix. Quel que soit le nombre de sessions accordé au candidat pour étaler la totalité des épreuves du premier groupe de l'examen, il ne peut passer qu'une épreuve de contrôle par discipline évaluée au premier groupe d'épreuves. De même, le nombre total des épreuves de contrôle que le candidat peut conserver au titre du second groupe d'épreuves est limité à deux.» Bulletin officiel n° 31 du 27 août 2009 circulaire n° 2009-087 du 17-7-2009 La CLIS est une classe à part entière de l'école dans laquelle elle est implantée….. La constitution du groupe d'élèves d'une CLIS ne doit pas viser une homogénéité absolue des élèves, ce qui serait contraire au principe même du PPS, mais une compatibilité de leurs besoins et de leurs objectifs d'apprentissage, condition nécessaire à une véritable dynamique pédagogique, et en cohérence avec la catégorie de CLIS définie ci-dessous. CLIS 1 : classes destinées aux élèves dont la situation de handicap procède de troubles des fonctions cognitives ou mentales. En font partie les troubles envahissants du développement ainsi que les troubles spécifiques du langage et de la parole. CLIS 2 : classes destinées aux élèves en situation de handicap auditif avec ou sans troubles associés. CLIS 3 : classes destinées aux élèves en situation de handicap visuel avec ou sans troubles associés. CLIS 4 : classes destinées aux élèves en situation de handicap moteur dont font partie les troubles dyspraxiques, avec ou sans troubles associés, ainsi qu'aux situations de pluri-handicap. Il appartient à l'I.A.-D.S.D.E.N. de réaliser une cartographie des CLIS de son département, mentionnant les grands axes du projet pédagogique de chacune d'entre elles et la catégorie à laquelle elle se réfère. Les enseignants affectés à ces classes sont titulaires de l'option du C.A.P.A.S.H. correspondant le mieux au projet défini pour la classe concernée : A, B, C ou D. Le cas échéant, le projet spécifique d'une CLIS donnée peut correspondre à plusieurs options. Il appartient à l'I.A.-D.S.D.E.N. de définir la ou les options relatives à chaque classe. Instructions pédagogiques. Enseignants du premier degré exerçant en classes et écoles maternelles. Bulletin officiel n° 32 du 3 septembre 2009 Circulaire n° 2009-098 du 17-8-2009 …. L'école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu'elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spécifiques du langage. ….. 6.2. Savoir repérer chez l'enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langage Il accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l'école en tant que de besoin. Savoir repérer des signes d'alertes pouvant laisser penser à un trouble ou une déficience, notamment dans le domaine du langage. Connaître les rôles et attributions des personnels de l'éducation nationale, des partenaires de soins et des équipes pluridisciplinaires dans le cadre de leurs missions de prévention, de repérage et de prise en charge du handicap et des grandes difficultés. Bulletin officiel n° 28 du 15 Juillet 2010 “ À compter du 1er septembre 2010, tous les dispositifs collectifs implantés en collège et en lycée pour la scolarisation d'élèves en situation de handicap ou de maladies invalidantes sont dénommés unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis) et constituent une des modalités de mise en œuvre de l'accessibilité pédagogique pour ces élèves. “ (circulaire du 18/6/2010 abrogeant celle sur les UPI du 21/2/2001) “ 1. L'Ulis, une réponse adaptée aux besoins de certains élèves en situation de handicap 1.1 L'intitulé des Ulis correspond à une réponse cohérente aux besoins d'élèves handicapés présentant des : - TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont les troubles spécifiques du langage écrit et de la parole) ; - TED : troubles envahissants du développement (dont l'autisme) ; - TFM : troubles des fonctions motrices (dont les troubles dyspraxiques) ; - TFA : troubles de la fonction auditive ; - TFV : troubles de la fonction visuelle ; - TMA : troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante). Ces dénominations ne constituent pas, pour les Ulis, une nomenclature administrative. Elles permettent à l'autorité académique de réaliser une cartographie des Ulis en mentionnant les grands axes de leur organisation et offrent à l'ensemble des partenaires une meilleure lisibilité. “ p 1
