les objectifs des programmes 2008, les notions à enseigner, les

DU COTE INSTITUTIONNEL : que disent les programmes ?
L’importance du vocabulaire est affirmée dans les programmes 2008 qui identifient des
objectifs, des moyens et des outils pour améliorer son acquisition.
 Les objectifs : que vise-t-on ?
L'enseignement du vocabulaire vise trois objectifs :
Son acquisition:
- par le langage oral,
- par des activités de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire
acquis
Sa diversification:
- par des activités spécifiques dans tous les enseignements visant le
développement et la précision du vocabulaire des élèves
Sa structuration:
 Au CP/CE1 : classement par catégories sémantiques génériques, initiation à
l'usage des synonymes, antonymes, découverte des familles de mots,
familiarisation avec le dictionnaire.
 à partir du CE2, par des activités spécifiques orientées sur l’étude des
relations de sens entre les mots autour de la synonymie, antonymie,
polysémie, termes génériques, identification des niveaux de langue, de
familles de mots .
 Par quels moyens ?
→ d’une manière plus ou moins implicite : un enseignement
transversal
 en littérature
« …grâce aux histoires que l'enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des
mots nouveaux »,(p12) […], ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue
(correction syntaxique, vocabulaire précis, varié, et employé à bon escient)(p13)
« L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l'objet de séances et
d'activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement
choisis. »
 Tous les champs disciplinaires
« Tous les domaines d'enseignement contribuent au développement et à la précision
du vocabulaire des élèves. L'emploi du vocabulaire fait l'objet de l'attention du
maître dans toutes les activités scolaires. » p22. Il est donc important d’acquérir le
vocabulaire de spécialité.
Sylvie Descazaux- CPC IEN Tyrosse Côte Sud
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
L’exemple magistral
« L'enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage
oral dont toute approximation est bannie ; c'est parce que les enfants entendent des
phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu'ils progressent dans
leur propre maîtrise de l'oral. » (p13)
Le langage du maître est, dans toutes les circonstances, une parole de référence
modélisante : éloignée de toute approximation, utilisant des structures(syntaxe,
lexique, tournures…) et un registre de langue choisis, c’est ce modèle linguistique qui
permet de construire et d’enrichir les capacités des élèves.
→ d’une manière explicite, par des activités spécifiques
Ces apprentissages implicites ne suffisent pas à fixer durablement le vocabulaire. Les
programmes 2008 insistent dès la maternelle sur la nécessité de séances spécifiques
et régulières.de travail sur la langue.
L’apprentissage du vocabulaire doit donc se faire de manière rigoureuse avec des leçons
systématiques, planifiés sur chaque cycle, ceci ne remettant pas en cause l’apport lexical
par la lecture ou la littérature mais rendant ces approches complémentaires.
 Avec quels outils ?
Au CP-CE1, les programmes 2008 recommandent une première familiarisation avec le
dictionnaire.
Au cycle 3, c’est l’usage régulier du dictionnaire sous format papier ou électronique
doit être régulier.
Sylvie Descazaux- CPC IEN Tyrosse Côte Sud
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 Du côté de l’enseignant : notions à enseigner au cycle 2
ASPECT SEMANTIQUE : étude du sens des mots.
Le sens d’un mot
Le sens d’un mot en contexte, tel qu’il apparaît dans une
situation, une phrase, un texte…
Sens propre et sens figuré : comparaisons, expressions
figurées. Le sens propre est le sens fondamental d’un mot ; le
sens figuré est un sens qui ne peut être compris que dans
certains contextes.
Vocabulaire spécifique lié à des disciplines : mathématiques,
sciences, histoire…
Les relations de sens
entre les mots
Synonymie : relation d’équivalence de sens entre certains
mots.
Antonymie : relation d’opposition entre certains mots.
Termes génériques ou mots étiquettes: relation de
hiérarchie et d’inclusion entre certains mots.
Champ lexical : termes d’une même catégorie regroupés
autour d’un terme. Ex : Champ lexical de la pluie : giboulée,
averse, grain, crachin, orage…
Champ associatif : les mots regroupés peuvent appartenir à
des catégories grammaticales différentes.. Ex : champ
associatif de la pluie : gris, pleuvoir, humide…
MORPHOLOGIE : étude de la formation des mots.
Dérivation / « mot de la
famille »
Formation d’un mot à partir d’une base à laquelle peut
s’adjoindre un préfixe, un suffixe.
Sylvie Descazaux- CPC IEN Tyrosse Côte Sud
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 Du côté des élèves : compétences à acquérir au cycle 2
Elles sont données dans progressions proposées par le ministère à la fin du BO des
programmes 2008.
Outils et
notions
Sens des
mots
Termes
génériques
CP
CE1
Utiliser des mots précis pour
s’exprimer
Commencer à classer les noms par
catégories sémantiques larges
(noms
de
personnes,
noms
d’animaux, noms de choses) ou plus
étroites et se référant au monde
concret (ex : noms de fruits)
Trouver un ou des noms
appartenant à une catégorie donnée
(ex : un nom d’arbre, un nom de
commerçant)
Synonymie
Antonymie
Dérivation
Donner des synonymes (par exemple
pour reformuler le sens d’un texte ou
pour améliorer une expression orale
ou écrite)
Trouver un mot de sens opposé pour Trouver un mot de sens opposé pour
un adjectif qualificatif ou un verbe un adjectif qualificatif, un verbe
d’action
d’action ou pour un nom
Regrouper des mots par familles ;
trouver un ou des mots d’une famille
donnée.
Outil : le
Première familiarisation avec le Commencer
à
utiliser
l’ordre
dictionnaire dictionnaire : ranger des mots par alphabétique pour vérifier dans un
ordre alphabétique.
dictionnaire l’écriture d’un mot ou en
chercher le sens.
Sylvie Descazaux- CPC IEN Tyrosse Côte Sud
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