Français français - Hachette Livre International

Guide pédagogique
F
r
a
n
ç
a
i
s
Guide pédagogique
CM2
français
CM2
59.1870.1
ISBN : 978-2-7531-0520-1
• Une progression conforme aux contenus du programme camerounais
• Des manuels faciles à utiliser :
- une leçon de manuel = une semaine de classe ;
- une double page d’évaluation à la fi n de chaque séquence.
• Des textes vivants, des exercices nombreux et variés
• De la SIL au CM2 :
- des livrets d’activités proposant des exercices complémentaires,
des remédiations et des entraînements systématiques aux évaluations
de fi n d’année et du CEP ;
- des guides pédagogiques à télécharger gratuitement
sur www.editions-hachette-livre-international.com
Une collection complète de la SIL au CM2
français

Guide pédagogique
par une équipe camerounaise
CM2

Avant-propos
Le livre-ressource pour enseigner le français avec GAGNÉ! au CM2
Ce guide pédagogique s’adresse à tous les enseignants de CM2 utilisant GAGNÉ! Il les accompagne pendant toute
l’année scolaire en proposant pour chaque leçon un déroulé intégrant tous les contenus du manuel et du livret d'activités.
L’off re globale donnée par le guide pédagogique est conforme aux programmes offi ciels, mais sa richesse va au-delà
de leurs exigences. Cette vaste off re fait du guide un outil de travail particulièrement fi able pour les enseignants: en fonc-
tion de la composition et des besoins spécifi ques de leur classe, ils pourront, s’ils le jugent nécessaire, adapter en parfaite
connaissance de cause les propositions du guide toujours clairement défi nies.
Le guide pédagogique, considéré comme livre-ressource, facilite le travail de préparation des enseignants. Il précise
de façon claire les objectifs à atteindre. Il off re, de façon systématique, une information didactique simple et ciblée sur la
notion abordée, qui doit permettre à l’enseignant de situer son action dans une perspective d’ensemble. Diverses pistes
d’activités, d’exercices complémentaires ou supplémentaires sont proposées. Elles peuvent servir d’exercices d’entraînement
pour des élèves ayant des besoins particuliers ou comme exercices de remédiation après une évaluation.
Schéma du déroulé d’une leçon
Ce guide pédagogique a pour but d’aider l’enseignant à cerner les grandes lignes d’une démarche effi cace. La conduite
de chaque leçon y est détaillée selon une approche qui se déroule en plusieurs phases successives:
–
Mise en route et révisions.
Il s’agit de motiver les élèves et de procéder à la vérifi cation des prérequis.
–
Découverte.
La notion est présentée et découverte. Les élèves sont invités à reformuler ce qui est exposé. L’enseignant
vérifi e la compréhension. Il incite les apprenants à se poser des questions et à y répondre.
–
Recherche.
Suit une phase de recherche des solutions, individuelle ou par groupes. Les élèves procèdent à une analyse,
émettent des hypothèses.
–
Confrontation.
Une présentation des solutions devient ensuite nécessaire. La justification des réponses permettra
progressivement de valider les réponses qui conviennent. À ce stade de la démarche, l’erreur n’est pas sanctionnée. Elle
est source de discussion et doit permettre de faire évoluer les représentations.
–
Validation du nouveau savoir.
Le vocabulaire nécessaire est introduit. La classe peut alors procéder à une géné-
ralisation en s’appuyant sur l’encadré proposant un résumé des notions qui viennent d’être construites. Bien comprises,
celles-ci doivent être retenues sous une forme claire et succincte.
–
Phase de consolidation.
C’est une phase d’application qui va permettre d’utiliser le nouveau savoir.
–
Activités d’intégration.
Les élèves doivent
être capables de
mobiliser les nouveaux savoirs et savoir-faire dans de
nouvelles situations. Ils seront amenés à passer dans les meilleures conditions les évaluations offi cielles de fi n de séquence.
La préparation des examens qui concluent le passage à l’école primaire fera l’objet d’une attention particulière.
–
Activités de remédiation.
Les élèves sont amenés à découvrir leurs erreurs et à les corriger. De nouvelles explications
et des activités supplémentaires seront proposées en fonction des besoins.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
En vertu des articles 80 et 81 de la loi camerounaise n°2000/11 du 19 décembre 2000 relative aux droits d’auteur et aux droits voisins du droit d’auteur est constitutif d’un acte de contrefaçon : « toute exploitation d’une oeuvre
littéraire ou artistique faite en violation de la présente loi, par représentation, reproduction, transformation ou distribution par quelque moyen que ce soit » et est assimilé à un acte de contrefaçon : « l’importation, l’exportation,
la vente ou la mise en vente d’objets contrefaisants » ainsi que « le fait de laisser reproduire ou de représenter dans son établissement de façon irrégulière les productions protégées ».
Cette reproduction, représentation ou diff usion, par quelque procédé que ce soit, au mépris des lois relatifs à la propriété des auteurs, est sanctionnée selon les dispositions de l’article 82 d’un emprisonnement de cinq (5) ans
à dix (10) ans et d’une amende de 500 000 à 10 000 000 Francs CFA ou de l’une des deux peines seulement. Les peines sont doublées lorsque l’auteur de l’infraction est le cocontractant du titulaire du droit violé.
Le Code de la propriété intellectuelle français n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation
collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations notamment dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 335-2 et suivants du Code de propriété intellectuelle français.
Le Centre Français de l’exploitation de la Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris France) est, conformément à l’article L.122-20 du Code de la propriété intellectuelle, le seul habilité à délivrer des autorisations de
reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fi ns de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des ayants droit.
ISBN 978.2.7531.0520.1 © édition originale Hachette Livre International, 2013.
Maquette de couverture :
Nicolas Piroux.
Mise en pages :
Bénédicte Gaillard.

Sommaire
La santé - La démocratie
Une  lle = un garçon, un garçon = une  lle
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
Pour une plus grande attention aux problèmes des enfants
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
Le tabac, ce meurtrier
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
Une bonne alimentation, c’est important !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
Activités de révision et d’intégration 1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
La vie familiale – La science et les techniques modernes
Une grand-mère, ça en connaît des choses !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
Parents et enfants
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
Les nouvelles technologies au service des agriculteurs africains
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
Les progrès de la médecine
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
Activités de révision et d’intégration 2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
Les moyens de communication – Les médias
Sur la route, prudence !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
52
Les moyens de transport
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
La presse (1)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
La presse (2)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
68
Activités de révision et d’intégration 3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
73
Les grands problèmes actuels de l’humanité – La fraternité
entre les hommes
Protéger l’environnement
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76
L’amitié
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
82
Les horreurs de la guerre
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
Des poètes écrivent sur la fraternité et la paix
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
93
Activités de révision et d’intégration 4
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
98
La délinquance juvénile – Les traditions et les croyances
Respecter les lois et les règles de vie
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
100
Pourquoi fait-on des règlements ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
106
Les traditions
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
110
À table !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
116
Activités de révision et d’intégration 5
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
120
Préparation aux évaluations
Examen blanc n° 1
(séquences 1 et 2)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
122
Examen blanc n° 2
(séquences 1 à 3)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
124
Examen blanc n° 3
(séquences 1 à 4)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
126
Examen blanc n° 4
(séquences 1 à 5)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
127
SÉQUENCE 1
1
2
3
4
SÉQUENCE 2
5
6
7
8
SÉQUENCE 3
9
10
11
12
SÉQUENCE 4
13
14
15
16
SÉQUENCE 5
17
18
19
20
SÉQUENCE 6
21
22
23
24

4
Leçon 1
Leçon 1
Une fi lle = un garçon,
un garçon = une fi lle
A. LANGAGE  LECTURE 
EXPRESSION ORALE
→ LE p. 6
Textes: Quand je serai grande – Des métiers
d’hommes? Des métiers de femmes?
Objectifs
• Identifi er un type d’écrit.
• Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
• Lire un texte silencieusement et en donner le sens.
• Répondre à des questions liées à la compréhension, à
l’inférence.
• Lire oralement dans le souci d’une communication de
qualité (articulation correcte, respect de la ponctuation et
des groupes de souffl e).
• Argumenter au sujet des questions soulevées par l’auteur
ou le texte et par la problématique qui se dégage de ce
dernier.
Je regarde et je découvre
1
Présenter le thème de la séquence. Les élèves doivent
remarquer la présence du signe =, employé à deux reprises,
remarquer la présence du signe =, employé à deux reprises,
qui marque l’égalité entre les garçons et les fi lles. Laisser
qui marque l’égalité entre les garçons et les fi lles. Laisser
ensuite les élèves s’exprimer quant au contenu possible de
ensuite les élèves s’exprimer quant au contenu possible de
la leçon. Se contenter de distribuer la parole et de canali-
la leçon. Se contenter de distribuer la parole et de canali-
ser la discussion au début, les élèves pouvant ne pas être
ser la discussion au début, les élèves pouvant ne pas être
d’accord entre eux. Faire ensuite la synthèse de ce qui a
d’accord entre eux. Faire ensuite la synthèse de ce qui a
été dit et expliquer qu’on en saura plus en lisant les textes.
été dit et expliquer qu’on en saura plus en lisant les textes.
2
Le travail de lecture commencera habituellement par
Le travail de lecture commencera habituellement par
l’observation des abords du texte: lecture du titre, observa-
l’observation des abords du texte: lecture du titre, observa-
tion de la «silhouette du texte» et des illustrations, recherche
tion de la «silhouette du texte» et des illustrations, recherche
de la source des documents, du type de texte. Ce faisant,
de la source des documents, du type de texte. Ce faisant,
des hypothèses seront émises au sujet du contenu du texte.
des hypothèses seront émises au sujet du contenu du texte.
La lecture permettra de les confi rmer ou de les infi rmer.
La lecture permettra de les confi rmer ou de les infi rmer.
Il est important d’habituer les élèves à déterminer le type
Il est important d’habituer les élèves à déterminer le type
de texte qu’ils vont lire. Au besoin, faire retrouver les types
de texte qu’ils vont lire. Au besoin, faire retrouver les types
de textes abordés les années précédentes: roman, nouvelle,
de textes abordés les années précédentes: roman, nouvelle,
conte, récit, BD (textes narratifs, termes qui ne seront pas
conte, récit, BD (textes narratifs, termes qui ne seront pas
donnés aux élèves), description, portrait, guide touristique,
donnés aux élèves), description, portrait, guide touristique,
notice d’assemblage, petites annonces (textes descriptifs),
notice d’assemblage, petites annonces (textes descriptifs),
article de journal, annonce (textes informatifs), affi che, publi-
article de journal, annonce (textes informatifs), affi che, publi-
cité, discours (textes argumentatifs), mode d’emploi, fi che
cité, discours (textes argumentatifs), mode d’emploi, fi che
technique, consignes, recette, règlement (textes injonctifs
technique, consignes, recette, règlement (textes injonctifs
ou explicatifs), poème en vers, poème en prose (textes
ou explicatifs), poème en vers, poème en prose (textes
poétiques), etc.
poétiques), etc.
Dans la présente leçon, les élèves doivent identifi er deux
Dans la présente leçon, les élèves doivent identifi er deux
types de textes.
types de textes.
Le premier est un texte narratif. Faire justifi er les réponses
Le premier est un texte narratif. Faire justifi er les réponses
à ce sujet: la silhouette du texte, son auteur, sa provenance
à ce sujet: la silhouette du texte, son auteur, sa provenance
(rappeler ce qu’est un éditeur si nécessaire). Le suivant est un
témoignage. Faire constater qu’il est extrait d’un magazine
témoignage. Faire constater qu’il est extrait d’un magazine
pour les enfants,
Planète Jeunes
.
3
Concernant la première image, les élèves procèderont
Concernant la première image, les élèves procèderont
en deux étapes. Après un temps d’observation suffi sant,
en deux étapes. Après un temps d’observation suffi sant,
ils commenceront par décrire le dessin: une fi llette lit un
ils commenceront par décrire le dessin: une fi llette lit un
livre de lecture. Elle est assise à côté d’une femme qui est
livre de lecture. Elle est assise à côté d’une femme qui est
en tenue médicale et qui semble l’aider. La bulle permet de
en tenue médicale et qui semble l’aider. La bulle permet de
comprendre les pensées de la fi lle (s’assurer que la classe
comprendre les pensées de la fi lle (s’assurer que la classe
comprend qu’une telle bulle a cette fonction): elle est
comprend qu’une telle bulle a cette fonction): elle est
elle-même en tenue médicale et tient un nouveau-né dans
elle-même en tenue médicale et tient un nouveau-né dans
les bras. Après ce moment consacré à la description vient
les bras. Après ce moment consacré à la description vient
le temps de l’émission d’hypothèses. Il n’est évidemment
le temps de l’émission d’hypothèses. Il n’est évidemment
pas du tout certain que les élèves imaginent que la fi llette
pas du tout certain que les élèves imaginent que la fi llette
du dessin souhaite devenir sage-femme. Le but de cette
du dessin souhaite devenir sage-femme. Le but de cette
phase de travail n’est pas, de toute façon, de deviner à coup
phase de travail n’est pas, de toute façon, de deviner à coup
sûr le contenu de la lecture. Il s’agit avant tout d’essayer
sûr le contenu de la lecture. Il s’agit avant tout d’essayer
de faire anticiper sur le contenu du texte et de faciliter la
de faire anticiper sur le contenu du texte et de faciliter la
compréhension.
compréhension.
Je lis et je comprends
La classe passe ensuite à la phase de lecture. Celle-ci prendra
La classe passe ensuite à la phase de lecture. Celle-ci prendra
plusieurs formes et permettra de vérifi er les hypothèses
plusieurs formes et permettra de vérifi er les hypothèses
émises précédemment sur le contenu du texte: les élèves
émises précédemment sur le contenu du texte: les élèves
doivent déchiff rer le texte mais, surtout, le comprendre et
être capables de l’interpréter. La lecture orale de l’enseignant
permettra, à l’occasion, de travailler sur la compréhension
orale. Naturellement, la lecture silencieuse sera systéma-
tisée. La lecture oralisée par les élèves s’eff ectuera sur tout
ou partie du texte. Elle trouvera notamment sa place lors
des questions de compréhension qui nécessiteront de faire
référence au texte, d’en lire un extrait ou d’en relever un
passage pour justifi er les réponses.
Voici quelques explications lexicales complémentaires à
donner si nécessaire (ce sont, en priorité, les élèves qui
savent qui doivent donner les explications de vocabulaire
nécessaires, puis l’enseignant si besoin est):
–
imiter
: faire comme ;
–
accoucher
: mettre un bébé au monde ;
–
était dépourvu de tout
: il n’y avait rien ;
était dépourvu de tout : il n’y avait rien ;était dépourvu de tout
–
discourir
: parler longuement sur un sujet.
1
et
2
Les élèves peuvent comprendre, dès le premier
paragraphe, qu’il s’agit d’une narratrice. Faire relever le
passage concerné: la maman pense que sa fi lle ne fera
qu’imiter les garçons à l’école. Ce paragraphe permet éga-
lement de connaître les positions de la mère sur l’école.
Les élèves les commenteront plus tard (voir question
1
du « Je m’exprime »).
3
La fi llette veut devenir sage-femme. Elle a quelques
notions sur ce métier car Alice lui en a parlé longuement
et à de nombreuses reprises.
4
Alice, la sage-femme, propose à la fi llette de lui apprendre
à lire. Les élèves pourront préciser que la proposition s’eff ectue
dans le secret, la sage-femme ne voulant pas s’opposer à la mère.
SÉQUENCE 1 LA SANTÉ  LA DÉMOCRATIE