Ecrire au cycle 2, démarche et situations
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Animation Production d’écrits au cycle 2 Instructions officielles Ecriture au CP Ecriture au CE1 - Concevoir et écrire collectivement avec - Concevoir et écrire de manière autol’aide du maître une phrase simple nome une phrase simple cohérente, puis cohérente, puis plusieurs. plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. - Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs - Relire sa production et la corriger : corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISES DU SOCLE COMMUN Compétences attendues à la fin du CE1 : Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L’élève est capable de : - Copier un texte court sans erreur dans une écriture lisible et avec une présentation soignée - Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales - Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court - Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes Démarche 1. Un temps d’évocation oral : phase de lancement La situation d’écriture a été proposée à l’aide d’une consigne, d’un inducteur ou après une lecture Temps de discussion, partage d’idées, phase d’appropriation 2. Un temps d’énonciation de phrases par oral propositions de formulations par les élèves écriture de certains mots au tableau 3. Un temps d’écriture (production): activité difficile pour les élèves car il y a une double tâche : celle de l’invention et celle de l’encodage. d’où nécessiter d’aider et de différencier Rôle de l’enseignant durant l’activité : - aider les élèves à se servir des outils (tableaux de sons, alphabet, boîtes à outils, affiches de grammaire + textes des albums sur le portant de la classe) - dictée à l’adulte - écriture individuelle accompagnée : c’est l’élève qui tient le crayon et écrit (mobilisation des acquis en matière de code): - aide à la demande - dictée a l’adulte participative : le stylo est tantôt dans la main du maître tantôt dans la main de l’élève (écriture d’un mot outil, d’une syllabe, d’un son) 4. Un temps de communication : Permet à l’élève de présenter à la classe sa production, d’en tester les effets et de prendre du recul par rapport à son texte. 5. Un temps de relecture et de correction: Commencer à utiliser un codage établi collectivement (affichage ou aide-mémoire dans le cahier d’écriture) Les types d’écrits : Les écrits courts : jeux d’écriture /Les écrits longs ( textes narratifs et explicatifs)/Les appuis avec la littérature jeunesse/La liaison avec l’étude de la langue Les jeux d’écriture sont des activités de découverte et d’apprentissage. Ils sont liés avec l’apprentissage de la lecture et la maîtrise du vocabulaire. Ils ont pour vocation de susciter réflexion et interrogations des élèves sur le fonctionnement de la langue (principe alphabétique, syntaxe, lexique, orthographe). Ils permettent de dédramatiser l’activité de production d’écrit et les situations ludiques proposées ont pour objectif de développer le plaisir d’écrire et d’inciter à la création. Ecrits courts : jeux avec les mots Situations proposées Compétences visées La liste du sac de - Utilisation et fixation piscine des premiers mots outils Lister les objets de son (un-une-le-la-les-des) sac en s’aidant du dictionnaire imagé du tableau (l’illustration permet la relecture) Prolonger un chant par l’écriture d’une strophe à partir d’une chanson de Christian Merveille « Biquette » Mise en oeuvre Aides à l’écriture : mots illustrés dans les deux écritures (scripte et cursive) - Utilisation et fixation des Aides à l’écriture : mots de la premiers mots outils chanson illustrés avec repé- mémorisation du suffixe rage de la rime en « ette » « ette » Lexique trouvé par les élèves inscrit au tableau Trouver des noms d’objets qui riment « ette » (la chèvre est omnivore !) Chaque enfant ayant trouvé une phrase va pouvoir la chanter seul et Création d’animaux fantastiques à partir du livre syllabozoo : Andé Ouzoulias Retz - Travail autour de la combinatoire - Manipuler des syllabes pour créer un animal imaginaire L’acrostiche à partir de - Etre capable d’épeler son prénom son prénom et de nommer chaque lettre qui constitue son prénom - Etre capable de trouver un nom d’animal commençant par chacune des lettres de son prénom pour écrire son acrostiche Aides à l’écriture : Animaux Illustrés En liaison avec les ateliers phonologiques (manipulation de la syllabe :ajout, suppression etc.) Aides à l’écriture : Étiquettes prénoms des Élèves Titre de journaux Dictionnaire des animaux En liaison avec le travail en art visuel (la grande lessive) Ecrits courts : jeux avec phrases Situations proposées Compétences visées Mise en oeuvre Faire le portrait de son robot -Ecrire sur 6 lignes les six éléments de son robot - Produire un écrit identifiant son robot -Réinvestissement du vocabulaire géométrique Aides : imagiers des couleurs, des formes et des éléments du corps En rapport avec un travail de géométrie Ecrire des phrases à partir d’images séquentielles - Relier des phrases en utilisant des connecteurs Aides : listes de noms et de verbes illustrés En liaison avec la grammaire (étude de la phrase) Ecrire des questions à partir de mots interrogatifs -Produire une phrase interrogative (intonation / ponctuation /jeu de question-réponse) Aides: affiche des mots interrogatifs En liaison avec la grammaire ( la phrase interrogative) Inventer un slogan Ecrire à partir d’une même structure : - Imaginer un slogan (même structure) en respectant la rime - Sensibilisation à la notion d’adjectif Aides : - phrase à compléter - illustrations d’animaux - recherche avec les élèves et collecte d’adjectifs notés au tableau -Etre capable d’avoir entendu le début d’une histoire - Produire une phrase syntaxiquement correcte Aides : - collecte de mots difficiles à orthographier au tableau (classification : verbe, nom) -faire formuler oralement l’histoire que les élèves vont écrire - formule incitant à imaginer : peut -être que …... Tout est bon dans le cochon. Tout est …..dans le …... Ecrire la fin d’une histoire (support : La brouille de Claude Boujon l’école des loisirs) Imaginer la fin d’une histoire en s’appuyant sur un support imagé Décrire une image : - Encoder des mots pour Charlot dans Charlie Cha- décrire (vocabulaire sur plin les vêtements) - Sensibilisation à l’énuDescription vestimentaire mération (Il porte ——-,— Prolongement : descrip———-et ___________) tion physique -Aides : faire émerger le vocabulaire à l’oral : chapeau melon, pantalon, redingote (veste), canne, grosses chaussures de clown - structures de phrases : Il porte…………...Il a ………... Ecriture de gages -Écrire une phrase à Ecrire une action qui l’impératif à partir d’un implique quelque chose à verbe d’action à l’infinitif faire dans la classe Aides : - liste de verbes présentés sous forme de cartes illustrées En liaison avec la grammaire Créer une poésie à partir -Travail sur la rime de la souris verte -Encoder des noms d’animaux et des verbes Aides : - collecte de noms d’animaux et de verbes - la structure du poème
