Ecrire au cycle 2, démarche et situations

Animation Production d’écrits au cycle 2
Instructions officielles
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISES DU SOCLE COMMUN
Compétences attendues à la fin du CE1 :
Compétence 1 :
La maîtrise de la langue française
L’élève est capable de :
- Copier un texte court sans erreur dans une écriture lisible et avec une
présentation soignée
- Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses
connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales
- Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court
- Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes
Ecriture au CP
- Concevoir et écrire collectivement avec
l’aide du maître une phrase simple
cohérente, puis plusieurs.
- Comparer sa production écrite à un
modèle et rectifier ses erreurs
Ecriture au CE1
- Concevoir et écrire de manière auto-
nome une phrase simple cohérente, puis
plusieurs, puis un texte narratif ou expli-
catif de 5 à 10 lignes.
- Relire sa production et la corriger :
corriger en fonction des indications don-
nées un texte copié ou rédigé de ma-
nière autonome

Démarche
1. Un temps d’évocation oral : phase de lancement
La situation d’écriture a été proposée à l’aide d’une consigne,
d’un inducteur ou après une lecture
Temps de discussion, partage d’idées, phase d’appropriation
2. Un temps d’énonciation de phrases par oral
propositions de formulations par les élèves
écriture de certains mots au tableau
3. Un temps d’écriture (production):
activité difficile pour les élèves car il y a une double tâche :
celle de l’invention et celle de l’encodage.
d’où nécessiter d’aider et de différencier
Rôle de l’enseignant durant l’activité :
- aider les élèves à se servir des outils (tableaux de sons,
alphabet, boîtes à outils, affiches de grammaire + textes des
albums sur le portant de la classe)
- dictée à l’adulte
- écriture individuelle accompagnée : c’est l’élève qui tient le
crayon et écrit (mobilisation des acquis en matière de code):
- aide à la demande
- dictée a l’adulte participative : le stylo est tantôt dans la main
du maître tantôt dans la main de l’élève (écriture d’un mot outil,
d’une syllabe, d’un son)
4. Un temps de communication :
Permet à l’élève de présenter à la classe sa production, d’en
tester les effets et de prendre du recul par rapport à son texte.
5. Un temps de relecture et de correction:
Commencer à utiliser un codage établi collectivement
(affichage ou aide-mémoire dans le cahier d’écriture)
Les types d’écrits : Les écrits courts : jeux d’écriture /Les écrits
longs ( textes narratifs et explicatifs)/Les appuis avec la
littérature jeunesse/La liaison avec l’étude de la langue

Situations proposées Compétences visées Mise en oeuvre
La liste du sac de
piscine
Lister les objets de son
sac en s’aidant du diction-
naire imagé du tableau
(l’illustration permet la re-
lecture)
- Utilisation et fixation
des premiers mots outils
(un-une-le-la-les-des)
Aides à l’écriture : mots illus-
trés
dans les deux écritures
(scripte et cursive)
Les jeux d’écriture sont des activités de découverte et d’apprentissage. Ils sont liés
avec l’apprentissage de la lecture et la maîtrise du vocabulaire. Ils ont pour vocation
de susciter réflexion et interrogations des élèves sur le fonctionnement de la langue
(principe alphabétique, syntaxe, lexique, orthographe).
Ils permettent de dédramatiser l’activité de production d’écrit et les situations ludiques
proposées ont pour objectif de développer le plaisir d’écrire et d’inciter à la création.
Ecrits courts : jeux avec les mots
Prolonger un chant par
l’écriture d’une strophe à
partir d’une chanson de
Christian Merveille
« Biquette »
Trouver des noms d’ob-
jets qui riment « ette » (la
chèvre est omnivore !)
Chaque enfant ayant
trouvé une phrase va
pouvoir la chanter seul et
Création d’animaux
fantastiques à partir du
livre syllabozoo : Andé
Ouzoulias Retz
- Travail autour de la
combinatoire
- Manipuler des syllabes
pour créer un animal
imaginaire
L’acrostiche à partir de
son prénom
- Etre capable d’épeler
son prénom et de nom-
mer chaque lettre qui
constitue son prénom
- Etre capable de trouver
un nom d’animal
commençant par chacune
des lettres de son prénom
pour écrire son acrostiche
- Utilisation et fixation des
premiers mots outils
- mémorisation du suffixe
« ette »
Aides à l’écriture : mots de la
chanson illustrés avec repé-
rage de la rime en « ette »
Lexique trouvé par les élèves
inscrit au tableau
Aides à l’écriture : Animaux
Illustrés
En liaison avec les ateliers
phonologiques (manipulation
de la syllabe :ajout, suppres-
sion etc.)
Aides à l’écriture :
Étiquettes prénoms des
Élèves
Titre de journaux
Dictionnaire des animaux
En liaison avec le travail en art
visuel (la grande lessive)

Ecrits courts : jeux avec phrases
Situations proposées Compétences visées Mise en oeuvre
Faire le portrait de son
robot
-Ecrire sur 6 lignes les six
éléments de son robot
- Produire un écrit
identifiant son robot
-Réinvestissement du
vocabulaire géométrique
Aides : imagiers des couleurs,
des formes et des éléments
du corps
En rapport avec un travail de
géométrie
Ecrire des phrases à
partir d’images
séquentielles
- Relier des phrases en
utilisant des connecteurs
Ecrire des questions à
partir de mots
interrogatifs
Aides : listes de noms et de
verbes illustrés
En liaison avec la grammaire
(étude de la phrase)
Aides: affiche des mots
interrogatifs
En liaison avec la grammaire
( la phrase interrogative)
Inventer un slogan
Ecrire à partir d’une
même structure :
Tout est bon dans le cochon.
Tout est …..dans le …...
- Imaginer un slogan
(même structure) en
respectant la rime
- Sensibilisation à la
notion d’adjectif
Aides : - phrase à compléter
- illustrations d’animaux
- recherche avec les élèves et
collecte d’adjectifs notés au
tableau
Décrire une image :
Charlot dans Charlie Cha-
plin
Description vestimentaire
Prolongement : descrip-
tion physique
Créer une poésie à partir
de la souris verte
-Travail sur la rime
-Encoder des noms
d’animaux et des verbes
Ecrire la fin d’une
histoire (support : La
brouille de Claude Boujon
l’école des loisirs)
Imaginer la fin d’une his-
toire en s’appuyant sur un
support imagé
-Etre capable d’avoir en-
tendu le début d’une his-
toire
- Produire une phrase
syntaxiquement correcte
-Aides : faire émerger le
vocabulaire à l’oral : chapeau
melon, pantalon, redingote
(veste), canne, grosses
chaussures de clown
- structures de phrases : Il
porte…………...Il a ………...
-Produire une phrase
interrogative (intonation /
ponctuation /jeu de ques-
tion-réponse)
Aides : - collecte de mots
difficiles à orthographier au
tableau (classification : verbe,
nom)
-faire formuler oralement l’his-
toire que les élèves vont
écrire
- formule incitant à imaginer :
peut -être que …...
- Encoder des mots pour
décrire (vocabulaire sur
les vêtements)
- Sensibilisation à l’énu-
mération (Il porte ——-,—
———-et ___________)
Aides : - collecte de noms
d’animaux et de verbes
- la structure du poème
Ecriture de gages
Ecrire une action qui
implique quelque chose à
faire dans la classe
-Écrire une phrase à
l’impératif à partir d’un
verbe d’action à l’infinitif
Aides : - liste de verbes pré-
sentés sous forme de cartes
illustrées
En liaison avec la grammaire