Français 4e en séquences

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Français 4e
en séquences
LIVRE DU PROFESSEUR
Marie-Christine BRINDEJONC
Thierry FLAMMANT
Josiane GAUDIN
Valérie HÉBERT
Isabelle LOUBAT
Catherine MICHEL
Caroline VELTCHEFF
www.magnard.fr
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Coordination éditoriale : Geoffroy Mauzé
Conception de la maquette et mise en page : Linéale production
Illustration de la couverture : Sébastien Chebret
Conception et réalisation de la couverture : Christine Monnet
et Séverine Letchouk
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© Editions Magnard, Paris, 2007
ISBN : 978-2-210-16655-4
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Sommaire
Séquence 1 Histoires fantastiques
Image d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
1. Personnages et atmosphères étranges
Repères littéraires Petite histoire du fantastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Le vampire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
La ville fantôme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
La métamorphose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Lecture d’image Lire une affiche de film fantastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
2. Du réel au surnaturel
Aux limites du réel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Explication logique ou surnaturelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
3. Lire une nouvelle fantastique
Étudier la progression d’une nouvelle intégrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Parcours d’écrit Les mots du fantastique / Écrire un récit fantastique . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Vers le brevet A. Villiers de l’Isle-Adam, L’Intersigne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Séquence 2 Galerie de portraits
Image d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
1. Pourquoi faire un portrait ?
Faire un portrait pour présenter quelqu’un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Faire un portrait pour louer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Faire un portrait pour blâmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
2. Comment faire un portrait ?
Composer un portrait statique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Composer un portrait en actes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Composer un portrait par touches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
3. La caricature, un portrait « à charge »
Critiquer un défaut : la gourmandise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
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4. Peinture et littérature
Lecture d’image Comparer un portrait et son interprétation littéraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Parcours d’oral Exprimer la subjectivité dans un portrait / Décrire oralement une personne . . . 33
Vers le brevet Fred Vargas, Dans les bois éternels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Séquence 3 Roman et Histoire
Image d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
1. Scènes clés du roman historique
Le duel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Le complot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
2. Mettre en scène un personnage historique : Napoléon
Présenter un personnage historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
3. Expliquer un épisode historique : La Commune
Contexte historique La Commune de Paris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Faire revivre un moment fort de la commune : le vol des canons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
Confronter des points de vue pour comprendre un événement historique . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
4. Regards sur la colonisation
Contexte historique La colonisation aux Antilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Points de vue croisés : la colonisation aux Antilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Parcours d’écrit Les mots de la Commune / Écrire un récit historique . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Vers le brevet É. Zola, Germinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Lecture personnelle C. Léourier, Sous les vents de la liberté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Dossier Cinéma Un film historique
Oliver Twist de Roman Polanski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Séquence 4 Correspondances
Image d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
1. Lettres et sentiments
Les confessions d’une mère à sa fille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Une histoire d’amour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Le récit d’un drame à Chantilly : partager ses émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
2. Lettres et revendications
La lettre ouverte : exprimer publiquement son opinion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
3. Lettres et fiction
Construire un personnage à travers plusieurs points de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
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Parcours d’écrit Exprimer son opinion dans une lettre / Répondre à une lettre . . . . . . . . . . . .62
Vers le brevet Alfred et Lucie Dreyfus, Écris-moi souvent, écris-moi longuement . . . . . . . . . . . .63
Lecture personnelle G. Fink et M.A. Sha’Ban, Si tu veux être mon amie . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Séquence 5 Théâtre et pouvoirs
Image d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
1. Le théâtre au
XVIIe
siècle
La tragédie : héros et destin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
La tragi-comédie : un conflit de valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
La comédie : la critique d’un caractère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
2. L’Île des esclaves : lire une comédie
Fiche 1 : La progression de l’action / Comprendre la construction de l’intrigue . . . . . . . . . . . . .72
Fiche 2 : Le comique / Reconnaître les procédés comiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
Fiche 3 : La critique du pouvoir / Étudier les enjeux de la pièce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
3. Mettre en scène L’Île des esclaves
La mise en scène : une interprétation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Incarner des personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
Parcours d’oral Mettre en scène L’Île des esclaves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
Vers le brevet Molière, L’Avare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
Séquence 6 L’esprit des Lumières
Image d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
1. Les grands débats du
XVIIIe
siècle
Contexte historique Les Lumières au cinéma : Ridicule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
Repères littéraires Qu’est-ce que les Lumières ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
2. Un combat pour la liberté
La liberté de penser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
La liberté sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
La liberté de mœurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
3. Un combat pour l’égalité
Contre les privilèges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Vers l’égalité des femmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
Pour l’égalité politique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
4. Contourner la censure
Le conte philosophique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Les lettres fictives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92
Le dialogue philosophique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
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Parcours d’oral Un salon littéraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
Vers le brevet Voltaire, l’Ingénu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
Dossier éducation civique Les Lumières aujourd’hui
Divers documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
Séquence 7 La poésie
Image d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
1. Verlaine, une vie en poésie
Repères littéraires Éléments biographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
Des images et des réseaux lexicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Des sons et des rythmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
La poésie de Verlaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
2. Du sonnet au poème en prose
L’évolution d’une forme fixe, le sonnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Le sonnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Du vers libre au poème en prose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
3. La poésie arabe
Découvrir la poésie arabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
Lecture d’image Lire une photographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Parcours écrit Les mots pour commenter un poème / Composer un sonnet . . . . . . . . . . . . .110
Vers le brevet P. Verlaine, Mon Rêve familier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Séquence 8 Les médias en débat
Image d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
1. Fabriquer l’information
Les 5 W : rédiger un article . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
L’enquête : expliquer les faits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
Le journal télévisé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
2. S’informer : confronter des articles
Lecture d’image Comparer des « unes » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
Un événement, plusieurs angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Confronter des points de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
3. Avoir l’œil critique
La désinformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
Lecture d’image Devenir un spectateur critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
S’informer sur l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
Vers le brevet Télérama, « Les jeunes et le journal télévisé » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
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Séquence 9 La science-fiction
Image d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
1. L’univers de la science-fiction
D’autres mondes, d’autres temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
Des sociétés différentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
2. De l’explication scientifique au pouvoir de l’imaginaire
Nourrir la fiction par le documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
3. L’écologie dans la science-fiction
Dénoncer les dangers du pouvoir économique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Avertir des dangers d’une catastrophe écologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
4. Atelier d’écriture
Rédiger un récit complet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
Vers le brevet Ch. Grenier, Le Fils de la Comète . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Lecture personnelle F. Lorient, Danseurs de lumière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Dossier BD Écologie et science-fiction
Nuages de Caza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Les outils de la langue
I. Le mot
1.
2.
3.
4.
5.
Les classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
La formation des mots (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
La formation des mots (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Les relations entre les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
La vie des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
II. Le groupe nominal
6. Le groupe nominal et ses expansions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
7. La proposition relative et le pronom relatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
III. La conjugaison du verbe
8.
9.
10.
11.
Les
Les
Les
Les
temps de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
verbes irréguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
temps du conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
temps du subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159
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IV. La phrase
12.
13.
14.
15.
16.
17.
La structure de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
Les fonctions dans la phrase (1) : compléments essentiels, compléments circonstanciels 163
Les fonctions dans la phrase (2) : attribut du sujet et attribut du COD . . . . . . . . . . . . . . .164
La construction du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
L’orthographe dans la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
La proposition conjonctive introduite par « que » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169
V. Le texte
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
La progression chronologique et logique du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
La mise en relief . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175
Les reprises nominales et pronominales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
La concordance des temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
Les relations logiques : cause, conséquence, but, opposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179
La dynamique du dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
Le rôle de la ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
VI. Le discours
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Les quatre formes de discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187
Les niveaux de langage à l’écrit et à l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .188
Les types de phrase et leurs visées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
Les valeurs des temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .190
Les paroles rapportées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192
Le point de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194
L’explication et les procédés de généralisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
Les marques de la subjectivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198
8
© Magnard, 2007