Demarche PI _D-Charest

D É M A R C H E D ’ I M P L A N T A T I O N D U M O D È L E C O N C E R N A N T L E S P I A U S E C O N D A I R E
Type de clientèle :T
Clientèle en trouble de conduite : Classes régulière = TC-1 Classe spécialisée TC-2
Clientèle en difficulté d’apprentissage : Classes régulière = DA-1 Classe spécialisée DA-2
Clientèle handicapée : Classes régulière = H-1 Classe spécialisée H-2
Phase Type de clientèle Situation actuelle Action à prévoir échéancier
Collecte et analyse de l’information
1 TC-1
Tous
Tous
Tous
Tous
DA-1
DA-2
H-2
H-2
Pi connu et présenté aux titulaires dès le début de l’année.
(travail chapeauté par PSE)
Préciser les liens entre les PI et les compétence transversales
en cours lors des nouveau PI
Collecte d’info pour mise à jour des PI (Utilisation de grilles
d’observation, du formulaire de référence et de demande de
renseignement)
PI du primaire : tous les dossiers d’aide particulière
disponibles au secrétariat (Procédure de relance en place pour
éviter les retards d’envoi de dossiers)
1
er
cycle : Développement d’un fichier Access contenant les
mesures de flexibilité et d’adaptation inscrites au PI
Conception et distribution des portraits de classe à chacun
des enseignants.
2
e
cycle : Mise à jour des données GPI « PI actif ».
Production de liste d’élèves qui ont des mesures d’adaptation.
Bulletin adapté : en début d’année, on dressera un portait de
classe spécifiant le niveau de compétence des élèves en math
et en français de même que les différents diagnostics afin de
permettre des interventions différentiées. Modification de la
composition des groupes et ajustement de la planification
suite aux observations du début d’année.
Accompagnement dans la description capacités/incapacités.
Suivi orthophoniste + C.P. auprès des enseignants.
Travail de structuration de la classe TED accompagnement
CP, ressource régionale, psychologue
tous
Tous
Tous
Tous
Tous
Implication accrue des parents par des outils de cueillette d’information
Poursuite de la formation des PSE
Préciser les liens entre les PI et les compétences transversales en cours lors des nouveau PI (à
poursuivre
Expérimentation du logiciel SPI à partir d’élèves ciblés
Utilisation de la fiche trait d’union au 1
er
cycle
Planifier la version informatique du PI
Ajouter des mesures d’adaptation associées aux comportements
À poursuivre
Printemps
2010
En cours
En cours
2010-2011
2010-2012

Planification des actions
2 Tous 1
er
cycle
TC-1 et Tous
TC-1
Tous
H1 et 2
D.-2
DA-1
Travail sur la mise en place de programmes et d’approches en
prévention associés à l’intimidation et au respect
Formation des enseignants sur les compétences et les
stratégies à mettre en place afin de responsabiliser l’élève et
le parent face à ses difficultés
Engagement scolaire de l’élève et collaboration des parents
Formation des enseignants sur les troubles spécifiques
Formation des enseignants sur SPI
Suivi TES
Rencontre de parents : information sur les parcours.
Formation soutenue des services éducatifs pour l’implantation
des parcours.
Développement du bulletin FMS/FPT.
Poursuite du projet PERENITE (St-François).
Soutien des ens. ressources et du C.P. 1
er
cycle.
S’assurer que les mesures au PI sont mises en action en
classe. (Suivi PSE direction)
Identification des élèves et transmission de l’information
Tous
Tous
Tous
H-1
TC-DA-H
Archive systématique communications parentales (HDAA)
Poursuite de la formation
Poursuite de la formation
(Meilleure connaissance des diagnostics, de même que les difficultés et limitations qui y sont
associées)
Travail sur flexibilité de l’horaire pour élèves intégrés
Élargir le nb. d’élève en plan de transition
S’assurer que les mesures au PI sont mises en action en classe. (Suivi PSE direction) à poursuivre
Élaguer les PI afin de les rendre fonctionnels à consolider.
Print. 2010
2010-

Réalisation des actions
3 Tous
TC-DA-H
H1-2
TC-DA-H 1
Tous
DA-1, H-2
Augmentation du nombre de communication
Poursuite du suivi Travaction
Communication régulière sur cheminement de l’élève
Suivi des recommandations «portrait de l’élève»
1
er
cycle développement d’expertise en différentiation par le
biais du groupe Tremplin
2
e
cycle élaborer un soutien par thématique selon le profil des
groupes (intervention de groupe)
TC-DA-H
TC1, DA-1,
Élaboration des plans de travail (garder des traces) tous les intervenants
Augmenter la fréquence de la consultation des PI
2010-
Révision du plan d’intervention
4 Tous
TC, DA, H
Expérimentation du trait d’union
Revoir les PI en terme d’objectifs scolaires (support
orthophoniste CP adap.)
Associer le jeune au PI
Tous Poursuite du développement des outils SPI
Développer le leadership de l’enseignant répondant dans toutes les phases du PI
Préciser la fréquence des révisions
Revoir les PI en terme d’objectifs scolaires (support orthophoniste CP adap. à poursuivre)
2
e
cycle prévoir un mécanisme où le jeune peut influencer en amont les objectifs du PI