DÉMARCHE D’IMPLANTATION DU MODÈLE CONCERNANT LES PI AU SECONDAIRE Type de clientèle :T Clientèle en trouble de conduite : Classes régulière = TC-1 Classe spécialisée TC-2 Clientèle en difficulté d’apprentissage : Classes régulière = DA-1 Classe spécialisée DA-2 Clientèle handicapée : Classes régulière = H-1 Classe spécialisée H-2 Phase Type de clientèle Situation actuelle 1 TC-1 Pi connu et présenté aux titulaires dès le début de l’année. (travail chapeauté par PSE) Action à prévoir tous Implication accrue des parents par des outils de cueillette d’information Tous Poursuite de la formation des PSE Préciser les liens entre les PI et les compétence transversales en cours lors des nouveau PI Collecte et analyse de l’information Tous Collecte d’info pour mise à jour des PI (Utilisation de grilles d’observation, du formulaire de référence et de demande de renseignement) Préciser les liens entre les PI et les compétences transversales en cours lors des nouveau PI (à poursuivre Tous Expérimentation du logiciel SPI à partir d’élèves ciblés En cours En cours er Tous Utilisation de la fiche trait d’union au 1 cycle Tous PI du primaire : tous les dossiers d’aide particulière disponibles au secrétariat (Procédure de relance en place pour éviter les retards d’envoi de dossiers) er Tous 1 cycle : Développement d’un fichier Access contenant les mesures de flexibilité et d’adaptation inscrites au PI Conception et distribution des portraits de classe à chacun des enseignants. Tous 2ecycle : Mise à jour des données GPI « PI actif ». DA-1 Production de liste d’élèves qui ont des mesures d’adaptation. échéancier Printemps 2010 2010-2011 Tous Planifier la version informatique du PI Ajouter des mesures d’adaptation associées aux comportements DA-2 Bulletin adapté : en début d’année, on dressera un portait de classe spécifiant le niveau de compétence des élèves en math et en français de même que les différents diagnostics afin de permettre des interventions différentiées. Modification de la composition des groupes et ajustement de la planification suite aux observations du début d’année. H-2 Accompagnement dans la description capacités/incapacités. Suivi orthophoniste + C.P. auprès des enseignants. H-2 Travail de structuration de la classe TED accompagnement CP, ressource régionale, psychologue À poursuivre 2010-2012 2 Tous 1er cycle Travail sur la mise en place de programmes et d’approches en prévention associés à l’intimidation et au respect TC-1 et Tous Formation des enseignants sur les compétences et les stratégies à mettre en place afin de responsabiliser l’élève et le parent face à ses difficultés Tous Archive systématique communications parentales (HDAA) Tous Poursuite de la formation TC-1 Engagement scolaire de l’élève et collaboration des parents Planification des actions Tous Formation des enseignants sur les troubles spécifiques Print. 2010 Tous Poursuite de la formation (Meilleure connaissance des diagnostics, de même que les difficultés et limitations qui y sont associées) Formation des enseignants sur SPI H1 et 2 Suivi TES H-1 Travail sur flexibilité de l’horaire pour élèves intégrés TC-DA-H Élargir le nb. d’élève en plan de transition D.-2 Rencontre de parents : information sur les parcours. Formation soutenue des services éducatifs pour l’implantation des parcours. Développement du bulletin FMS/FPT. Poursuite du projet PERENITE (St-François). Soutien des ens. ressources et du C.P. 1er cycle. S’assurer que les mesures au PI sont mises en action en classe. (Suivi PSE direction) DA-1 Identification des élèves et transmission de l’information S’assurer que les mesures au PI sont mises en action en classe. (Suivi PSE direction) à poursuivre Élaguer les PI afin de les rendre fonctionnels à consolider. 2010- 3 Tous Augmentation du nombre de communication TC-DA-H H1-2 Poursuite du suivi Travaction Réalisation des actions Communication régulière sur cheminement de l’élève TC-DA-H 1 Suivi des recommandations «portrait de l’élève» TC-DA-H Élaboration des plans de travail (garder des traces) tous les intervenants TC1, DA-1, Augmenter la fréquence de la consultation des PI Tous 1er cycle développement d’expertise en différentiation par le biais du groupe Tremplin e DA-1, H-2 2 cycle élaborer un soutien par thématique selon le profil des groupes (intervention de groupe) Révision du plan d’intervention 4 Tous Expérimentation du trait d’union Tous Poursuite du développement des outils SPI Développer le leadership de l’enseignant répondant dans toutes les phases du PI Préciser la fréquence des révisions TC, DA, H Revoir les PI en terme d’objectifs scolaires (support orthophoniste CP adap.) Associer le jeune au PI Revoir les PI en terme d’objectifs scolaires (support orthophoniste CP adap. à poursuivre) 2e cycle prévoir un mécanisme où le jeune peut influencer en amont les objectifs du PI 2010-