Objectif - Santillana Français

méthode de français
1
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livre du professeur
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Table des matières
Introduction
Unité 4
Public et niveau............................................................................ 5
Principes pédagogiques................................................................ 5
Les éléments de la méthode........................................................ 8
La version numérique................................................................. 16
Ressources additionelles : la collection « PLUS »...................... 18
Page d’ouverture......................................................................
Contenus..................................................................................
Présentation.............................................................................
Vocabulaire...............................................................................
Communication et grammaire (I)..............................................
Communication et grammaire (II).............................................
Magazine..................................................................................
Civilisation.................................................................................
Web collège « Marcel Pagnol »................................................
Évaluation (2) : unités 3 et 4.....................................................
Unité 0
Page d’ouverture........................................................................
Contenus....................................................................................
En cours de français...................................................................
Les collections de Yannick..........................................................
La fête de Yannick.......................................................................
19
20
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Unité 1
Page d’ouverture........................................................................
Contenus....................................................................................
Présentation...............................................................................
Vocabulaire.................................................................................
Communication et grammaire (I)................................................
Communication et grammaire (II)...............................................
Magazine....................................................................................
Web collège « Marcel Pagnol »..................................................
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Unité 2
Page d’ouverture........................................................................
Contenus....................................................................................
Présentation...............................................................................
Vocabulaire.................................................................................
Communication et grammaire (I)................................................
Communication et grammaire (II)...............................................
Magazine....................................................................................
Civilisation...................................................................................
Web collège « Marcel Pagnol »..................................................
Évaluation (1) : unités 1 et 2.......................................................
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54
58
62
66
70
74
78
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Unité 3
Page d’ouverture........................................................................ 83
Contenus.................................................................................... 84
Présentation............................................................................... 86
Vocabulaire................................................................................. 90
Communication et grammaire (I)................................................ 94
Communication et grammaire (II)............................................... 98
Magazine.................................................................................. 102
Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 106
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Unité 5
Page d’ouverture......................................................................
Contenus..................................................................................
Présentation.............................................................................
Vocabulaire...............................................................................
Communication et grammaire (I)..............................................
Communication et grammaire (II).............................................
Magazine..................................................................................
Web collège « Marcel Pagnol »................................................
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140
142
146
150
154
158
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Unité 6
Page d’ouverture...................................................................... 163
Contenus.................................................................................. 164
Présentation.............................................................................. 166
Vocabulaire............................................................................... 170
Communication et grammaire (I)................................................174
Communication et grammaire (II)............................................. 178
Magazine.................................................................................. 182
Civilisation................................................................................. 186
Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 190
Évaluation (3) : unités 5 et 6..................................................... 191
Cahier d’exercices (corrigés)
Unité 0......................................................................................
Unité 1......................................................................................
Unité 2......................................................................................
Unité 3......................................................................................
Unité 4......................................................................................
Unité 5......................................................................................
Unité 6......................................................................................
Portfolio....................................................................................
197
198
205
212
219
226
233
241
Transcriptions
(Cahier d’exercices)........................................ 245
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Page d’ouverture
Livre de l’élève, p. 9
Ma Tribu
• Saluer et prendre congé.
• Se présenter et dire son nom.
• Identifier une personne et dire son nom.
• Décrire des personnes : le caractère.
Titre de l’unité : une première introduction
au thème général (les goûts, les loisirs des
adolescents).
unité
1
Principaux objectifs de l’unité, classés en
différentes catégories : actes de parole,
vocabulaire, grammaire, phonétique, civilisation.
• Les copains.
• Le caractère.
• Des prénoms français.
Photographie du personnage principal de
l’unité : un personnage différent pour chaque
unité et qui en constitue le fil rouge. Son
caractère, ses occupations sont à la base du
choix des documents et activités.
• Les articles indéfinis.
• Les présentatifs : C’est / Voici.
• Le féminin des adjectifs (1).
• Les pronoms personnels sujets.
• Le présent de l’indicatif : les verbes s’appeler
(je, tu, il / elle) et être.
• Les questions (1) : Comment il s’appelle ?
Qui c’est ? Laura est comment ?
• Le son [ʀ].
• Les symboles de la France.
• La francophonie.
Mathilde, le personnage principal, se présente.
Elle est très extrovertie et sociable.
Salut, je m’appelle Mathilde.
Option : version numérique : en cliquant
sur la bulle, accès à un reportage illustrant la
personnalité de Mathilde et contextualisant
l’apprentissage des contenus.
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VERSION NUMÉRIQUE – PROLONGEMENT VIDÉO
(Reportage multimédia sur Mathilde et ses copains.)
VERSION NUMÉRIQUE - Transcription
Objectifs : comprendre un document authentique constitué
de photos et de commentaires enregistrés « en off » (voix de
Mathilde) et transcrits comme sous-titres.
Modalité de travail :
•en début d’unité, visionnage pour une simple sensibilisation ;
•à la fin de la rubrique « Présentation », visionnage pour une
compréhension globale approximative ;
•à la fin de la rubrique « Communication et grammaire » ou en
fin d’unité, visionnage(s) pour une vérification des acquis et un
entraînement à la compréhension orale globale de documents
authentiques.
.
Mathilde : Salut, je m’appelle Mathilde.
Clément : Salut Mathilde !
Mathilde : Voici un ami, Clément.
Mathilde : Ça va ?
Clément : Pas très bien…
Mathilde : Ah bon ?
Lucile : Bonjour !
Mathilde : Bonjour !
Mathilde : C’est une copine, elle s’appelle Lucile.
Mathilde : Ça va ?
Lucile : Ça va, merci, et toi ?
Mathilde : Ça va super bien ! À plus !
Mathilde : Ils sont sympas !
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contenus
communication : ORAL
Écouter
•Écouter et comprendre les consignes enregistrées et celles
du / de la professeur(e), les rituels de classe, ainsi que les
réponses ou commentaires des uns et des autres.
•Écouter et comprendre globalement des petits dialogues
enregistrés sur des sujets familiers : comprendre les situations
et les intentions de communication de chacun, en s’aidant
des indices non verbaux (illustrations et mimiques du / de la
professeur(e)).
•Écouter et lire un dialogue en petits groupes.
•Apprendre à faire des hypothèses sur de nouveaux mots.
•Comprendre un reportage multimédia, d’abord globalement et
grâce à l’image, puis intégralement une fois que les contenus
présentés dans l’unité sont connus et reconnus. Mettre en
rapport la voix « en off » et les sous-titres.
Parler
Utile pour votre
programmation !
•Comprendre les sous-titres d’un reportage multimédia grâce à
la mise en rapport avec le visuel et la voix « en off ».
Écrire
•Écrire des mots en français.
•Copier des phrases, tirées de revues ou d’Internet.
•Choisir entre plusieurs réponses possibles et copier la réponse
correcte (Cahier).
•Écrire des éléments écoutés dans l’enregistrement (Cahier).
•Écrire des phrases dictées (Cahier).
•S’entraîner à écrire correctement le vocabulaire nouveau et,
de manière générale, à respecter les règles de présentation et
d’orthographe (Cahier).
connaissance de la langue
Fonctions communicatives
•Dire bonjour et prendre congé.
•Répondre aux questions du / de la professeur(e) et des camarades.
•Identifier et décrire une personne (son caractère).
•Reconnaître un personnage à partir de l’observation de
l’illustration.
•Demander et dire son nom.
•Présenter et identifier une personne.
•Reconnaître le caractère de plusieurs personnages à partir de
l’observation de l’illustration, puis décrire chacun.
Grammaire
•Présenter les membres d’une équipe et leur rôle.
•Les articles indéfinis.
•Parler de la rubrique dont on s’occupe dans un blog.
•Le verbe s’appeler (personnes du singulier).
•Citer une série de produits français à partir d’une illustration.
•L’adjectif qualificatif masculin et féminin.
Converser
•Le verbe être.
•Se présenter à un(e) camarade, composer un petit dialogue
avec le support de quelques phrases écrites, puis le présenter
au reste de la classe.
•Choisir un personnage et donner une piste pour qu’un(e)
camarade devine de qui il s’agit.
•Choisir un(e) élève de la classe et donner une piste le / la
concernant. Le / La camarade devine de qui il s’agit.
•Présenter des amis à un adulte et mettre au point un dialogue
simple, d’après un modèle.
communication : ÉCRIT
Lire
•Comprendre les consignes du Livre et du Cahier.
•Identifier le genre d’un document authentique ou semiauthentique (test, photographies, carte géographique).
•Identifier une carte d’identité (Cahier).
•Lire et interpréter la carte de la francophonie (continents, pays).
•Comprendre le sens général et la structure d’un document
en s’aidant de : la présentation, les titres et sous-titres, les
illustrations.
•Apprendre à faire des hypothèses sur de nouveaux mots
(à l’aide du contexte, en s’appuyant sur les transparences…).
•Les questions (1) : Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles
comment ? Qui c’est ? / C’est qui ? Comment est Laura ? /
Laura est comment ?
Vocabulaire
•Les personnes : garçons, un copain (du judo, du collège…),
un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un
cybercopain, un super copain ; des filles, une copine (du judo,
du collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade
de classe, une cybercopine, une super copine.
•Caractère : gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e),
désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable.
•Lieux : la ville, le collège, la classe.
•Sports : le judo, le basket.
•Famille : la mère.
•Verbes pour communiquer et se présenter : s’appeler, être.
Et aussi, le lexique « passif » qui apparaît dans l’unité mais ne
sera activé que progressivement : personnes (une tribu, un club),
sports (le foot, le rugby), couleurs (rouge, vert), symboles
(un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque),
géographie et politique (le monde, un état, un gouvernement,
un pays, un continent), objets (un marque-page), communication
(un blog, une rubrique, une spécialité), rubriques d’une revue,
d’un blog (mode, astronomie, sciences, gastronomie, poésie,
animaux, personnages célèbres).
•Lire des slogans en français, et choisir du matériel sur Internet
ou dans des revues pour décorer un objet.
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1
Phonétique (sons et graphies)
•Le son [ʀ] et les graphies correspondantes.
Réflexion sur la langue
•Comparaisons avec la langue de l’élève : rôle des articles,
terminaisons du féminin et du pluriel, interrogation.
•Analyse du phénomène de l’élision : m’, t’, s’.
Réflexion sur l’apprentissage
(En particulier dans le Cahier d’exercices et le Portfolio.)
•Récapitulation (Cahier d’exercices, pp. 18-19).
•Correction des évaluations (Livre et Cahier).
•Stratégies : pratiques de compréhension orale, « Bon
conseils » pour la mémorisation du vocabulaire.
•Réflexion sur les compétences de base acquises de manière
transversale (cf. rubrique Compétences de base).
•Travail individuel, par groupes, en grand groupe.
aspects socioculturels et
conscience interculturelle
•Les loisirs des adolescents français.
•La France : caractéristiques générales, population, gouvernement.
Apprendre à apprendre
Utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation
du vocabulaire, comparaison avec les structures d’autres
langues connues…), diversifier les manières d’apprendre (jeux,
représentations de scènes, documents multimédias…).
Autonomie et initiative
Auto-évaluation : Portfolio, (Cahier d’exercices, p. 91).
évaluation
Livre de l’élève
Évaluation 1 (unités 1 et 2), pp. 35-36
•Le modèle d’évaluation intégrale proposé par PLURIEL dans le
Livre de l’élève est situé toutes les deux unités, afin de garantir
l’assimilation totale des acquis, dont la cohésion se fait grâce à
une progression « en spirale ».
•L’évaluation reprenant les contenus des unités 1 et 2 est traitée
aux pages 77 à 80 de ce Livre du professeur.
•L’évaluation exclusive de l’unité 1 est proposée dans le Cahier
d’exercices (cf. ci-dessous).
Cahier d’exercices
•Symboles et produits français.
Bilan 1 (unité 1), p. 20
•La francophonie.
Vocabulaire : reconnaître le vocabulaire des relations
interpersonnelles, accorder (genre) noms et adjectifs.
compétences de base
Grammaire : conjuguer s’appeler, être, manipuler articles
indéfinis, noms et adjectifs.
Compétence mathématique
Fiches d’évaluation
Entraîner sa logique (associer des éléments, résoudre des motscroisés), classer, déduire et appliquer une règle.
•Bilan 1 bis (unité 1), p. 4
Vocabulaire et grammaire : id. Cahier d’exercices.
Compétence sociale et civique
Portfolio
S’intéresser à la jeunesse française + SAVOIR-ÊTRE EN CLASSE
(respecter et écouter le / la professeur(e) et les camarades,
participer activement mais de manière disciplinée aux activités
ludiques, prendre soin du matériel scolaire commun et personnel).
• Auto-évaluation 1 (unité 1), Cahier d’exercices, p. 91
Compétences linguistique et de communication.
Compétences de base.
Culture scientifique et
interaction avec le monde réel
Découvrir la géographie de la France et la francophonie.
Compétence culturelle et artistique
Ressources additionnelles
• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec
PDF et fiches éditables) : nº 1 (les salutations : questionsréponses) ; nº 2 (s’appeler) ; nº 3 (le présentatif C’est +
personne) ; nº 4 (les nombres de 0 à 20) ; nº 6 (les articles
indéfinis) ; nº 11 (le présent du verbe être).
Apprécier la culture et l’art français, développer ses capacités
artistiques grâce à la décoration d’un objet.
Traitement de l’information
et culture numérique
Faire des recherches sur Internet pour trouver les informations
nécessaires à la présentation d’un objet.
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Présentation Radiographie
Livre de l’élève, pp. 10-11
1 Objectifs : se préparer à la compréhension
orale d’une conversation enregistrée grâce à
l’observation d’une illustration situationnelle
et en faisant des hypothèses sur les
personnages (à partir d’indices visuels et des
trois interventions des personnages).
Présentation
1 Observe les illustrations.
1
Compétence sociale et civique : connaître
les règles élémentaires du savoir-être entre
amis.
Apprendre à apprendre : nourrir la confiance
en soi grâce à l’acquisition de stratégies de
compréhension orale, comme la déduction
personnelle, l’observation et la mise en
relation d’éléments.
Salut !
Modalité de travail : individuel,
éventuellement par groupes de 3.
Matériel :
Livre de l’élève : dialogue de la page 11,
caché.
Bonjour !
Qui c’est ?
2
C’est Théo, un voisin.
Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas.
Salut !
10 dix
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10
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4Objectif : prouver qu’on a compris le dialogue, en sachant
associer les indications du personnage principal au nom
propre correspondant.
Apprendre à apprendre : savoir utiliser la mémoire comme
une aide à l’apprentissage.
Modalité de travail : individuel, éventuellement en petits
groupes si le professeur le juge approprié.
Matériel :
Livre de l’élève : dialogue de la p. 11, de préférence caché.
Cahier d’exercices
• Exercice 3, p. 7 : identifier les personnages principaux et
leur relation avec Mathilde.
Solutions : Livre du professeur, p. 198.
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1
2 Objectifs : comprendre globalement une
1
conversation enregistrée, dans laquelle des
adolescents se saluent et se présentent dans
un contexte clair et familier. Confirmer les
hypothèses formulées à l’activité 1.
2 Écoute et lis le dialogue.
Apprendre à apprendre : nourrir la confiance
en soi en confirmant les hypothèses sur les
personnages.
1 Théo arrive.
Théo ▸ Bonjour !
Mathilde ▸ Salut !
Camille ▸ Qui c’est ?
Théo ! Théo !
Au revoir !
Salut !
C’est ma mère…
Allez, Ciao !
À plus !
Modalité de travail : écoute individuelle,
éventuellement représentation, par groupes
de 5.
Matériel :
Livre de l’élève : dialogue de la page 11,
caché lors des premières écoutes, visible lors
des écoutes suivantes.
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 30-33.
2 Mathilde présente Théo.
Mathilde ▸ C’est Théo, un voisin.
Nicolas ▸ Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas.
Théo ▸ Salut !
Mathilde ▸ Nicolas est un copain du basket.
Et voici Camille, une amie du collège.
Camille ▸ Salut, ça va ?
Théo ▸ Oui ! Très bien !
3 Théo part.
La mère ▸ Théo ! Théo !
Théo ▸ C’est ma mère... Allez, ciao* !
Mathilde ▸ À plus* !
Camille ▸ Salut !
Nicolas ▸ Au revoir !
Camille ▸ Il est sympa !
Mathilde ▸ Ah, ah !
Cahier d’exercices
• Exercice 1, p. 7 : écrire les titres de chaque
partie du dialogue, écouter le dialogue et
vérifier.
Audio pour l’élève : CD 1, pistes 8-11.
Transcription : Livre du professeur, p. 246.
Solutions : Livre du professeur, p. 198.
• Exercice 2, p. 7 : questions de
compréhension globale.
Solutions : Livre du professeur, p. 198.
*« Au revoir » en langue familière.
3
5 Tu te présentes à ton voisin / ta
3 Comment ils s’appellent ?
1) Fille(s) : Elle(s) s’appelle(nt) Mathilde…
2) Garçon(s) : Il(s) s’appelle(nt)…
4 Lis les indications de Mathilde
et trouve le prénom correspondant.
C’est un voisin.
C’est Théo !
C’est une amie du collège.
C’est un copain du basket.
voisine. Complète le dialogue.
3 Objectifs : idem 1 et 2. Extraire du dialogue
••• !
Salut !
Je m’appelle •••.
Et moi, je m’appelle •••.
Ça va ?
•••
Au revoir !
••• !
Apprendre à apprendre : avoir recours
à ses connaissances préalables sur les
noms propres, faire travailler la capacité
d’observation et la mémoire.
A
B
A
B
A
B
A
B
▸
▸
▸
▸
▸
▸
▸
▸
une information majeure et la mettre en
rapport avec l’illustration de manière logique.
Modalité de travail : individuel.
Matériel :
Livre de l’élève : dialogue de la page 11, de
préférence caché.
6 Maintenant, jouez la scène de
l’activité 5.
onze 11
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11
5 Objectifs : se présenter, saluer / prendre congé en utilisant
les expressions citées.
Apprendre à apprendre : id. 4.
Modalité de travail : par groupes de 2.
Matériel :
Livre de l’élève : dialogue de la page 11 caché.
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6Objectif : représenter une petite scène en utilisant les
contenus nouveaux et en soignant la prononciation et
l’expressivité.
Apprendre à apprendre : savoir utiliser le jeu de rôle comme
une aide à l’apprentissage, soigner l’intonation plus encore
que la prononciation.
Modalité de travail : par groupes de 2.
Matériel :
Livre de l’élève
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Présentation Pas à pas
Livre de l’élève, pp. 10-11
Pour commencer
•Faire d’abord ouvrir le Livre à la page 9 et observer
l’illustration. Présenter rapidement les contenus de l’unité
en s’attachant surtout aux actes de parole.
•Lire la bulle à voix haute, sans expliquer le vocabulaire
pour le moment. L’important sera plutôt l’intonation
(sympathique, décidée) ainsi que la mise en rapport avec
le titre « Ma tribu » (transparent) et avec le personnage
représenté.
•Expliquer aux élèves qu’ils vont retrouver Mathilde dans le
reste de l’unité.
•Versión numérique : si l’on dispose d’un TBI, le visionnage
du reportage (qui démarre avec la déclaration de Mathilde
sur la première page de l’unité), peut être une bonne
manière d’introduire l’unité, concrètement la double page
de « Présentation ». Le reportage peut également être
visionné à la fin de la rubrique.
1 Observe les illustrations.
•Faire observer l’illustration et demander : Vous avez
reconnu Mathilde ?
•Laisser aux élèves le temps d’observer à leur guise. Insister
sur l’importance de cette observation : l’illustration et le
contexte peuvent aider à une meilleure compréhension ;
comme dans la vie réelle, les gestes et les attitudes aident
à comprendre ce que disent les personnes.
•Expliquer que les bulles font partie de l’illustration.
Demander aux élèves de les lire mais ne pas expliquer le
vocabulaire inconnu pour le moment. Les laisser émettre
des hypothèses personnelles sur la situation et les
personnages.
2 Écoute et lis le dialogue.
•Procéder directement à l’écoute du dialogue ou prolonger
la phase de pré-écoute en commençant par la transcription,
sans lire : se limiter à « observer » que le texte est divisé
en trois parties correspondant aux trois illustrations ;
travailler sur les titres qui sont « transparents » et résument
la scène. Ce premier exercice permettra aux élèves de
vérifier certaines de leurs hypothèses sur la situation et les
personnages. Il motivera également les plus réservés face
à la nouvelle langue.
•Écouter le dialogue en entier une 1re fois. Dire aux élèves
qu’ils vont l’écouter plusieurs fois et qu’au début, il ne s’agit
pas de comprendre tous les mots dans le détail, mais de
comprendre la situation globable et de reconnaître les trois
moments de la scène.
•Écouter uniquement la 1re partie et l’identifier au dessin de
l’activité 1.
•Écouter les parties 2 et 3, identifier les personnages sur
l’illustration. Faire dire à quelle partie du dialogue fait
référence l’illustration de l’activité (la 3e, Théo part.).
•Faire lire le dialogue, d’abord par parties, puis en entier.
Soigner les intonations.
Transcription
CD 1 : 30–33
1. Théo arrive.
Théo : Bonjour !
Mathilde : Salut !
Camille : Qui c’est ?
2. Mathilde présente Théo.
Mathilde : C’est Théo, un voisin.
Nico : Salut Théo, moi, je m’appelle Nico.
Mathilde : C’est un copain du basket.
Et voici Camille, une amie du collège.
Camille : Salut, ça va ?
Théo : Oui ! Très bien !
3. Théo part.
La mère : Théo ! Théo !
Théo : C’est ma mère… Allez ! Ciao !
Mathilde : À plus !
Camille : Salut !
Nico : Au revoir !
Camille : Il est sympa !
Mathilde : Ah, ah !
3 Comment ils s’appellent ?
•Les élèves peuvent comprendre la question directement
ou simplement en se rappelant la phrase Je m’appelle
Mathilde de la présentation. Dans cet exercice, il s’agit de
continuer à développer des stratégies de compréhension
orale globale et à créer chez les élèves l’habitude de
chercher les informations les plus importantes, sans
focaliser sur les détails. Ils devront s’habituer à se
demander en priorité qui sont les interlocuteurs et quels
rapports ils ont entre eux.
•Tracer deux colonnes au tableau, l’une pour les Filles
et l’autre pour les Garçons. Demander aux élèves de la
compléter.
Solutions
1)Fille(s) : Elles s’appellent Mathilde et Camille.
2)Garçon(s) : Ils s’appellent Nico et Théo.
•Écouter le dialogue en entier une 2e fois. Demander aux
élèves ce qui se passe globalement (lors de ce premier
contact, ils peuvent avoir recours à leur langue maternelle).
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1
4Lis les indications de Mathilde et trouve le prénom
correspondant.
•Vérifier que tous les élèves ont bien compris la consigne.
•Faire écouter de nouveau les deux premières parties du
dialogue (une ou deux fois).
•Insister, si nécessaire, sur la présentation de Camille et de
Nicolas en les écoutant séparément.
•Demander aux élèves d’observer le modèle de l’activité et
de répondre.
Solutions
C’est une amie du collège : C’est Camille !
C’est un copain du basket : C’est Nicolas !
5Tu te présentes à ton voisin / ta voisine. Complète le
dialogue.
•Avant de commencer, faire chercher dans le dialogue ou
dans les bulles, les différentes manières de saluer et de
prendre congé.
•Faire utiliser ces formules en s’appuyant sur la gestuelle :
main tendue pour souhaiter la bienvenue, mouvement de la
main pour prendre congé…
•Demander Ça va ? et répondre Oui ! Très bien !, en utilisant
la gestuelle et en souriant.
•Faire répéter à plusieurs élèves leur présentation : Je
m’appelle…
•Faire réécouter le dialogue en entier, demander aux élèves
de faire attention aux intonations.
•Compléter le dialogue.
•Plusieurs binômes représentent la scène.
Solutions possibles
A : Bonjour !
B : Salut !
A : Je m’appelle Pablo / Marie.
B : Et moi, je m’appelle Daniel / Vanessa.
A : Ça va ?
B : Oui ! Très bien !
A : Au revoir !
B : À plus ! / Ciao !
6Maintenant, jouez la scène de l’activité 5.
•Faire représenter la scène, par groupes de 2.
•Demander aux élèves d’imiter les intonations du texte
enregistré.
•Mettre en scène en utilisant la gestuelle et les mimiques
adéquates.
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Vocabulaire
Radiographie
Livre de l’élève, pp. 12-13
Vocabulaire
Voici Nicolas : c’est un
copain du basket.
LES PERSONNES
Objectif : découvrir le vocabulaire des
personnes et de certaines relations sociales,
en différenciant le masculin du féminin.
Théo : c’est un voisin.
Camille : c’est une
amie du collège.
Modalité de travail : en grand groupe.
Matériel :
Livre de l’élève
Et voici
Emma :
c’est une
cybercopine.
1 Objectif : associer (à l’oral) le vocabulaire des
LES PERSONNES
personnes aux illustrations correspondantes.
Modalité de travail : par groupes de 2.
Matériel :
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
• Exercice 1, p. 8 : reconnaître le vocabulaire
(oral et écrit) et l’associer correctement aux
illustrations.
Audio pour l’élève : CD 1, pistes 12-13.
Transcriptions : Livre du professeur, p. 246.
Solutions : Livre du professeur, p. 199.
1 Voici d’autres copains de Mathilde.
GARÇONS
un copain (du judo,
du collège…)
un voisin
un ami (du basket…)
un camarade de classe
un cybercopain
un super copain
FILLES
une copine (du judo,
du collège…)
une voisine
une amie (du basket…)
une camarade de classe
une cybercopine
une super copine
Choisis une personne et donne une
indication. Ton voisin / Ta voisine devine.
Exemple : - C’est une copine du basket.
- C’est Nadia.
Nadia
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
le son [ʀ]
1 Écoute les prénoms.
2 Écoute encore et observe. La prononciation
est différente entre « r » et « rr » ?
Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry
Pierre
3 Écoute, associe les deux parties
des prénoms et répète.
Exemple : 1) Sa f) rah ➞ Sarah
1) Sa
a) rion
2) Ro
b) dra
3) Ma
c) mane
4) Pa
d) trick
5) San
e) rine
6) Ma
f) rah
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʀ]
1 Objectif : reconnaître le son [ʀ].
2 Objectif : observer les graphies r et rr, qui
correspondent à un même son [ʀ].
12 douze
Bastien
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12
Marion
4 Continue ! Rajoute des prénoms.
Marie a un ami au rugby : Thierry.
Marie a deux amis au rugby : Thierry et Laura.
Marie a trois amis au rugby…
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17:50
3 Objectif : reconnaître et répéter correctement
des noms contenant le son [ʀ].
4 Objectif : compléter une liste de prénoms contenant
le son [ʀ].
Modalité de travail : individuel ; pour l’exercice 4, il
est également possible de faire une chaîne de 4 élèves
à laquelle chacun ajoute une phrase.
Matériel :
Livre de l’élève
•Audio de classe : CD 1, pistes 34-35 (activité 1),
pistes 36-37 (activité 2), pistes 38-39 (activité 3).
Cahier d’exercices
•Exercice 2, p. 8 : identifier le son [R].
Audio pour l’élève : CD 1, pistes 14-15.
Transcription : Livre du professeur, p. 246.
Solutions : Livre du professeur, p. 199.
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1
1
2 Objectifs : reconnaître et utiliser le
2 Quel est le caractère de Mathilde, de Théo, de Nicolas, de Camille et de Nadia ?
vocabulaire du caractère des personnes, à
l’oral.
Observe l’illustration et utilise un adjectif.
Exemple : Mathilde est…
Compétence sociale et civique : observer le
comportement des autres, avec curiosité et
respect.
Bla bla bla bla bla…
Apprendre à apprendre : développer des
stratégies pour associer des éléments,
déduire, savoir observer et donner de
l’importance à des détails significatifs.
Modalité de travail : individuel.
Matériel :
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
• Exercice 3, p. 9 : reconnaître le vocabulaire
écrit et l’associer aux illustrations
correspondantes.
Solutions : Livre du professeur, p. 199.
3 JEU. Et toi, comment tu es ?
Va au tableau et mime un adjectif.
La classe devine.
Souriante !
Sympathique !
3 Objectifs : se familiariser avec l’utilisation des
LE CARACTÈRE
GARÇONS
gourmand
bavard
intelligent
souriant
désordonné
FILLES
gourmande
bavarde
intelligente
souriante
désordonnée
romantique
sympathique
timide
sociable
romantique
sympathique
timide
sociable
adjectifs servant à expliquer le caractère,
apprendre de manière ludique.
Compétence culturelle et artistique :
développer sa capacité à représenter un
concept et à se faire comprendre grâce à la
gestuelle.
Apprendre à apprendre : reconnaître
l’importance du jeu et du langage non verbal
dans l’apprentissage ; travailler de façon
ordonnée et observer, comparer, associer,
déduire (Cahier).
treize 13
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13
LE CARACTÈRE
Objectif : découvrir des adjectifs servant à décrire le
caractère des personnes, en différenciant le masculin du
féminin.
Modalité de travail : en grand groupe.
Matériel :
Livre de l’élève
•Option : version numérique.
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Modalité de travail : individuel et en grand
groupe.
Matériel :
Livre de l’élève
Cahier d’exercices • Exercice 4, p. 9 : développer des stratégies
pour comprendre le vocabulaire.
Solutions : Livre du professeur, p. 199.
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Vocabulaire
Pas à pas
Livre de l’élève, pp. 12-13
Pour commencer
LES PERSONNES
3Écoute, associe les deux parties des prénoms et répète.
•Lire ou relire à haute voix, faire répéter les élèves, tous
ensemble ou individuellement.
•Faire écouter l’enregistrement et demander aux élèves
d’associer les deux parties d’un même prénom.
•Poser des questions sur les personnages que l’on voit
sur l’écran des téléphones : Qui est-ce ? C’est Nicolas.
C’est Camille. C’est Théo. C’est Emma. Deux filles et deux
garçons.
•Leur demander de répéter les prénoms complets.
•Poser des questions sur la relation de Mathilde avec chacun
des personnages.
1 Voici d’autres copains de Mathilde. Choisis une personne
et donne une indication. Ton voisin / Ta voisine devine.
•Demander aux élèves d’observer les détails du dessin,
les objets qui peuvent aider à l’identification de chaque
personnage (l’ordinateur, le dossier, le kimono, le panier
de basket).
•S’assurer que tous les élèves ont bien compris
la consigne : l’élève A donne un indice et l’élève
B devine de qui il s’agit.
Solutions possibles
A : C’est un copain du judo.
A : C’est une amie du basket.
A : C’est un cybercopain.
A : C’est une camarade de classe.
B : C’est Bastien.
B : C’est Nadia.
B : C’est Pierre.
B : C’est Marion.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʀ]
1Écoute les prénoms.
•Expliquer aux élèves qu’ils vont travailler un son français
qui n’existe pas en espagnol ni en anglais : [ʀ].
•Faire écouter l’audio et leur demander de répéter.
Transcription
CD 1 : 34-35
[R] : Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry.
•Expliquer qu’il s’agit d’un son doux, dont le point
d’articulation, postérieur, se trouve près de la glotte.
Ne pas confondre avec [g], dont le point d’articulation
est antérieur.
2Écoute encore et observe. La prononciation est
différente entre « r » et « rr » ?
•Faire écouter l’enregistrement deux fois et demander
aux élèves d’étudier les différences de prononciation
possibles entre « r » et « rr ».
Transcription
CD 1 : 36-37
[R] : Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry.
Solution
La prononciation de « r » et « rr » est identique.
•Apprendre à apprendre : profiter de cette occasion
pour expliquer aux élèves qu’en français, il est fréquent
que deux graphies correspondent à un seul son (et vice
versa). Faire attention aux contaminations possibles avec
leur propre langue.
Transcription et solutions
1) ➞ f) Sarah
2) ➞ c) Romane
3) ➞ a) Marion
CD 1 : 38-39
4) ➞ d) Patrick
5) ➞ b) Sandra
6) ➞ e) Marine
4Continue ! Rajoute des prénoms.
•Demander aux élèves de compléter la série de prénoms
contenant le son [R]. Ils peuvent utiliser ceux de l’activité
précédente.
Solutions possibles
Marie a un ami au rugby : Thierry.
Marie a deux amis au rugby : Thierry et Laura.
Marie a trois amis au rugby : Thierry, Laura et Sarah.
Marie a quatre amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah et
Romane.
Marie a cinq amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
Romane et Marion.
Marie a six amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
Romane, Marion et Patrick.
Marie a sept amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
Romane, Marion, Patrick et Sandra.
Marie a huit amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
Romane, Marion, Patrick, Sandra et Marine.
•Chaque élève peut se préparer seul et présenter sa liste
à la classe, pour former un virelangue.
•Variante : il est également possible de transformer
l’exercice en jeu collectif. Un élève lit la 1re phrase, son
voisin la répète et ajoute un prénom, le suivant répète
les deux phrases depuis le début et ajoute un prénom, et
ainsi de suite. Les élèves peuvent noter les prénoms pour
que la mémorisation ne soit pas trop compliquée.
Une fois que tous les prénoms ont été ajoutés (en fonction
du temps dont on dispose), faire répéter de plus en plus
vite, en prononçant la dernière phrase sur un rythme plus
soutenu, mais sans perdre la clarté ni la correction.
LE CARACTÈRE
•Si l’on dispose d’un TBI, projeter la présentation sonore et
animée du tableau.
•Expliquer par la gestuelle les adjectifs inconnus et ceux qui
ne sont pas transparents bavard, gourmand.
•Lire les adjectifs à voix haute, en alternant le masculin et le
féminin.
•Demander aux élèves de lire en binômes ; il est préférable
de former des paires garçon / fille.
•Renforcement : demander à deux volontaires de passer au
tableau et de reproduire les deux colonnes de l’encadré, et
d’y écrire certains adjectifs. Le reste de la classe devine les
formes manquantes (Livre fermé).
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1
2 Quel est le caractère de Mathilde, de Théo, de Nicolas, de
Camille et de Nadia ? Observe l’illustration et utilise un
adjectif.
•Faire observer attentivement le dessin avec les éléments
propres à chaque personnage et les attitudes révélant leur
caractère : Mathilde souriante, Nadia parlant sans arrêt,
Camille avec plein de cœurs dans la tête, Nicolas dévorant
des glaces et Théo avec toutes ses affaires dispersées sur
le sable.
•S’ils ne se rappellent pas les adjectifs qui conviennent, ils
pourront les chercher dans le tableau.
Solutions
Mathilde est souriante. - Nadia est bavarde. - Camille est
romantique. - Nicolas est gourmand. - Théo est désordonné.
•Renforcement et variantes :
–Les élèves peuvent donner une piste sur le caractère de
chaque personnage afin que les camarades devinent :
Il est gourmand. (C’est Nicolas.) ; Elle est bavarde. (C’est
Nadia.)
–Ils peuvent aussi indiquer leur relation avec Mathilde :
C’est une amie du collège, elle est romantique. (C’est
Camille.) ; C’est un voisin, il est sympa. (C’est Théo.)
3 JEU. Et toi, comment tu es ? Va au tableau et mime un
adjectif. La classe devine.
•Faire représenter un adjectif en utilisant exclusivement la
gestuelle et les mimiques.
•Il s’agit d’un jeu. Les élèves peuvent ne pas choisir un
adjectif les caractérisant réellement (il se peut que tous
les élèves choisissent sympathique et intelligent). Ainsi,
le choix doit se faire de manière naturelle, mais au cas où
certains adjectifs seraient trop utilisés, organiser les mises
en scène en leur demandant d’en changer, précisément
pour donner un caractère ludique à l’activité.
•Faire en sorte d’intercaler les représentations de garçons
et de filles pour que les élèves pratiquent le passage du
masculin au féminin de la manière la plus naturelle possible.
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Communication et grammaire
Radiographie
Livre de l’élève, pp. 14-15
LES SALUTATIONS
Micro-conversation et encadré
de communication
Objectifs : lire et écouter une microconversation illustrée pour découvrir, puis
mémoriser un acte de parole (saluer, prendre
congé, demander comment va une personne
dans un langage familier).
Modalité de travail : individuel, puis par
groupes de 2 pour répéter et mémoriser.
Matériel :
Livre de l’élève
• Option : version numérique.
Apprendre à apprendre : valoriser le
travail en équipe (groupes de 2) pour
une assimilation totale des structures de
salutations.
1 Objectif : associer les expressions
quotidiennes à ce que dit chaque personnage
(saluer / prendre congé, demander comment
va son interlocuteur et répondre).
Modalité de travail : individuel.
Matériel :
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
• Exercice 1, p. 10 : compléter les minidialogues à l’aide des formules de
salutations.
Solutions : Livre du professeur, p. 200.
DIRE LE NOM
Micro-conversation et encadré
de communication
Objectifs : lire et écouter une microconversation illustrée pour découvrir et
mémoriser un acte de parole (demander
à quelqu’un comment il s’appelle et
répondre). Observer la syntaxe des phrases
interrogatives correspondantes.
Modalité de travail : individuel, puis par
groupes de 2 pour la phase de répétition
et la mémorisation.
Matériel :
Livre de l’élève
• Option : version numérique.
Le verbe s’appeler
Objectifs : découvrir un verbe pronominal
(1res personnes de s’appeler) et l’utiliser de
manière fonctionnelle, sans l’analyser.
Compétence sociale et civique :
développement de la sociabilité.
Communication et grammaire
LES SALUTATIONS
Salut !
Bonjour.
Salut ! Bonjour,
ça va ?
Ça va super bien !
Ça va très bien !
Au revoir.
À demain.
Ciao.*
À plus !*
Ça va, merci.
Et toi ?
Ça va.
Comme ci comme ça.
Pas très bien.
* familier
1 Au club de basket. Associe
A
les phrases aux bulles
correspondantes.
Exemple : 1) Ça va ? ➞ C
C
B
D
F
1) Ça va ?
2) Salut ! À demain !
3) Salut !
4) Ça va super bien !
5) Au revoir, Sandra !
6) Pas très bien.
E
DIRE LE NOM
Tu t’appelles comment ?
Comment tu t’appelles ?
Comment tu t’appelles ?
Le verbe s’appeler
Je m’appelle Thomas.
je m’appelle
tu t’appelles
il / elle s’appelle
2 Écoute. Comment ils s’appellent ?
1) a) Sandra
b) Sarah
2) a) Laura
b) Lola
3) a) Hugo
b) Ludo
1
2
3
14 quatorze
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2 Objectifs : comprendre une situation orale et en extraire les
informations les plus importantes (le nom des locuteurs).
Apprendre à apprendre : stratégie de compréhension orale
(écoute sélective).
Modalité de travail : individuel.
Matériel :
Livre de l’élève
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 40-41.
Cahier d’exercices
• Exercice 2, p. 10 : associer les pronoms aux formes
verbales correspondantes.
Solutions : Livre du professeur, p. 200.
• Exercice 3, p. 10 : conjuguer le verbe s’appeler.
Solutions : Livre du professeur, p. 200.
Matériel :
Livre de l’élève
• Option : version numérique.
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1
PRÉSENTER ET IDENTIFIER
DES PERSONNES
1
Micro-conversation et encadré
de communication
PRÉSENTER ET IDENTIFIER DES PERSONNES
Qui c’est ?
Voici une copine.
Objectifs : lire et écouter une microconversation illustrée, mémoriser un acte de
parole (formuler une question sur l’identité
d’une personne / répondre, présenter
quelqu’un).
C’est Nadia, une
copine de Zoé.
Qui c’est ?
C’est qui ?
Salut !
Modalité de travail : individuel,
éventuellement par groupes de 4 pour la
phase de répétition et de mémorisation.
Matériel :
Livre de l’élève
• Option : version numérique.
C’est Nadia.
un ami.
une copine.
Ce sont des voisins.
C’est* des voisins.
*familier
Les articles indéfinis
3 Présentations.
1) Complète les dialogues avec un, une,
ou des.
a) Pierre ▸ Voici Marc, ••• voisin.
Marc ▸ Bonjour !
Pierre ▸ Et voici Claire et Alice, •••
amies du collège.
Claire, Alice ▸ ▸ Salut !!!
b) Marine ▸ Voici Laura, ••• copine du
basket.
Laura ▸ Bonjour !
Marine ▸ Et voici Paul et Alex, •••
copains du foot.
2) Écoute et vérifie.
une amie
pluriel
des amis
des amies
Objectifs : découvrir et analyser une des
structures utilisées pour réaliser un acte de
parole (accord des articles indéfinis).
1) Écoute et lis le dialogue.
Apprendre à apprendre : distinction entre
grammaire de l’écrit et grammaire de
l’oral (pluriel), réflexion sur la langue pour
comprendre ses mécanismes et intérioriser
une règle (ici, l’accord des articles indéfinis).
Pierre ▸ Bonjour !
Elsa ▸ Salut ! Ça va ?
Pierre ▸ Oui, très bien ! Voici Claire et
Alice. Ce sont des camarades
de classe.
Claire, Alice ▸ ▸ Salut !
Elsa ▸ Salut ! Moi, je m’appelle Elsa.
Pierre, c’est un copain du judo.
Claire, Alice ▸ ▸ Ah bon !
des phrases.
Exemple : C'est une amie de Nicolas.
C’est
Ce sont
féminin
un ami
5 Par groupes de 4…
4 Qui c’est ? Associe les mots et forme
une amie
des copains
des copines
des camarades
un ami
Les articles indéfinis
masculin
singulier
de classe
du foot
de Carole
du collège
de Nicolas
Modalité de travail : individuel.
Matériel :
Livre de l’élève
• Option : version numérique.
2) Remplace les mots en rouge dans
le dialogue par les mots équivalents
en vert.
3 Objectifs : utiliser les articles indéfinis,
reconnaître les correspondances écrit-oral.
salut • super bien • bonjour •
copines • ami • c’est
Modalité de travail : individuel, éventuellement
en petits groupes pour une représentation.
Matériel :
Livre de l’élève
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 42-44.
3) Jouez la scène.
quinze 15
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5 Objectifs : comprendre un dialogue dans les grandes
lignes et en détail. Représenter la scène.
Compétence culturelle et artistique : représentation
d’une scène.
Modalité de travail : par groupes de 4.
Matériel :
Livre de l’élève
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 45-46.
Cahier d’exercices
• Exercices 6 et 7, p. 12 : reconnaître les présentations
et les transcrire correctement.
Solutions : Livre du professeur, p. 201.
• Exercice 8, p. 12 : dictée.
Audio pour l’élève : CD 1, pistes 18-19.
Transcription : Livre du professeur, p. 246.
Solutions : Livre du professeur, p. 201.
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Cahier d’exercices
• Exercice 4, p. 11 : organiser les mots en
fonction de leur nombre et de leur genre.
Solutions : Livre du professeur, p. 200.
4Objectifs : reconnaître les structures de
présentation et les utiliser correctement.
Modalité de travail : individuel.
Matériel :
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
• Exercice 5, p. 11 : identifier chaque
accompagnant de Mathilde.
Audio pour l’élève : CD 1, pistes 16-17.
Transcription : Livre du professeur, p. 246.
Solutions : Livre du professeur, p. 200.
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Communication et grammaire
Pas à pas
Livre de l’élève, pp. 14-15
LES SALUTATIONS
Micro-conversation et encadré
de communication
•Faire lire à voix haute et, si l’on dispose d’un TBI, diffuser la
séquence.
VERSION NUMÉRIQUE – Transcription
–Salut !
–Bonjour, ça va ?
–Ça va, merci. Et toi ?
•Faire répéter plusieurs fois, en soignant l’intonation.
•Faire remarquer aux élèves les mots en bleu dans chaque
réplique : Salut, Bonjour, ça va ? Ça va, merci. Et toi ?
•Leur demander s’ils savent à quoi servent ces expressions
en bleu (à saluer).
•Demander quels autres mots ils ont vus dans la
présentation de l’unité (mots servant à prendre congé :
Au revoir, Ciao, À plus.
•Lire les expressions des encadrés à côté du dessin.
•Illustrer par la gestuelle la différence entre les salutations
(dire bonjour / prendre congé).
1 Au club de basket. Associe les phrases aux bulles
correspondantes.
•Faire lire les phrases à voix haute.
•Demander aux élèves de bien regarder l’illustration et les
attitudes des personnages.
•Demander quelles expressions de salutations n’ont pas été
incluses.
Le verbe s’appeler
•Grammaire de la langue écrite : faire observer le tableau,
sans analyser (la conjugaison des verbes pronominaux sera
étudiée plus tard). Le verbe s’appeler s’utilise ici de manière
fonctionnelle parce que le contexte le requiert.
•L’élision des pronoms réfléchis ne sera pas abordée,
à moins que les élèves se montrent intéressés par le
système des pronoms.
•L’observation des terminaisons verbales pourra servir de
sensibilisation à la conjugaison française ; on découvrira
aussi le caractère obligatoire du pronom sujet.
•Grammaire de la langue orale : insister sur la valeur du
pronom sujet qui permet d’identifier la personne. Les 3
formes verbales ont une orthographe différente même si
elles se prononcent de la même façon.
2 Écoute. Comment ils s’appellent ?
•Faire écouter l’enregistrement. Il s’agit d’une espèce de
« dialogue de sourds ». Les élèves doivent faire des efforts
pour extraire les informations importantes (les prénoms, qui
se ressemblent légèrement).
Transcription
CD 1 : 40-41
Sarah : Salut ! Salut !!! Je m’appelle Sarah.
Ludo : Salut Sandra.
Sarah : Non, Sarah… Je m’appelle Sarah.
Lola : Moi, je m’appelle Lola.
Ludo : Lola ?
Lola : Oui, et toi, comment tu t’appelles ?
Ludo : Hein ?
Lola : Comment tu t’appelles ?
Ludo : Ah… Ludo.
Sarah : Comment il s’appelle ?
Lola : Hugo.
Ludo : Non, Ludo !!!
Solutions
1) Ça va ? ➞ C 2) Salut ! À demain ! ➞ D
3) Salut ! ➞ B 4) Ça va super bien ! ➞ E
5) Au revoir, Sandra ! ➞ A 6) Pas très bien ➞ F
DIRE LE NOM
Micro-conversation et encadré
de communication
•Faire lire à voix haute et, si l’on dispose d’un TBI, diffuser la
séquence.
VERSION NUMÉRIQUE – Transcription
–Comment tu t’appelles ?
–Je m’appelle Thomas.
•Demander à un élève de poser la question à un camarade,
celui-ci répondra en disant son nom. Répéter avec plusieurs
élèves.
•Demander aux élèves de lire les deux manières de
demander son nom à quelqu’un : Comment tu t’appelles ?
et Tu t’appelles comment ?
Solutions
1) b (Ludo) 2) b (Lola) 3) b (Sarah)
PRÉSENTER ET IDENTIFIER
DES PERSONNES
Micro-conversation et encadré
de communication
•Lire à voix haute et si l’on dispose d’un TBI, diffuser la
séquence.
VERSION NUMÉRIQUE – Transcription
–Voici une copine.
–Salut !
–Qui c’est ?
–C’est Nadia, une copine de Zoé.
•Demander à plusieurs élèves de représenter la scène.
•Demander aux élèves de lire les deux manières de s’informer
sur l’identité de quelqu’un : Qui c’est ? et C’est qui ?
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1
Les articles indéfinis
•Grammaire de la langue écrite : faire observer le tableau
du Livre. Si l’on dispose d’un TBI, diffuser la séquence.
•Demander aux élèves de préparer leur propre tableau
grammatical dans leur cahier, en imitant celui du Livre mais
avec des exemples personnels : ils connaissent copain,
copine ; voisin, voisine ; cybercopain, cybercopine ; collège,
prénom, garçon, fille, tableau, illustration, dialogue… Cette
activité les aidera à mémoriser et à assimiler le vocabulaire.
•Expliquer que le pluriel des est féminin ou masculin, en
fonction du nom qu’il introduit. Relire les exemples du
tableau et en donner d’autres : un copain ➞ des copains et
une ville ➞ des villes.
•Grammaire de la langue orale : relire le tableau à voix
haute ou diffuser la séquence du TBI. Écouter la différence
entre un et une. Commenter qu’à l’oral, la différence de
prononciation entre un et une est le seul indice sur le
genre (un ami, une amie ; un élève, une élève). Commenter
aussi que des est la seule marque du pluriel à l’oral car le
substantif qui suit (et l’adjectif) se prononce(nt) de la même
manière au singulier et au pluriel.
•Si on le juge opportun, faire observer le phénomène de la
liaison avec des et les mots commençant par une voyelle.
La liaison est un autre indice permettant de reconnaître
le pluriel. Ne pas insister pour le moment sur la liaison :
l’assimilation se fera de manière naturelle et progressive à
partir de l’unité 2.
•Insister dès le départ sur l’importance de la différence de
prononciation entre la préposition de et l’article des.
3 Présentations.
1)Complète les dialogues avec un, une ou des.
2)Écoute et vérifie.
•Écrit : identifier les dialogues a) et b) comme deux miniconversations indépendantes.
•Faire réfléchir les élèves individuellement avant de leur faire
compléter les dialogues avec les articles, en petits groupes.
•Assigner les personnages à des élèves pour préparer la
lecture à voix haute.
•Corriger les éventuelles erreurs de prononciation.
•Répéter l’activité avec d’autres élèves.
Solutions
a)Pierre : Voici Marc, un voisin.
Marc : Bonjour !
Pierre : Et voici Claire et Alice, des amies du collège.
Claire, Alice : Salut !
b)Marine : Voici Laura, une copine du basket.
Laura : Bonjour !
Marine : Et voici Paul et Alex, des copains du foot.
4Qui c’est ? Associe les mots et forme des phrases.
•Demander aux élèves de dire quels sont les présentatifs
pour le singulier et pour le pluriel. Leur rappeler que la
forme C’est + pluriel est admise dans un français oral
familier, mais que la forme correcte est Ce sont + pluriel.
•Demander aux élèves de lire attentivement les éléments
de la deuxième colonne pour reconnaître les pluriels.
Ensuite, faire associer C’est ou Ce sont aux mots de la
deuxième colonne et former la première partie de la phrase.
•Demander aux élèves de lire les mots de la troisième
colonne, puis de compléter les phrases de manière logique.
Solutions possibles
C’est une amie de Nicolas. - Ce sont des copains de
classe. - Ce sont des copines de Carole. - Ce sont des
camarades du collège. - C’est un ami du foot.
5 Par groupes de 4…
1)Écoute et lis le dialogue.
•Former des groupes de 4 pour la lecture du dialogue et
sa mise en scène.
•Faire écouter le dialogue en entier deux fois et répartir
les rôles.
•Faire écouter une troisième fois pour que chaque acteur
se concentre sur ses répliques.
•Demander aux élèves de lire à voix haute, lentement, en
soignant la prononciation et l’intonation : faire attention
particulièrement aux exclamations et aux interrogations,
ainsi qu’à la prononciation des articles indéfinis.
2)Remplace les mots en rouge dans le dialogue par les
mots équivalents en vert.
•Faire lire à voix haute les mots écrits en vert et
demander aux élèves d’identifier les noms, les
salutations, les expressions servant à indiquer l’humeur
ainsi qu’une expression pour présenter une personne.
•Remplacer les mots en rouge par les mots en vert.
Solutions
Bonjour ➞ Salut
très bien ➞ super bien
camarades ➞ copines
salut ➞ bonjour
je m’appelle ➞ c’est
copain ➞ ami
3)Jouez la scène.
•Après avoir corrigé l’activité, lire le dialogue avec les
changements. On peut demander aux élèves de le
transcrire dans leur cahier.
•Faire représenter la scène.
•Oral : systématiser l’association oral-écrit.
•Le professeur pourra choisir de corriger avant de faire
écouter l’enregistrement en guise de vérification ; ou de
s’en tenir à la consigne.
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Communication et grammaire
Radiographie
Livre de l’élève, pp. 16-17
DÉCRIRE DES PERSONNES
Micro-conversation et encadré
de communication
Objectifs : lire et écouter une microconversation illustrée pour découvrir et
mémoriser un acte de parole (demander
comment est une personne et la décrire).
Communication et grammaire
DÉCRIRE DES PERSONNES
Comment est Laura ?
Apprendre à apprendre : valoriser le
travail en binôme pour l’automatisation des
questions et des réponses.
Modalité de travail : individuel, puis par
groupes de 2 pour répéter et mémoriser.
Matériel :
Livre de l’élève
• Option : version numérique.
Le verbe être
Objectifs : décrire un verbe irrégulier de base
et observer la règle d’utilisation d’un sujet
avec un verbe.
L’adjectif qualificatif
Le verbe être
je suis
tu es
il / elle est
nous sommes
vous êtes
ils / elles sont
Les pronoms sujets
sont obligatoires.
Comment est… ? =
… est comment ?
Elle est sympathique et bavarde.
masculin
féminin
-e
sympathique
=
sympathique
-é
désordonné
+e
désordonnée
-t, -d…
intelligent
bavard
+e
intelligente
bavarde
Écoute les adjectifs.
Tu entends une
différence entre le
masculin et le féminin ?
Dans quel cas ?
1 Mathilde présente sa tribu à sa mère. Ajoute les pronoms devant les verbes. Ensuite,
écoute et vérifie.
Modalité de travail : individuel.
Matériel :
Livre de l’élève
Oh !!!
Bonjour maman.
Voici Paul et Martin.
Bonjour
*** êtes des amis
Madame !
du basket ?
Oui.
Cahier d’exercices
• Exercices 9a et 9b, p. 13 : compléter les
pronoms sujets, les associer aux formes
verbales du verbe être.
Solutions : Livre du professeur, p. 201.
Et toi, *** es Lucie ?
Non, *** m’appelle Alexia.
L’adjectif qualificatif
Objectif : analyser la formation des adjectifs
qualificatifs (variation en fonction du genre).
Apprendre à apprendre : différencier la
grammaire de la langue orale de celle de la
langue écrite.
Modalité de travail : individuel, puis par
groupes de 2 pour répéter et mémoriser.
Matériel :
Livre de l’élève
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 47-48.
• Option : version numérique.
Lucie, c’est elle. *** sont jumelles.
16 seize
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*** est sympa, ta mère !
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1 Objectif : comprendre l’utilisation des pronoms sujets et les
employer systématiquement devant les verbes.
Modalité de travail : individuel, puis par petits groupes pour
répéter et mémoriser.
Matériel :
Livre de l’élève
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 49-50.
42
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1
2 Objectif : mémoriser la conjugaison du verbe
1
2 Joue avec ton voisin / ta voisine et
Vous êtes !
retrouve les six formes du verbe être.
Le premier qui termine gagne.
je
tu
il / elle
nous
vous
ils / elles
3 Deux super copains, un même caractère !
Observe les illustrations et pose une
question. Ton voisin / Ta voisine répond.
Exemple : 1) Quentin est romantique.
Comment est Marie ?
Marie aussi est ••• !
1) a) Quentin (romantique) b) Marie
être.
Apprendre à apprendre : savoir utiliser le jeu
comme un mode d’apprentissage.
Modalité de travail : par groupes de 2.
Matériel :
Livre de l’élève
• Un dé pour chaque binôme.
Cahier d’exercices
• Exercice 9, p. 13 : choisir la forme correcte
du verbe être entre les deux formes
indiquées.
Solutions : Livre du professeur, p. 201.
4 Écoute les adjectifs.
1) Recopie la grille dans ton cahier et dis
si les adjectifs sont au…
masculin
féminin
m. ou f.
3 Objectif : automatiser le passage du masculin
1
2
…
10
au féminin et vice versa.
Modalité de travail : par groupes de 2.
Matériel :
Livre de l’élève
2) Dans cette série, quels adjectifs sont
identiques au masculin et au féminin ?
Cahier d’exercices
• Exercice 11, p. 14 : former des adjectifs
avec les fragments donnés, puis les classer
selon leur genre et leur nombre.
Solutions : Livre du professeur, p. 202.
• Exercices 12, p. 14 : découvrir et appliquer
une stratégie pour mémoriser le vocabulaire
(adjectifs).
Solutions : Livre du professeur, p. 202.
5 Choisis un(e) élève de la classe.
Dis comment il / elle est ; ton voisin /
ta voisine devine qui c’est.
Elle est sociable.
C'est Inès.
2) a) Sandra (intelligente)
b) Thomas
4Objectifs : intérioriser la correspondance
oral-écrit des adjectifs qualificatifs.
Modalité de travail : individuel.
Matériel :
Livre de l’élève
3) a) Maxime (génial)
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 51-52.
b) Léa
dix-sept 17
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11:32
5 Objectifs : savoir décrire un(e) camarade de telle sorte que le
reste de la classe devine de qui il s’agit ; comprendre une
description pour identifier un(e) camarade.
Compétence sociale et civique : s’intéresser à ses
camarades.
Apprendre à apprendre : reconnaître l’importance du jeu
dans l’apprentissage ; avoir recours à des stratégies pour
mémoriser le vocabulaire (Cahier).
Modalité de travail : par groupes de 2, devant le reste de
la classe.
Matériel :
Livre de l’élève
Cahier d’exercices
• Exercice 13, p. 15 : différencier deux structures faciles à
confondre (c’est / il est) et les utiliser correctement.
Solutions : Livre du professeur, p. 202.
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Communication et grammaire
Pas à pas
Livre de l’élève, pp. 16-17
DÉCRIRE DES PERSONNES
Micro-conversation et encadré
de communication
•Lire le dialogue à voix haute et, si l’on dispose d’un TBI,
diffuser la séquence.
VERSION NUMÉRIQUE - Transcription
–Comment est Laura ?
–Elle est sympathique et bavarde.
•Demander aux élèves ce qu’ils ont compris de la
conversation (ils connaissent les deux adjectifs qui ont
été présentés pendant la leçon « vocabulaire ») et savent
de quel sujet il s’agit : comment sont les personnes, leur
caractère.
•Demander si les formes verbales leur semblent difficiles,
leur dire de penser à des constructions et à des formes
analogues dans leur langue maternelle.
Le verbe être
•Grammaire de la langue orale : commencer par écouter
la conjugaison (lecture à voix haute ou séquence TBI). Les
élèves n’auront pas de problèmes : beaucoup d’entre eux
trouveront des formes verbales similaires dans leur langue
maternelle.
•Répéter plusieurs fois la conjugaison, Livre fermé au début.
Les élèves observeront deux formes identiques à l’oral, la
2e et la 3e personne du singulier. Leur demander en quoi
elles se différencient : par le pronom sujet (tu es / il est).
Rappeler le rôle des pronoms sujets (commenté à propos
de je m’appelle).
•Grammaire de la langue écrite : vérifier l’orthographe
des 2e et 3e personnes du singulier, puis du reste des
personnes. Insister sur le fait que le t final de la 3e personne
du pluriel ne se prononce pas.
•Faire copier le verbe être dans le cahier, en utilisant un code
de couleurs : couleurs différentes pour toutes les formes
conjuguées et l’infinitif, excepté tu (2e du singulier) et il /
elle (3e du singulier) qui partageront la même.
1 Mathilde présente sa tribu à sa mère. Ajoute les pronoms
devant les verbes. Ensuite, écoute et vérifie.
•Variante : écouter une fois le dialogue en entier, Livre
fermé, avant de réaliser l’activité.
Transcription et solutions
CD 1 : 49-50
La maman : Oh !!!
Mathilde : Bonjour maman.
Mathilde : Voici Paul et Martin.
Paul et Martin : Bonjour Madame !
La maman : Vous êtes des amis du basket ?
Martin : Oui.
La maman : Et toi, tu es Lucie ?
Alexia : Non, je m’appelle Alexia.
Mathilde : Lucie, c’est elle. Elles sont jumelles.
Lucie ou Alexia : Elle est sympa, ta mère !
•Faire écouter à nouveau l’enregistrement, en entier et cette
fois, Livre ouvert.
•Faire lire le dialogue à voix haute, en distribuant les rôles
entre plusieurs élèves.
2 Joue avec ton voisin / ta voisin et retrouve les six formes
du verbe être. Le premier qui termine gagne.
•Lire attentivement la consigne. Vérifier que tous les élèves
ont bien compris en quoi consiste l’activité : chaque
pronom sujet correspond à une face du dé. Les élèves
complèteront chaque réplique en fonction de la face visible
du dé.
•L’élève A lance le dé et donne la forme verbale
correspondante ; si la réponse est correcte, le même
élève lance à nouveau le dé et donne la forme verbale
correspondante, etc. Si l’élève A se trompe ou répète
le même numéro / pronom, il passe le dé à l’élève B,
qui commence à jouer. À chaque fois qu’un élève donne
correctement une forme verbale, il note le pronom qui
correspond.
•Variante : au lieu de ne noter que le pronom lorsqu’il
donne la forme verbale correcte, l’élève peut noter la forme
verbale complète : s’il fait une erreur d’orthographe, la
réponse est considérée comme mauvaise et le tour passe à
un autre élève.
Solutions
je ➞ suis - tu ➞ es - il / elle ➞ est - nous ➞ sommes - vous ➞ êtes - ils / elles ➞ sont
L’adjectif qualificatif
•Laisser les élèves observer la petite bande dessinée et
émettre des hypothèses sur la situation : Mathilde est à
la maison avec ses amis et sa mère arrive (vignette1) ;
Mathilde commence à présenter ses amis que sa mère
ne connaît pas (vignette 2) ; Mathilde présente ses amies
à sa mère, Lucie et Alexia, qui sont jumelles. La mère ne
sait pas qui est qui (vignette 3) ; La mère de Mathilde sort
de la salle et les amis disent qu’elle est très sympathique
(vignette 4).
•Grammaire de la langue écrite : faire observer le tableau
en silence.
•Vérifier la compréhension générale (pour cela, les élèves
pourront parler dans leur langue maternelle). Demander, en
montrant les personnages : Qui est-ce ?
•Grammaire de la langue orale : faire écouter
l’enregistrement et / ou, si l’on dispose d’un TBI,
diffuser la séquence.
•Demander aux élèves quelle lettre il faut ajouter pour
transformer l’adjectif masculin en adjectif féminin.
•Comment interprètent-ils les premières cases ? Lorsqu’un
mot finit en -e au masculin, il ne change pas au féminin.
Demander aux élèves si c’est la même chose dans leur
langue maternelle.
•Demander aux élèves de compléter mentalement les
répliques avec les pronoms qui conviennent.
•Passer l’enregistrement pour que les élèves complètent
leurs réponses.
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1
•Demander aux élèves s’ils voient une différence entre
les adjectifs masculins et féminins. Si c’est le cas, leur
demander dans quels cas (quand l’adjectif masculin se
termine par une consonne, ici en –d ou –t ). Ne pas entrer
dans le détail en évoquant d’autres terminaisons du
masculin, régulières ou pas, l’important étant d’assimiler le
système oral / écrit.
Transcription
sympathique
désordonné
intelligent
bavard
CD 1 : 47-48
sympathique
désordonnée
intelligente
bavarde
Solutions
sympathique - sympathique : pas de différence ;
prononciation identique.
désordonné - désordonnée : pas de différence ;
prononciation identique.
intelligent - intelligente : prononciation différente, on
entend le -t (pas le -e).
bavard - bavarde : prononciation différente, on entend le
-d (pas le -e).
•Lire le tableau à voix haute.
•Faire répéter en binômes : un élève lit le masculin et l’autre,
le féminin.
3 Deux super copains, un même caractère ! Observe les
illustrations et pose une question. Ton voisin / Ta voisine
répond.
•Faire lire la consigne très attentivement et faire observer
l’illustration pour que les élèves comprennent ce qu’ils
doivent faire : produire un mini-dialogue. L’élève A dit
comment est le premier personnage et pose des questions
sur l’autre. L’élève B répond.
•Insister sur l’importance de la prononciation des adjectifs
(fondamentale pour différencier le masculin du féminin).
•Insister sur l’importance de l’intonation : les conversations
sembleront plus crédibles et seront plus faciles à
mémoriser.
Solutions
1)Quentin est romantique. Comment est Marie ?
b) Marie aussi est romantique.
2)Sandra est intelligente. Comment est Thomas ?
b) Thomas aussi est intelligent.
3)Maxime est génial. Comment est Léa ?
b) Léa aussi est géniale.
4Écoute les adjectifs.
1)Recopie la grille dans ton cahier et dis si les adjectifs
sont au masculin, au féminin ou au masculin ou
féminin.
2)Dans cette série, quels adjectifs sont identiques au
masculin et au féminin ?
•Insister sur le fait que les élèves doivent recopier le
tableau dans leur cahier ou sur une feuille. En aucun cas
ils ne doivent écrire sur le Livre.
•Mettre l’enregistrement et demander aux élèves de
marquer d’une croix les cases qui conviennent, selon
que les adjectifs écoutés peuvent s’appliquer à un
masculin, à un féminin ou aux deux genres.
•Variante : demander aux élèves d’écrire les adjectifs
dans les cases.
•Demander aux élèves de lire.
Transcription
CD 1 : 51-52
1) gourmande 2) élégant 3) timide 4) bavard
5) intelligente 6) sympathique 7) patient 8) intelligent 9) patiente 10) sociable
Solutions
Masculin : élégant, bavard, patient, intelligent.
Féminin : gourmande, intelligente, patiente.
Masculin ou féminin : timide, sympathique, sociable.
•Prolongement : demander aux élèves de construire trois
phrases caractérisant trois personnes en utilisant trois
adjectifs de ce tableau, puis leur dire de les écrire dans
leur cahier.
5 Choisis un(e) élève de la classe. Dis comment il / elle est ;
ton voisin / ta voisine devine qui c’est.
•Préparer l’activité en demandant aux élèves de chercher
des adjectifs dans l’unité, particulièrement dans l’encadré
de vocabulaire « Le caractère », p. 13.
•Les binômes se préparent à voix basse à leur place, mais ils
interviendront devant le reste de la classe, depuis leur place
ou au tableau.
•Variante : l’activité pourra prendre la forme d’un jeu : A
donne l’information et B devine. Si B répond correctement,
les rôles sont échangés jusqu’à ce que ce l’un des deux
élèves se trompe. Si B ne répond pas correctement, le
reste de la classe pourra tenter sa chance. L’élève qui
donnera la bonne réponse entrera dans le jeu et prendra la
place de A.
•Prolongement : continuer l’activité avec des prénoms de
personnages connus : Mathilde-Théo, Nico-Camille,
Nadia-Pierre, et leur appliquer d’autres adjectifs vus dans
l’unité (désordonné, souriant, sociable) en suivant le même
modèle.
45
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MA
GA
ZIN
E
Radiographie
LA FRANCE,
C’EST QUOI ?
Mini-quiz
MA
GA
ZIN
E
Livre de l’élève, pp. 18-19
comprendre un test portant sur
1 Objectifs :
différents aspects caractéristiques de la
Réponds.
France et y répondre correctement, grâce à
ses connaissances préalables.
Compétence culturelle et artistique : faire
preuve de certaines connaissances sur la
France.
B
2) Elle a une population de…
a)
38 millions d’habitants.
b)
64 millions d’habitants.
C
Canada
D
Québec
Apprendre à apprendre : se familiariser avec
un texte écrit (test), s’aider de l’iconographie
et des illustrations pour comprendre.
3) La France est…
a)
une république.
b)
une monarchie.
E
Louisiane
4) Le symbole de la France,
c’est…
a)
un lion.
b)
un coq.
Modalité de travail : individuel.
Matériel :
Livre de l’élève
• Option : version numérique (le test en
format interactif et un reportage multimédia
pour illustrer chaque point de celui-ci).
Cahier d’exercices
• Exercice 1, p. 16 : reconstruire des phrases
sur les données incluses dans le mini-quiz
du Livre.
Solutions : Livre du professeur, p. 203.
A
1) On dit que la France a la
forme d’…
a)
un hexagone.
b)
un triangle.
Haïti
OCÉAN
PACIFIQUE
F
Ste-Lucie
5) La monnaie actuelle, c’est…
a)
l’euro.
b)
le franc.
6) Comment est le drapeau
français ?
a)
b)
Polynésie
française
G
I
H
J
K
N
L
M
Typiquement français.
Par groupes de 4, citez…
1) trois produits alimentaires.
2) trois sportifs.
3) trois marques.
4) trois chanteurs.
5) trois personnages de fiction.
Réponds librement ou identifie les
exemples illustrés (photos A à O).
O
18 dix-huit
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18
17:50
reconnaître plusieurs personnages, marques et
2 Objectif :
produits français connus mondialement.
Compétence culturelle et artistique : id. 1.
Modalité de travail : par groupes de 4.
Matériel :
Livre de l’élève
• Si les solutions sont passées sur un poster : papier
Cansson, dessins ou photos choisis sur Internet (ou si
possible, photocopies agrandies des illustrations), ciseaux,
surligneurs et pastilles adhésives.
Cahier d’exercices
• Exercice 2, p. 16 : identifier, dans un ensemble d’éléments,
ceux qui sont associés à la France.
Solutions : Livre du professeur, p. 203.
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1
Le coin des artistes
1
LE MONDE DE LA FRANCOPHONIE
confectionner un marque-page
4 Objectif :
personnalisé, en utilisant des éléments
Le français est la langue officielle de la France mais d’autres pays aussi.
associés à la France et au français.
Il y a plus de 200 millions de francophones dans le monde.
Le français est avec l’anglais l’une des deux
seules langues parlées sur tous les continents.
Belgique
Compétence culturelle et artistique :
développer sa créativité et son habileté
manuelle.
Moldavie
Luxembourg
France
Suisse
Roumanie
Traitement de l’information et culture
numérique : chercher sur Internet des
informations utiles pour réaliser cette activité.
Bulgarie
Autonomie et initiative : décorer un objet à
son goût.
Canada
Modalité de travail : individuel.
Matériel :
Livre de l’élève
Québec
St-Pierre-et-Miquelon
Maine
Louisiane
Tunisie
Maroc
Algérie
Haïti
Ste-Lucie
Guadeloupe
Mauritanie Mali
Sénégal
Guinée-Bissau
Guinée
Côte
d’Ivoire
Martinique
Guyane
Burkina
Faso
Togo
OCÉAN
ATLANTIQUE
Liban
Cahier d’exercices
Syrie
Égypte
Laos
Niger Tchad
Bénin
OCÉAN
PACIFIQUE
Compétence sociale et civique :
« L’identité », p.17 : découvrir les coutumes
françaises en rapport avec la filiation et les
documents d’identité officiels.
Solutions : Livre du professeur, p. 203.
Cambodge Vietnam
Djibouti
Rép.
centrafricaine
Rép.
Gabon
dém.
Congo
du Congo
Rwanda
Seychelles
Burundi Comores
Mayotte
Madagascar
Wallis-et-Futuna (Fr.)
OCÉAN
INDIEN
Vanuatu
Île Maurice
La Réunion
Nouvelle-Calédonie (Fr.)
Pays où le français est langue nationale ou maternelle.
Pays où le français est langue nationale ou maternelle dans certaines régions.
Pays où le français est langue étrangère privilégiée (à l'école, au collège, au lycée).
Pays où le français est langue officielle ou une des langues officielles.
piquement français.
r groupes de 4, citez…
Observe la carte. Sur quels continents on parle français ?
trois produits alimentaires.
trois sportifs.
trois marques.
trois chanteurs.
trois personnages de fiction.
Fabrique un marque-page pour ton livre de français.
a) Écris des mots en français.
b) Cherche des informations et des photos sur Internet
ou dans des magazines.
ponds librement ou identifie les
emples illustrés (photos A à O).
Dimensions : 14 cm x 6 cm
dix-neuf 19
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Le monde de la francophonie
connaître et savoir apprécier l’extension de la
3 Objectifs :
francophonie dans le monde (identifier les pays francophones
et connaître leur situation géographique).
Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
localiser les pays francophones sur les différents continents.
Modalité de travail : en grand groupe.
Matériel :
Livre de l’élève
Cahier d’exercices • Exercice 3, p. 16 : questions sur les informations données
dans le Livre.
Solutions : Livre du professeur, p. 203.
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MA
GA
ZIN
E
Pas à pas
Livre de l’élève, pp. 18-19
Pour commencer
•Demander aux élèves d’ouvrir le Livre (pages 18-19) et de
déduire le thème de la revue, en s’aidant des illustrations,
de la carte et de la présentation du test. Associer le titre La
France, c’est quoi ? à la question Qui c’est ?, traitée dans
l’unité (pp. 10-11, p. 15), marquer la différence d’utilisation
entre quoi (idées ou concepts, situations, objets) et qui
(personnes).
•Faire observer les deux pages durant quelques minutes.
Identifier les différents documents de la double page : un
quiz, des photos de personnes et de produits français, une
carte de la francophonie et la reproduction d’un marque-page.
Mini-quiz
1 Réponds.
•Demander aux élèves de lire les questions en silence.
•Demander s’ils ont bien compris le document : si un
des élèves remarque qu’aucun des mots n’a été étudié
en classe, lui dire qu’il a raison mais ne pas expliquer le
vocabulaire. L’objectif du jeu est d’amener les élèves à
développer des stratégies de compréhension : presque
tous les mots sont « transparents » et s’ils ne le sont pas,
ils sont illustrés.
•Encourager les élèves à bien observer les illustrations
et à utiliser les similitudes avec leur langue maternelle
ou toute autre langue connue. Faire la liste des mots
« internationaux » : hexagone, millions, monarchie,
république, euro, franc. Cette partie de l’activité est plus
importante que celle des réponses.
•Répéter à voix haute les phrases correctes : On dit que la
France a la forme d’un hexagone. Elle a une population de
64 millions d’habitants. La France est une république. Le
symbole de la France, c’est un coq. La monnaie actuelle,
c’est l’euro. Le drapeau français est tricolore : bleu, blanc,
rouge.
•Si l’on dispose d’un TBI, l’activité pourra être réalisée sur
celui-ci, de façon collective, à partir du format numérique
interactif
Solutions
1)On dit que la France a la forme d’un hexagone. (a)
2)Elle a une population de 64 millions d’habitants. (b)
3)La France est une république. (a)
4)Le symbole de la France, c’est un coq. (b)
5)La monnaie actuelle, c’est l’euro. (a)
6)Comment est le drapeau français ? bleu, blanc,
rouge. (a)
français. Par groupes de 4, citez…
2 Typiquement
1) trois produits alimentaires.
2) trois sportifs.
3) trois marques.
4) trois chanteurs.
5) trois personnages de fiction.
LA FRANCE,
C’EST QUOI ?
•Présenter cette activité comme un jeu. Selon le nombre
d’élèves, organiser des groupes de 4 (un élève de chaque
groupe jouera le rôle de secrétaire et porte-parole). Vérifier
que tous les membres des groupes participent.
•Expliquer la consigne. Vérifier que les élèves ont bien
observé les photos (marquées par des lettres) qui illustrent
le texte. Ajouter que les photos sont là pour les aider, mais
qu’ils peuvent également citer d’autres personnages et
d’autres produits. Une récompense pourra être donnée aux
élèves qui auront apporté leurs solutions (points en plus).
1)Possibilité 1 : tous les groupes doivent chercher trois
produits, trois sportifs, trois marques, trois chanteurs
et trois personnages de fiction.
– Les membres de chaque groupe se répartissent
la recherche des éléments et le secrétaire note
les résultats sur une feuille qui portera le nom des
membres du groupe.
– Fixer un temps limite : de 5 à 8 minutes par exemple.
– Les secrétaires lèvent la main lorsque leur groupe a
fini et présentent les résultats au professeur. Il faudra
noter le temps mis par chaque groupe.
– Au bout de 8 minutes, le jeu s’arrête et les secrétaires
lisent leurs résultats. Le groupe des vainqueurs est
celui qui a donné le plus grand nombre de réponses
correctes, en un temps record.
– Les résultats de l’activité peuvent être affichés au mur
et illustrés avec des photos ou des dessins.
2)Possibilité 2 : chaque groupe se spécialise dans la
recherche de trois produits / trois marques / trois
sportifs / trois chanteurs / trois personnages de fiction.
– Chaque groupe tire au sort une « spécialisation » :
produits, marques, sportifs, chanteurs ou personnages
de fiction.
– Donner un temps minimum : de 3 à 5 minutes, par
exemple.
– Au bout de 5 minutes, procéder à la mise en commun
au cours de laquelle les secrétaires indiquent les
résultats obtenus. Le reste du groupe prend des notes.
– L’activité complète est transcrite sur une feuille, puis
affichée au mur ; chaque groupe s’occupe de la partie
qu’il a tirée au sort.
– Le groupe vainqueur est celui qui a respecté les
différentes étapes puis présenté des réponses
correctes.
Solutions
1)B : la mousse au chocolat, D : la baguette, J : les
crêpes
2)A : Tony Parker, L : Zinedine Zidane, M : Laure
Manaudou
3)C : Christian Dior, I : Renault, O : Carrefour
4)F : Raphaël, H : Olivia Ruiz, K : Vanessa Paradis
5)E : Le Petit Nicolas, G : Le Petit Prince, N : Astérix
et Obélix
Réponds librement ou identifie les exemples illustrés
(photos A à O).
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VERSION NUMÉRIQUE – PROLONGEMENT VIDÉO
(Reportage multimédia qui illustre toutes les questions
du quiz.)
•La version numérique constitue un complément dynamique
de l’activité : le développement et l’illustration des aspects
abordés dans le test culturel.
•À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur
et n’importe quel support : de cette manière, le documentaire
sera visionné même si ce n’est pas de manière interactive.
VERSION NUMÉRIQUE - Transcription
1)Un hexagone est un polygone à six côtés. La France
a trois côtés terrestres et trois côtés maritimes.
L’hexagone est le symbole de la France.
2)La France a une population de 64 millions d’habitants.
Une grande partie des Français se concentre à Paris,
à Lyon, à Bordeaux, en Bretagne, dans le Sud et dans
le Nord-est.
3)La république est une forme de gouvernement.
Le président de la République et le parlement élu
exercent le pouvoir. Les députés qui forment le
parlement représentent le peuple souverain.
Solutions possibles
Le français est parlé sur tous les continents.
On parle français en Europe, en Asie, en Afrique, en
Amérique et en Océanie.
Le coin des artistes
un marque-page pour ton livre de français.
4 Fabrique
•Expliquer, si nécessaire, la marche à suivre pour la
confection du marque-page.
•Demander aux élèves de préparer le matériel selon les
dimensions indiquées.
•Leur demander d’écrire, dans leur cahier personnel, les
mots français qui illustreront leur marque-page ; s’il s’agit
de mots qui n’ont pas été vus en classe, les élèves devront
connaître leur sens et faire attention à l’orthographe.
•Faire personnaliser le marque-page avec des illustrations,
des coupures de revues, des photos prises d’Internet, etc.
4)Le mot latin gallus signifie à la fois « coq » et
« gaulois ». C’est un symbole de la France depuis
l’Antiquité.
5)L’euro est la monnaie de la France depuis le 1er janvier
2002. Les faces françaises des pièces représentent
Marianne, la Semeuse et l’arbre étoilé.
6)Le drapeau français est bleu, blanc et rouge. C’est
l’emblème de la France depuis la Révolution. Le
blanc, c’est la couleur du roi. Le bleu et le rouge sont
les couleurs des Parisiens.
Le monde de la francophonie
la carte. Sur quels continents on parle français ?
3 Observe
•Observer la carte.
•Lire les consignes de la page sur la francophonie (texte
d’introduction et légende).
•Il ne s’agit pas d’acquérir des connaissances approfondies
sur la francophonie, ni d’apprendre le nom de tous les pays
dans lesquels le français est une langue importante, mais
d’une simple approche.
•Le plus important, comme il vient d’être dit, est que
les élèves se rappellent que le français n’est pas parlé
uniquement en France ou en Europe, mais aussi sur les
autres continents.
•Du point de vue linguistique : donner le nom des continents
en français et avec l’article (l’Europe, l’Amérique…),
puis avec les prépositions (en Europe, en Amérique…).
Cependant, il n’est pas recommandé d’approfondir l’aspect
grammatical des prépositions devant les noms de pays,
îles… Ce sujet complexe sera abordé spécifiquement plus
tard, dans la rubrique du Livre correspondante.
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Web Collège Marcel Pagnol
Livre de l’élève, p. 20
Radiographie
1 Objectif : comprendre des textes écrits courts
Web Collège Marcel Pagnol
ESPACE DES ÉLÈVES
ACCUEIL
PRÉSENTATION
ESPACE DES ÉLÈVES
ACTIVITÉS
ALBUM PHOTO
Salut ! Moi, c’est
Malik. Je suis
membre du club
de judo et ma
spécialité, c’est… le
sport, bien sûr :-) !
et en extraire des informations basiques.
Compétence sociale et civique : développer
l’intérêt et le respect envers les personnes
qui s’impliquent dans la vie du collège.
Blog
Traitement de l’information et culture
numérique : apprendre à s’exprimer en
français lors de l’utilisation d’Internet.
BIENVENUE SUR LE BLOG DU COLLÈGE.
IPE :
BRES DE L’ÉQU
VOICI LES MEM
Apprendre à apprendre : développer des
stratégies de compréhension lectrice.
Bonjour, je m’appelle
Martin et j’adore les
animaux. À plus !
Salut ! Moi, c’est Laura et je suis
responsable de la rubrique
Nature et écologie…
À bientôt !
Modalité de travail : individuel,
éventuellement en grand groupe.
Matériel :
Livre de l’élève
2 Objectifs : comprendre des textes et en
extraire des informations plus précises.
Compétence sociale et civique : id. 1.
Apprendre à apprendre : id. 1.
Modalité de travail : individuel et grand groupe.
Matériel :
Livre de l’élève
Coucou, je m’appelle Lucie !
Je suis une copine de classe
de Claire et je suis
responsable de la rubrique
Vie du collège. Tes
expériences m’intéressent !
1 Comment s’appellent les membres
de l’équipe du blog ?
2 Pose une question. La classe répond.
Quelle est la spécialité de Benjamin ?
La spécialité de Benjamin, c’est…
3 Objectif : créer un blog imaginaire pour son
collège.
Bonjour, moi, c’est Claire ! Je suis
responsable de la rubrique Musique !
Je suis une fan de hip-hop et de R’n’B !
Culture scientifique et culture numérique :
se préparer à la création d’un blog pour la
page Internet de son collège.
Apprendre à apprendre : développer son
imagination, travailler en équipe.
3 Par groupes de 6. Tu es dans l’équipe du blog
du collège.
Modalité de travail : par groupes de 6.
Matériel :
Livre de l’élève
1) Avec tes camarades, imagine six rubriques.
Exemples : Mode, Gastronomie, Sciences…
2) Présente tes camarades à la classe.
Carmen est la responsable de la rubrique Mode.
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Pas à pas
Pour commencer
•Faire observer en silence le document et, pour s’assurer
que les élèves ont bien compris sa typologie, poser des
questions : nom de la page Internet, différentes rubriques
de la page, quelle rubrique est activée, etc.
•Préciser que la page est fictive mais totalement
vraisemblable.
1 Comment s’appellent les membres de l’équipe du blog ?
•Donner un temps relativement court pour que les élèves
lisent en silence les 5 textes.
Solutions
De gauche à droite : Malik - Laura - Martin - Lucie - Claire
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2 Pose une question. La classe répond.
•Faire relire les bulles attentivement, pour une
compréhension plus fine et prévenir les élèves qu’on va
leur poser des questions sur la responsabilité de chaque
membre de l’équipe dans la rédaction du blog.
Solutions
Malik : le sport – Laura : la nature et l’écologie –
Martin : les animaux – Lucie : la vie du collège –
Claire : la musique
3 Par groupes de 6. Tu es dans l’équipe du blog du collège.
Solutions possibles
Astronomie - Cinéma - Arts et spectacles - Atelier théâtre - Livres - Vacances
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