Résumé MP Thibault

Dr. Marie-Pierre Thibault, Mont Saint Aignan
Après un cursus et un parcours professionnel en tant qu’orthophoniste, j’ai soutenu une thèse
de linguistique, avec pour motivation principale de chercher des réponses aux questions
rencontrées dans ma pratique quotidienne de l’orthophonie. Les travaux de ma thèse m’ont
amenée à gagner le concours de l’innovation (Ministère de la recherche), en France, puis à
créer le laboratoire Motus, qui se consacre depuis 10 ans à la recherche appliquée et tente de
faire le lien entre données fondamentales et utilisation clinique. J’enseigne également en
orthophonie à Amiens et à l’ILPGA à Paris 3.
1. Evaluation de l’orthographe grammaticale
Evaluer l’orthographe grammaticale d’un enfant qui consulte pour un trouble de cette nature
présuppose d’évaluer de nombreuses autres compétences que les strictes compétences
orthographiques grammaticales (mémoires, langage oral, compétences transversales, données
qui ne seront pas traitées ici, mais dont il est souhaitable de souligner l’importance pour le
diagnostic et la prise en considération fonctionnelle du trouble).
Seront présentées ici des épreuves normées s’intéressant aux tranches 8/11 ans, 11/15 ans et
études supérieures. Pour ces deux dernières tranches tout particulièrement, il est à noter la
difficulté pour le praticien de savoir ce qu’il doit réellement attendre du sujet et de déterminer
finement la frontière entre la normalité, la variabilité interindividuelle et la pathologie.
Les éléments qui vont servir à mesurer les compétences grammaticales relèvent de plusieurs
types : dictées avec analyse typologique des erreurs, dictées avec closure de mots, choix de
mots parmi des distracteurs dans un texte, dictée de syntagmes avec notation (non spécifiée au
préalable au sujet) portant sur des critères grammaticaux précis, traitant tout particulièrement
des paradigmes du nom et du verbe, repérage et correction d’erreurs dans des phrases,
complétion de phrases avec cible cotée, jugement morphosyntaxique, repérage d’anaphores,
choix multiple de mots à intégrer dans une phrase, avec distracteurs en morphologie
flexionnelle.
Certaines de ces épreuves peuvent être proposées en version papier ou en version clavier, ce
qui va induire des comportements de scripteur différents. Les résultats des populations ayant
participé aux étalonnages de ces différents types d’épreuves feront l’objet d’un commentaire
spécifique.

2. Prise en charge de l’orthographe grammaticale
Tout comme la mesure des compétences orthographiques grammaticales, la rééducation d’un
trouble portant sur cette même orthographe grammaticale ne pourra se focaliser
exclusivement sur cet aspect. Elle devra travailler en étroite correspondance les liens entre
l’oral et l’écrit, leurs parallèles et leurs ambiguïtés. Elle devra également situer l’orthographe
grammaticale dans son contexte énonciatif tout autant que sémantique.
Le rôle du thérapeute est de faire prendre conscience de certaines règles orthographiques au
sujet. Il utilisera pour cela des données explicites, mais devra également travailler via
l’implicite et l’extraction de règles de la part du sujet confronté à l’écrit. Pour cela, le
thérapeute devra s’appuyer sur des exercices spécifiques tout autant que sur des exercices
sollicitant la mémoire de travail, l’implicite, les stratégies hypothético-déductives, la
pragmatique, les analogies, les correspondances et/ou les oppositions langue parlée/langue
écrite et les étayages bi-univoques ou non de l’une sur l’autre.
Différents types d’exercices seront proposés, en version papier ou par le biais de logiciels
spécifiques, permettant de travailler ces notions de la façon la moins scolaire possible. On
partira de l’idée que le sujet doit construire lui-même son système orthographique, par les
différents moyens cités supra et qu’il sera acteur de la (re)mise en forme de son écrit.
Références bibliographiques
COUSIN M-P., THIBAULT M-P, LARGY P. FAYOL, M. (2006) Apprentissage de la
morphologie flexionnelle du nombre nominal : étude de la récupération d’instances
chez des enfants tout-venant et des enfants présentant un trouble de l’apprentissage
de l’écrit, Rééducation orthophonique n° 225, Ortho-Edition, Isbergues.
COUSIN, M-P, LARGY P., THIBAULT, M-P, FAYOL M. (2008) : apprentissage de l'accord
en nombre : application de règles et/ou récupération d'instances ? Entretiens de Bichat, 19-
29
GABRIEL-VIGOR, S, THIBAULT, M-P, (2003), "La grande difficulté scolaire en classe de
6ème", Inspection Académique de la Seine-Maritime.
LENFANT M., THIBAULT M-P., HELLOIN M-C (2006). L’évaluation de la compréhension
chez les 3-15 ans : une approche axée sur l’interprétation. Glossa ; 95 : 6-22.
LENFANT M., THIBAULT M-P., HELLOIN M-C. (2008) : Comment évaluer et stimuler les
compétences pragmatiques en réception ? Présentation d’une démarche d’élaboration
d’épreuves pragmatiques pour adolescents. Actes du Congrès scientifique international de
la FNO - « Pragmatique : de l’intention à la réalisation » ; 8 : 95-120.
PLAZA M. ; CHAUVIN D. ; LANTHIER O. ; RIGOARD M-T; ROUSTIT J. ; THIBAULT
M-P ; TOUZIN M. (2002) : "Validation longitudinale d'un outil de dépistage des troubles
du langage écrit. Etude d'une cohorte d'enfants dépistés en fin de CP et réévalués en fin de
CE1", in Glossa n°86

THIBAULT, Marie-Pierre, (2002) : "Vers un bilan idéologiquement maîtrisé ? ", in
Rééducation Orthophonique n° 212, Paris
THIBAULT, Marie-Pierre, (2003), "Devenir un bon orthographieur, l'importance de la
morphologie", in Rééducation Orthophonique n° 213, Paris
THIBAULT, Marie-Pierre, (2005), Le "mot" : de l'importance du traitement de cet élément en
clinique, in Rééducation Orthophonique n° 221, Paris
THIBAULT Marie-Pierre (2007) : "Entre mesure et sentiments" Entretiens de Bichat, Paris,
127-135
THIBAULT Marie-Pierre (2008) : le rôle de l'orthophoniste dans la prise en charge des
troubles spécifiques des apprentissages, Volume 20 N° 96 -97 ANAE
THIBAULT Marie-Pierre (2008) : "Les capacités morphémiques en orthographe", Entretiens
de Bichat, 30-46
THIBAULT, M-P. (2009). La morphologie, une aide à la construction orthographique.
In A. Devevey (Ed.), Dyslexies, approches thérapeutiques de la psychologie cognitive à
la linguistique. Marseille : Solal.
THIBAULT Marie-Pierre (2010) : Batterie d'examen du langage oral, langage écrit,
compétences transversales pour adolescents, cahiers de l’ASELF, Bruxelles
THIBAULT Marie-Pierre (2012) : Exalang 8-11 : une batterie d’examen du langage chez les
enfants de la 3ème à la 5ème primaire, cahiers de la SBLU
THIBAULT Marie-Pierre (2012) : Exalang 5-8 ans : Batterie d'examen du langage oral,
langage écrit, compétences transversales pour enfants de la dernière année de maternelle à
la deuxième primaire, cahiers de l’ASELF, Bruxelles
THIBAULT Marie-Pierre (2012) : Quelques éléments de réflexion dans la construction d’une
batterie d’examen spécifique aux adolescents, Langage et Pratiques, Adolescence et
Langage, 2012, Cheseaux, Suisse.
THIBAULT M-P., LENFANT M., HELLOIN M-C (2006). Elaboration de certaines épreuves
de compréhension au sein de batteries mesurant les capacités langagières chez des enfants
entre 3 et 15 ans (Exalang 3/5, Exalang 5/8, Exalang 8/11, Exalang 11/15). Rééducation
orthophonique 227 : 75-91.
THIBAULT M-P., LENFANT M., HELLOIN M-C (2007) : Evolution du langage entre 3 et
6 ans : mesures et interprétations à l’aide de la batterie Exalang 3-6 ans, in Glossa ; 101 :
22-41.
THIBAULT M-P., LENFANT M., HELLOIN M-C (2007). Le langage du jeune enfant :
analyse et diagnostic à l’aide de la batterie Exalang 3-6 ans. Rééducation orthophonique
231 : 155-172.