VII- Apprendre à se former tout au long de la vie

Apprendre autrement à l’ère du numérique
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VII- Apprendre à se former
tout au long de la vie : l’apprentissage mixte
(présentiel et e-learning)
VII-1 Vers un continuum et une pluralité des apprentissages
VII-1-1 Un équipement au domicile à l’origine d’un décloisonnement temps
scolaire-temps extrascolaire
Aujourd’hui, quasiment tous les ménages avec enfants sont équipés. Les 15-24 ans
passent 21 heures par semaine devant ces nouveaux écrans et 95% des élèves déclarent
utiliser l’ordinateur en dehors de la classe pour leur travail scolaire…
Les données présentées par Pierre Montagnier428 lors de la table ronde du 21 septembre 2011
dans le cadre du salon ODEBIT429 montrent que le poste « communication-informatique » est celui
qui connaît la plus forte croissance ces douze dernières années. En 2009, dans la plupart des pays
européens, le pourcentage de ménages avec enfants et ayant un ordinateur avoisine les 90%430
(contre 60 à 80% en 2006).
Parmi les jeunes Français, 97% des12-17 ans ont Internet chez eux et on compte parmi cette
tranche d’âge, 99% d’internautes (Credoc, 2011431).
428 Pierre Montagnier, Statisticien, Information and Communication Technologies Unit, Directorate for Science,
Technology and Industry – OECD
429 Table ronde au Salon ODEBIT le 21/09/2011. Thème «E-éducation : valorisation des usages des TICE au sein
de l’enseignement.»
430 Eurydice (2011). Key data on Learning and Innovation throught ICT at School in Europe.
Commission européenne. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. En ligne. Consulté le 24 février 2012
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/129EN.pdf
431 Credoc (2011). La diffusion des TIC dans la société française. Conditions de vie et aspiration des Français.

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L’équipement des ménages a transformé la société et l’économie, bouleversé les loisirs et la vie
quotidienne, remplacé la complexité d’une tâche par la facilité, la simplicité et la rapidité. Les jeunes
sont les moteurs de cette locomotive : les 15-24 ans passent près de 21 heures par semaine devant
les « nouveaux écrans » (contre 16 heures devant la télévision)432.
Selon l’article de Kent et Facer paru en 2004433, l’utilisation croissante par les jeunes des
technologies au domicile, fait prendre conscience de la perméabilité des frontières entre l’École
et le foyer. Une culture numérique apparait dans laquelle le savoir est délocalisé, accessible à tous
et de partout, où l’information continue, l’abolition des frontières physiques, l’omniprésence de la
communication, de la collaboration, du partage… brouillent les notions de temps scolaire. L’École
devient le lieu de l’enseignement présentiel et de l’apprentissage formel. Le domicile, mais
également le CDI… deviennent les lieux d’un enseignement « en ligne » et de l’apprentissage
informel.
Dans les faits, cet enseignement « hors des murs » (e-Learning) est déjà une réalité : selon l’étude
de la Depp 2010434, 95 % des élèves déclarent utiliser l’ordinateur en dehors de la classe pour
le travail scolaire, 63% d’entre eux y consultent Internet pour apprendre et près de 50% des
enseignants s’attendent à voir apparaître davantage de cours sur Internet d’ici deux ans435.
432 Olivier Donnat (2009). Les pratiques culturelles des Français à l’ère numérique. Éléments de synthèse 1997-2008.
En ligne. Consulté le 24 février 2012 http://www.pratiquesculturelles.culture.gouv.fr/doc/08synthese.pdf
433 Kent, N. and Facer, K. (2004), Different worlds ? A comparaison of young people’s home and school ICT use,
Journal of Computer Assisted Learning, Vol. 20, No. 6.
434 Depp (2010). Les technologies de l’information et de la communication (TIC) en classe au collège et au lycée : éléments
d’usages et enjeux. Les Dossiers. Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance- Ministère de l’Éducation
nationale. Octobre 2010. En ligne. Consulté le 24 février 2012
http://media.education.gouv.fr/le/197/18/9/Dossier197_158189.pdf
435 Étude Norton Online Family (2011). En ligne. Consulté le 24 février 2012
http://www.symantec.com/fr/fr/about/news/release/article.jsp?prid=20111116_01

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VII-1-2 Vers une reconceptualisation de l’apprentissage
Les études montrent que l’utilisation des outils numériques au domicile améliore la
performance scolaire et que les élèves suivant un enseignement mixte (présentiel et e-Learning)
obtiennent de meilleurs résultats que les autres…
La question est intéressante : est-ce que l’apprentissage au domicile présente un intérêt ? Est-ce
que l’impact de l’utilisation des TIC, sur les performances des élèves, est différent selon que ces outils
sont utilisés à l’École ou au domicile ?
Les atouts de l’e-Learning
On peut s’attendre à ce qu’au domicile, les TIC soient plus utilisées pour des activités de loisirs
et qu’elles n’induisent donc pas de réels apprentissages. Pourtant une décennie d’expériences en
Europe a prouvé le contraire et mis en évidence les atouts de l’e-Learning comme outil complémentaire
de formation des élèves et des étudiants :
- Il existe une relation positive entre l’utilisation éducative des outils numériques au domicile
et la performance de l’élève (Fuchs et Woessman436, OCDE en 2010437…)
- L’utilisation de l’ordinateur au domicile produit plus d’impacts positifs sur les résultats
scolaires que l’utilisation de ces mêmes outils en classe (OCDE 2011438). Ces différences
sont notamment très signicatives dans des pays comme le Canada, l’Allemagne, l’Espagne,
la Finlande, l’Islande, le Japon, le Portugal… qui ont intégré ce mode d’apprentissage (et où les
statistiques sont disponibles).
- L’apprentissage en ligne multiplie les possibilités pédagogiques : « leur archivage “permet de
remonter le temps” […] il multiplie les occasions de production […] et complète l’interaction en
face-à-face. […]. C’est un « agent de différenciation des rythmes d’apprentissage permettant
des rétroactions personnalisées. […] L’interaction en ligne encourage, stimule la curiosité, […]
induit des retombées positives sur le présentiel, à savoir “plus de participation” et “des échanges
plus riches”» (Christian Degache439).
- Les TIC favorisent l’accès libre à l’information, l’exploration, l’individualisation et
amplient de ce fait la portée de l’apprentissage informel (Wellington440).
- L’étude de l’OCDE de 2010441 révèle que, dans tous les pays, les élèves qui se livrent à de
nombreuses activités de lecture en ligne (lire du courrier électronique, chatter, lire les actualités en
ligne, participer à des forums, rechercher des informations sur Internet…) sont plus performants
en lecture électronique et en compréhension de l’écrit que les autres442.
436 Fuchs Thomas & Woessmann Ludger (2004). Computers and student learning : Bivariate and multivariate evidence on
the availability and use of computers at home and at school. Munich : CESifo. En ligne. Consulté le 24 février 2012
http://www.res.org.uk/econometrics/504.pdf
437 OCDE (2010). Are the new Millennium Learners Making the Grade? Technology use and educational performance in
PISA, OECD Publishing, Paris. En ligne. Consulté le 24 février 2012
http://www.oecd.org/document/57/0,3746,en_2649_35845581_45000313_1_1_1_1,00.html
438 OCDE (2011). Spiezia Vincenzo. Does Computer Use Increase Educational Achievements? Student-level Evidence from
PISA. En ligne. Consulté le 24 février 2012 http://www.oecd-ilibrary.org/economics/does-computer-use-increase-educational-
achievements-student-level-evidence-from-pisa_eco_studies-2010-5km33scwlvkf
439 Degache Christian et Nissen Elke (2008). Formations hybrides et interactions en ligne du point de vue de l’enseignant :
pratiques, représentations, évolutions, Alsic , Vol. 11, n° 1. En ligne Consulté le 24 février 2012:
http://alsic.revues.org/index797.html.
440 Wellington J. (2001), Exploring the Secret Garden: the growing importance of ICT in the home, British Journal of
Educational Technology, Vol. 32, No. 2.
441 OCDE (2010), Résultats du PISA 2009 : synthèse (Programme for international student assessment), OCDE. 34 pays
membres de l’OCDE et 31 pays et économies partenaires ont participé au cycle PISA 2009. Consulté le 6/05/11. En ligne.
Consulté le 24 février 2012 http://www.oecd.org/dataoecd/33/5/46624382.pdf
442 OCDE (2011). PISA 2009 Results: Students On Line Digital Technologies andPerformance. Vol. 6. En ligne.
Consulté le 24 février 2012 http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/free/9811031e.pdf

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Les atouts de l’enseignement mixte
Nombreuses sont les universités à avoir adopté un enseignement mixte, soit une utilisation conjointe
de l’apprentissage « classique » dit « présentiel » et de l’enseignement en ligne. Dans le primaire et
le secondaire, les pratiques sont plus timides. À Charleroi, en Belgique, le Centre Éducatif Communal
Secondaire a mis en place depuis plus de cinq ans, un enseignement mixte : les lycéens apprennent sur
des audio-vidéos interactives, des podcasts… via l’ENT. En France, on note quelques balbutiements.
Dès 2008, un professeur de l’Université de Houston443 a constaté que les étudiants qui participaient
à un enseignement mixte réussissaient mieux que ceux qui suivaient simplement un enseignement
classique, en salle de cours. Dans cette expérimentation, une augmentation de 10 % à 14 % du
niveau des résultats des élèves a été observée.
En 2010, une métasynthèse américaine portant sur l’apprentissage en ligne444, a mis en évidence
que lorsque les cours ont lieu, entièrement ou en partie, « en ligne », les étudiants obtiennent, en
moyenne, de meilleurs résultats que ceux qui assistent aux mêmes cours, mais de façon traditionnelle,
en face à face. Pour les élèves plus jeunes et moins autonomes, les impacts les plus positifs se
font lors d’apprentissages mixtes incluant une alternance entre les cours en présentiel et les
cours en ligne. Selon le chercheur Christian Barrette445, une approche pédagogique commençant
en classe et se poursuivant dans des activités menées par les élèves hors classe permet d’aboutir
à des apprentissages complexes (auxquels les élèves ne parviendraient sans doute pas). Ces résultats
sont par ailleurs martelés par la Commission européenne dans ses divers rapports de 2010 : quand
l’apprentissage en classe privilégie l’oral et les mises en situation, le temps en ligne privilégie l’écrit, la
réexion et la mémorisation.
Pour Kent et Facer446, il est ainsi nécessaire de considérer une « reconceptualisation de
l’apprentissage sur un continuum d’apprentissages formels et informels » considérant le temps
extrascolaire comme faisant partie intégrante du temps d’apprentissage. C’est une évolution
irréversible et l’École n’a d’autre choix que de prendre en compte ces connaissances et compétences
acquises en dehors du temps scolaire.
L’apprentissage permanent fait partie de la culture numérique. Comme le déclare la Commission
européenne447, « laissez tomber le “e” d’e-Learning : il s’agit simplement de l’apprentissage dans une
société numérique et en réseau ».
VII-2 L’e-Learning : un support de l’égalité des chances
VII-2-1 L’e-Learning pour lutter contre l’impact des inégalités sociales
Le temps extrascolaire est source de fortes inégalités de réussite : les enfants des milieux
favorisés se forment pendant que les autres désapprennent : l’e-Learning représente un réel
moyen de lutter contre l’impact des inégalités sociales sur les résultats scolaires…
443 Advances in Physiology Education (2008). Hybrid lecture-online format increases student grades in an undergraduate
exercise physiology course at a large urban university. En ligne. Consulté le 24 février 2012
http://advan.physiology.org/content/32/1/86.full
444 US Department of education (2010). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning. A Meta-Analysis and
Review of Online Learning Studies. En ligne. http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/nalreport.pdf
445 Barrette Christian. « Vers une métasynthèse des impacts des TIC sur l’apprentissage et l’enseignement dans les
établissements du réseau collégial québécois. Clic n° 57- 2005. En ligne. Consulté le 24 février 2012
http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1060
446 Kent, N. and Facer, K. (2004), Different worlds? A comparaison of young people’s home and school ICT use,
Journal of Computer Assisted Learning, Vol. 20, No. 6.
447 Commission européenne. (2010) Learning, innovation and ICT. Lessons learned by the ICT cluster Education & Training
2010 programme. En ligne. Consulté le 24 février 2012
http://www.kslll.net/Documents/Key%20Lessons%20ICT%20cluster%20nal%20version.pdf

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Réduire l’impact des inégalités sociales sur le devenir d’un enfant fait partie des premières
missions de l’École. Pourtant, notre pays ne cesse d’être montré du doigt dans ce secteur.
Trois observations importantes sont à prendre en compte pour relever le dé des inégalités :
- La non-autonomie des enfants issus de milieux défavorisés,
- Des apprentissages extrascolaires non équivalents : si les enfants des milieux défavorisés
apprennent autant pendant les heures de classe que les enfants issus de milieux favorisés, il n’en
est pas de même durant le temps extrascolaire : pendant les vacances, les enfants issus de
milieux favorisés se forment et progressent alors que les enfants des milieux défavorisés
désapprennent.
- Des possibilités de soutien non égales : en France, 45% des enfants dont les parents sont sans
diplôme reçoivent du soutien non payant lorsqu’ils sont en difculté (aide personnalisée de deux
heures par semaine dans le primaire, accompagnement éducatif au collège, accompagnement
personnalisé dans les lycées). Mais lors de ce soutien non payant, l’enseignant s’occupe de
plusieurs élèves en même temps, ce qui ne se révèle pas très efcace. Le prix à payer pour
des cours individualisés est très élevé, aussi « les enfants de chefs d’entreprise sont près de
trois fois plus nombreux que ceux d’ouvriers non qualiés à recevoir du soutien scolaire
payant448 ».
La Commission européenne449 insiste donc pour intégrer l’e-apprentissage dans la formation des
élèves et des étudiants. C’est un fort moyen de lutter contre l’impact des inégalités sociales sur
les résultats scolaires. Selon Alain Grosman450, « l’e-Learning représente une réelle solution, « et pas
seulement lorsque le pays est bloqué par la neige ! Les inégalités commencent au domicile et l’École
ne fait que les renforcer ».
448 Caille Jean-Paul (2010). « Les cours particuliers en première année de collège : un entrant en sixième sur dix bénécie
de soutien scolaire payant », La Revue Éducation et formation. N°79, En ligne. Consulté le 24 février 2012 http://media.
education.gouv.fr/le/revue_79/23/8/DEPP-REF-2010-79-Les_cours_particuliers_en_premiere_annee_de_college_167238.pdf
449 Commission européenne. (2010) Learning, innovation and ICT. Lessons learned by the ICT cluster Education & Training
2010 programme. En ligne. Consulté le 24 février 2012
http://www.kslll.net/Documents/Key%20Lessons%20ICT%20cluster%20nal%20version.pdf
450 Grosman Alain. Conseiller administrateur. Institut français des administrateurs. Auditionné le 29 novembre 2011.