Christine ABOU CHAKRA - Jennifer TEBECHRANY - Master
publicité
UNIVERSITE SAINT JOSEPH FACULTE DES SCIENCES DE L’EDUCATION Master recherche en sciences de l’éducation Matière : Enseignant(e) : Titre du travail : Nature du travail : Les Programmes Monsieur Fady HAJJ Les Programmes Education à l’Environnement TPC Préparé par : Christine ABOU CHAKRA Jennifer TEBECHRANY Date : Premier semestre. 2006-2007 L’environnement « c’est ce qui environne, ce qui entoure », il ne peut être défini que par rapport à ce qui est entouré. L’environnement de l’homme est l’ensemble des rapports entre l’homme, la nature, le temps et la société, tous en relation les uns avec les autres. L’environnement est de ce fait un système complexe dont l’homme fait partie intégrante, son destin est donc lié à celui du milieu où il vit. Dans ce rapport, nous étudierons la géologie et l’environnement dans les deux systèmes libanais et français en analysant l’existence de l’éducation à l’environnement dans ces deux programmes scolaires. Il est clair que l’éducation à l’environnement n’est pas restreinte à l’étude du milieu, ni à l’approche écologiste. En effet, l’environnementaliste est un scientifique et un artiste sans oublier la dimension économique, sociale et politique. L'éducation à l'environnement est une partie intégrante de l'éducation à la citoyenneté et à la responsabilité. Son enjeu essentiel est de favoriser un comportement responsable de l’élève d'aujourd'hui pour en faire un citoyen de demain capable de prendre une part active aux débats de la protection de l'environnement et du développement durable. A cet enjeu est rattaché un système de valeurs fondé sur une éthique de la responsabilité et de la solidarité qui doit guider les hommes dans leur relation à l'environnement et au respect de la vie. Ces valeurs, qui sont à la base des comportements, des choix et des prises de décisions en matière d'environnement, doivent être explicitées, discutées, intégrées à la formation des élèves. Est-ce que notre programme libanais a pour objectif de former des citoyens ayant une éducation à l’environnement ? Est-ce que cette éducation à l’environnement est une des finalités visées par le programme français ? Et si cette éducation existe dans les documents officiels, est-elle bien appliquée dans les deux programmes ? 2 Plan : 1. Définition de la géologie 2. Définition de l’éducation à l’environnement 3. Philosophie des programmes libanais et français 4. Introduction au système libanais 5. Curriculum libanais 6. Analyse 7. Introduction au système français 8. Curriculum français 9. Analyse 10. Formulation des objectifs 11. Transposition didactique 12. Synthèse 3 1- Définition de la géologie : La Géologie (de ge = terre et logos = discours) est la science qui traite la constitution physique du globe terrestre. Elle en étudie les différentes couches, examine les changements qui s'y sont produits et cherche les causes qui ont pu agir. Elle traite de la composition, de la structure, de l'histoire et de l'évolution de la Terre. En conclusion, la géologie se consacre à l'étude des phénomènes physiques de la Terre. Cette discipline, comprend plusieurs spécialités, dont la paléontologie, études des êtres vivants passés, la volcanologie, la pétrologie, étude des roches… Donc elle vise une meilleure compréhension de la Terre et de l'Homme. 2- Définition de l’éducation à l’environnement : Environnement : Milieu dans lequel un organisme fonctionne, incluant l'air, l'eau, la terre, les ressources naturelles, la flore, la faune, les êtres humains et leurs inter-relations. L’environnement est un système dynamique défini par les interactions physicochimiques, biologiques et culturelles, perçues ou non, entre l’homme, les autres êtres vivants et tous les éléments du milieu, qu’ils soient naturels, transformés ou créés par l’homme. L’éducation à l’environnement vise à permettre à toute personne de comprendre son environnement, de s’y comporter de manière positive et d’évaluer correctement les incidences sur l’environnement de son propre mode de vie. Elle vise également à favoriser sa participation active à la vie publique dans le but de promouvoir un environnement de qualité, base du développement durable. Il y a donc dans l’éducation relative à l’environnement une dimension individuelle, l’épanouissement de la personne et, une dimension sociale, la participation responsable à la vie publique. En effet, sa finalité est également civique : c’est une éducation des comportements et des attitudes capables de faire évoluer l’état de l’environnement selon les impératifs du développement. Conceptions de l’environnement : Environnement = Nature : Très souvent environnement et nature sont confondus. Le terme Nature désigne essentiellement les ressources des sols et des sous-sols (lithosphère), les organismes vivants, la flore et la faune (biosphère), les écosystèmes aquatiques et ce qu’ils renferment (hydrosphère), l’air et ses composantes (atmosphère). Il désigne aussi les sites et les paysages. Cette conception analyse l’environnement comme nature qui 4 fournit les ressources et l’espace indispensables à la vie des sociétés humaines ; qui représente la beauté, la pureté, la liberté en opposition aux dégradations, pollutions, enlaidissements qui caractérisent la société industrielle et urbaine. Elle relève de l’écologie. Elle décrit les interrelations entre nature et société et tente d’analyser le milieu de vie, les modes de problématisation, l’aspiration à un mieux être (philosophie de la vie). Environnement = Problèmes : Ce sont les faits de société qui marquent le grand public parce qu’ils affectent de façon visible et mesurable la qualité de vie des individus et/ou les conditions de développement des collectivités. Ces problèmes sont relatifs à : ¾ La gestion des ressources ¾ La qualité du milieu de vie ¾ La gestion des risques naturels, technologiques, alimentaires, militaires. ¾ C’est une éducation pour l’environnement. Æ S’informer : Nous retrouvons dans cet objectif la prise de conscience, la sensibilisation à l’état de l’environnement et la connaissance des fonctionnements des écosystèmes naturels, des sociétés humaines, du rapport entre les deux. Æ Comprendre : Il s’agit de comprendre les concepts écologiques de base, ceux plus spécifiques aux sciences de l’environnement (développement viable, impact environnemental, qualité de vie…), l’impact des activités humaines sur l’environnement, les enjeux écologiques et culturels des problèmes environnementaux… A démarche de compréhension implique également une exploration des moyens d’action possibles, des outils de gestion de l’environnement… Æ Juger : Une action vis-à-vis de l’environnement ne peut être envisagée qu’avec un regard critique. La personne devra développer des attitudes favorables à l’optimalisation des relations personne-groupe social-environnement et clarifier ses valeurs à ce propos. Æ Agir : Le but ultime de l’éducation relative à l’environnement est l’action. La personne doit adopter des conduites personnelles en congruence avec les connaissances, compétences et valeurs identifiées. Plus encore, il lui faut acquérir une expérience dans la participation active, individuelle ou collective, à des projets d’action visant à résoudre les problèmes environnementaux et à mieux gérer l’environnement. 5 En s'appuyant sur les représentations initiales des jeunes, de la confrontation de celles-ci avec le réel, l'éducation à l'environnement doit, à partir d'actions concrètes de terrain, construire progressivement les savoirs et les savoir-faire nécessaires pour mieux connaître et mieux agir individuellement et collectivement sur l'environnement : Æ Développer la notion de valeur de l'environnement en faisant explorer, connaître et comprendre d'un point de vue scientifique et culturel, la valeur du patrimoine d'environnement. Æ Développer la notion de citoyenneté à l'égard de l'environnement en sensibilisant les enfants et les jeunes à l'impact de leurs comportements sur l'environnement, à fonder leurs choix citoyens sur l'observation, l'analyse et l'argumentation et à confronter les solutions possibles à des systèmes de valeurs. Æ Développer la notion de responsabilité et de solidarité à l'égard de l'environnement en sensibilisant aux inégalités devant l'environnement à l'échelle locale et planétaire. Il s'agit d'induire chez les jeunes des comportements positifs à l'égard de l'environnement en leur donnant les moyens de s'engager individuellement et collectivement au service d'une gestion éclairée de celui-ci. La démarche pédagogique en éducation à l’environnement ? C’est une démarche de projet dans laquelle, à partir d’une problématique exprimée dans la perspective du développement durable, les élèves sont dans une situation de recherche active. Les enseignants, en interdisciplinarité et à partir d’objectifs de connaissances et de méthodes aident les jeunes (futurs citoyens) à développer un certain nombre d’objectifs d’attitude : développer l’esprit d’initiative, la créativité, l’autonomie pour amener les jeunes à des modifications de comportement vis à vis de leur environnement. Le multipartenariat permettra d’avoir une vision de la complexité des phénomènes. Ici l’éducation à l’environnement est l’une des entrées de l’éducation à la citoyenneté mais aussi de l’éducation à la paix et à la démocratie. 6 3- Philosophie des programmes libanais et français : Philosophie du curriculum libanais : Introduction Générale : Dans un siècle où les sciences et la technologie connaissent le plus grand essor, leur enseignement devrait subir en conséquence, les innovations conceptuelles et méthodologiques. Dans cette perspective, l’élaboration de ce curriculum s’inspire des nouvelles tendances mondiales de l’enseignement des sciences. Le curriculum des sciences présente des concepts clés, dans une approche globalisante, focalisée sur la compréhension des principes scientifiques en relation avec la vie quotidienne dans les domaines de la santé, de l’environnement, de la technologie et de l’éthique. L’innovation pédagogique adoptée, fournie la maîtrise des démarches scientifiques et des techniques de communication ainsi le transfert des connaissances. Le curriculum définit des objectifs conceptuels, techniques et méthodologiques, ce qui permet d’établir le lien entre l’apprentissage et l’évaluation. Plusieurs approches de l’enseignement sont favorisées dans ce curriculum, en particulier celles où l’étudiant, en situation de recherche, construit lui même son savoir. Objectifs Généraux : La science occupe une place importante dans notre vie quotidienne. Elle se manifeste à travers toutes les formes de l’activité humaine. Ainsi l’enseignement des sciences est devenu une nécessité. La formulation de l’apprenant débute à l’école et l’accompagne durant toute sa vie. Cet enseignement doit viser les objectifs généraux suivants : Æ Développer chez l’apprenant les compétences scientifiques tant intellectuelles que pratiques. Æ Approfondir la prise de conscience de l’apprenant à l’égard de la valeur de l’homme et sa capacité à apprendre à innover et à perfectionner. Æ Apprendre la nature des sciences et de la technologie, leur évolution et leur impact sur le développement de la pensée humaine. Æ Assurer l’acquisition des connaissances, des concepts et des principes scientifiques nécessaires pour comprendre les phénomènes naturels pour en saisir les causes. Æ Initier l’apprenant à l’application des lois et des principes fondamentaux dans les différentes disciplines scientifiques. Æ Expliquer les notions et les principes scientifiques qui sont à la base du fonctionnement des appareils d’utilisation courante. Æ Faire acquérir à l’apprenant des connaissances dans les domaines de l’éducation à la santé, à l’environnement et à la sécurité publique, afin d’y agir en conséquence. Æ Mettre en évidence le fait que certaines ressources naturelles sont épuisables et sensibiliser l’apprenant au rôle de la science dans la protection et la gestion économique de ces ressources. 7 Æ Initier l’apprenant à investir ses connaissances et ses compétences scientifiques dans de nouvelles situations particulières dans la vie quotidienne. Æ Apprécier le rôle positif des scientifiques dans le progrès de l’humanité. Æ Développer chez l’apprenant l’ouverture d’esprit à la pensée et aux expériences des chercheurs des différents pays en vue de contribuer aux progrès de la science dans le monde. Æ Inciter l’apprenant à respecter des valeurs et à adopter la méthodologie scientifique fondée sur la probité et l’objectivité. Æ Développer la curiosité chez l’apprenant et l’orienter vers la recherche scientifique. Æ Favoriser l’autonomie et le travail par équipe. Æ Renseigner l’apprenant sur les possibilités de spécialisation et d’emploi dans les carrières scientifiques, afin de l’aider à faire un choix répondant à ses compétences et à ses aspirations. Philosophie du B.O. Français : A travers les siècles, l’école française a connu divers changements qui ont participé à construire une institution primaire en continuité avec le lycée et qui offre une égalité de chances et une bonne socialisation. En effet, cette école primaire exige la mémoire, l’invention et l’autonomie. Ses objectifs s’élargissent à travers le temps et visent de plus en plus à satisfaire des exigences mondiales. Premièrement elle vise l’apprentissage des langues, l’éducation civique, la polyvalence, l’interdisciplinarité, la réussite de tous et une continuité à travers les cycles scolaires. Les objectifs de l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre (SVT) au collège sont d’ordre cognitif, méthodologique et éducatif. Une importance particulière est accordée au domaine éducatif, pour former des citoyens responsables capables de choix raisonnés : identifier les composantes biologiques et géologiques essentielles de l’environnement proche ou lointain, comprendre quelques-unes de leurs relations, décrire les grandes étapes de l’histoire de la Vie et de la Terre et y situer l’Homme, s’informer, réaliser, raisonner, comprendre l’éducation à la responsabilité qui contribue à la formation du citoyen et qui concerne essentiellement la santé et l’environnement. En plus elle vise à appréhender, au-delà de sa diversité, l’unité et l’organisation du monde vivant, de la biosphère à la cellule, à expliquer les manifestations les plus courantes du fonctionnement de l’organisme humain, les principes simples de transmission du patrimoine héréditaire et les moyens grâce auxquels cet organisme se préserve des risques liés à certains éléments de l’environnement. Ce dernier consiste à la préservation des espèces, gestion des milieux et des ressources, prévention des risques, respect des êtres vivants, des hommes et des femmes dans leur diversité. Pour le lycée, l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre vise à apporter les éléments de connaissance et plus largement de culture permettant de saisir les enjeux éthiques et sociaux auxquels est confronté le citoyen de notre temps. 8 4- Introduction au système libanais : Cycle primaire Nombre de périodes hebdomadaires Nombre de périodes annuelles Cycle primaire Nombre de périodes hebdomadaires Nombre de périodes annuelles Cycle complémentaire Nombre de périodes hebdomadaires Nombre de périodes annuelles EB1 2(sciences) EB2 2(sciences) EB3 3(sciences) 60 60 90 EB4 4(sciences) EB5 4(sciences) EB6 5(sciences) 120 120 150 EB7 EB8 EB9 3(SVT) 2(SVT) 2(SVT) 90 60 60 9 Cycle secondaire Nombre de périodes hebdomadaires Nombre de périodes annuelles Cycle secondaire Nombre de périodes hebdomadaires Nombre de périodes annuelles S1 2(SVT) 60 S3H S2 H 3 (Culture scientifique) 90 S3ES S2S 2(SVT) 60 S3SV S3SG 3 4 6 0 (culture (culture (SVT) (SVT) scientifique) scientifique) 90 120 180 0 10 5- Curriculum libanais : La présence de l’éducation à l’environnement au cycle primaire: Géologie Environnement EB1 EB2 EB3 EB4 EB5 EB6 + + + + + + + + + + + - Education à l’environnement + + + + + - La présence de l’éducation à l’environnement au cycle complémentaire : Géologie Environnement EB7 EB8 EB9 + - + - Education à l’environnement + + 11 La présence de l’éducation à l’environnement au cycle secondaire : Géologie Environnement S1 S2S S 2H S 3H S3ES S3SV + + - + + - Education à l’environnement + + - (-) signifie « n’existe pas » (+) signifie « existe » 12 Le contenu du programme au cycle primaire: Géologie Environnement EB1 Terre et univers : Les plantes et l'environnement : - La notion du jour. - La notion de la nuit. - La notion de la journée. - Les quatre saisons. - L'utilité des plantes - La protection des plantes → soin des plantes ornementales. → la protection des plantes Education à l’environnement Rôle de l’Homme dans la protection des plantes. Les animaux et l'environnement : - Le soin porté aux animaux domestiques. EB2 Terre et univers : Les plantes et l'environnement : - Le mouvement apparent du soleil - Le mouvement des ombres durant la journée et sa relation avec le soleil - Préciser: les périodes de la journée. - Préciser l'heure à l'aide d'une montre. - Le jardin et ses constituants: milieu organisé. - L'entretien du jardin → le rôle de l'enfant dans l'entretien du jardin. → les travaux d'un jardin. Rôle de l’Homme dans la protection des plantes. La matière et l'énergie : - Caractéristiques du sable et de l'argile dans l'eau. → le sable et l'eau → l'argile et l'eau - Le cycle de l'eau dans la nature. 13 EB3 EB4 Terre et univers : Les animaux et l'environnement : - Source de l'éclairement de la lune. - Les phases de la lune. - Les mois lunaires. - La température ambiante et le climat. - La formation des vents. - Les appareils et le bulletin météorologiques. - L'érosion des roches au cours du temps: l'effet de l'eau courante. - La pollution de la mer et les effets sur les ressources alimentaires. - La responsabilité de l'enfant dans la protection de son environnement. Terre et univers : Les plantes et l'environnement : - Le sol : quelques variétés du sol. - L'argile et la poterie artisanale → les propriétés de l'argile. → l'industrie à base d'argile. - Le ravinement du sol → les facteurs du ravinement du sol. → la protection du sol. - Les roches siliceuses. - Les roches calcaires. - Les fossiles des roches siliceuses et calcaires. - Le rôle des plantes dans la protection du sol. - La pollution de l'eau douce et ses méfaits. Rôle de l’Homme dans la protection de l’environnement. Rôle de l’Homme dans la pollution de l’eau. 14 - L'érosion des roches et la formation du sol. - Les roches et la formation des eaux souterraines. EB5 EB6 Terre et univers : Les plantes et l'environnement : - Le mouvement apparent du soleil. - Le mouvement des ombres durant la journée et sa relation avec le soleil. - Préciser: les périodes de la journée. - Préciser l'heure à l'aide d'une montre. - L'intérêt des plantes pour l'homme. Rôle de l’Homme dans la protection de son environnement contre la pollution. La matière et l'énergie : - L'air : sa composition et sa pollution. Terre et univers : - Rotation de la terre autour de son axe et autour du soleil. - Les conséquences de la rotation de la terre. - Rotation de la lune autour de la terre et ses conséquences. - Les satellites artificiels et les vaisseaux spatiaux. 15 Géologie EB7 Environnement Education à l’environnement L'homme et l'environnement. Interdépendance des êtres vivants. Rôle de l’Homme dans le maintient de l’équilibre de l’écosystème. - Homme et équilibre naturel. - L'action d l'homme sur l'écosystème. → Milieux aquatiques. → Autres milieux. EB8 Terre et environnement : - Géologie: Science de la terre. → Gisement des roches. → Utilisation des roches par l'homme. - Manifestations de l'activité du globe terrestre. → Volcanisme : éruptions volcaniques, roches d'origine volcanique, répartition mondiale, séisme et ondes sismiques. → Déformation des roches : déformation et activité du globe terrestre, condition de la déformation et répartition mondiale. - Structure et dynamique du globe terrestre 16 → Structure du globe terrestre : structure profonde et surface du globe terrestre. → Dynamique du globe terrestre : plaques lithosphériques et mobilité des plaques lithosphériques. - Circulation de la matière dans le globe terrestre. → Production et évacuation de chaleur par la terre. → Fabrication de magmas. → Circulation de matière dans les zones de subduction, de collision et sous les roches. - Géologie et responsabilités humaines. → La gestion des eaux souterraines d'une roche énergétique du sol : gestion d'une ressource d'eau souterraine, nappe d'eau souterraine et gestion d'une roche énergétique du sol. - Détection et prévention des risques naturels. Responsabilité de l’Homme dans la géologie. Rôle de l’Homme dans la gestion des eaux souterraines. 17 Le contenu du programme au cycle secondaire: Géologie Environnement S1 L'homme et l'environnement : organisation et protection de l'environnement : - Protéger l'eau potable de la pollution. - Protéger le sol et empêcher son glissement. S2S Education à l’environnement Rôle de l’Homme dans la protection de l’eau potable contre la pollution. Rôle de l’Homme dans la protection du sol. Interdépendance des êtres vivants et leurs relations avec l'environnement : - l'homme et le cycle de carbone. → activités humaines et cycle de carbone. Les activités humaines et leur rôle dans la pollution de l’air. 18 6- Analyse : « Le curriculum des sciences présente des concepts clés, dans une approche globalisante, focalisée sur la compréhension des principes scientifiques en relation avec la vie quotidienne dans les domaines de la santé, de l’environnement, de la technologie et de l’éthique ». Objectifs : 1- Faire acquérir à l’apprenant des connaissances dans les domaines de l’éducation à la santé, à l’environnement et à la sécurité publique, afin d’y agir en conséquence. 2- Mettre en évidence le fait que certaines ressources naturelles sont épuisables et sensibiliser l’apprenant au rôle de la science dans la protection et la gestion économique de ces ressources. Ces objectifs sont visés par le centre de recherche pour former des étudiants en général et des citoyens en particulier qui protégent leur environnement et tendent à le développer. Cette perspective se présente dans le cycle primaire où on peut sentir cette éducation qui se développe en allant de la classe de EB1 à la classe de EB5. Mais ce qui est à noter à ce niveau là, l’absence de cette éducation à l’environnement dans la classe de EB6, pourtant çà constitue une classe de transition entre le cycle primaire et le cycle complémentaire. Apres cette rupture brusque, notre objectif réapparaît au complémentaire dans les classes de EB7 et de EB8 et disparaît dans la classe de EB9. Le cycle secondaire présente un enchaînement de la classe de S1 à la classe de S2S du point de vue éducation à l’environnement ; mais elle disparaît dans les classes de S2H, S3H et S3SV. C’est choquant de ne pas trouver cette éducation à l’environnement dans la majorité des classes secondaires spécialement dans la classe de S3SV qui forme les biologistes, les médecins et les chercheurs de demain. En plus, ce cycle secondaire comprend des élèves qui ont une tranche d’âge entre 15 et 18 ans et qui ont développé des capacités d’apprentissage et de sensibilisation envers leur environnement. Donc c’est à eux qu’il faut s’adresser pour construire un pays civilisé et développé. En fait, un environnement pollué en voie de destruction, engendre des problèmes au niveau de l’économie et de la santé des populations. 19 7- Introduction au système français : L’école : A l’école, l’éducation à l’environnement est transdisciplinaire. En liaison avec l’éducation civique elle développe une prise de conscience de la complexité de l’environnement et de l’action exercée par les hommes. Elle s’appuie sur une compréhension scientifique pour des choix raisonnés : ¾ Approche écologique à partir de l’environnement proche. ¾ Rôle et place des êtres vivants ; notions de chêne et de réseaux alimentaires. Adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu. Trajet et transformation de l’eau dans la nature. La qualité de l’eau. Le collège : Le programme du collège permet d’identifier les composantes essentielles de l’environnement proche et d’en comprendre deux aspects : le peuplement des milieux et la production et le recyclage de la matière. Ces bases scientifiques permettent d’analyser certaines applications biotechnologiques et de mettre en évidence l’intervention de l’Homme sur son environnement pour satisfaire ses besoins alimentaires. Ainsi, dès l’entrée au collège sont présentés les deux aspects de la science, l’un tourné vers la compréhension de la nature, l’autre vers des applications utiles à l’Homme. Ce programme vise aussi une compréhension du changement de la terre en surface. Il a une perspective d’une éducation à l’environnement et à l’évolution. En plus, il s’inscrit dans la perspective du recours au concret et sur des activités pratiques de laboratoire. Il est centré sur l'Homme, à la fois dans son fonctionnement comme organisme et dans divers aspects de ses interactions avec son milieu et son environnement : Environnement et responsabilité individuelle et sociale de l'Homme. Le lycée : Le programme au lycée vise à apporter les éléments de connaissance et plus largement de culture permettant de saisir les enjeux éthiques et sociaux auxquels est confronté le citoyen de notre temps. Dans le but de situer l'homme dans le monde au sens le plus large, l'étude de la planète Terre est l'occasion de décrire et de percevoir les dimensions dans l'espace, les durées et les mouvements. Cette partie du programme est d'une part une initiation à la planétologie par une étude comparée des planètes et d'autre part une introduction aux problèmes d'environnement globaux par l'intermédiaire de l'étude de la dynamique des enveloppes externes de la planète Terre (atmosphère et océans). Elle s'articule autour de la perception de l'espace, du mouvement et des durées caractéristiques des phénomènes naturels. Il s'agit de situer l'Homme dans son environnement et de montrer comment on étudie cet environnement. Ces connaissances sont nécessaires à la compréhension de l'environnement, de son évolution et à la perception de sa fragilité en tant qu’effet de serre, dispersion des polluants par l'atmosphère et les océans, stockage des déchets… . Les élèves auront en tant que citoyens, à participer à un nombre croissant 20 de choix de société dans lesquels la science est impliquée. L’environnement comporte les conséquences environnementales de certaines pratiques agricoles, la qualité et potabilité des eaux et la qualité de l'environnement à cause des pollutions chimiques, biologiques ou génétiques…Ces thèmes permettent de construire un savoir argumenté et méthodologique. L’enseignement a pour objectif d'apporter des connaissances et un raisonnement scientifique, au travers de thèmes qui touchent à la responsabilité individuelle et collective face aux grands problèmes actuels de société. Il s'agit d'aborder différents sujets en relation avec l'environnement et comportant des retombées en termes pratiques et socio-économiques, ainsi qu'en termes d'éthique personnelle et collective. Le programme comprend : les paramètres de la production en ce qui concerne les conséquences environnementales de certaines pratiques agricoles, la gestion des ressources biologiques comme le bois en tenant compte de son impact sur l'environnement (pollutions), la gestion des écosystèmes et la ressource naturelle : l’eau qui est un composant indispensable aux êtres vivants et dont l'inégale répartition a des retombées économiques et sociales très importantes. Ce programme est centré sur la dynamique du globe. Il s'appuie sur la connaissance de la structure et de la composition chimique de la planète Terre. 21 8- Curriculum français : La présence de l’éducation à l’environnement à l’école : Géologie Environnement M2 CP1 CP2 CM1 CM2 + + + + + + Education à l’environnement + + + + + La présence de l’éducation à l’environnement au collège : Géologie Environnement 6e 5e 4e 3e + + - + + + Education à l’environnement + + + + 22 La présence de l’éducation à l’environnement au lycée : Géologie Environnement Seconde 1èreL 1èreES 1èreS TerL TerES TerS + + + + + + + - Education à l’environnement + + + + (-) signifie « n’existe pas » (+) signifie « existe » 23 Le contenu du programme à l’école : Géologie Environnement M2 La découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l’environnement : Education à l’environnement Sensibilisation à l’éducation de l’environnement. - Dans une forêt il n’y a que des arbres. - Les forêts n’ont pas toutes le même visage. - Les forêts produisent du bois. - La vie au bord d’une marée basse. CP1 La vie dans une forêt. Rôle de l’Homme dans la nature. Au fil des saisons. CP2 Education à l’environnement: - A la découverte des arbres. - Que mangent les animaux ? - Les relations alimentaires dans un milieu. - Comment passent-ils l’hiver ? Rôle de l’Homme dans la protection de l’environnement. La matière : - Le voyage de l’eau. CM1 Education à l’environnement: Rôle de l’Homme dans la nature. - La lumière et les ombres. - La durée du jour et son évolution au cours des saisons. 24 CM2 Des traces de l'évolution des êtres vivants : - Quelques fossiles typiques). Education à l’environnement : - Approche écologique. - Rôle et place des êtres vivants : Æ Adaptation des êtres vivants. Æ Qualité de l’eau. Rôle de l’Homme dans la protection de l’environnement. Grandes étapes de Le ciel et la terre : l'histoire de la - Le mouvement apparent Terre : du soleil. - Notion d'évolution des êtres vivants. - La durée du jour et son évolution au cours des saisons. - La rotation de la terre sur elle-même et ses conséquences. - Le système solaire et l’univers. Le contenu du programme au collège : Géologie 6e Environnement Education à l’environnement Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants : Préparation des élèves à adopter une attitude raisonnée et responsable vis-à-vis des composantes de leur cadre de vie, en cohérence avec le projet d’éducation à l’environnement vers le développement durable en identifiant les transformations apportées par l’Homme à l’environnement et en reconnaissant l’influence directe ou indirecte de l’activité humaine sur le peuplement d’un milieu. - Répartition des êtres vivants selon des caractéristiques de l’environnement. Æ Composantes minérales (roches, air, eau). Æ Relations entre êtres vivants et avec leur support. Æ Manifestations de l’activité humaine. - Répartition des êtres 25 vivants : Æ En fonction des causes locales : sol, eau, exposition, heure du jour. Æ En fonction de l’action de l’Homme. Le peuplement d’un milieu : - Influence de l’Homme sur le peuplement du milieu selon ses choix d’aménagement, ses besoins alimentaires ou industriels. - Influence directe ou indirecte. 5e La Terre change en surface : Des êtres vivants dans leur milieu : - Evolution des paysages : roches, eau, atmosphère, êtres vivants. Æ Interactions entre roches, eau, air, végétation et Homme. Æ Eau : principal agent de désagrégation et/ou de dissolution des roches à la surface de la terre. Æ Intervention de la végétation dans les transformations subies par les roches. Æ Formation d’un sol. Æ Agents d’érosion : Les cours d’eau. Æ Fossiles : restes ou traces dans les roches d’êtres vivants du passé/ apportent des informations sur les milieux de vie. - Environnement géologique et ressources humaines. Æ Exploitation des ressources du sous-sol en fonction des Reproduction sexuée et pérennité des espèces dans les milieux : Les conditions du milieu influent sur le taux de reproduction et ainsi sur l’évolution des populations. Les ressources du milieu favorisent ou défavorisent la reproduction : la présence humaine, l’emploi de polluants, la lutte biologique, influent aussi, par l’intermédiaire de la reproduction, sur les équilibres entre espèces. L’influence de l’Homme sur la présence et la répartition des êtres vivants et la responsabilité humaine dans ce domaine. 26 caractéristiques du gisement, de la teneur en substance utile, des possibilités technologiques et du contexte économique. Æ Formation d’un matériau du sous-sol / une ressource non renouvelable à l’échelle de temps humaine. Æ Gestion de l’exploitation en fonction de son épuisement prévisible. Æ Homme est responsable de son environnement : respect de la végétation, techniques assurant le ralentissement du ruissellement, éviter la dégradation des sols, freiner l’érosion, et de prévenir les inondations. Æ Pollution de l’eau par les activités humaines. 4e La Terre change en surface : La responsabilité de l’Homme dans la gestion des ressources de la planète. La responsabilité de l’Homme envers la qualité de son environnement. Des êtres vivants dans leur milieu : Idem. Idem : cf. classe de cinquième. (cf. : classe de cinquième). - Evolution des paysages : roches, eau, atmosphère, êtres vivants : Idem. (cf. : classe de cinquième). - Evolution des paysages : effets de l’activité interne du globe : Æ Séismes : Cause, déroulement et lieu. Æ Volcanisme : Cause, déroulement et lieu. Æ Risques pour l’Homme à cause de l’activité de la planète. Æ Préoccupation de l’Homme : détecter les zones à risque par l’étude des phénomènes en cause et prévenir ces risques (surveillance scientifique et 27 éducation des populations). La « machine Terre »: - Mouvements des plaques - Répartition des séismes et des manifestations volcaniques => délimitation des plaques. - Différentes couches de la Terre. Histoire de la vie, histoire de la Terre : - Succession et renouvellement des espèces et des groupes. - Apparition, développement, régression et disparition des espèces. - Formation des espèces les unes à partir des autres : Evolution. - Origine commune pour tous les êtres vivants. - Changements du monde vivant en fonction des transformations de la Terre. - Subdivision des temps en ères en fonction des transformations géologiques et de la succession des formes vivantes. 3e Responsabilité humaine: santé et environnement: - Responsabilité de l’Homme en général et de chaque citoyen envers l'environnement à l’échelle de la planète. Æ Contrôle du rejet massif des gaz résultant des activités humaines (effet de serre, Responsabilité de l'Homme quant aux conséquences de ses activités sur l’environnement à l'échelle de la planète. 28 augmentation de l'acidité des eaux de pluie, altération de la couche d'ozone). Æ Vigilance à l’égard des excessifs d'animaux et de végétaux (des modifications de milieux de vie ou du patrimoine génétique est nécessaire pour éviter de porter atteinte à la biodiversité). Le rôle de l'Homme dans la préservation de la biodiversité. Le contenu du programme au lycée : Géologie Seconde Environnement Education à l’environnement La planète Terre et son environnement : - Terre : planète du système solaire. - Soleil : étoile autour de laquelle tournent différents objets (planètes, astéroïdes, comètes). Æ Variation de l’énergie solaire reçue par les planètes en fonction de la distance au soleil. Æ Répartition en latitude des climats et l'alternance des saisons sont des conséquences de la sphéricité de la Terre, et de sa rotation autour d'un axe incliné par rapport au plan de révolution autour du 29 soleil. - Planète Terre et environnement global. Æ Structure et évolution des enveloppes externes de la Terre (atmosphère, hydrosphère, lithosphère et biosphère). - Effet de serre. - Ozone protège la Terre du rayonnement UV. - Biosphère : ensemble de la matière vivante. - Notion de respiration, de fermentation, synthèse chlorophyllienne. - Cycles de l'oxygène, du CO2 et de l'eau. - Influence de l'homme. Æ Action sur la température de surface. - Evolution historique de la composition de l'Atmosphère. - Travaux pratiques envisageables. Æ Comparaison des planètes (climats, saisons et effet de serre). Æ Observations de la Terre par satellite. Æ Mouvements atmosphériques et océaniques : Diffusion des pollutions. Influence de l’Homme sur son environnement du point de vue effet de serre. Influence de l’Homme sur son environnement du point de vue pollution. 30 1èreL Place de l'Homme Alimentation et dans l'évolution : environnement : - À la recherche de "l'ancêtre commun" : Æ Chaque espèce est issue d'une longue suite de générations. Æ Homme : un eucaryote, un vertébré, un amniote, un mammifère, un primate, un hominoïde et un hominidé. Æ Relations de parenté êtres vivants (caractères). Æ Partage de l'ancêtre commun de l’Homme avec le chimpanzé. - Les mécanismes de l'évolution (génomes). - Evolution dans la lignée humaine dépendante de changements dans l'environnement. - Émergence du genre Homo. Æ Caractéristiques morpho-anatomiques et comportementales (volume et morphologie crânienne, bipédie, fabrication d'outils, vie sociale et culturelle). Æ Dérivation à l’origine de l’espèce Homo sapiens. 1èreES Production alimentaire et environnement : Quantifier les productions alimentaires. Æ Production végétale est à la base de la production animale et d'une partie de la production humaine. - Analyser le fonctionnement d'un agrosystème et ses conséquences environnementales. Æ agrosystème : système déséquilibré dont l'exploitation intensive nécessite un entretien contre les parasites, les ravageurs et les plantes adventices. Æ Conséquences des apports exogènes (engrais, pesticides) sur un agrosystème induisent des "déséquilibres biologiques" et des pollutions qui peuvent nuire à la santé humaine et animale. Conséquences de la pollution chimique, biologique et génétique sur la qualité de l'environnement. Place de l'Homme Alimentation, dans l'évolution : production - À la recherche de alimentaire, "l'ancêtre commun". environnement : Idem. 31 (cf. la classe de première littéraire). - Les mécanismes de l'évolution. Idem. (cf. la classe de première littéraire). - Émergence du genre Homo : Idem. (cf. la classe de première littéraire). - Production alimentaire et environnement. Idem. (cf. la classe de première littéraire). - Fonctionnement d'un agrosystème, ses conséquences environnementales : Idem. (cf. la classe de première littéraire). Idem : cf. classe de première littéraire. Une ressource naturelle : le bois : - Importance et gestion des écosystèmes forestiers. Æ Participation du bois aux grands équilibres de la planète. Æ Sa destruction massive par des phénomènes naturels ou par l'homme (incendies, combustion...) peut perturber les grands cycles. Influence de l’Homme sur l’équilibre de l’environnement. Activités industrielles et gestion des forêts : - Gestion d'une forêt. Biotechnologies, la filière bois : - Recherches actuelles en biotechnologie des espèces forestières (transgenèse, conservation des ressources génétiques, interactions plantes / micro-organismes) => amélioration des conditions d'exploitation et d'utilisation des forêts. Rôle de l’Homme dans la protection des forêts. Une ressource indispensable : l'eau : 32 L'eau sur la planète - Eau douce : ressource indispensable aux êtres vivants et aux activités humaines. - Répartition de l’eau de la planète (océans, glaciers, calottes polaires, atmosphère, lacs, rivières, nappes phréatiques, sol et biosphère). - Cycle de l'eau. - Utilisation de l’eau par l'homme (urbanisation, irrigation) modifie le flux de l'eau entre les différents réservoirs et peut aboutir à la désertification. Influence de l’Homme dans la désertification. Gestion de l'eau : - Utilisation de l’eau douce et son stockage. - Sensibilité des réservoirs souterrains et superficiels aux pollutions biologiques ou chimiques (nitrates, pesticides, radionucléides...). - Rôle de l’Homme dans le traitement des eaux usées. 1èreS Rôle de l’Homme dans la gestion de l’eau. Structure, composition et dynamique de la Terre : - Structure et composition chimique de la Terre interne. Æ Origine, différenciation et structure interne de la Terre. Æ Différentes enveloppes de la 33 Terre : croûte (continentale ou océanique), manteau et noyau. - Composition chimique de la Terre. - Lithosphère et tectonique des plaques. Æ Répartition des séismes et des volcans. - Mouvements relatifs des plaques. Æ Divergence (dorsales océaniques). Æ Convergence (zones de subduction et de collision). - Divergence et phénomènes liés. - La machinerie thermique de la Terre. Æ Dissipation de l'énergie interne de la Terre. ÆOrigine de la chaleur interne de la Terre : désintégration de certains isotopes radioactifs. TerS Parenté entre êtres vivants actuels et fossiles : Phylogenèse et Évolution : - Origine commune des êtres vivants. - Etat actuel du monde vivant résulte de l’évolution. - La recherche de parenté chez les vertébrés. 34 Æ L’établissement de phylogénies. - La lignée de l’Homme dans le règne animal. Æ Homme : eucaryote, vertébré, tétrapode, amniote, mammifère, primate, hominoïde, hominidé, hominidé. Æ Partage de l’Homme de l’ancêtre commun avec le Chimpanzé. - Les critères d’appartenance à la lignée humaine. - Le caractère buissonnant de la lignée humaine. Æ Représentation de la lignée humaine : Homo sapiens. La mesure du temps dans l’histoire de la Terre et de la vie : - Datation relative (chronologie relative). - Datation absolue (chronologie absolue). La convergence lithosphérique et ses effets : - Convergence et subduction. subduction. - Zones de subduction : le siège d’une importante activité magmatique : le volcanisme. 35 Convergence et collision continentale: - Formation d’une chaîne de montagnes. Couplage des événements biologiques et géologiques au cours du temps : - Les crises biologiques : repères dans l’histoire de la Terre. - Des phénomènes géologiques internes (tectonique des plaques, panaches mantelliques et volcanisme associé). - Des phénomènes d’origine extraterrestre (chute d'astéroïdes). Du passé géologique à l’évolution future de la planète : - Les changements climatiques aux plus grandes échelles de temps. Les variations du niveau de la mer : - Mise en évidence des variations du niveau de la mer au cours des temps géologiques. Analyse de documents relatant les conséquences à plus ou moins long terme du comportement humain sur la préservation ou la destruction de l'environnement. 36 9- Analyse : Æ L’école exige une éducation à l’environnement qui s’étend de la classe de M2 jusqu’à la classe de CM2. Elle insiste sur la relation des êtres vivants avec la nature, l’eau et les problèmes de l’environnement. Æ L'éducation à la responsabilité en matière d'environnement constitue un des objectifs importants des programmes des sciences de la vie et de la Terre dans le collège. De la sixième à la troisième, l'enseignement des sciences de la vie et de la terre contribue de manière importante à l'éducation du citoyen, en matière d'environnement. En effet, cet enseignement mobilise et s’approfondit dans les bases scientifiques acquises, pour fonder une réflexion sur les responsabilités individuelles et collectives dans ces domaines. Cette éducation est centrée sur la qualité des milieux de vie, la gestion des ressources, la formation des paysages et la prévention des risques majeurs qui s'élargissent à un niveau plus global. Cette partie terminale soulève des problèmes bioéthiques, à aborder en relation avec le professeur d’éducation civique. Les aspects éducatifs sont toujours en rapport avec les savoirs construits et les méthodes mises en oeuvre. Il s’agit de former les élèves à adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance et de développer un comportement citoyen responsable vis à vis de l’environnement : ¾ Préservation des espèces ¾ Gestion des milieux ¾ Gestion des ressources ¾ Prévention des risques de la vie ¾ Respect des êtres vivants ¾ Respect des hommes et des femmes dans leur diversité L’élève aura les moyens de développer une démarche ouverte et critique vis-à-vis des images et des informations apportées par les médias, sur le monde naturel, sur les sciences, notamment dans les domaines de l’environnement. La géologie est présente dans les classes de cinquième et de quatrième. L’environnement se trouve dans les classes de sixième et de troisième. Mais l’éducation à l’environnement est présente dans les quatre classes du collège ayant comme but de préparer les élèves au lycée avec une perspective de citoyenneté et de responsabilité. Æ Le lycée continue cet enchaînement dans la classe de seconde en situant l'homme dans le monde au sens le plus large au niveau de la planète Terre avec une perception des problèmes de l’environnement à l'échelle globale. La première littéraire vise à travers son programme de former un esprit critique sur la qualité de l’environnement en insistant sur la pollution. De même, la première économique et sociologique présente la géologie et l’environnement à ses élèves en termes d'éthique personnelle et collective en ce qui concerne les conséquences environnementales de certaines pratiques agricoles, la gestion des ressources biologiques, la gestion des écosystèmes et l’eau ; mais elle ne les présente pas dans la terminale littéraire et sciences économiques et sociologiques. 37 Cette continuité est rompue en classe de première scientifique dont l'ensemble du programme est centré sur la dynamique du globe terrestre. Il s'appuie sur la connaissance de la structure et de la composition chimique de la planète Terre sans motiver les élèves à l’éducation à l’environnement. C’est un phénomène assez bizarre du point de vue formation des futurs scientifiques qui passent sans exception par cette classe. C’est une phase transitoire afin d’arriver à la terminale scientifique qui va lancer les futurs médecins, biologistes et chercheurs. Pour cela il aurait pu être plus intéressant ou même plus intelligent de passer quelques notions d’environnement à ce niveau là pour se rassurer de la qualité de la matière enseignée vis-à-vis des jeunes scientifiques en formation, afin de leur transmettre l’influence de l’Homme sur la protection ou la destruction de sa planète Terre en tant que pollution, réserves biologiques ou même en tant que ressources naturelles. 38 10- Formulation des objectifs : Pour le système libanais : Classe de EB4 : Contenu : Différentes variétés du sol Objectifs reformulés : - Définir et décrire le sol. Citer les différentes variétés du sol: sablonneux, argileux et calcaire. L'argile et la poterie artisanale - Les propriétés de l'argile - Décrire les principales propriétés de l'argile: l'odeur, la couleur, la perméabilité et la plasticité. - L'industrie à base d'argile - Montrer l'utilité de l'argile et citer quelques exemples d'industries qui dépendent de l'argile Traduire les figures montrant les étapes de la production de la poterie en u texte cohérent. Le ravinement du sol - Les facteurs du ravinement du sol - Définir ravinement Souligner le rôle de l'eau courante et des vents dans le ravinement du sol. - La protection du sol - Démontrer que la végétation empêche le ravinement du sol en le retenant. Souligner le rôle des murs et des canaux construits pour retenir la terre. Distinguer les roches sablonneuses des roches calcaires Nommer deux types de roches siliceuses. Montrer l'utilité des roches sablonneuses et calcaires en illustrant avec des exemples. Les roches: siliceuses et calcaires - 39 Les fossiles des roches siliceuses et calcaires - L'érosion des roches et la formation du sol - Les roches et la formation des eaux souterraines - Définir fossile. Noter l'importance des fossiles dans l'histoire de la vie sur terre. Définir érosion. Citer les facteurs qui érodent les roches au cours du temps. Raconter comment se forme les eaux souterraines Montrer le lien entre la formation des eaux souterraines et la présence des roches siliceuses et calcaires. 40 Pour le système français : Classe de 1e Es : Thème : Environnement : Contenu : Objectifs formulés : Une ressource indispensable : l’eau. I- L’eau sur la planète. I.1- L’eau est une ressource indispensable à l’Homme. A- L’eau est indispensable aux êtres vivants et aux activités humaines. B- Une consommation très inégale selon les pays. I.2- Les réservoirs naturels et les cycles de l’eau. A- Des réservoirs de tailles très différentes. B- Les transferts entre les différents réservoirs constituent le cycle de l’eau. - Démontrer l’importance de l’eau sur la planète. - Démontrer que l’eau est un constituant essentiel des êtres vivants. - Définir l’eau comme agent essentiel à la survie de l’homme. - Décrire à partir des schémas les usages domestiques et industriels de l’eau. - Définir à partir de la carte géographique les pays les plus consommateurs de l’eau. - Utiliser les tableaux pour estimer l’évolution de la consommation de l’eau à l’échelle mondiale. - Distinguer les régions du monde où le problème de la ressource en eau se pose. - Localiser la plus grande réserve mondiale d’eau douce. - Trouver que cette réserve est pratiquement inutilisable par l’Homme. - Vérifier que la plus grande part des eaux souterraines est stockée dans les roches poreuses et forment les nappes phréatiques. - Identifier les transferts entre les différents réservoirs. - Décrire, à partir du schéma, le cycle de l’eau. - Montrer que la ressource en eau est une ressource finie et qu’elle n’est pas renouvelée, mais simplement recyclée à l’échelle planétaire. 41 I.3- Des expériences pour comprendre la recharge de nappes par les eaux de pluie. A- Une partie des eaux de pluie retourne rapidement dans l’atmosphère B- La recharge de nappes phréatiques. - Réaliser une simple expérience utilisant une plante, un pot, du terreau, de l’eau et une balance. - Décrire l’expérience. - Interpréter les résultats de cette expérience. Montrer l’existence de l’évapotranspiration. - Définir la notion de pluie efficace. - Réaliser une simple expérience en appliquant le protocole expérimental. - Interpréter les résultats. - Définir le pouvoir de rétention d’eau d’un sol. - Evaluer expérimentalement ce pouvoir de rétention d’eau d’un sol. - Décrire le mécanisme de recharge des nappes phréatiques. I.4- Des ressources en eau inégalement réparties et inégalement utilisées. - Identifier graphiquement les pays riches A- Des pays riches et des pays pauvres. et les pays pauvres en eau. B- Entre pénurie et gaspillage. - Utiliser des exemples de quelques pays pour démontrer que l’importance relative de la demande en eau n’est pas obligatoirement liée à l’importance des précipitations. - Montrer le rapport entre les prélèvements et les ressources en eau. - Citer les pays riches en eau et aux qui sont pauvres en eau. I.5- L’homme modifie les flux entre les différents réservoirs d’eau. A- Du « verdissement » du désert. B- A la désertification. - Démontrer la cause du verdissement de certains déserts. - Définir le taux de renouvellement des réservoirs aquifères. - Interpréter le tableau des prélèvements effectués par l’Homme dans quelques grands aquifères. - Décrire la disparition progressive de la mer d’Aral. 42 II- Une gestion obligatoire des ressources en eau. II.1- L’origine de l’eau du robinet. A- Le prélèvement dans le milieu naturel. B- Un exemple : l’alimentation en eau de Paris. II.2- L’eau souterraine, plus de la moitié de l’eau du robinet. A- Qu’est-ce qu’une nappe d’eau souterraine ? B- La topographie et le fonctionnement d’une nappe. II.3- L’exploitation des nappes d’eau souterraines. A- Le pompage modifie la surface des nappes. B- Une gestion nécessaire des ressources en eau. - Identifier les trois origines principales de l’eau du robinet. - Montrer à partir du schéma la variation de l’eau prélevée dans les nappes souterraines des différentes régions. - Désigner la consommation d’eau à Paris et les réservoirs de stockage. - Montrer qu’à Paris plus de la moitié de l’eau de robinet est de l’eau de source. - Comparer la consommation quotidienne d’eau des parisiens, l’alimentation en eau et les possibilités de stockage. - Définir une nappe d’eau souterraine. - Utiliser la carte géographique pour montrer la répartition inégale de l’eau souterraine en France. - Interpréter les observations sue le terrain. - Définir le niveau piézométrique. - Définir une source. - Réaliser un modèle simple permettant de comprendre le fonctionnement d’une nappe. - Identifier la modification du niveau supérieur de la nappe suite à un pompage d’eau. - Décrire les effets de pompage à l’aide d’un modèle analogique de nappe. - Marquer l’importance de la gestion des ressources d’eau. - Interpréter l’exemple de la gestion prévisionnelle d’une nappe souterraine. 43 II.4- L’auto-épuration des eaux : un processus naturel utilisé par l’Homme. A- Une auto-épuration en milieu naturel. B- L’utilisation des microorganismes dans une station d’épuration. - Citer les différents rejets des eaux usées. - Réaliser des mesures de la charge en matière organique d’une eau. - Démontrer que les matières organiques rejetées dans une rivière sont oxydées par des bactéries aérobies. - Expliquer l’auto-épuration naturelle suite à un rejet modéré de matière organique. Identifier l’utilisation des microorganismes dans la dépollution des eaux usées. - Décrire le traitement par boues activées utilisé dans la majorité des stations d’épuration. 44 11- Transposition didactique : Etude de la transposition de la «Dynamique du globe terrestre» dans le livre libanais (Sciences de la Vie et de la Terre, série scientifica, librairie Habib) et de «La machine Terre » dans le livre français ( Edition Bordas) pour la classe de 4e. Etude détaillée de la transposition interne dans le livre libanais : La dynamique du globe terrestre : Activité1: Les plaques lithosphériques et leurs mouvements : Objectifs : Marquer que la tectonique globale rend compte des manifestations de l'activité superficielle, en les montrant par la mobilité des plaques lithosphériques. Noter que les plaques lithosphériques sont des parties rigides, limitées par des zones géologiquement actives Le document "les différents plaques et leurs mouvements" montre clairement la mobilité des plaques. Mais il y a une absence de cartes qui auront pu aider à montrer les séismes et les volcans au niveau des frontières pour construire une relation entre eux et les mouvements. Les questions posées pour l'exploitation du document guident les élèves afin de découvrir les mouvements des plaques au niveau des dorsales et des fosses. Activité 2: Formation et disparition de la lithosphère océanique : Objectifs : Définir accrétion Noter que la lithosphère océanique se forme au niveau des dorsales par accrétion. Définir subduction Montrer que la lithosphère océanique disparaît par subduction dans le manteau au niveau des fosses. Tous ces objectifs sont bien appliqués dans ce document; les questions d'exploitation visent clairement ces objectifs et guident les élèves à atteindre le but de l'activité. De même, le lexique qui figure à part, permet aux élèves de bien utiliser la terminologie des mots. Mais il existe des fautes de principe : par exemple le séisme n’a pas lieu dans l’asthénosphère comme l’indique le document C, il a lieu dans la lithosphère solide. On peut constater la présence d’un graphe dans le document B de cette activité qui montre l’âge du basalte dans la croûte océanique en relation à sa distance par rapport à la dorsale. Activité3: Les conséquences des mouvements des plaques lithosphériques : Objectifs : Marquer que la distension des plaques lithosphériques peut engendrer la naissance d'un océan. Définir collision. 45 Noter que la collision de deux plaques peut provoquer la disparition d'un océan. Allier la collision et la subduction à la formation des chaînes de montagnes. La plupart de ces objectifs figurent dans les documents, mais un problème se pose, dans le document 2 de la page 86 est que les schémas illustrés, expliquant la naissance de l'océan, ne montrent pas à la fin la formation de l'océan. De même, pour la formation des chaînes de montagnes, l'étape montrant la subduction manque; Il y a eu un passage direct du rapprochement des 2 plaques à la formation des chaînes, sans montrer clairement le plongement de l'une des plaques sous l'autre. C’est plus intéressant de réaliser une succession de schémas indiquant ce phénomène. Activité4: Origine des mouvements des plaques : Objectifs : Définir degré géothermique Interpréter les documents disponibles pour identifier la source d'évacuation de la chaleur Définir courant de convection et trouver son origine. Ce document comprend des schémas, des graphes et des tableaux pour interpréter les notions envisagées. Mais le lexique est incomplet, il manque de définitions importantes indispensables à la compréhension des élèves, comme le degré géothermique et les courants de convection. Activité5: La circulation de matière et la formation du magma : Objectifs : Allier la formation du magma aux conditions internes de la terre. Noter la formation du magma andésitique dans les zones de subduction Souligner la présence du magma granitique dans les zones de collision. Marquer l'existence du magma basaltique au niveau des dorsales. Tous ces objectifs sont bien appliqués dans ce document; les questions d'exploitation et le lexique visent clairement ces objectifs et guident les élèves à atteindre le but de l'activité. Mais il existe des fautes de principes : par exemple, l’eau n’est pas un facteur essentiel dans la différentiation du magma et le magma granitique reste coincer à l’intérieur car son refroidissement est lent. Donc c’est le magma rhyolitique qui va monter à la surface contrairement à ce que dit le document de cette activité. La majorité des exercices permet seulement une restitution des connaissances, donc la compétence A. Quelques exercices assurent une démarche scientifique, donc la compétence B ; sans trop travailler sur les deux autres compétences C et D qui permettent la maîtrise des techniques et la communication, sauf pour quelques schémas à interpréter. Le cours et les exercices ne constituent pas un vrai constructivisme de l’élève car ils se basent la plupart du temps sur la restitution des connaissances. Il y a un manque de photos et d’expériences et par conséquence un manque d’analyse et de critique. 46 Etude détaillée de la transposition interne dans le livre français : La machine Terre : Le thème est introduit par un extrait du B.O. (13 février 1997) et par une précision de la durée nécessaire pour cette séquence. Ce thème dans le système français est divisé en deux chapitres : 1- Les plaques et leurs mouvements. 2- Les conséquences des mouvements des plaques. Le premier chapitre comprend quatre documents et le deuxième chapitre comprend trois documents. A la fin de chaque chapitre on a une synthèse et une série d’exercices. Chapitre I : Les plaques et leurs mouvements : Ce chapitre débute par quelques questions de réflexion qui constituent une situationproblème pour les élèves. ¾ Document 1 : Une comparaison entre deux cartes : Ce document commence par une petite localisation des notions de séismes et de volcans actifs du globe comme rappel pour entamer ensuite le nouveau concept à acquérir. Objectifs : Décrire la répartition mondiale des séismes et des volcans. Définir la relation entre les deux types de répartition. Construire une relation entre les frontières des plaques, les séismes et les volcans. Interpréter des cartes et des photos. Tous ces objectifs sont bien appliqués dans ce document du point de vue logique scientifique et démarche expérimentale. Pour la répartition mondiale, deux cartes comparatives sont proposées ; l’une pour les séismes et l’autre pour les volcans afin d’en construire une relation étroite. Mais la notion de ceinture de feu n’est pas évoquée dans cette activité. Une photo d’une zone de fracture en Island et une carte de frontière utilisée pour montrer la relation entre toutes ces notions. Le lexique et les activités à la fin du document sont très importants pour l’évaluation de cette séance d’apprentissage pour savoir où est l’élève de tout ce concept avant d’entamer de nouvelles notions. ¾ Document 2 : Des plaques minces comme une coquille d’œuf : Le document débute par une petite réflexion comme introduction. Objectifs : Interpréter des textes, des photos, des tableaux, des graphes et des schémas. Construire une relation entre les séismes et l’épaisseur de la coquille. Identifier la lithosphère continentale et océanique. Tous ces objectifs sont atteints à partir des tableaux, des photos et des graphes bien clairs et bien organisés. Encore une fois le lexique et les activités à la fin de ce document sont très importants. 47 ¾ Document 3 : La mise en évidence de la moitié des plaques : Le document débute par une petite réflexion comme introduction. Objectifs : Définir les zones d’écartement des plaques. Définir les zones de rapprochement des plaques. Interpréter les schémas, les graphes et les maquettes. Ce document comprend des schémas, des graphes et même des maquettes pour interpréter les notions envisagées. Le lexique et les activités à la fin du document sont très importants. ¾ Document 4 : L’énergie de la machine Terre : Le document débute par une petite réflexion comme introduction. Objectifs : Identifier la vitesse de déplacement des plaques. Identifier la source d’énergie. Définir le gradient géothermique. Encore une fois les graphes, les cartes et les photos sont bien clairs et expressifs sont des outils très importants pour l’atteinte de ces objectifs. Le lexique et les activités à la fin du document sont très importants. L’essentiel du chapitre en résumé, des observations supplémentaires, un schéma bilan et des exercices sont représentés à la fin du chapitre. Chapitre 2 : Les conséquences des mouvements des plaques : Le chapitre débute en posant quelques problèmes à résoudre concernant le thème comme une petite pause de réflexion avant d’entamer les documents. ¾ Document 1 : Le « ballet » des continents : Une petite introduction est nécessaire pour se situer par rapport aux notions déjà acquises. Objectifs : Identifier la dérive des continents. Décrire le développement des continents. Interpréter les schémas. Ces objectifs se transposent dans les textes et les schémas afin d’élaborer la notion de la dérive continentale. Un petit historique et quelques expériences guident les élèves à comprendre. A la fin de ce document il n’y a pas de lexique exigé mais les activités sont toujours présentes pour évaluer l’apprentissage. ¾ Document 2 : L’ouverture et la fermeture des océans : Une petite réflexion comme introduction. Objectifs : Analyser l’ouverture d’un océan. Analyser la fermeture d’un océan. Interpréter les photos, les schémas et les cartes. 48 Des photos réelles aident beaucoup à visualiser les notions dans la tête des élèves. En plus les schémas successifs racontent l’histoire sans même avoir recours aux textes. Donc ces objectifs sont bien appliqués et bien explicités. Il y a absence de lexique mais une présence d’action. ¾ Document 3 : Le choc des continents et la naissance des montagnes : Une petite réflexion comme introduction. Objectifs : Identifier les gigantesques déformations de la lithosphère. Interpréter les photos des roches qui témoignent des contraintes subies. Ces objectifs sont élaborés dans des photos réelles et des schémas. En plus une expérience est réalisée pour bien expliquer les déformations. Un lexique et des activités sont très importants à la fin du document. L’essentiel du chapitre en résumé, des observations supplémentaires, un schéma bilan et des exercices sont représentés à la fin du chapitre. Les exercices de ces deux chapitres sont répartis sur trois catégories : Æ Les exercices de cours. Æ Les exercices de réflexion en addition au cours. Æ Les exercices d’analyse. Cette logique d’organisation révèle les quatre compétences : Æ Restituer les notions déjà acquises. Æ Pratiquer la démarche expérimentale dans les expériences utilisées. Æ Maîtriser les techniques. Æ Communiquer et interpréter les cartes, les tableaux, les graphes, les photos et les schémas. La démarche expérimentale est bien élaborée dans les documents en suscitant la logique de l’analyse scientifique. Les notions sont bien claires et les concepts sont bien structurés. Les supports utilisés : expériences, tableaux, cartes, graphes, photos et schémas sont très organisés et bien placés dans le cours et dans les exercices afin d’acquérir les compétences de restitution des connaissances, de démarche expérimentale, de techniques et de communication. 49 12- Synthèse : Selon le nouveau curriculum libanais ou français, la formation de l’élève devrait être globale : cela signifie une éducation à l’environnement non seulement curative mais aussi préventive. En d’autres termes, ça ne suffit pas de motiver les élèves à rendre propre leur environnement mais il est nécessaire de leur apprendre comment prévenir telle pollution avant qu’elle n’envahisse toute la planète. Le fait que cette éducation soit globale, ça implique une continuité à travers les années scolaires. Pour cela, notre analyse repose sur deux volets : Æ La présence de cette éducation à l’environnement dans le programme. Æ Son évolution à travers les années. Donc cette progression du contenu à travers les classes tient compte du degré de conceptualisation de l’élève selon son âge. Pour cela cette rupture, présente parfois dans les deux curricula libanais et français, constitue un mauvais enchaînement de notre concept environnemental dans les pensées des élèves. En fait c’est une mauvaise application de la pédagogie constructiviste en tant que continuité à travers les années scolaires. Les objectifs généraux du programme libanais portent sur l’éducation à la santé et à la citoyenneté. Ces derniers ne sont pas appliqués dans toutes les classes et sont mal interprétés dans les livres en tant que motivation à l’éducation de l’environnement. Les objectifs du système français visent à respecter soi-même et l’autre, à initier l’éducation à la démocratie, l’exigence de valeurs critiques et la motivation à l’éducation à la santé et à la citoyenneté. Encore une fois, ces objectifs ne sont pas présents dans toutes les classes mais ils sont envisagés d’une manière motivante pour l’élève. La formulation des objectifs dans le système libanais n’est ni claire ni précise. Or le système français ne cite pas même les objectifs du contenu. L’organisation du manuel libanais est claire mais pas tellement précise. Elle ne suscite pas chez les élèves l’esprit analytique et critique mais elle semble transmettre le savoir directement sans construire peu à peu les connaissances. Il y a un manque d’expériences qui peuvent motiver les étudiants et les exercices n’initient pas à la recherche et la démarche scientifique. Il existe même des fautes de principe qui peuvent constituer un obstacle didactique pour ces élèves. L’organisation du manuel français est bien claire. Elle commence par un rappel du B.O. et elle structure les chapitres avec leurs documents. Chaque chapitre commence par une situation-problème et comprend plusieurs documents. Ces derniers sont organisés d ‘une façon logique et motivante. Ils commencent par une petite réflexion comme introduction du document puis élabore les cartes et les schémas en suivant une logique scientifique et expérimentale très explicite. Il définit les notions les plus importantes et évalue l’apprentissage de chaque document par quelques questions d’activités. La fin de chaque chapitre est caractérisée par une synthèse, quelques documents d’observation intéressants et motivants et des exercices d’application et de réflexion. Cette transposition dans le manuel français représente une approche constructiviste et une méthode active nécessaires à l’assimilation et l’apprentissage des élèves tout en conservant l’esprit de l’analyse et de la critique. 50 Dans quelles mesures ce programme libanais ou français a le potentiel de préparer scientifiquement des citoyens instruits ? Pour répondre à cette question, il ne suffit pas de citer les objectifs des deux curricula qui insistent sur l’éducation à l’environnement et à la citoyenneté ; mais il faut aller voir la progression constructiviste de ce thème à travers les années. Or comme on a déjà vu, les deux systèmes libanais et français possèdent des lacunes à ce niveau-là, caractérisées par des ruptures brusques de ce thème dans des classes critiques à la formation des élèves. En plus, il faut aller voir si la transposition de ces objectifs est bien appliquée dans les manuels scolaires. A ce niveau-là, les manuels français sont bien organisés et visent les objectifs fondamentaux de notre thème « Géologie et Environnement » ; tandis que les manuels libanais manquent d’une structuration continue et présentent quelques erreurs au niveau des notions de principe. En tant que libanais, il faut s’intéresser à améliorer ce programme et à l’évaluer de temps à autre. En effet, ce système néglige la science « comme manière de savoir » et n’utilise pas cette discipline comme étant une source de formation des futurs citoyens responsables de leur futur environnement, qui peut se détruire ou se construire, grâce à ces jeunes à qui on transmet la responsabilité de notre héritage culturel, social et environnemental. 51 Références : 1- Les livres officiels du contenu détaillé du curriculum libanais. 2- Les bulletins officiels du programme français. 3- Sciences de la Vie et de la terre, série scientifica, librairie Habib, classe de EB4 et de EB8. 4- Sciences de la Vie et de la terre, Edition Bordas, classe de 4e et de 1èreES. 52
