la subordonnée relative français – deuxième secondaire

LA SUBORDONNÉE RELATIVE
FRANÇAIS – DEUXIÈME SECONDAIRE
Les objectifs de la séquence sont en lien avec les exigences des prescriptions
officielles.
Elle vise le développement de deux compétences particulières. Les familles de situations et
les composantes sont décrites pour chacune des compétences :
1. Lire et apprécier des textes variés
a. S’informer en ayant recours à des textes courants
i. Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, les textes et
la culture (s’appuyer sur ses connaissances relatives aux régularités de
la langue et des textes pour en développer de nouvelles)
2. Écrire des textes variés
a. Informer en élaborant des descriptions
i. Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, les textes et
la culture (s’appuyer sur ses connaissances relatives aux régularités de
la langue et des textes pour en développer de nouvelles);
ii. Faire appel à sa créativité (recourir aux ressources de la langue pour
produire des effets visant à susciter l’intérêt de différents destinataires).
Voici les notions et les concepts à l’étude pour cette séquence :
1. Subordination – Fonction de la subordonnée : complément de phrase ; complément du
nom, du verbe de l’adjectif.
a. Reconnaître et utiliser, au début du cycle, les subordonnées relatives introduites
par qui et que ; poursuivre cet apprentissage en abordant progressivement
celles introduites par dont et où.
Cette séquence s’adresse à des élèves qui amorcent la deuxième année du premier cycle du
secondaire. Elle vise à mettre à niveau les connaissances des élèves à propos des
subordonnées relatives, donc de revenir sur des apprentissages réalisés lors de la première
secondaire ; dans la réalité, toutefois, il s’agit pour la plupart des élèves d’un apprentissage
nouveau tant les notions sont peut maitrisées. La séquence s’intègre à une séquence qui
porte sur l’observation et l’analyse des caractéristiques des textes du genre descriptif.
L’activité de découverte, activité maitresse de la séquence, vise essentiellement à observer et
vérifier, à la suite de manipulations syntaxiques, la relation entre le choix des pronoms relatifs
qui, que et dont et le groupe du nom qu’ils remplacent. L’étape de l’exercisation permettra
néanmoins d’observer des subordonnées relatives introduite par d’autres pronoms relatifs.

LA SUBORDONNÉE RELATIVE
FRANÇAIS – DEUXIÈME SECONDAIRE
COURS 1
MISE EN SITUATION (CONTEXTUALISATION)
Dans un texte descriptif, il faut décrire et, souvent, préciser. Il y a diverses
façons de faire. Pouvez-vous m’en préciser ?
Lire le texte Voyage au pays des glaces de la p. 103 de Rendez-Vous.
Qu’est-ce qu’on utilise pour préciser les descriptions, ou compléter les
désignations et permettre aux lecteurs de se faire des représentations plus
claires ?
 On précise souvent les GN.
o Avec des GAdj
o Avec d’autres GN
o Avec des subordonnées relatives
Tous ces éléments sont des CN. D’ailleurs avions-nous mentionné la présence
de nombre CN dans les caractéristiques que nous avions prise en note à propos
des textes descriptifs :
1. Présence de faits, de renseignements vérifiables et objectifs
2. Peu de verbes d’opinion
3. Utilisation des pronoms de troisième personne
4. Présence de nombreux compléments du nom qui précisent l’information
5. Emploi d’un vocabulaire neutre
6. Emploi de phrases déclaratives, affirmatives ou négatives
Vous avez écrit de tels textes et vous devrez en écrire d’autres. Il importe de
bien maîtriser ces compléments, d’autant plus qu’ils ne sont pas propres à ce
seul type de texte.
Nous nous attarderons aujourd’hui sur la subordonnée relative. Mais avant
tout, réfléchissons à ce que signifie la subordination et à ce qu’est la
subordonnée relative. Une des erreurs fréquentes est le choix du pronom
relatif, aussi travaillerons-nous davantage cet aspect.
Faire intervenir les élèves pour connaître ce qu’ils savent.
Amorcer l’activité de découverte. Les tâches demandées devront être
complétées dans le cahier d’exercices.

QUELQUES PRÉCISIONS
L’activité est réalisée en une période de demie environ.
Il est à noter qu’il peut être nécessaire de revenir sur certaines fonctions
syntaxiques et sur la manière de découvrir les groupe remplissant ces fonctions
dans la phrase.
Les notions précisées au début de l’activité auront d’abord été expliquées par
l’enseignant lors de la discussion, préalable à l’activité, menée avec les élèves.
Il peut être nécessaire d’apporter des spécifications ou de donner des
explications en cours de route. Il ne faut pas hésiter à le faire, sinon certains
élèves piétineront et la motivation face à la tâche sera perdue. En ce sens, il
peut être bien, au début de la deuxième période, de faire la correction ou la
vérification des premières étapes de l’activité.

ACTIVITÉ DE DÉCOUVERTE – LE CHOIX DU PRONOM RELATIF
Voici d’abord un rappel de certaines notions à propos de la subordination et de la
subordonnée relative :
 Une phrase simple ne contient qu’un verbe conjugué alors qu’une phrase complexe
contient plus d’un verbe conjugué.
 On forme une phrase complexe en coordonnant (conjonction), juxtaposant (ponctuation)
ou subordonnant (subordonnant) une ou des phrases simples à une autre phrase simple.
 Les subordonnées relatives sont introduites par des pronoms relatifs (qui, que, quoi, dont,
où, lequel, etc.) qui sont, dans ce cas, des subordonnants.
 Les subordonnées relatives sont des CN ou des CPron, elles font donc partie d’un GN
(appelé antécédent).
ÉTAPE I – Observation
1. Les phrases du corpus I sont extraites, pour la plupart, du texte Voyage au pays des
glaces. Observe-les attentivement. S’agit-il de phrases complexes ou de phrases simples ?
Ces phrases contiennent-elles des subordonnées ?
CORPUS I
1.
Immobilisé momentanément par les glaces qui se sont refermées sur lui, le
Mouton Noir est entouré d’icebergs bleus.
2.
Au cœur des icebergs vivent des vers microscopiques et, sur les grandes
plaques de glace qui les entourent, une colonie de phoques.
3.
La vague que soulève une telle chute peut être extrêmement dangereuse.
4.
Dans cet univers que l’on imaginait figé par le froid, tout bouge.
5.
Le texte dont il est question ne contient pas de subordonnée relative introduite
par «dont».
6.
Travail d’artiste, à la fois sculpteur et peinte, qui a donné à chaque iceberg une
forme et une teinte différentes.
ÉTAPE II – Manipulations
2. Dans les exemples du corpus II, le lien de subordination a été rompu pour que soient
reformées les phrases simples qui sont à l’origine des phrases complexes. Observe
attentivement ces exemples.
CORPUS II
1.
Le sentier qui menait à l’étang était surveillé.
P1 : Le sentier était surveillé.
P2 : Le sentier menait à l’étang.
2.
La musicienne que connaissaient bien les spectateurs joua toute la soirée.
P1 : La musicienne joua toute la soirée.
P2 : Les spectateurs connaissaient bien la musicienne.
3.
Les livres dont je t’ai parlé étaient très intéressants.
P1 : Les livres étaient très intéressants.
P2 : Je t’ai parlé de ces livres.
3. En te basant sur tes observations, dégage les phrases simples qui forment les phrases
complexes du corpus I en élaborant un tableau identique à celui qui précède.

À NOTER La phrase 1 est la phrase principale, la phrase enchâssante, et la phrase 2 est la
phrase subordonnée, la phrase enchâssée.
4. Les phrases simples de chacun des exemples du corpus I ont un GN commun. Surligne-le,
puis détermine sa fonction syntaxique dans la P2 (sujet, CD, CI ou CN).
5. Observe quel pronom a remplacé le GN en question (celui de la P2) dans la phrase
complexe et à la suite de quel groupe il a été placé.
6. Émets des hypothèses sur le choix du pronom relatif en complétant le tableau suivant :
Fonction de l’antécédent
(GN commun) dans la P2
Pronom relatif utilisé dans
la phrase complexe
Sujet
Que
Complément indirect
et
complément du nom
ÉTAPE III – Vérification des hypothèses
7. Le corpus III présente des phrases simples extraites de différents textes d’élèves. Fais-en
des phrases complexes en faisant de la P2 une phrase subordonnée à la phrase principale,
la P1. Base-toi sur les observations faites précédemment pour y arriver.
CORPUS III
1.
P1 : L’enfant arriva à la rivière.
P2 : L’enfant avait marché vers l’ouest.
2.
P1 : Cet acteur joue au théâtre et au cinéma.
P2 : J’aimerais avoir le talent de cet acteur.
3.
P1 : Les matières sont les mêmes en secondaire trois.
P2 : Tu as aimé les matières cette année.
4.
P1 : L’homme s’arrêta devant la maison.
P2 : Il portait un chapeau.
5.
P1 : Le hockey est le plus beau sport au monde.
P2 : Je préfère le hockey à tous les autres sports.
6.
P1 : Le chien était en fait le chien d’un petit garçon de la rue d’à côté.
P2 : Je m’étais attachée à ce chien.
ÉTAPE IV – Formulation de règles
8. Après discussion avec le reste de la classe et l’enseignant, formule des règles claires et
complètes sur le choix du pronom relatif dans la subordonnée relative. Note ces règles dans
ton cahier de notes.