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DSDEN 58 – Groupe départemental science – Traces écrites « géométrie » de la GS au CE2. 2013 1 / 38
LES TRACES ECRITES
GEOMETRIE
GS-CP-CE1-CE2

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L’apprentissage des mathématiques, des sciences et de la technologie développent l’imagination, la rigueur et la précision
ainsi que le goût de la recherche et du raisonnement. L’acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à
une intelligence de leur signification. La maîtrise des principaux éléments mathématiques aide à agir dans la vie quotidienne.
L'objectif de la « mission mathématique » est de faire évoluer les pratiques pédagogiques des enseignants au plus près des
équipes d'écoles dans les quatre domaines des mathématiques.
Un groupe de pilotage réunissant l’inspecteur de la mission science, des conseillers pédagogiques, des formateurs I.U.F.M.,
des enseignants du premier et second degré et un groupe d'enseignants maîtres-formateurs ont œuvré pour produire cet
outil, il est conçu dans une perspective d’aide pédagogique et de formation continue, avec une démarche appuyée sur des
références théoriques sérieuses et des mises en œuvre testées. Il a également une fonction de mutualisation : animations
pédagogiques, ressources numériques, ressources PES, CRPE, bibliographie, etc.
Ce document est un support pour poursuivre la dynamique engagée par le groupe mathématique depuis deux ans en cycle 3-
6ème. L’ensemble de ces supports devrait contribuer ainsi à assurer une plus grande continuité dans les apprentissages de la
maternelle au collège.
Ces outils sont accessibles en ligne sur le site Ariane 58 « pédagogie- science - mathématiques ».
Pour le groupe départemental science.
Luc Dantel, IEN
Françoise Mourlon, CPC
En lien étroit avec :
Geneviève Berges, Isabelle Bouchy, Nathalie Jason, Françoise Vallet (Maîtres formateurs) et Florence Fradin (enseignante en maternelle).

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REMARQUES PREALABLES
- Ce document à destination des enseignants vise une réflexion pédagogique sur le contenu des traces écrites à destination des
élèves. Les repères de progressivité sont le BO hors série: n°3 du 19 juin 2008.
- Les traces écrites pour les élèves doivent être élaborées avec les élèves.
- Il est indispensable de faire des liens entre les différentes notions mathématiques mais aussi avec des situations de la vie
courante.
- L’affichage collectif peut être une mémoire pour les notions travaillées les années précédentes. Les traces écrites des
nouvelles notions peuvent être notées dans un cahier ou un classeur de référence.
- Les exemples ne sont donnés qu’à titre indicatif.
- Les recommandations sont des compléments d’informations pour les enseignants.
- Le groupe a fait le choix de signaler par un astérisque (*) les connaissances ou compétences ne figurant pas explicitement dans
les repères de progressivité. Ces notions sont bien dans les programmes mais ne sont pas nouvelles pour les élèves. Malgré
tout, elles doivent être revues et approfondies.
- Les items sont alignés dans le sommaire pour une meilleure lisibilité de la progressivité des apprentissages.

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Programmes Se repérer
dans l’espace
Repères pour organiser la progressivité des apprentissages
GS P CP P CE1 P CE2 P
Se situer dans l’espace et
situer les objets par
rapport à soi
Comprendre et utiliser à
bon escient le vocabulaire
du repérage et des
relations dans l’espace
9 Situer un objet et utiliser le
vocabulaire permettant de définir
des positions (devant, derrière, à
gauche de, à droite de…)
11 .
Se repérer dans l’espace
d’une page 10
Programmes Se repérer
dans l’espace.
Repères pour organiser la progressivité des apprentissages.
GS P CP P CE1 P CE2 P
Dessiner un rond, un carré,
un triangle
13 Reconnaître et nommer un carré,
un rectangle, un triangle 14 Décrire, reproduire, tracer un carré, un
rectangle, un triangle rectangle. 15
Dans le plan, reconnaître, décrire,
nommer et reproduire, tracer des
figures géométriques : carré,
rectangle, losange, triangle
rectangle.
16
Eléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun :
 Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement
P
8
Eléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun :
 Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels. p
12

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Reconnaître et nommer le cube et
le pavé droit 17 Reconnaître, décrire, nommer quelques
solides droits : cube, pavé… 18
Dans l’espace, reconnaître,
décrire et nommer : un cube, un
pavé droit.
Dans l’espace, utiliser en
situation le vocabulaire : face,
arête, sommet.
19
S’initier au vocabulaire
géométrique 20 Connaître et utiliser un vocabulaire
géométrique élémentaire approprié 21
Dans le plan, utiliser en situation
le vocabulaire : côté, sommet,
angle, milieu. 22
Dans le plan, reconnaître qu’une
figure possède un ou plusieurs
axes de symétrie, par pliage ou à
l’aide du papier calque.
23
Programmes Se repérer
dans l’espace.
Repères pour organiser la progressivité des apprentissages.
GS P CP P CE1 P CE2 P
Reproduire des figures
géométriques simples à l’aide
d’instruments ou de techniques :
règle, quadrillage, papier calque
25 Utiliser des instruments pour réaliser des tracés : règle, équerre ou gabarit de l’angle
droit 26
Dans le plan, vérifier la nature
d’une figure plane en utilisant la
règle graduée et l’équerre. 27
Construire un cercle avec un
compas. 28
Eléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun :
 Utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle P
24