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Économie-Gestion
Travaux Académiques Mutualisés
2016 – 2017
Mars 2017
Académie de Montpellier
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Nom du professeur référent : Laurent GILI
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Nom de l'IA-IPR référent : Didier Chadourne
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Composition du groupe de travail :
Nom
Fonction
Marie-Georges FILLEAU
Enseignant
Jean-Philippe JOSEPH
Enseignant
Laurent GILI
Enseignant
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Thème 2 :
E-éducation,
redéfinir les temps
et repenser les
lieux pour rendre
les élèves acteurs
de leur
apprentissage
Présentation générale du projet.
Problématique et objectifs généraux.
La question pédagogique, dans le secondaire aujourd’hui, doit prendre en compte quatre éléments clés :
- une nouvelle génération d’élèves et d’étudiants (digital natives), exposée aux technologies, mais parfois
avec des compétences numériques lacunaires ;
- une plus forte hétérogénéité à gérer dans la plupart des filières et niveaux, liée en particulier au
déploiement des passerelles mais également aux fractures sociale et numérique ;
- un développement des usages pédagogiques du numérique, qui constituent autant d’outils permettant
de susciter de l’intérêt, de rendre les apprenants acteurs et en interaction, d’individualiser les parcours de
formation ;
- un besoin de développer chez les individus des compétences clés, spécifiques et transversales, autour de
la résolution de situations-problème, de la gestion de projet et d’une logique collaborative.
Ces considérations appellent, sinon à une modification des pratiques, du moins à une multiplicité des
approches pédagogiques, alternant pédagogie transmissive et pédagogie plus (socio-)constructiviste et
collaborative, intégrant des outils numériques puisés au sein d’un écosystème constitué de plateformes
d’apprentissage (LMS) et d’applications pour l’enseignement, afin de favoriser l’activité et l’implication,
développer les compétences et privilégier l’intelligence relationnelle et collective du groupe.
Face à ces nécessaires évolutions, la salle de classe traditionnelle ne semble plus adaptée.
Configurée comme un autobus et conçue pour une pédagogie transmissive, elle est une salle de « stock » et
non de « flux ».
Le besoin de privilégier les flux humains, relationnels et informationnels au sein de la salle de classe, tout en
intégrant naturellement la dimension numérique et sa culture réticulaire, ainsi que la nécessité de varier les
approches pédagogiques pour passer indifféremment, avec fluidité, d’une configuration de cours magistral à
un travail en îlot ou en mode projet impliquent de reconfigurer l’espace institutionnel de travail pour le
transformer en espace d’apprentissage actif (« learning lab »).
Les conséquences qui en découlent posent les bases d’un cahier des charges élémentaire :
- du mobilier mobile et modulable (conception modulaire, roulettes, protection des murs, cloison
amovible…) et une organisation de l’espace repensée ;
- du matériel numérique nomade (ordinateurs portables, tablettes, smartphones, borne wifi et bornes de
connexion filaire) ;
- des pôles d’interactivité multiples (écrans, tableaux,
« tables rondes »…).
Mais concevoir un espace d’apprentissage actif ne se limite
pas à reconfigurer l’espace physique de la classe.
Le nouveau paradigme pédagogique qu’il s’agit de coconstruire avec les apprenants du 21e siècle doit prendre en
compte le caractère ubiquitaire des technologies pour
l’éducation.
Dès lors, la quête d’un apprentissage actif conduit
naturellement à repenser de façon globale les lieux
d’apprentissage.
En parallèle, le temps de l’apprentissage actif doit être
redéfini. Le cloisonnement traditionnel entre temps de
classe et temps hors la classe, entre temps linéaire et temps
« instant », entre emploi(s) du temps et temps du projet
mérite d’être (re)mis en question.
L’espace d’apprentissage actif propose un environnement collaboratif, modulable, connecté, mobile,
intégrant nativement l’usage du numérique au service de dispositifs pédagogiques innovants et au centre
desquels se trouvent les interactions humaines.
Il accompagne les nouveaux usages pédagogiques du numérique au service d’une finalité : l’engagement de
l’apprenant.
Nous nous proposons, dans le cadre de cette expérimentation, de concevoir et mettre en place un espace
d’apprentissage actif et d’en explorer quelques opportunités et limites.
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Descriptif des actions menées et des publications disponibles
[Action 1]
EMI et revue de presse quotidienne et pluridisciplinaire
 Pour le détail, accéder au compte-rendu.
Etat d'avancement de l'action
Elaboration
[Action 2]
Mise en œuvre
Réalisation
Bilan
Classe inversée et usage du smartphone en management des
entreprises
Cours en ligne sur Moodle. Evaluation diagnostique / formative ou
sommative hebdomadaire sur smartphone. Activités en classe.
Outils : Moodle ; ENT Box. (Jeux sérieux.)
 Pour un aperçu du dispositif, accéder à l’infographie.
Etat d'avancement de l'action
Elaboration
Mise en œuvre
Réalisation
Bilan
Fiche liée : l’usage de smartphones en classe avec l’ENT Box.
[Action 3]
Travail en îlot et entrée par les compétences en management
et gestion (MGUC)
Travail collaboratif hebdomadaire sur des cas. Îlots bonifiés.
Remédiation.
Outils : Moodle. Ordinateurs portables. Guide de travail et fiche de
remédiation.
Etat d'avancement de l'action
Elaboration
Mise en œuvre
Réalisation
Bilan
Fiche liée : la gestion des conflits en espace d’apprentissage actif.
[Action 4]
Elaboration d’un parcours différencié en ACRC et PDUC
Construction et suivi des compétences.
Gestion des activités en entreprises et en classe, suivi des
compétences, élaboration d’un parcours pédagogique : de l’entrée
en entreprise à la remise des dossiers d’ACRC et de PDUC.
Outils : Mahara, Moodle, Trello.
Etat d'avancement de l'action
Elaboration
Mise en œuvre
Réalisation
Bilan
[Action 5]
Atelier en GRC : apprentissage actif et dramaturgie
pédagogique
9 équipes et deux mois pour réaliser un projet de réimplantation du
linéaire des tablettes de chocolat (Super U). Challenge. Présentation
des préconisations devant un jury.
Outils : Mahara, Moodle, médiacenter, tableaux interactifs, outils
bureautiques et de travail collaboratif.
Etat d'avancement de l'action
Elaboration
[Action 6]
Mise en œuvre
Réalisation
Bilan
Apprentissage actif en économie – droit
Classe inversée. Travail en îlot. Exposés.
Etat d'avancement de l'action
Elaboration
Mise en œuvre
Réalisation
Bilan
Outils : Moodle. Memrise (LMS).
[Fiche
pratique A]
Espace d’apprentissage actif : considérations pratiques
Organisation du temps et de l’espace. Aspects matériels et
pratiques.
Etat d'avancement de l'action
Elaboration
[Fiche
pratique B]
Mise en œuvre
Réalisation
Bilan
La gestion des conflits en espace d’apprentissage actif
La gestion des conflits en îlot. La gestion des conflits au sein du
groupe classe.
Outils : Kahoot, abaque de Reignier.
Etat d'avancement de l'action
Elaboration
[Fiche
pratique C]
Mise en œuvre
Réalisation
Bilan
L’usage de smartphones en classe avec l’ENT Box
Smartphones et activités interactives sur réseau privé (sans
connexion internet ni consommation de données mobiles).
Outils : ENT Box : WordPress et H5P (html5) ; routeur WIFI.
Etat d'avancement de l'action
Elaboration
Mise en œuvre
Réalisation
Bilan
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Apports des actions menées pour l’enseignement et axes de progression envisageables.
Calendrier prévisionnel des actions restant à réaliser.
[Action]
Apports pour l’enseignement
[1] EMI et revue de presse
quotidienne et
pluridisciplinaire
- Apports considérables en termes
de savoirs, savoir-faire et savoirêtre.
- Résultats remarquables dans
l’ensemble.
Cf. compte-rendu publié.
[2] Classe inversée et
usage du smartphone en
management des
entreprises
- Les objectifs cognitifs
initialement fixés sont largement
atteints.
L’évaluation hebdomadaire sur
smartphone s’est avérée être un
élément déterminant du dispositif.
- Une grande et constante
implication des étudiants pendant
le cours.
Axes de progression
envisageables / difficultés
rencontrées
Axes de progression :
- meilleure utilisation des outils
numériques de veille et de curation.
- manque d’autonomie des
étudiants à cet égard.
Difficultés rencontrées :
Petit essoufflement à partir de
mars ?
Axes de progression :
Sur Moodle, proposer des vidéos
interactives, afin de permettre à
l’apprenant de mieux identifier les
éléments importants des
ressources.
Actions restant à réaliser
Action en cours d’achèvement.
Investigations à conduire :
mesurer l’impact de ces
travaux sur les plans qualitatif
et quantitatif en N+1.
- Mesurer l’impact de
l’apprentissage mécanique
résultant du dispositif sur les
compétences des étudiants.
- Evaluer les effets pervers du
dispositif.
- Comparer de façon précise
les résultats obtenus aux quiz
et les évaluations liées à
l’analyse des cas. Les
étudiants parviennent-ils à
mobiliser à bon escient les
connaissances ?
- Conduire une réflexion sur
les intérêts et limites des quiz
comme méthode
d’apprentissage.
[3] Travail en îlot et entrée
par les compétences en
management et gestion
(MGUC)
- Accueil très favorable de la part
des étudiants.
- Grande maturité dans la gestion
des travaux de groupe et du
relationnel.
- Grande implication.
- Apports considérables en termes
de savoir-faire et savoir-être.
- La forte hétérogénéité des
groupes fonctionne bien.
- Le matériel informatique nomade
contribue à faire évoluer les
pratiques et compétences.
Axes de progression : mieux
répartir les rôles au sein des îlots ?
Difficultés rencontrées :
- L’articulation entre travail
personnel et travail collectif est
complexe à piloter.
- Besoin de multiplier les
évaluations individuelles pour
valider/invalider les résultats
obtenus en groupe.
[4] Elaboration d’un
parcours différencié en
ACRC et PDUC
- Dispositif destiné à favoriser
l’individualisation des parcours et
l’autonomie des étudiants…
Difficultés rencontrées
-…Peu utilisé en autonomie !
-Sans pilotage de l’enseignant, le
dispositif n’est pas utilisé.
- Parcours considéré comme trop
complexe par les étudiants.
Axes de progression :
mieux accompagner les étudiants
pour la prise en main de la
plateforme.
[5] Atelier en GRC :
apprentissage actif et
dramaturgie pédagogique
- Apports considérables en termes
de savoirs, savoir-faire et savoirêtre.
- Un vrai engagement des
étudiants pendant le temps de
classe et hors la classe.
- Le challenge inter-groupes et la
présentation des projets devant un
jury sont deux éléments clés de la
dramaturgie pédagogique.
- Mahara est une application idéale
pour la pédagogie de projet.
Difficultés rencontrées
- Quelques passagers clandestins
(peu).
- Evaluer les compétences
individuelles pour la finalité
certificative => compléter avec des
évaluations individuelles…
Axes de progression :
- mieux accompagner les étudiants
vers l’utilisation des outils
collaboratifs.
Investigations à conduire :
mesurer l’impact de ces
travaux sur les plans qualitatif
et quantitatif en N+1.
La fin de la première année
est une période propice à
l’utilisation de la plateforme.
Le bilan ne sera pertinent
qu’en fin d’année.
Mesurer l’écart entre
performances collectives et
compétences individuelles.
Annexes : l’espace d’apprentissage actif en quelques illustrations
[L’espace de travail]
[Action 3 : travail en îlot]
[Action 4 : parcours différencié en ACRC et PDUC]
Portefeuille des compétences
Portefeuille des activités et missions
Portfolio personnel mis à disposition sur Mahara (ENT académique)
PORTEFEUILLE DES COMPETENCES
Classeurs organisés et liés dans le cloud
Accès aux différentes feuilles :
compétences et synthèse
1 feuille par
compétence
1 feuille de
synthèse
[Action 5 - Atelier en GRC : apprentissage actif et dramaturgie pédagogique]