Apprendre à lire

APPRENDRE À LIRE
Animation de circonscription Brest Iroise
Sylvaine Talarmin, CPC , Avril 2013

ENJEUX DE LA FORMATION
•S’informer des connaissances scientifiques sur les neurosciences
cognitives de la lecture (d’après les travaux de Stanislas Dehaene)
•Prévenir les difficultés en lecture (d’après les travaux de Jocelyne
Giasson)
•S’enrichir d’expérimentations menées dans la circonscription (d’après
les travaux de Fanny Delahaye et Marianne André) et présentées par
Marianne André.

Comment les découvertes sur le cerveau du
jeune lecteur peuvent-elles nous permettre
d’aider l’enfant à progresser, le plus vite possible
dans la reconnaissance fluide des mots écrits ?
« C’est bien cet objectif qui doit nous guider car
plus le lecture sera automatisée, plus l’enfant
pourra concentrer son attention sur la
compréhension de ce qu’il lit et devenir ainsi un
lecteur autonome, qui lit pour autant pour
apprendre que pour son propre plaisir. »
Première partie:
Apprendre à lire: des sciences cognitives à la classe
d’après les travaux de Stanislas Dehaeyne

1) Comment le cerveau apprend-il à lire?
L’écriture ressemble un code secret qui crypte les sons, les syllabes ou les sons
du langage. Comme tout code secret, son décryptage doit s’apprendre.
Un bon lecteur est un décrypteur expert.
Les différentes écritures du monde se distinguent par leur granularité ( la
taille des éléments du langage qu’elles cryptent).
L’écriture chinoise dépeint des mots entiers
D’autres écritures comme le japonais représentent des syllabes
La notre est un alphabet: elle dénote les sons les plus élémentaires du
langage parlé : les phonèmes.
1) Qu’est ce l’écriture ?

La granularité des écritures diffèrent par la taille des éléments du langage parlé
qu’elles dénotent qui va du phonème (italien et français) jusqu’à la syllabe ( japonais
hiragana) ou au mot entier (japonais kanji).