Capacités de lecture - Naitre et Grandir en Languedoc

TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT GSM/CP
SIGNES D’ALERTE ET PRISE EN CHARGE
Dr LEYDET Julie, neuropédiatre, CRTLA CHRU Montpellier
Mme SAGAR Delphine, orthophoniste, CRTLA CHRU Montpellier
13 octobre 2016 Béziers
Réseau Grandir en Languedoc Roussillon
Journée de formation Régionale

Plan
•Généralités
•Causes neurologiques/génétiques des TLE
•Comment apprend-on à lire?
•Les différents types de dyslexie
•Hypothèse Phonologique
•Les signes d’alerte d’un TLE
•Trouble du graphisme
•Prise en charge des TLE
•Conclusion
•Cas clinique d’un « trouble du graphisme »

Généralités
1/10 enfants présente des difficultés pour
LIRE ECRIRE ou FAIRE des calculs
Sur 10 à 15% d’enfants /ado en échec scolaire, 3 à 4% ont des TSLO/E
(rapport Ringard de 2000)
La loi sur le Handicap de 2005 situe la Dyslexie dans le champ du handicap cognitif
spécifique et durable
Environ 4 à 5% d’élèves présentent de grandes difficultés de langage écrit,
dont <1% sont des non lecteurs.
Ration garçons/filles : 3 à 4 garçons pour une fille (fréquence stable)
Une étude 2006-2009 sur 650 suivis au Centre Référent Lyon montre :
61% d’enfants ont une forme pure avec un seul trouble Dys
35% deux troubles Dys associés
4% trois troubles Dys associés.
50% dysphasie → dyslexie

Selon Michel HABIB ( Neurologue , Marseille)

DSM-5 : TROUBLE SPÉCIFIQUE D’APPRENTISSAGE
•A. Difficulté à apprendre et à utiliser les aptitudes académiques, comme indiqué par la présence d’au
moins un des symptômes suivants, qui ont persisté depuis au moins 6 mois en dépit d’interventions
ciblées:
1- lecture de mots inexacte, lente ou laborieuse
2- difficulté à comprendre la signification de ce qui est lu (même si lu correctement)
3- difficultés d’orthographe , ex : ajout ou omission de lettres
4- difficultés dans l’expression écrite (ex : erreurs de ponctuation ou grammaticales, défaut d’organisation
des paragraphes, manque de clarté de l’expression des idées)
5- difficulté à maîtriser le sens des nombres, les faits numériques, ou le calcul
6- difficulté dans le raisonnement mathématique (appliquer des concepts ou des faits dans la résolution de
problèmes)
•B. Significativement en-dessous de ceux attendus pour l’âge et interfère significativement avec les
performances académiques ou les occupations
•C. Commence durant les années d’école mais peut n’être manifeste que dès lors que les demandes
excèdent les capacités limitées de l’individu
•D. Pas mieux expliquées par déficience intellectuelle, acuité auditive ou visuelle non corrigée, autres
troubles neurologiques ou mentaux, adversité psycho-sociale…