Exemple de séances : "Réécriture d`un poème"
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Réécriture d'un poème Niveau d’enseignement CP Introduction à la situation La situation proposée s'inscrit dans le cadre de la fonction expressive du langage où le destinateur (l'émetteur) produit un message révélant ses émotions, son état psychologique. Elle se réfère également au champ de la fonction poétique dans la mesure où, d’une part, on attend un jeu de rimes et que, d’autre part, sa forme est celle d'une situation générative où l'élève doit uniquement changer une partie du discours, tout en gardant la structure de base du poème déjà connu de la classe : « J’aime mieux ….. que ….. . » Les deux aliments choisis devront rimer ensemble. L'écriture pourra aboutir à un recueil de poèmes illustrés de chaque élève : CP Sailly-lez-Lannoy, classe de Madame Malaquin : Cette étape peut être précédée d'une séance de substitution simple, avec la contrainte de la rime, du type : J'aime les lapins J'aime les sapins Organisation : en demi-classe Compétences visées Écriture : - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. - Produire un travail écrit soigné. Vocabulaire : - Utiliser des mots précis pour s'exprimer Orthographe : - Écrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Commencer à utiliser correctement la majuscule. Objectif spécifique : Exprimer ses préférences alimentaires personnelles au travers d'un écrit Matériel - Poème de référence sur affiche ou vidéoprojecteur : Les bonbons, Roland Topor - Mise à disposition d’outils d’autonomie collectifs et individuels : imagiers, glossaires illustrés, listes analogiques, répertoire (lexique de maternelle + CP), etc…. - Trame d'écriture avec les traits des mots. - Différenciation : Logiciel Balabolka (validation phonétique et orthographique), nombre des productions Déroulement ETAPE 1 EXPLICITATION DU PROJET D'ECRITURE Réactivation du poème Les élèves récitent le texte, la seconde fois l'enseignant le pointe en suivant l'oralisation. « Avant de réécrire le poème, nous allons nous appliquer à bien le réciter …. » Verbalisation de ce qui est attendu « Vous allez réécrire le poème avec vos propres goûts, à la place de ceux du poète. Vous allez choisir deux aliments qui riment et dire lequel est votre préféré. » Les élèves listent ce qui va changer, ce que l'auteur préfère, dans le texte de référence (sur l'affiche ou avec le vidéoprojecteur). L'enseignant les souligne pour les identifier, puis les cache sur l'affiche ou les change de couleur sur le vidéoprojecteur, tout en faisant remarquer la rime aux élèves. Affiche : Ou vidéoprojecteur : J’aime mieux les bonbons Que le gigot de mouton . J’aime mieux la cannelle Que les vermicelles . J’aime mieux les gâteaux Que la soupe aux poireaux . [En cas d'incompréhension de la consigne, trouver des exemples oralement avec les élèves.] Les élèves travaillent en validant leur choix personnel, ce qu’eux préfèrent, auprès de l’enseignant et de leurs camarades. En cas de doute, l'enseignant valide la rime orale avant l’écriture. Consigne pour écrire les mots : « Si vous ne savez pas écrire un mot tout seul, cherchez-les dans vos aides ou demandez à l’enseignant.» ÉTAPE 2 ECRITURE Les élèves choisissent les mots qui correspondent à leurs préférences et qui riment ensemble. Ils vont les écrire de façon autonome, avec l'aide de leurs outils et de l’enseignant, à l'endroit approprié de la trame du texte. Différenciation : Les élèves les plus avancés n'ont pas ou peu de trame de base, écrire plus ou moins de phrases. Les élèves en difficulté écrivent sur le logiciel « balabolka ». ÉTAPE 3 LECTURE A VOIX HAUTE Demander à quelques élèves de lire leur poème à la classe. Si temps : écrire sa production sur un support séyès, sinon à la séance suivante. PROLONGEMENTS - Exprimer sa préférence dans d'autres domaines : « J'aime mieux … que … . » Verbe d'action, jeu, lieu, domaine scolaire, vêtements, etc.
