Le Cid, Pierre Corneille

Classiques & Cie collège GUIDE PEDAGOGIQUE
Le Cid, Pierre Corneille
GUIDE PÉDAGOGIQUE
par Pascale Philberg
PRESENTATION DE L’OUVRAGE
La structure de l’ouvrage
Une édition « spécial théâtre »
Le guide pédagogique
DECOUVRIR LE CID
Les lectures actives
 Lecture active 1
 Lecture active 2
 Lecture active 3
 Lecture active 4
 Lecture active 5
 Lecture active 6
 Lecture active 7
 Lecture active 8
Le défi lecture
POUR ALLER PLUS LOIN : UNE PROPOSITION DE SEQUENCE
Séance 1. Comprendre le contexte
 Le travail en classe
Séance 2. Étudier l’exposition
 Le travail en classe
 Corrigé du questionnaire n°1
Séance 3. Caractériser le héros tragique
 Le travail en classe
 Corrigé du questionnaire n°2
 Corrigé de la fiche d’évaluation n°1
© Éditions Hatier, 2017 1

Classiques & Cie collège GUIDE PEDAGOGIQUE
Séance 4. Étudier une scène de duel verbal
 Le travail en classe
 Corrigé du questionnaire n°3
Séance 5. Caractériser l’échange en Rodrigue et Chimène : duo ou duel ?
 Le travail en classe
 Corrigé du questionnaire n°4
Séance 6. Étudier un récit dramatique
 Le travail en classe
 Corrigé du questionnaire n°5
Séance 7. Caractériser le dénouement
 Le travail en classe
 Corrigé du questionnaire n°6
Séance 8. Faire le point sur le genre de la pièce
 Le travail en classe
 Corrigé de la fiche d’évaluation n°2
Séance 9. Confronter trois mises en scène du Cid
 Le travail en classe
 Corrigé du questionnaire n°8
Séance 10. Comparer des documents sur le thème du dilemme
 Le travail en classe
 Corrigé du questionnaire « Textes et images »
Séance 11. Étudier le motif du duel
 Le travail en classe
 Corrigé du questionnaire n°7
Séance 12. Faire le bilan de la lecture de l’œuvre
 Le travail en classe
 Corrigé de la fiche d’évaluation n°3
LES FICHES PHOTOCOPIABLES
■ Évaluation n°1. Connaître les personnages, l’histoire et le contexte du Cid
■ Évaluation n°2. Faire le point sur le genre de la pièce
■ Évaluation n°3. Faire le bilan de la lecture de l’œuvre
© Éditions Hatier, 2017 2

Classiques & Cie collège GUIDE PEDAGOGIQUE
PRESENTATION DE L’OUVRAGE
La structure de l’ouvrage
L’ouvrage a été spécialement conçu pour des élèves de 4e, en lien avec l’objet d’étude
« Individu et société : confrontation de valeurs ? » du nouveau programme. Il comprend six
éléments clés.
 1. L’avant-texte
L’avant-texte doit permettre à l’élève d’entrer facilement dans la lecture d’une œuvre qui,
par ses thèmes et sa langue, est souvent éloignée de ses propres références.
S’agissant des pièces de Corneille, les élèves de 4e sont souvent arrêtés dans leur lecture par la
langue du XVIIe siècle, notamment dans une pièce comme Le Cid, qui commence par des
scènes d’exposition au texte très dense. Il a donc paru utile de leur présenter, de façon imagée,
les personnages essentiels et les données principales de l’argument, de manière à leur donner
envie de lire et à les aider à franchir cette barrière de la langue.
 2. Le texte
Le texte de la pièce est donné dans son intégralité. Si l’élève bute sur un mot, une
construction ou la compréhension d’un passage difficile, il peut recourir aux notes et
explications disposées en bas de page. Des illustrations anciennes agrémentent la lecture.
 3. Les lectures actives
Insérées au fil du texte, elles rythment la lecture de l’ouvrage. Elles comprennent chacune des
questions de compréhension (« As-tu bien lu ? ») et un atelier permettant de percevoir, à
travers une activité concrète, les enjeux de la scène concernée.
Les différents ateliers prennent appui sur une sélection d’extraits vidéo de la mise en scène
de Sandrine Anglade, disponibles en accès libre sur la chaîne YouTube Théâtre Hatier (voir
ci-après Une édition « spécial théâtre »)
 4. Les photos de mises en scène
Les photos figurant sur la couverture et dans le cahier couleurs permettent aux élèves :
– de se poser des questions simples sur la représentation (costumes d’époque ou costumes
modernes, présence ou non de décors, éléments symboliques…) ;
– de visualiser, à travers la comparaison de trois représentations d’une même scène,
l’importance de la mise en scène.
Cette réflexion est guidée par le questionnaire 8 à la fin du « Parcours de l’œuvre ».
 5. Le dossier
Le dossier est articulé autour d’un axe principal : « Une tragi-comédie de l’honneur ».
Le dossier s’ouvre par des repères qui fournissent des éléments de cours – ici sur les genres
et les codes théâtraux du XVIIe siècle classique naissant – et se poursuit avec un parcours
permettant d’approfondir la première lecture. Un groupement de documents – sur le thème
des dilemmes et cas de conscience – le clôture.
© Éditions Hatier, 2017 3

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 6. L’enquête documentaire
L’enquête est consacrée à un thème majeur issu de l’œuvre et permet de confronter le
discours littéraire avec un savoir documentaire sur le thème. On a choisi ici de présenter
aux élèves le duel à travers les âges ; ils peuvent ainsi mesurer à quel point le motif au centre
de la pièce se révèle problématique : pourquoi et comment représenter un interdit au théâtre ?
Une édition « spécial théâtre »
Les élèves de collège rencontrent souvent des difficultés pour lire et comprendre des pièces
du patrimoine. Pourtant, la représentation théâtrale de ces mêmes œuvres provoque leur
enthousiasme et leur permet de revenir au texte avec un intérêt décuplé. Comme si, grâce à la
mise en scène, le texte se révélait une lampe merveilleuse qui fait apparaître des génies quand
on la frotte !
Cette édition repose sur l’idée que la représentation éclaire la lecture et l’étude du théâtre.
Trois outils sont au service de ce parti pris.
 Les ateliers théâtre
Le texte de la pièce est ponctué de Lectures actives qui ménagent un temps d’arrêt sur des
scènes jugées clé dans la pièce. Chacune d’elles propose un atelier théâtre qui permet de faire
jouer les élèves et leur faire ainsi expérimenter concrètement des effets dramatiques qui
apparaissent au cœur de la scène concernée.
 Des photos de mises en scène
Sur les plats 2 et 3 de couverture et dans un cahier couleurs figurent six photos permettant
d’évoquer trois mises en scène de la pièce correspondant à des partis pris bien différents.
Ces photos, associées au questionnaire n°8 du Parcours de l’œuvre, invitent les élèves à
réfléchir sur les différentes options possibles de mise en scène de la même pièce.
 Des extraits vidéo d’une mise en scène de référence
L’ouvrage est par ailleurs couplé avec des extraits vidéo – que l’on peut visionner à la
maison ou en classe sur la chaîne YouTube Théâtre Hatier – de la mise en scène de Sandrine
Anglade, créée en 2012.
Ces extraits permettent d’amorcer les ateliers théâtre ou de revenir sur le travail fait en classe
à cette occasion. Ils sont complétés par un entretien avec le metteur en scène – Sandrine
Anglade – qui explique sa lecture de la pièce et des personnages.
 Un petit lexique
Situé à la fin de l’ouvrage, il contient toutes les définitions-clés regroupées en deux sections :
« Petit lexique littéraire et dramatique » et « Petit lexique cornélien ».
Le guide pédagogique
Ce guide complète l’ouvrage de l’élève.
• Il s’articule autour d’une proposition de parcours pédagogique, que l’on peut suivre
entièrement, ou dans laquelle on peut prélever des éléments, en fonction de sa classe.
© Éditions Hatier, 2017 4

Classiques & Cie collège GUIDE PEDAGOGIQUE
• Il est complété par 3 fiches d’évaluation téléchargeables et photocopiables.
• Les corrigés précis des questionnaires de l’ouvrage de l’élève et des fiches photocopiables
sont intégrés dans le guide des séances.
DECOUVRIR LE CID
Les lectures actives
 Lecture active 1 : Acte I, scènes 1 et 2 • Le trouble de Chimène
As-tu bien lu ?
1. Des suivantes (servantes et compagnes appartenant à sa maison) et des confidentes dont la
présence libère la parole des héroïnes.
2. Don Rodrigue.
3. Elle est impatiente et heureuse de l’approbation de son père.
4. parce qu’elle aime un homme qu’elle ne peut épouser, Rodrigue
L’atelier théâtre : Des sentiments et des gestes
Préparation. On relève les indices dans la scène qui marquent l’étonnement et la
désapprobation de Léonor, la confidente ; la jalousie voilée et l’amour désespéré de l’Infante
pour Rodrigue sont aussi relevés. Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves de
l’importance des gestes, des postures et des intonations pour faire passer le sens et caractériser
les personnages en scène.
Réalisation. Limiter le travail sur les vers 78 à 90. Donner des indications précises aux
élèves-mimes (« Montre la détresse de l’infante / son soulagement lorsqu’elle parle. »,
« Montre l’étonnement, la surprise de Léonor »). Insister sur la nécessité de proposer des
gestes lisibles, de travailler sur la tonalité et le niveau de la voix dans cette scène de
confidence.
Réfléchir ensemble. Faire formuler par les élèves (ceux qui lisent et ceux qui miment) ce
qu’ils ont fait différemment pour exprimer les mêmes sentiments.
Comparer avec les propositions de la mise en scène de Sandrine Anglade : une scène muette
de course-poursuite entre les deux amants, heureux, qui ne se rejoignent jamais
cependant (annonce d’une séparation imminente ?) ; une seule comédienne, peu mobile, joue
l’Infante et la confidente de la scène 2. Observer sur son visage les émotions qui s’inscrivent
successivement et la façon dont elle fait comprendre qu’il y a deux locuteurs dans le texte.
Que penser de ce choix de compression de l’exposition dans cette mise en scène ? Pourquoi
supprimer la scène 1 et mettre ainsi en lumière les contradictions de l’Infante ?
L'étape 1 du Parcours de l'œuvre, page 140, complète cette première approche à travers une
étude plus analytique.
 Lecture active 2 : Acte I, scène 3 • La querelle des pères
As-tu bien lu ?
1. Le père de Chimène, Don Gomès, comte de Gormas.
2. Don Diègue, le père de don Rodrigue.
3. « Qui n’a pu l’obtenir ne le méritait pas », vers 224.
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