Présentation des projets

2011-12
Présentation des projets
Mon
collège
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
l’environnement
des Hauts-de-Seine
Collèges inscrits à la session#5
A.Renoir
Asnieres-sur-seine
Classe de 5ème, 25 élèves
Enseignant porteur de projet : Arts Plastiques
Enseignant associé : Histoire-Géographie
H. Barbusse
Joliot-Curie
R.Rolland
bagneux
Bagneux
Bagneux
Classe de 3 , 22 élèves
Enseignant porteur de projet : Technologie
Enseignant associé : Arts Plastiques
ème
Classe de 4ème, 23 élèves
Enseignant porteur de projet : Arts Plastiques
Enseignant associé : Documentaliste
Classe de 5 , 25 élèves
Enseignant porteur de projet : Technologie
ème
L. DE VINCI
J. Mermoz
Jeanne d’ARC
Pasteur
Bagneux
Bois-colombes
Colombes
Gennevilliers
classe de 3 DP6 , 24 élèves
Enseignant porteur de projet : Histoire-Géographie
Enseignant associé : Arts Plastiques
ème
Classe de 3 , 28 élèves
Enseignant porteur de projet : Arts Plastiques
Enseignants associés : Technologie
ème
Classe de 4 SEGPA 9 élèves
Enseignant porteur de projet : référent SEGPA
ème
SEGPA, 13 élèves
Classe de 3
Enseignant porteur de projet : référent SEGPA
ème
J.MOULIN
Haut Mesnil
Mal LECLERC
BONS RAISINS
Meudon-la-Foret
montrouge
Puteaux
Rueil-Malmaison
classe de 6ème segpa, 9 élèves
Enseignant porteur de projet : référent SEGPA
Classe de 5ème, 25 élèveS
Enseignant porteur de projet : Arts Plastiques
Classe de 5ème, 31 élèves
Enseignant porteur de projet : Arts plastiques
Classe de 3ème, 27 élèveS
Enseignant porteur de projet : Français
Enseignants associés : Arts plastiques et technologie
H.DUNANT
J.VERNE
LAKANAL
g.pompidou
Rueil-Malmaison
rueil-malmaison
Sceaux
villeneuve-la-garenne
Classe de 5ème, 20 élèves
Enseignant porteur de projet : Arts plastiques
Classe de 3ème SEGPA, 13 élèves
Enseignant porteur de projet : référent SEGPA
Classe de 3ème, 31 élèves
Enseignant porteur de projet : Arts plastiques
Enseignant associé : Technologie
Classe de 5ème, 21 élèves
Enseignant porteur de projet : Technologie
Enseignant associé : Français
Mon collège
session #5-2011/2012
MON COLLEGE est un concours dont le prix est la
réalisation en grandeur réelle du projet imaginé
pas les élèves pour transformer temporairement
un espace de leur collège.
L’action de sensibilisation MON COLLEGE a pour
objectif de faire découvrir l’architecture aux collégiens à travers leur établissement et en lien direct
avec leurs enseignements.
En fonction de l’observation et de l’analyse de
leur cadre de vie scolaire, les élèves et leurs enseignants conçoivent avec l’aide d’architectes une
installation artistique qui transforme temporairement la perception ou l’usage d’un espace du
collège.
Les lauréats sélectionnés par le jury réalisent euxmêmes leur projet en grandeur réelle avec l’aide
de professionnels ; artistes, architectes et techniciens.
Cette démarche permet aux collégiens non seulement d’acquérir un certain nombre de références,
de connaissances et de savoir-faire architecturaux
mais aussi de mobiliser des notions et des compétences développées dans les différentes disciplines enseignées au collège, tout en s’impliquant
dans une démarche argumentée et débattue de
projet collectif.
En lien direct avec les programmes de technologie et d’arts plastiques, MON COLLEGE est aussi le
support idéal d’une approche transdisciplinaire du
programme d’histoire des arts ou de l’évaluation
des acquisitions des compétences du socle commun.
Avec MON COLLEGE, les élèves s’interrogent sur les
interactions qu’ils entretiennent avec leur environnement construit. Ils perçoivent les significations
des espaces qui les entourent et en mesurent les
enjeux et intérêts.
MON COLLEGE permet aux élèves de s’exprimer et
d’agir sur les espaces de leur établissement et de
s’approprier leur collège sous une nouvelle forme.
Cette action s’organise en deux phases sur l’année
scolaire.
La phase 1 est la phase de concours, à l’issue de
laquelle la classe remet un dossier de concours
comprenant documents d’analyse du collège et
documents de présentation du projet.
Après délibération du jury, huit classes sont sélectionnées pour accéder à la phase 2, phase de
réalisation en grandeur réelle des projets. Une
subvention de 5000€ est allouée aux lauréats pour
couvrir les frais de la réalisation : honoraires des
intervenants et achats des matériaux.
Les architectes de l’Atelier pédagogique du CAUE92
accompagnent les établissements tout au long
de l’action. En phase 1, ils interviennent dans les
classes pour aider à l’analyse du collège et à la
conception du projet de transformation.
Pour aider les enseignants dans le projet MON COLLEGE, un ensemble d’outils spécifiques et de ressources ont été conçus et mis à leur disposition ;
stage de formation, cahier pédagogique, livre sur
l’architecture des collèges, ressources et outils
pédagogiques sur le site internet de l’Atelier pédagogique.
Participants
session #5-2011/2012
16 collèges participent à la session 2011/2012. Ils
représentent 341 élèves et 23 enseignants dont 16
porteurs de projet.
7 collèges ayant déjà participé à l’opération depuis
2007 se sont présentés cette année. 12 classes représentent des publics en difficulté ou difficiles.
On compte 6 classes de 5ème, 1 classe de 4ème, 3
classes de 3ème, 1 classe de 3ème DP6 et 5 classes de
SEGPA (dont 2 de 6ème, 1 de 4ème et 2 de 3ème).
7 enseignants porteurs de projet sont des enseignants d’arts plastiques, 3 de technologie, 1 de
français, 1 d’histoire-géographie (les 5 autres sont
les référents SEGPA).
Depuis 2007, 1764 élèves représentant 75 classes,
56 collèges et 27 communes des Hauts de-Seine
ont participé à MON COLLEGE.
Déroulement et objectifS
PHASE 1 ; ANALYSER, CONCEVOIR, PRésENTER
La session 2011/2012 a été lancée le 19 octobre 2011.
Les enseignants inscrits ont été réunis pour une
présentation de l’opération et de ses objectifs ainsi que du cahier pédagogique qui les accompagne
tout au long de l’action pour les aider à mener le
projet et à réaliser le dossier de concours.
Cette réunion a été suivie d’un stage de deux jours
pour approfondir les outils méthodologiques. Deux
artistes ont organisé des ateliers d’expérimentations spatiales dans le marché couvert de Sceaux.
L’Atelier pédagogique a accompagné chaque classe sur 3 séances de 2h entre le 24 novembre et le
15 février. Entre chaque séance espacée au minimum de 4 semaines, les classes ont travaillé sur
les éléments à remettre au concours.
> Séance 1 : présentation de MON COLLEGE et de
son déroulement ; visite du collège et lancement
de l’analyse des espaces du collège réalisée par
les élèves aidés de leurs professeurs, selon les pistes du cahier pédagogique ; discussion autour des
premières intentions de projet
> Séance 2 : synthèse de l’analyse du collège réalisée par les élèves aidés de leurs professeurs, selon
les pistes du cahier pédagogique ; construction du
projet collectif de la classe à partir des esquisses
commentées des élèves et des éléments d’analyse
> Séance 3 : réalisation de l’image de synthèse du
projet, photomontage des éléments graphiques
réalisés par les élèves dans la photo de l’espace
existant.
PHASE 2, REALISER ET EXPERIMENTER
Les lauréats de la phase 2 bénéficient d’une enveloppe globale de 5000€ pour la réalisation de leur
projet en grandeur réelle.
L’artiste-professionnel extérieur qui interviendra
en classe pour aider à la mise au point du projet
et à la réalisation des éléments de l’aménagement
est choisi par le collège en rapport avec son projet.
Le CAUE92 assure la logistique de la phase 2.
Du 26 mars au 13 juin, six séances de 2h et une
séance de 4h permettront aux lauréats de mettre
au point leur projet et de l’adapter aux contraintes
de réalisation (temps, budget, sécurité), puis de
réaliser en classe les différents éléments de l’aménagement avant de les installer in situ avec l’aide
d’une équipe technique.
Les projets et les réalisations de cette session#52011/2012 de MON COLLEGE seront inaugurés dans
chaque établissement et présentés lors de la cérémonie de remise des prix le 21 juin 2012 à l’hôtel
du département.
3
Session #5-2011/2012
16 collèges, 341 élèves, 23 enseignants, 48 séances
dossier de candidature des participants
projets de la session#5
A.Renoir
Asnieres-sur-seine
picto-parcours haut en couleurs
Un jeu de lignes colorées pour
fluidifier et animer les déplacements
H. Barbusse
bagneux
le monde des collégiens
Réseaux des collégiens et représentation du collège
pour une entrée à double face
L. DE VINCI
J. Mermoz
Bagneux
Bois-colombes
(ré)création multicolore
Aménager les murets de la cour pour asseoir le
coin des collégiens
Lamastic’eau
Une installation aquatique pour une ambiance fantastique et apaisante
Joliot-Curie
Bagneux
Le joliot-curie jette l’ancre
Une invitation au voyage pour une entrée plus
attrayante et accueillante
Jeanne d’ARC
Colombes
R. Rolland
Bagneux
classe extra-terrestre
Une classe volante non identifiée pour signaler la
présence du collège
Pasteur
Gennevilliers
se défouler ou se détendre pour mieux apprendre
jeux en fête
Un parcours ludique pour redécouvrir la variété des es- Des installations dans la cour pour revenir apaisé en
classe
paces de la cour
Les classes participantes ont remis un ensemble de
documents pour concourir à la phase 2.
> Dix éléments de présentation et d’analyse de leur
établissement :
• La carte d’identité du collège
• Un texte de présentation architecturale du collège
• Huit photos ou schémas correspondant aux huit
thèmes d’analyse proposés dans le cahier pédagogique ; forme urbaine, volumétrie, entrée, façades,
matériaux et couleurs, espaces de récréation, locaux communs, distribution
> Quatre éléments de présentation du projet :
• Titre et texte de présentation du projet
• Schéma d’intention du projet
• Eléments constitutifs du projet
• Image de synthèse du projet de transformation
en situation dans l’espace existant.
Cette image est ébauchée par l’Atelier pédagogique avec les élèves d’après le schéma d’intention
conçu en amont de cette dernière séance commune. L’Atelier pédagogique aide à mettre en espace
et en perspective les éléments de projets dessinés
par les élèves dans la photo de l’espace existant.
L’ensemble des documents remis au dossier de
concours est mis en page par l’Atelier pédagogique du CAUE92 pour réaliser un panneau de présentation.
Critères d’évaluation
J.MOULIN
Haut Mesnil
Meudon la Foret
montrouge
liberbulle
Créer des refuges douillets dans la cour pour s’y
retrouver entre amis
Briques à brac
Déstructurer la façade pour égayer et moderniser l’entrée du collège
H.DUNANT
J.VERNE
Rueil-Malmaison
rueil-malmaison
Départ : Henri, Arrivée : Dunant
Voyage dans les nuages pour une entrée toute en
douceur
l’entrée entraînante
Mettre en scène l’entrée et représenter le collège
pour mieux accueillir les élèves
Mal LECLERC
Puteaux
Maréchal city
Défier la monumentalité du collège en amassant
dans la cour un tas d’objets clinquants et brillants
LAKANAL
Sceaux
interdit de ne pas rêver
Créer des brèches sur des univers fantastiques pour
s’évader du collège
BONS RAISINS
Rueil-Malmaison
Recréer les récrés
Des aménagements confortables pour faire de la
cour un lieu de rencontre et d’inspiration
g.pompidou
villeneuve-la-garenne
voyage au centre de la jungle
Apprécier la quiétude apaisante du foyer après une
expédition amazonienne sous le préau
Les projets sont présentés suivant quatre critères
d’évaluation :
> Pertinence du projet par rapport au lieu choisi et qualité visuelle du projet
Ce critère évalue l’impact du projet dans l’espace
choisi.
> Faisabilité technique et financière
Les élèves ayant beaucoup de difficultés à libérer
leur imaginaire pour transformer un espace, il leur
est demandé en phase 1 de ne pas se préoccuper
des contraintes de faisabilité tant techniques que
financières, ce travail étant abordé en phase 2
avec les professionnels qui interviennent en classe
pour les aider à adapter leur projet et à le réaliser.
Outre l’estimation de la complexité technique du
projet et des éléments qui pourraient représenter des difficultés financières, ce critère évalue
le travail de mise au point du projet qu’il reste à
effectuer en phase 2. Il équivaut à des consignes
pour la phase 2.
> Qualité de la démarche et argumentation du
projet
Ce critère évalue la cohérence de chaque étape de
la démarche de conception du projet collectif ; analyse du collège, choix d’un espace à transformer et
d’une thématique (ou vocabulaire), définition des
objectifs de transformation et formalisation de
ces objectifs dans l’espace choisi.
Ce critère est particulièrement important dans
le contexte d’un projet pédagogique qui, avant la
qualité du résultat, doit s’assurer que les élèves
ont intégré la démarche et pourront l’adopter à
nouveau. C’est à travers la qualité de cette démarche que l’on peut aussi s’assurer de répondre aux
objectifs de sensibilisation à l’architecture.
> Conformité et qualité des documents demandés pour la présentation du collège et du
projet
Quatorze éléments ont été demandés à chaque
concurrent ; 10 de présentation et d’analyse de
leur établissement et 4 de présentation de leur
projet.
Les documents doivent être réalisés par les élèves d’après les modèles et consignes fournis par
le CAUE92.
Ce critère évalue la lisibilité et la qualité graphique
des documents remis.
Déroulement du jury
GROUPE DE PILOTAGE
Dans un premier temps, les jurés voteront pour sélectionner dix projets, qu’ils classeront ensuite pour définir les huit lauréats et les deux suppléants.
Le groupe de pilotage s’est réuni le 05 mars 2012
au CAUE92 pour valider la conformité des dossiers
de concours des participants avant présentation
des projets au jury du concours.
Quatre dossiers n’avaient pu réunir l’ensemble des
autorisations parentales de droit à l’image, documents administratifs obligatoires pour participer
à l’opération : Joliot-Curie de Bagneux, Romain
Rolland de Bagneux, Pasteur de Gennevilliers, Haut
Mesnil de Montrouge.
Il a été rappelé à ces établissements que leur projet ne pourraient être présenté au jury si ces autorisations parentales n’étaient pas rassemblées
avant le 14 mars 2012.
Le groupe de pilotage représente les différents
partenaires de l’opération :
> Dominique Lacroix
chargée de mission pour l’éducation artistique et
culturelle à l’inspection académique du 92
> Nathalie Ponsart-Thomas
Chargée de mission à la délégation académique
à l’action culturelle du rectorat de l’académie de
Versailles
Le jury devra sélectionner et classer huit classes lauréates (et deux suppléantes) qui accéderont à la phase
2 de MON COLLEGE et qui réaliseront leur projet de
transformation temporaire d’ici la fin de l’année scolaire.
Les panneaux de présentation des treize projets seront
présentés dans la salle du jury. L’Atelier pédagogique
du CAUE92 s’appuie sur un diaporama complémentaire
pour présenter chaque projet en fonction des critères
d’évaluation.
Composition du jury
Le jury représente les différents partenaires de l’opération et des personnalités compétentes :
> Christiane barody-weiss
Présidente du jury
Vice-présidente du Conseil Général 92
en charge des affaires scolaires, de l’enseignement
et des constructions scolaires
> jean-jacques guillet
Député-maire de Chaville
ville lauréate MON collège Session#4-2010/2011
> Edouard ROSSELET
Directeur académique des services
départementaux de l’éducation nationale du 92
> Patrick LASSERRE
Directeur du Pôle Education Sport et Jeunesse
du CG92
> maëlise LANGUMIER
Directrice des Actions Educatives
au Pôle Education Sport et Jeunesse du CG92
> jacqueline HosattE
Conseiller auprès du directeur pour les actions
éducatives du Conseil Général 92
> ERIC DEvalez
Directeur du département construction et
entretien des bâtiments du CG92
> claire garbay
Enseignante en technologie - professeur relais à
l’Atelier pédagogique du CAUE92
> Jean-Sébastien SOULé
Directeur du CAUE92
> Fanny Tassel,
Architecte - responsable de l’Atelier pédagogique
du CAUE92
> PIERRE ANSELMO
Principal du Collège Guy Moquet à Gennevilliers
et principal en 2011-2012 du collège Georges Mandel
à Issy-les-Moulineaux,
collège lauréat mon collège SESSION#4-2010/2011
> Dominique de la rivière
Professeur d’histoire-géographie
du collège Passy-Buzenval à Rueil-Malmaison
collège lauréat mon collège SESSION#4-2010/2011
> Hanna taravel
Elève du Collège Saint-Joseph du Parchamp
à Boulogne-Billancourt
collège lauréat mon collège SESSION#4-2010/2011
> Marc Iseppi
Architecte, Atelier Novembre
> Camille juza
Journaliste
5
Collège AUGUSTE RENOIR
asnières-sur-seine classe DE 5ème
A
A
picto-parcours haut en couleurs
Un jeu de lignes colorées pour fluidifier et animer les déplacements
Rénové en 2011, le collège s’est doté d’une extension
qui relie le bâtiment "administratif" au reste du collège. Ce bâtiment forme comme un pont au centre
de la cour de récréation ménageant en son RDC un
préau largement ouvert sur ces deux côtés.
élèves emprunte l’escalier central alors que trois escaliers desservent les salles de classe depuis la cour. Des
embouteillages se forment systématiquement et les
bousculades dans les couloirs créent une atmosphère
de tension propice à l’énervement et la violence.
Bien que les élèves apprécient la modernité et la
transparence du nouveau bâtiment, le choix des
couleurs appliquées à l’ensemble du collège (blanc,
gris anthracite et rouge brique) leur semble triste et
austère.
Ils ont également souligné que l’offre de distributions
du collège est mal et "sous employé" : la majorité des
Pertinence du projet par rapport au lieu choisi
Le projet a donc pour objectif de rendre plus gais et
joyeux les espaces de circulation et de fluidifier les
déplacements des élèves en indiquant quel escalier
emprunter pour se rendre dans la classe où ils ont
cours.
Un jeu de lignes respectant un code-couleur graphi-
que est proposé dès l’entrée de l’établissement. A
chaque ligne correspond une discipline représentée
par un pictogramme.
Cette installation progresse ensuite dans la cour. Elle
s’organise, se clarifie pour orienter les élèves dans la
bonne direction et les inviter à utiliser tous les escaliers.
Dans les couloirs les lignes et pictogrammes se déroulent sur le sol, les murs ou encore le plafond. Ils
tentent de rompre leur aspect uniforme, linéaire et
triste.
Faisabilité technique et financière
Cette installation paraît simple. Elle représente
néanmoins une quantité très importante de mètre linéaire, ce qui présentera quelques difficultés
pour sa mise en oeuvre d’autant plus que peu d’éléments pourront être préparés en classe en amont
de l’installation in situ. La technique utilisée doit
également s’adapter à beaucoup de contraintes
et supports différents (sols extérieurs, intérieurs,
plafonds, murs).
Qualité de la démarche et argumentation
La démarche du projet présente une certaine cohérence par rapport à l’analyse. En revanche, le
suivi a été assez laborieux. La démarche de projet
n’a pas été assimilée et appropriée par la classe
qui s’est orientée très rapidement vers ce projet
de signalétique.
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
l’environnement
des Hauts-de-Seine
>> Nous montons presque tous par l’escalier central alors qu’il y a trois
escaliers dans le collège.
extrait du texte d’intentions des élèves
Conformité et qualité des documents demandés
L’ensemble des documents ont été remis. La qualité des documents n’est cependant pas à la hauteur du temps passé sur le projet pour cette classe
à projet "architecture".
7
Collège henri barbusse
bagneux classe de 3ème
B
B
Le monde des collégiens
Réseaux des collégiens et représentation du collège pour une entrée à double face
Le collège Henri Barbusse est un beau collège des
années 30, un imposant monument en briques
blondes à l’architecture très soignée.
De manière paradoxale pour ce type d’architecture
qui habituellement valorise et met en scène l’entrée, les élèves du collège Henri Barbusse entrent
par un portail automobile situé dans le mur de clôture de la cour de recréation.
Les collégiens qualifient leur entrée de petite et peu
engageante. Ils ont l’impression de passer par la
porte de derrière. Aucune indication pour montrer
l’entrée du collège, aucun hall pour les accueillir, ils
accèdent directement à la cour de recréation.
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
l’environnement
des Hauts-de-Seine
Pertinence du projet par rapport au lieu choisi
Leur projet a trois objectifs ; signaler le collège, redonner de la grandeur et de la noblesse à l’entrée
pour être mieux accueillis et moderniser l’image
ancienne du collège pour qu’elle corresponde
mieux à leurs univers actuels et personnels.
L’installation qu’ils proposent est un sas d’entrée
dans lequel on pénètre pour arriver ensuite dans
la cour.
L’extérieur du "tunnel" doit représenter le côté institutionnel du collège ; on y verra son nom et des
éléments symboliques de la vie au collège comme
le matériel scolaire, une horloge, les connaissances et les disciplines enseignées...
L’intérieur représentera les collégiens, non pas
en tant qu’élèves mais en tant qu’adolescents
d’aujourd’hui avec leurs pratiques des nouvelles
technologies et leurs réseaux sociaux.
Faisabilité technique et financière
Le projet est une micro-architecture à part entière qui devra être simplifiée pour répondre aux
contraintes d’usage et de sécurité de l’entrée
d’un équipement recevant du public. Le travail
des élèves se situera plus particulièrement sur la
représentation graphique de leurs univers et du
collège.
Qualité de la démarche et argumentation
Le projet répond bien à l’analyse d’une part et aux
attentes des élèves d’autre part mais les difficultés
de motivation et le manque d’implication n’ont pas
permis d’aboutir le projet.
Conformité et qualité des documents demandés
L’ensemble des documents ont été remis bien que
le travail ait été laborieux. La qualité des documents graphiques en a été particulièrement affectée.
>> La nouvelle entrée doit nous donner envie [...] d’être élèves ici.
extrait du texte d’intentions des élèves
9
collège Joliot-curie
Bagneux classe de 4èMe
c
c
Joliot-curie
le Joliot-curie Jette l’ancre
une invitation au voyage pour une entrée plus attrayante et accueillante
le collège Joliot-curie est typique de l’architecture tramée et répétitive des établissements scolaires des années 60. en 2011, des travaux visant à la
création de locaux de vie scolaire et à l’agrandissement de la restauration ont été achevés.
les élèves apprécient le confort de ces nouveaux
bâtiments et plus particulièrement l’ambiance
chaleureuse et "maritime" que dégagent l’usage
du bois et la couleur bleue des huisseries.
mais ces travaux d’extension et de rénovation n’ont
pas permis d’améliorer la visibilité du collège dans
le quartier ni d’améliorer son espace d’entrée ; deux
grilles d’entrée successives contenus entre deux
murs grillagés font barrage à la vision du collège
depuis la rue et créent un sentiment d’oppression
et d’enfermement.
les élèves souhaitent donc intervenir sur cet espace pour rendre le collège plus visible depuis la
rue et pour rendre l’entrée plus accueillante et
plus attrayante en invitant à l’évasion et au voyage
au travers d’une ambiance de plage californienne.
Faisabilité technique et financière
la réalisation du projet ne présente pas de difficulté particulière si ce n’est sa grande taille qui
nécessitera, vraisemblablement, des adaptations
ou une réduction des espaces à aménager.
pertinence du projet par rapport au lieu choisi
le décor de plage de surfeurs californiens a pour
objectif de faire disparaître le cadre actuel de l’entrée ; une couleur "sable" ou "mer" recouvre le sol,
une fresque habille le pignon aveugle du gymnase,
les grilles d’entrée sont peintes pour se confondre
avec le décor maritime, les grilles latérales sont
habillées de palissades en bois et la vigie de la
loge du gardien est transformée en cabanon de
sauveteurs en mer...
Qualité de la démarche et argumentation
la classe a eu une bonne démarche de projet
construite à partir du choix unanime du lieu et des
objectifs de transformation. le consensus autour
de la formalisation des objectifs a été plus délicat,
l’implication en séance de ce public difficile rendant parfois laborieux la réunion des idées dans le
cadre du travail collectif.
mais quelques éléments moteur ont réussi à
s’agréger autour de cette idée d’ambiance maritime qui trouvait un excellent support avec les
références balnéaires de l’architecture des nouveaux bâtiments.
conformité et qualité des documents demandés
Bonne qualité de rendu avec des documents variés, un schéma d’intention précis et une retranscription efficace des idées. les élèves ont néanmoins remis peu d’éléments personnels d’analyse
et de projet.
Conseil d’arChiteCture
d’urbanisme et de
l’environnement
des hauts-de-seine
>> l’entrée semble peu accueillante,
froide, grillagée et inhospitalière.»
extrait du texte d’intentions des élèves
11
collège roMain rolland
Bagneux classe de 5èMe
d
d
classe extra-terrestre
une classe volante non identifiée pour signaler la présence du collège
le collège Romain Rolland est un bâtiment contemporain de 130m de long et 12m de haut, blanc, aux
toitures arrondies qui s’encastrent dans la pente du
terrain.
Très monumental et original, le collège reste malgré
tout peu visible depuis les rues du quartier car, implanté au centre de sa parcelle, il n’offre que peu de
façade sur l’espace public.
les élèves jugent les façades sur rue froides et anonymes, plus apparentées à un commissariat ou à un
ensemble de bureau qu’à un collège.
Ils souhaitent donc d’une part redonner une visibilité au collège dans le quartier et d’autres parts
lui donner une image plus attractive pour les collégiens.
Conseil d’arChiteCture
d’urbanisme et de
l’environnement
des hauts-de-seine
pertinence du projet par rapport au lieu choisi
les élèves ont choisi d’occuper le toit de l’entrée
du collège visible de toutes parts. en s’appuyant
sur l’originalité, voire l’étrangeté, de l’architecture
du collège, ils proposent une installation colorée et
loufoque mettant en scène une classe géante d’extra-terrestres.
Humour et fantaisie contrebalancent la froideur
et l’anonymat de l’entrée. a travers cette classe
géante, les élèves expriment leur besoin d’exister
dans ce collège au volume écrasant, conçu luimême comme un ovni posé sur la colline.
Faisabilité technique et financière
le projet ne présente aucune difficulté particulière hormis l’installation des objets sur le toit, qui
nécessitera une mise en oeuvre adaptée.
les élèves pourront se concentrer sur la réalisation de sculptures mobiles géantes réagissant à
l’environnement.
Qualité de la démarche et argumentation
les objectifs du projet ont été bien déterminés à
l’issue d’une bonne analyse de l’architecture du collège. l’enseignant a fait le choix de n’approfondir le
projet qu’avec une groupe d’élèves volontaires bien
que l’ensemble de la classe soit systématiquement
présent lors de la première partie de nos interventions.
ce petit groupe, très dynamique et volontaire, a été
force de proposition et a su finaliser cette proposition originale.
conformité et qualité des documents demandés
Bonne qualité de documents, particulièrement
pour l’analyse et le schéma d’intention très clair.
>> la mise en scène que nous proposons [...] va surprendre et amener de la gaité.
extrait du texte d’intentions des élèves
13
lycée léonard de vinci
bagneux classe de 3ème DP6
E
E
(ré)création multicolore
Aménager les murets de la cour pour asseoir le coin des collégiens
Ces élèves de 3ème manifestent un certain enthousiasme lorsqu’ils décrivent leur établissement :
situé dans un quartier pavillonnaire de Bagneux,
l’étendue du lycée Léonard de Vinci, ainsi que son
architecture contemporaine aux façades vitrées et
colorées, font de ce bâtiment un élément urbain
qui ne passe pas inaperçu.
Le lycée est spacieux, lumineux et permet aux collégiens de se repérer facilement dans un bâtiment
qui n’est pas, à priori, conçu pour eux. Dans ce lycée
professionnel, la classe de 3ème DP6 est la seule à représenter le corps collégien. On comprend alors la
nécessité, pour cette classe qui se sent parfois "mise
à l’écart", de revendiquer un espace qui lui corresponde ; un espace bien à eux qui les représente.
Ils ont choisi d’intervenir sur la cour de récréation
qu’ils qualifient de froide, vide, sinistre et qui ne
les convie à rien d’autre qu’à se ranger pour monter en classe. Eux-mêmes passent leur temps de
récréation dans les couloirs.
Ils souhaitent donc aménager les murets en gradins
qui s’ouvrent, en périphérie de la cour de recréation,
sur un parking et sur les pavillons voisins.
Leur objectif est de créer un espace confortable
et de le signaler comme un point de ralliement et
d’identification de leur groupe en amenant de la
couleurs et de la gaieté.
Pertinence du projet par rapport au lieu choisi
Ils créent des installations colorées, à la fois abri
contre la pluie ou le soleil et assises douillettes et
propices à la détente ou aux discussions.
Des éléments décoratifs aux motifs géométriques
et colorés, références exotiques ou tribales, viennent animer cet espace.
Faisabilité technique et financière
Ce projet ne présente pas de difficulté particulière.
Il devra néanmoins rencontrer une adhésion collective pour être abouti.
Qualité de la démarche et argumentation
La démarche de projet a été assez difficile : l’implication des élèves a été mise à mal par un manque
de motivation récurrent et des problèmes d’organisation qui ont pénalisé la cohésion du groupe.
Les élèves sont parvenus à définir la nécessité
d’occuper cet espace de la cour mais ont rencontré des difficultés à poursuivre une démarche de
projet et à formaliser leurs intentions.
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
l’environnement
des Hauts-de-Seine
>> Nous voudrions le transformer à notre image : en faire un lieu vivant,
joyeux, mixte, jeune [...] Nous voudrions "habiller" cet espace avec des
tissus ou des coussins.
Conformité et qualité des documents demandés
Une bonne qualité de documents malgré le contexte très difficile. Les différents schémas d’intention
ont permis aux élèves de s’accorder sur un dispositif mais ils n’ont pu produire de documents graphiques personnels.
extrait du texte d’intentions des élèves
15
collège Jean MerMoz
Bois-coloMBes classe de 3èMe
F
F
laMastic’eau
une installation aquatique pour une ambiance fantastique et apaisante
situé dans un quartier pavillonnaire de Bois-colombes, le collège Jean mermoz a été construit
en 2008. spacieux et lumineux, ses volumes aux
formes géométriques simples et ses matériaux sobres et naturels tels que la pierre et le bois s’intègrent bien au quartier. Tout en longueur, il s’ouvre
d’un côté sur la cour de recréation de l’école primaire voisine et de l’autre côté sur une longue
allée piétonne.
Bien que le collège soit globalement très lumineux,
les élèves soulignent l’obscurité et la rigidité des
couloirs : ils sont longs et étroits et les couleurs
des murs et du sol sont trop sombres.
couloirs s’en trouvera ainsi valorisée. Ils souhaitent
également apporter de la fantaisie qui cassera la
rigidité et l’uniformité de ces longs couloirs.
Ils souhaitent donc rendre le couloir plus spacieux mais aussi plus lumineux en jouant avec le
contraste des surfaces sombres du couloir et des
éléments clairs qu’ils importeront. l’obscurité des
le côté fantastique des monstres sous-marins offrira une fenêtre d’évasion aux élèves qui baigneront dans le même temps dans l’ambiance apaisante que procure l’observation des mouvements
des poissons dans l’eau.
pertinence du projet par rapport au lieu choisi
les élèves ont décidé de spatialiser un univers
aquatique et mouvant dans le couloir du deuxième
étage. les murs seront habillés de motifs aquatiques de couleurs blanches ; algues, poissons et
monstres sous-marins fantastiques. des animations de poissons seront projetées dans le couloir
créant des jeux de lumières variées en fonction de
leur passage sur des surfaces claires ou sombres.
Faisabilité technique et financière
des
es solutions techniques et formelles devront être
déterminées pour la réalisation du projet : la vidéoprojection est soumise a des contraintes de recul
ou de passage dans le champ qui seront difficiles à
concilier avec une installation dans un couloir.
par ailleurs, des visions très différentes des fonds
sous-marins se confrontent dans la classe, entre
animaux monstrueux, fantastiques et animés et
animaux réels et filmés. Bien que plus créatif, le
choix d’une animation de monstres sous-marins
impliquerait des moyens techniques beaucoup
plus importants et lourds.
Qualité de la démarche et argumentation
les élèves se sont vite accordés sur le choix du
lieu à investir. malheureusement, les problèmes
d’organisation et le manque de temps n’ont pas
permis à l’ensemble de la classe de s’investir dans
la démarche de projet. Quelques élèves très moteurs ont tenus à aboutir le projet et ont pu emmener la classe vers cette formalisation malgré
leurss différentes visions des fonds sous-marins.
conformité et qualité des documents demandés
les documents remis sont d’assez bonne qualité
mais un manque de temps évident n’a pas permis
d’aboutir le projet et les documents.
Conseil d’arChiteCture
d’urbanisme et de
l’environnement
des hauts-de-seine
>> a la rigidité, nous opposerons la
fluidité du monde aquatique.
extrait du texte d’intentions des élèves
17
collège Jeanne d’arc
coloMBes classe de 4èMe segpa
g
g
Jeux en Fête
un parcours ludique pour redécouvrir la variété des espaces de la cour
l’Institution Jeanne d’arc regroupe derrière son
enceinte de pierre un ensemble de bâtiments
construits successivement, depuis sa création en
1904 jusqu’au dernier bâtiment datant de 2009.
On circule d’un espace à l’autre, traversant un bâtiment pour accéder à une cour et ainsi de suite
jusqu’au fond du parc.
la variété des espaces extérieurs a interpellé la
classe de 4ème segpa mais ils les jugent peu exploités et peu récréatifs.
Ils souhaitent donc réinvestir l’ensemble des espaces extérieurs et se les ré-approprier aussi bien
pour se réunir et se détendre que pour jouer et se
défouler.
pertinence
ertinence du projet par rapport au lieu choisi
les élèves proposent d’aménager différents espaces de la cour en "stands" d’activités empruntant
aux codes de la fête foraine ; baby-foot humain,
combat de sumo, stand bonbons, chamboule-tout,
ping-pong, foyer des élèves...
Ils seront reliés par un "parcours sportif et ludique" .
Faisabilité technique et financière
la réalisation du projet semble ambitieux étant
donné l’amplitude de l’espace à occuper et le nombre réduit des élèves de la classe.
Reste également à définir une expression artistique des stands qui a du mal à se déterminer entre
simple kermesse et stands "monstrueux".
Qualité de la démarche et argumentation
les élèves se sont beaucoup impliqués au cours
des séances. cependant, ils ont rencontré des difficultés à personnaliser les espaces et les différents
stands, se raccrochant à des formes existantes de
stands ou d’animations laissant peu de place à une
intervention plastique et créative. Focalisés sur le
caractère festif de l’événement, ils n’ont pas su
aller plus loin.
conformité et qualité des documents demandés
l’ensemble des documents a été rendu. l’analyse
et les textes sont très soignés mais les documents
graphiques n’ont pu être investis.
Conseil d’arChiteCture
d’urbanisme et de
l’environnement
des hauts-de-seine
>> nous voudrions créer des activités, des stands adaptés à chacun des
endroits de la cour. le cheminement entre ces différentes activités dessinerait une sorte de parcours [...] sportif et ludique qui serpenterait...
extrait du texte d’intentions des élèves
19
Collège pasteur
gennevilliers classe de 3ème segpa
H
H
se défouler ou se détendre pour mieux apprendre
Des installations dans la cour pour revenir apaisé en classe
Le collège Pasteur est un collège des années 30
construit en U autour d’une grande cour centrale
refermée sur son côté ouvert par un nouveau bâtiment d’entrée construit en 1999.
Ce nouveau bâtiment regroupe également les locaux administratifs, la salle polyvalente et les classes de SEGPA.
La cour est très spacieuse. Arborée, c’est un espace
agréable où les élèves se sentent protégés de l’extérieur. Mais ce sentiment de protection peut aller
jusqu’à un sentiment d’enfermement d’autant plus
que les élèves ne disposent d’aucune infrastructure
de jeux et qu’ils s’y ennuient. Le désoeuvrement engendre des conflits et des tensions.
Les collégiens ont imaginé une installation dans la
cour qui aura pour objectif de colorer et animer cet
espace mais aussi de se défouler et/ou de se détendre pour apaiser les tensions et les conflits entre
les élèves.
Pertinence du projet par rapport au lieu choisi
Le projet propose des dispositifs ou des "machines "
à se défouler qui sont reliées entre elles par un
parcours sensoriel représentant un corps humain.
On y pénètre par la bouche et les quatre extrémités de ce corps humain débouchent sur quatre
installations actives : "Crier" dans un caisson insonorisé, "Frapper" sur un punching-ball, "Rire"
en visionnant ou écoutant des scènes de fou rire,
"Flotter" ou se bercer dans un hamac ou sur une
surface molle.
La circulation de l’une à l’autre de ses zones offre
différentes ambiances lumineuses et sonores : le
son du flux sanguin dans une ambiance rouge, le
son du coeur dans une ambiance orangée et le son
de la respiration dans une ambiance bleue.
Chaque zone de défoulement ou de détente sera
fermée pour préserver l’intimité de ceux qui l’utilisent et pour permettre d’isoler phoniquement
chaque dispositif.
Faisabilité technique et financière
La réalisation de ce parcours est ambitieuse. Pour
le rendre réaliste il conviendra de le simplifier en
symbolisant le corps et en portant l’attention sur
les quatre dispositifs de défoulement ou de détente.
Qualité de la démarche et argumentation
Ce public difficile a eu des difficultés à s’impliquer
dans la démarche de projet. Néanmoins le consensus autour des problèmes rencontrés dans la cour
de recréation et les propositions d’un élève moteur
ont permis d’aboutir de projet qui répond aux besoins profonds des élèves.
Conformité et qualité des documents demandés
Le contenu des documents rendus est relativement inégal. La classe a eu du mal à tenir une
concentration suffisamment longue pour aboutir
les documents demandés.
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
l’environnement
des Hauts-de-Seine
>> Nous avons besoin aussi de nous
défouler...
texte d’intentions des élèves
21
Collège jean moulin
meudon-la-forêt classe de 6ème segpa
I
I
liberbulle
Créer des refuges douillets dans la cour pour s’y retrouver entre amis
Les bâtiments du collège Jean Moulin, typiques de
l’architecture de la fin des années 70, sont bas et
étirés au milieu des hautes tours d’habitation du
quartier de Meudon-la-Forêt. Bien que ses façades
soient banales et répétitives, il propose un plan de
circulation intérieure relativement complexe émanant notamment des variations de hauteur des différents corps de bâtiments disposés en baïonnettes
autour d’un patio central.
La cour de recréation paraît aux élèves grande et
vide, un espace un peu perdu entre les bâtiments
du collège, le volume aveugle de la patinoire et le
long grillage qui s’ouvre sur les nouvelles voies du
tramway.
Les élèves recherchent donc des espaces où se "caler", un petit coin où se retrouver et échanger en
petits groupes, des lieux confortables dans lesquels
trouver refuge.
Pertinence du projet par rapport au lieu choisi
Ils proposent de disposer dans la cour de récréation plusieurs "liberbulles" : des bulles de liberté
ou des cocons douillets dans lesquels se retrouver
librement.
Ces refuges seraient disposés de manière à éviter
les zones de passage et les terrains de jeux.
Les liberbulles seront constitués d’une structure
modulaire en forme d’igloo qui pourra être habillée
et aménagée différemment suivant les volontés et
besoins des différents petits groupes.
Les élèves s’accordent sur un intérieur douillet avec
des accessoires pour s’asseoir ou s’allonger. La
peau extérieure sera pour certain totalement close
et opaque, pour d’autres ouvertes sur le ciel, ou encore elle permettra de voir ce qui se passe dans la
cour sans être vus des autres.
Faisabilité technique et financière
Le projet ne présente pas de difficultés majeures
pour sa réalisation. Un aspect important du projet consistera à trouver des systèmes structurels
simples que les élèves puissent ensuite habiller et
personnaliser. Un des objectifs est de proposer ce
dispositif à des élèves extérieurs à la classe pour
multiplier le nombre de bulles disponibles dans la
cour.
Qualité de la démarche et argumentation
Les élèves se sont totalement appropriés la démarche de projet et ont exprimé très librement leurs
ressentis et de leurs envies. Leur qualité d’écoute
et leur grand investissement ont permis d’aboutir
à un projet cohérent et pertinent.
Conformité et qualité des documents demandés
Tous les documents ont été remis et sont de très
bonne qualité pour ces jeunes élèves en difficulté,
aussi bien pour les documents graphiques que
pour les documents écrits.
La qualité des maquettes réalisées en autonomie
montre l’implication de chacun.
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
l’environnement
des Hauts-de-Seine
>> Il nous manque un espace à nous (notre bulle), pour se retrouver, discuter ou simplement se détendre [...] « Liberbulle », une bulle de liberté pour
les élèves de notre collège…
extrait du texte d’intentions des élèves
23
Collège haut mesnil
montrouge classe de 5ème
J
J
Briques à brac
Déstructurer la façade pour égayer et moderniser l’entrée du collège
La façade du collège Haut Mesnil est un véritable
rempart de briques. Structurée, organisée, rangée
elle s’impose de toute sa longueur sur l’espace public et évoque la sévérité et la rigueur des collèges
des années 30.
Cette image du collège est cependant mal vécue
par les élèves qui trouvent qu’elle évoque celle
d’un collège vieux et austère. Ils ne se reconnaissent pas dans cette image et souhaitent apporter
de la fantaisie et de la modernité pour montrer un
collège vivant et joyeux.
Pertinence du projet par rapport au lieu choisi
Les élèves proposent de déstructurer et de désorganiser la façade pour la rendre originale et fantaisiste et ainsi signaler le collège dans le quartier.
Cette nouvelle façade gaie et colorée donnera envie aux élèves d’entrer dans le collège.
Ils ont donc imaginé un jeu graphique de briques
monumentales colorées et disposées en vrac
autour de l’entrée.
Les couleurs choisies sont celles de l’arc-en-ciel,
pour évoquer la gaieté et la légéreté.
Faisabilité technique et financière
La dimension exceptionnelle du projet en fait sa
principale difficulté. Il faudra revenir à une dimension de projet plus réaliste tout en laissant aux
élèves une part personnelle créative dans la réalisation du projet.
Qualité de la démarche et argumentation
Les élèves ne se sont que très difficilement emparés de la démarche de projet. Les analyses personnelles sur l’architecture de l’établissement n’ont
pu être approfondies et le projet a été rapidement
orienté vers un travail sur la façade. La classe a eu
du mal à passer de l’aspect plastique du dessin à
la véritable notion de projet.
Conformité et qualité des documents demandés
L’ensemble des documents a été remis. La qualité
des documents ne se retrouve pas dans les documents d’analyse et dans les textes.
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
l’environnement
des Hauts-de-Seine
>> Les briques seront dans tous les sens pour casser la géométrie trop
rigide de la façade.
extrait du texte d’intentions des élèves
25
collège MarécHal leclerc
puteaux classe de 5èMe
K
K
MarécHal city
Défier la monumentalité du collège en amassant dans la cour un tas d’objets
clinquants et brillants
caché en contrebas du boulevard circulaire de la
défense, entouré par l’architecture contemporaine
et opulente de la ville de puteaux, le collège maréchal leclerc, construit en 2000, affirme une architecture monumentale et imposante, refermée sur
elle-même.
les élèves se sentent écrasés aussi bien par l’architecture de leur collège que par son contexte urbain. cette sensation est d’autant plus forte dans
la cour de recréation, où ils se sentent tout petit
au fond d’un trou, sans autre ouverture que le ciel
au-dessus de leur tête. On peut y ressentir un sentiment d’oppression et d’enfermement.
l’objectif de leur projet est de reprendre le pas
sur cette monumentalité et de s’affirmer dans ce
contexte de gigantisme en proposant une sculpture géante et provocante qui animera et égaiera
la cour de récréation.
Conseil d’arChiteCture
d’urbanisme et de
l’environnement
des hauts-de-seine
pertinence du projet par rapport au lieu choisi
les élèves proposent donc de réaliser au centre de
la cour de recréation une sculpture géante composée d’un tas d’objets surdimensionnés. la surdimension de ces objets du quotidien aidera à faire
paraître le collège moins imposant.
ces objets représentent les encombrants qui jonchent sauvagement les trottoirs de la ville mais ils
sont en or ou en argent pour symboliser les déchets clinquants d’une société de consommation
dispendieuse et extravagante au regard de leur
contexte urbain.
Un lampadaire putéolien domine ce tas d’encombrants pour agir tel un phare sur le collège. Une
sculpture entre totem brillant et échelle de secours pour échapper à la morosité de la cour.
Faisabilité technique et financière
la réalisation du projet ne représentera pas de
difficultés particulières une fois le consensus de la
classe acquis sur le mode de fabrication des objets
surdimensionnés et clinquants.
Qualité de la démarche et argumentation
Bonne démarche sur l’ensemble du projet. cependant, les détours ont été nombreux et ont
laissé peu de temps à la finalisation du projet et
à la concertation collective sur la formalisation de
cette sculpture.
conformité et qualité des documents demandés
Bonne qualité de documents aussi bien pour l’analyse que pour le projet. cependant, les contraintes
de présentation ont eu du mal à être respectées
et certaines incohérences apparaissent entre les
documents.
>> c’est comme le tas des encombrants dans les rues de Puteaux certains jours. c’est les encombrants
chics de la société de consommation.
texte d’intentions des élèves
27
Collège les bons raisins
rueil-malmaison classe de 3ème
L
L
recréer les récrés
Des aménagements confortables pour faire de la cour
un lieu de rencontre et d’inspiration
La rénovation du collège Les Bons Raisins a été
achevée en 2011. Le projet de rénovation n’a pas
été perçu par les élèves comme une amélioration
de leur collège.
Situé au fond d’une impasse, le collège manquait
de visibilité et d’ouverture sur l’extérieur mais le
projet n’a fait qu’accentuer ce sentiment en créant
un espace d’entrée au statut indéterminé où se
multiplient les grilles d’accès. La cour de récréation s’est refermée sur elle-même et a perdu en
espace. Le nouveau bâtiment a rajouté à l’hétérogénéité des bâtiments existants et n’a pas contribué a créer une image claire de l’établissement.
Les élèves se sentent coupés du monde dans un
collège invisible.
A l’intérieur, le collège leur semble trop anonyme,
froid, triste et peu convivial. Il leur manque un lieu
d’échange propice à la discussion.
Ils ont donc souhaité intervenir sur la cour de
récréation pour créer un espace personnalisé de
rencontre et de détente.
Pertinence du projet par rapport au lieu choisi
Ils proposent d’implanter dans la cour sous des
abris en toile des bancs confortables et disposés
en rond de manière à faciliter les échanges. Des
citations écrites au sol définiraient un espace
d’échange et aideraient à déclencher des réflexions
Z
et des échanges sur le modèle des cafés philo. Ces
citations leur "parlent" et représentent surtout
des sources d’inspiration et de motivation.
Les élèves souhaitent également laisser une trace
dans leur collège à travers leurs signatures ou encore leurs autoportraits qui pourront habiller les
auvents de toile.
Faisabilité technique et financière
La réalisation d’un banc (et à fortiori de plusieurs
bancs) est difficile à aboutir dans le cadre de l’enveloppe budgétaire allouée et des capacités techniques des élèves. Les attentes quant à ses assises
demanderont donc à être précisé pour se concentrer sur certaines fonctions ; se réunir, s’asseoir,
s’adosser...
Qualité de la démarche et argumentation
Après une très bonne analyse de leur établissement qui menait à un projet sur l’entrée et son
problème de lisibilité, il a été décidé de travailler
sur la cour de recréation. Malgré cette volte-face
la démarche est pertinente et cohérente et la
formalisation du projet correspond aux objectifs
énoncés pour transformer cette cour.
L’accumulation d’objectifs (s’asseoir, s’abriter,
laisser une trace, échanger, philosopher) peut
néanmoins desservir la proposition et affecter sa
pertinence.
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
l’environnement
des Hauts-de-Seine
>> Nous souhaiterions faire vivre cet espace afin de le rendre plus convivial et fonctionnel [...] Nous souhaiterions faire revivre les récrés.
Conformité et qualité des documents demandés
Les documents rendus sont de bonne qualité.
L’analyse est fouillée, les textes sont de très bonne
qualité et les intentions de projets ont été enrichies de références ou de recherches plastiques .
extrait du texte d’intentions des élèves
29
collège Henri dunant
rueil-MalMaison classe de 5èMe
M
M
départ : Henri, arrivée : dunant
Voyage dans les nuages pour une entrée toute en douceur
le collège Henri dunant s’installe dans le creux
d’une pente sur les hauteurs de Rueil-malmaison.
au coeur d’un grand ensemble des années 60, sa
longue barre à l’architecture tramée et répétitive
est facilement identifiable bien que l’entrée soit
relativement discrète. Une fois passée la grille
d’entrée lourdement grillagée, on pénètre dans le
collège en passant sous un petit porche de béton
qui relie le gymnase au collège.
après avoir questionné longuement la façade austère et sévère du collège, les élèves se sont concentrés sur la séquence d’entrée et sur ce porche qui
pèse sur le moral quotidien des collégiens.
l’objectif de l’installation est d’apporter une
ouverture et de la lumière à ce petit espace sombre et étriqué et de mieux accueillir les collégiens
pour leur donner envie d’entrer dans leur établissement.
les élèves proposent de le transformer en un passage vers un ailleurs pour offrir un moment d’évasion, prendre un bol d’air avant de se concentrer
sur l’apprentissage.
en un ciel ensoleillé traversé de quelques beaux
nuages blancs.
pour inviter au voyage, un train traverse ce ciel et
des paysages variés défilent à travers ses fenêtres,
chacun y retrouvant le paysage ou l’évasion qui le
réconforte. le porche devient un sas de décompression dans lequel le ciel, les jeux de lumières et
de reflets prennent position pour une expérience
en apesanteur ,sensorielle et onirique.
pertinence du projet par rapport au lieu choisi
pour ouvrir ce porche, y apporter de la lumière et
en effacer les contours, le porche est transformé
Faisabilité technique et financière
ce projet ne présente pas de difficulté particulière.
les possibilités d’interventions sont nombreuses :
peinture, sculpture de nuages et jeux de miroirs
sont envisagés.
Qualité de la démarche et argumentation
Une très bonne démarche de projet pour un groupe à l’écoute des uns des autres. des éléments moteurs ont su proposer des éléments forts de projet
qui ont rassemblé les idées de chacun et construit
un projet qui a remporté l’adhésion de tous les élèves et de leur encadrement.
conformité et qualité des documents demandés
la qualité de l’ensemble des documents est à souligner dans ce contexte difficile. les élèves très
volontaires ont su aller au bout de la démarche et
s’impliquer dans chacune des étapes.
Conseil d’arChiteCture
d’urbanisme et de
l’environnement
des hauts-de-seine
>> ce passage ne nous plaît pas beaucoup. il nous écrase et nous conditionne pour notre journée au collège.
extrait du texte d’intentions des élèves
31
collège Jules verne
rueil-MalMaison classe de 3èMe segpa
n
n
l’entrée entraînante
mettre en scène l’entrée et représenter le collège pour
mieux accueillir les élèves
le collège Jules verne est composé de deux bâtiments ; l’un en fond de cour datant des années 60
abrite les locaux d’enseignement général et l’autre
sur rue, construit en 2000 regroupe les locaux de
la segpa, le cdI, le cIO et la loge d’accueil. la façade du bâtiment de fond de cour a été restructurée à l’occasion de la construction du nouveau
bâtiment.
les séquences d’entrée du collège sont très riches
architecturalement ; une allée en bois qui devient
passerelle au-dessus d’un vide, une terrasse, un
auvent percé, un mur lame qui fend le bâtiment...
mais malgré tout les élèves jugent cette entrée
vide, triste et peu représentative des collégiens.
de plus, la façade du collège s’aligne sur celle du
cIO et les deux bâtiments se confondent ; l’entrée
du collège n’est pas assez identifiée.
l’objectif du projet est tout d’abord de rendre
l’entrée visible, de la signaler en lui donnant une
nouvelle identité représentative du collège Jules
verne et ses spécificités. le second objectif est de
transformer cette séquence d’entrée en un espace
accueillant et valorisant pour les collégiens.
pertinence du projet par rapport au lieu choisi
le projet consiste à redessiner un volume d’entrée
en refermant cet espace très ouvert. des bâches
signalétiques se perçant comme de la dentelle
encadrent et signalent l’entrée des élèves, accompagnés jusqu’au porche par un tapis rouge majestueux.
les élèments graphiques de signalétique représentent le collège ; des silhouettes dans des attitudes d’élèves en classe, des symboles de l’enseignement eRe (espace rural et environnement) ou
Has (hygiène alimentation service) de la segpa, de
la cHam musique ou de l’enseignement du russe.
Faisabilité technique et financière
ce projet ne présente pas de difficulté particulière.
l’aide d’un graphiste aidera à aboutir les bâches
signalétiques. les différents éléments pourront
être dessinés sur ordinateur et découpés dans divers matériaux.
Qualité de la démarche et argumentation
Très bonne démarche de projet, qui malgré les
difficultés de formulation, a permis d’aborder le
projet en s’appuyant sur des intuitions peu à peu
argumentées. l’enthousiasme et l’application de la
classe a permis d’aboutir à un projet cohérent et
satisfaisant pour chacun.
Conseil d’arChiteCture
d’urbanisme et de
l’environnement
des hauts-de-seine
>> on veut travailler sur l’entrée parce qu’on veut aussi montrer ce qu’on
est capable de faire...
extrait du texte d’intentions des élèves
conformité et qualité des documents demandés
la très bonne qualité des documents d’analyse et
de projet est à souligner pour ce public en difficulté.
Un très bel effort de rédaction et de représentation
graphique sur ordinateur a été accompli, permettant d’avancer dans la conception du projet et dans
sa présentation.
33
Collège lakanal
sceaux classe de 3ème
O
O
interdit de ne pas rêver
Créer des brèches sur des univers fantastiques pour s’évader du collège
Construit en 1885, le lycée Lakanal est un bâtiment
prestigieux qui a fortement marqué l’histoire de
l’architecture scolaire. C’est le premier établissement scolaire construit à partir d’un cahier des
charges émanant de la commission des bâtiments
scolaires. Conçu comme un lycée à la campagne,
il est très novateur tant d’un point de vue urbain
que technique tout en conservant l’image sévère
des écoles Jules Ferry.
Les élèves ont du mal à se situer face à ce bâtiment dont ils apprécient le côté exceptionnel et
prestigieux mais qui laisse peu de place à leurs
identités et expressions de jeunes collégiens.
Ils se sentent enfermés et écrasés par l’architecture du collège et souhaitent apporter du rêve et
de l’évasion pour s’en émanciper. Ils souhaitent
également moderniser le collège pour le rapprocher d’eux mais aussi surprendre et divertir les
élèves et se dédouaner du côté sérieux et austère
du collège.
Pertinence du projet par rapport au lieu choisi
Le projet consiste à déployer des scènes de fictions surréalistes dans différents lieux de Lakanal
pour créer des moments de surprise au détour
d’un déplacement. On peut distinguer trois types
de scène qui chacune s’appuie sur les caractéristiques de l’espace où elle s’installe :
- des mises en scène d’éléments propices à l’évasion ; une montgolfière, un train, une corde, un plafond devenu ciel ou encore un envol de matériel
scolaire.
- des mises en scène jouant sur l’absurde ou le
décalage ; panneaux de signalisation incongrus,
mobilier scolaire au plafond, racines des arbres du
parc qui envahissent la galerie...
- des mises en scène de traces laissées par un personnage fantastique qui vivrait à Lakanal et dont
les empreintes relient les différentes installations
éclatées sur le site immense de la cité scolaire.
Toutes les installations sont traitées dans une monochromie de bleu, couleur complémentaire de la
brique orange de Lakanal.
Faisabilité technique et financière
Le projet ne représente pas de difficulté particulière si ce n’est la variété et le dispersement des
nombreuses interventions. Les moyens dédiés à
chaque installation devront être réduits, ce qui
risque d’amoindrir la force et la qualité plastique
des mises en scène.
Qualité de la démarche et argumentation
Très investis et mobilisés, les élèves ont bien intégré la démarche de projet et chacun a pu s’exprimer personnellement dans le projet. On peut regretter l’absence d’une ligne directrice plus forte
pour assurer la cohésion et la cohérence entre les
différentes propositions.
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
l’environnement
des Hauts-de-Seine
>> Nous voulons plonger le spectateur dans un monde aux milles et un rêve
en jouant d’effets de surprise, en évoquant des possibilités d’évasion . extrait du texte d’intentions des élèves
Conformité et qualité des documents demandés
Le travail fourni est d’une très grande qualité.
L’analyse , les textes et les documents graphiques
sont très riches.
35
Collège georges pompidou
villeneuve-la-garenne classe de 5ème
P
P
voyage au centre de la jungle
Apprécier la quiétude apaisante du foyer après une expédition
amazonienne sous le préau
Les travaux de rénovation-extension du collège
Georges Pompidou, cité scolaire à sa construction
dans les années 60, ont été achevé en septembre
2011. Depuis la rentrée scolaire, les élèves posent
progressivement leurs marques dans ce nouveau
collège.
C’est pour répondre à ce souci d’occupation de
nouveaux espaces que les élèves de 5ème ont décidé de travailler la partie couverte de la cour de
récréation, où se croisent les flux principaux des
collégiens. En effet, ce préau communique à la fois
avec le foyer, la cantine, l’entrée principale du collège et bien évidemment, la cour de récréation.
Les élèves estiment qu’ils ne profitent pas assez
du nouveau foyer et qu’une vaste partie de la cour
est inutilisée et sans activité.
L’objectif du projet est donc de s’approprier ces
nouveaux espaces en offrant de nouvelles possibilités d’activités dans la cour de récréation et de
détente dans le foyer.
Pertinence du projet par rapport au lieu choisi
La thématique de la forêt amazonienne a été choisie pour formaliser ces objectifs ; la végétation
humanise le contexte très minéral de la cour de
recréation et la référence amazonienne propose
une évasion vers de nouveaux horizons dans un
espace relativement refermé sur lui-même.
La forêt amazonienne reprend ses droits et envahit, tout comme les élèves, une partie du collège.
Pour signifier leur présence nouvelle et ce nouveau départ pour le foyer, les élèves souhaitent
"planter" un arbre symbole de vie et de protection
dans l’espace à ciel ouvert situé entre le foyer et
le préau. Un parcours sportif s’organise autour de
l’arbre mêlant des tunnels où ramper, des entrelacs de liane à franchir, des obstacles à sauter...
Le parcours d’obstacle mène jusqu’au foyer conçu
comme une clairière de hamacs où trouver le repos et la quiétude.
Faisabilité technique et financière
Ce projet ne présente pas de difficulté particulière.
L’étape de travail suivante se concentrera sur une
interprétation de la forêt amazonienne, afin de ne
pas tomber dans une formalisation trop littérale
ou purement décorative de ce décor souvent fantasmé par les collégiens.
Qualité de la démarche et argumentation
Très bonne démarche de projet, très cohérente
et pertinente de l’analyse jusqu’à la formalisation
des objectifs, définis avec beaucoup de justesse et
de pertinence par rapport au contexte.
Différents groupes se sont constitués entre détente et activités et ont su trouvé un terrain d’expression commune autour du thème de la forêt
amazonienne.
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
l’environnement
des Hauts-de-Seine
>> Certains espaces sont vides et inutilisés. Nous voulons [les] utiliser en
créant un aménagement qui va nous permettre de nous évader, de nous
défouler mais aussi de nous détendre.
extrait du texte d’intentions des élèves
Conformité et qualité des documents demandés
Très bonne qualité de document aussi bien dans
l’analyse que dans les différents rendus plastiques
ou écrits.
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