2014 - 2015 - IRTS Paris

PARIS
ILE DE FRANCE
FORMATION CONTINUE
FORMATIONS SUPÉRIEURES
2014 - 2015
INSTITUT RÉGIONAL DU TRAVAIL SOCIAL
PARIS ILE-DE-FRANCE
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EDITO
L’IRTS Paris Ile-de-France a engagé en 2013 et 2014 une dynamique de
renouvellement de son offre de formation initiale et continue : développement
de l’apprentissage, labellisation OGDPC, croissance des effectifs en formation
initiale, partenariats renforcés et élargis, notamment sur le DEIS.
L’activité de formation continue participe de ce mouvement : renouvellement de
l’offre de stages, vigilance sur la qualité de l’information et de l’accueil, pertinence
pédagogique, réactivité aux demandes d’interventions sur site.
Cette adaptation permanente est le fruit d’un travail collectif d’écoute, d’analyse
et de création par l’équipe permanente et l’ensemble des intervenants, à partir
des demandes et besoins identifiés dans les multiples échanges et rencontres.
La nouvelle loi sur la formation professionnelle continue va renforcer encore
cette nécessaire interaction entre professionnels, cadres, dirigeants d’une part et
notre organisme de formation continue d’autre part. La qualité et l’efficacité de
cette interaction dépendra à la fois du dialogue social interne à chaque institution
et de notre capacité à écouter, analyser et vous faire des propositions.
Nous avons anticipé sur cette évolution. Les propositions contenues dans ce
catalogue sont parfois nouvelles, voire audacieuses. Nous vous invitons à
partager notre conviction : « prendre de l’avance » pour juste, être à l’heure !
Mais vous retrouverez également des stages qui ont « fait leur preuve », ainsi que
l’offre d’accompagnement au changement professionnel, par la VAE, mais aussi
les formations à l’encadrement et à l’ingénierie sociale.
Je souhaite que ce catalogue soit le point de départ d’une rencontre, d’un
échange, un support à vos projets, ou qu’il contribue à la poursuite de nos
collaborations pour qu’ensemble nous participions au renouvellement du sens
dans l’action sociale et médico-sociale.
Francis LETELLIER
Directeur Général de l’IRTS Paris Ile-de-France
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L’IRTS Paris Ile-de-France,
Une offre adaptée à tout projet de formation professionnelle.
15 diplômes sur 2 sites
Diplômes « Aide et soin à la personne »
Diplômes « Social »
( Aide Médico-Psychologique - DEAMP
( Assistant de Service Social - DEASS
(à Paris et Melun)
Option possible - AVESCO
(à Melun)
( Aide-Soignant - DEAS
(à Paris)
( Assistant de Vie aux Familles - ADVF
(à Paris)
( Auxiliaire de Vie Sociale - DEAVS
(à Paris et Melun)
( Conseiller en Économie Sociale
Familiale - DECESF
(à Paris)
( Technicien de l’Intervention
Sociale et Familiale - DETISF
(à Paris et Melun)
(à Paris et Melun)
( Technicien Médiation Services - TMS
Diplômes « Éducation »
( Assistant Familial - DEAF
(à Melun)
( Moniteur Éducateur - DEME
(à Paris et Melun)
( Éducateur de Jeunes Enfants - DEEJE
(à Paris et Melun)
( Éducateur Spécialisé - DEES
(à Paris et Melun)
Diplômes « Management »
( Certificat d’Aptitude aux Fonctions
d’Encadrement et de Responsable d’Unité
d’Intervention Sociale - CAFERUIS
(à Paris)
( Certificat d’Aptitude aux Fonctions
de Directeur d’Établissement Social ou de
service d’intervention sociale - CAFDES
Formation d’Assistant de Soins en Gérontologie,
référencement UNIFAF, ANFH et FORMAHP
Contact : [email protected]
(à Paris)
(à Paris)
( Diplôme d’État d’Ingénierie Sociale
DEIS
(à Paris)
L’IRTS Paris Ile-de-France, c’est aussi :
Un accompagnement à la mobilité
professionnelle : VAE et bilan de
compétences
[email protected]
01 73 79 52 05
Des préparations
aux épreuves d’admission :
Pour les formations de niveaux 3 et 4
[email protected]
01 73 79 51 13
Pour la formation CAFDES
[email protected]
01 73 79 51 80
Un réseau pour les acteurs du médicosocial, employeurs, tuteurs, référents
de sites qualifiants, décideurs…
[email protected]
01 73 79 51 18
Un accueil-conseil des étudiants en
Centre de ressources documentaires
[email protected]
01 73 79 52 13
Des conseils sur le dispositif et les
formations en alternance
[email protected]
01 73 79 51 18
Une information-orientation sur les
diplômes et les métiers du social
[email protected]
01 73 79 51 14
Pour contacter chaque site :
Paris : 01 73 79 51 00 - [email protected]
Melun : 01 78 49 60 00 - [email protected]
www.irtsparisidf.asso.fr
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Professionnels formés
en 2013
Le Service Formation Continue
de l’IRTS Paris Ile-de-France
Les missions essentielles
(
Le maintien et le développement des compétences
des professionnels.
(
L’actualisation et le renforcement des
connaissances.
(
L’adaptation à l’emploi.
(
Le soutien à la valorisation et à la promotion des
professionnels.
(
L’accompagnement au changement des pratiques
et des organisations face aux évolutions et aux
nouveaux enjeux.
Des formateurs
(
Une équipe en charge
de l’ingénierie
Les actions
(
L’organisation d’une offre de stages inter
établissements et services.
(
La réponse aux problématiques singulières des
établissements et des services par la mise en
œuvre de stages sur site (voir p.93).
(
L’information, le conseil sur les formations et les
parcours individuels et collectifs.
Des champs professionnels variés :
social, médico-social, sanitaire.
(
Des thématiques multiples : éducation spécialisée,
gérontologie, accompagnement et développement
social, intervention à domicile, insertion, petite
enfance…
(
Une ouverture aux professionnels de tous niveaux,
à toutes les fonctions.
(
Un rayonnement régional et national à partir des
deux sites d’implantation de l’institut.
(
Vigilante à maintenir et concilier réactivité,
adaptabilité, efficacité et qualité des formations.
(
En veille continue face aux changements, aux
évolutions des secteurs professionnels et aux
besoins exprimés par les terrains.
Engagée par des valeurs fortes pour les
professionnels et les usagers :
- respect de l’intégrité et du droit,
- encouragement à l’implication et à la participation,
- positionnement éthique et bienveillant.
(
Un large champ
d’intervention
(
83 intervenants, formateurs et consultants,
tous professionnels de terrain. Recrutés pour
leur expertise des thématiques sur lesquelles ils
interviennent et leur qualité pédagogique, leur
approche est résolument professionnalisante.
Les 52 formateurs du catalogue se présentent
pages 4 à 11.
(
Catherine VERNHET, responsable du service.
(
Abigaël BERAUD, responsable de projets.
(
Makeda ANDRÉ, référente pédagogique ASG.
(
Patricia TIBO, assistante.
(
Vanessa RAZAFI, secrétaire.
Contact : 01 73 79 52 01
Fax : 01 34 29 55 35
mail : [email protected]
N° d’activité : 11 75 13 819 75
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Les formateurs du catalogue
Ne figurent ici que les intervenants animant les actions présentées dans ce catalogue ; mais ce sont en tout
plus de 80 formateurs qui apportent leurs compétences et leur expertise au service Formation Continue.
Saïd ACEF :
Nabila AMGHAR :
Directeur d’établissement médico-social, consultant
dans le domaine du handicap et de la santé, expert
sollicité par la HAS, l’ANESM, la CNSA. « Je constate au
quotidien combien les représentations et les politiques
publiques sont en pleine évolution. Les attentes, les
besoins des personnes sont mieux pris en compte
mais notre intervention se complexifie. Je rencontre
de nombreuses équipes et nous partageons alors cette
nécessité de questionner nos pratiques, nos cadres
d’intervention sans pour autant renoncer aux valeurs
et principes qui fondent l’accompagnement. C’est le
sens de mon implication en tant que formateur sur des
concepts et des pratiques qui prennent de l’importance
telles que la participation des usagers, les pratiques de
coopération et de réseau ».
Sociologue, « J’interviens sur des problématiques relatives
aux relations et dynamiques interculturelles. J‘anime
des formations, des groupes d’analyse des pratiques et
je réalise des formations-action, diagnostics sociaux et
recherches-action sur les questions sociales (précarité,
exclusion, place des femmes et des jeunes). A travers ces
activités, il s’agit de susciter une participation active des
acteurs pour une meilleure compréhension des situationsproblèmes et l’élaboration de réponses co-produites ».
Claire ALICO :
Comédienne et clown pendant 20 ans, formatrice
en communication institutionnelle, travail d’équipe,
relation d’aide et d’accompagnement depuis 16 ans
dans les secteurs sanitaire et social. « Je tire de la
pratique du théâtre des outils dynamiques, permettant
les interactions, la réflexion collective, l’implication,
la possibilité de revisiter sa pratique professionnelle et
d’affiner ses compétences relationnelles. J’ai adapté les
techniques, repris certains aspects du théâtre forum,
travaillé les éclairages théoriques de Hall, Chalifour,
Rogers, Rosenberg, axant ma réflexion sur la culture,
l’usage du corps, de l’espace et des mots ».
Brigitte ALIX :
Consultante, Cadre sociale territoire, formation initiale
de CESF. « Je fonde mon action de formatrice sur
une expérience de terrain de 25 années au sein de
collectivités publiques et associatives et m’attache à
développer l’importance de la transversalité et du respect
des compétences. Observer, valoriser les potentialités,
favoriser la communication sous-tendent toujours ma
démarche de formation. Je poursuis mon engagement
auprès de populations en difficulté en offrant mon
expertise dans la réalisation d’un projet dans le secteur
de l’insertion humanitaire ».
Makeda ANDRÉ :
Psychologue en accueil de jour pour personnes atteintes
de maladie de type Alzheimer et dans un service de
réanimation polyvalent. « Mon expérience auprès de
patients désorientés ou en situation de maladie grave,
auprès de leurs proches et auprès du personnel soignant,
me permet d’identifier les difficultés rencontrées par les
professionnels de terrain et leurs conséquences sur le
soin des usagers. Ces observations cliniques nourrissent
les thèmes de mes formations (éthique, situations dites
difficiles, communication, approche de la mort) ».
Stéphane ARNOLD :
Consultant en gestion financière et organisation.
« Gestion financière… Austère, galère, calvaire… Autant
de rimes reflétant des a priori défavorables vis-à-vis
d’une matière Ô combien incontournable aujourd’hui.
C’est en quelque sorte pour en trouver d’autres, que
j’utilise une pédagogie plus courante dans l’univers
des relations humaines. Échanges, témoignages,
construction à plusieurs, humour, partage, découvertes
concourent ainsi à développer une approche ludique
d’un domaine qu’il est alors possible d’apprivoiser avec
un réel plaisir ».
Sylvie AUBAGUE :
Cadre de Réseau en CSAPA, DU Alcoologie, coordinatrice
de l’Association Francophone de Diffusion de l’Entretien
Motivationnel. « J’ai développé mes compétences en
formation afin de partager au mieux mes connaissances
tout particulièrement dans le domaine des addictions.
Je privilégie le mode ludique et dynamique, en
alternant théorie et pratique tout en proposant des temps
d’échanges entre stagiaires. Je ne néglige pas l’humour
qui permet de relever parfois des sujets difficiles. La
passion m’anime assez souvent ».
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Dominique BOILLOT :
Philippe AUVILLE :
Responsable de la politique sociale et de la politique de
qualité de service d’une entreprise d’habitat, Assistant
de Service social, DU 3ème cycle en Médiation, Master
en Sciences de l’éducation. « Je m’emploie à donner
des clés de lecture des cadres d’intervention et à
favoriser les échanges autour des valeurs communes
des différents acteurs, à assouplir les représentations de
champs professionnels parfois en opposition, à lever les
clivages et les incompréhensions. J’aspire ainsi à mettre
en phase les logiques en m’appuyant sur la volonté de
changement de chacun pour faire évoluer les pratiques
et la construction de partenariats ».
Jean-Claude BERNADAT :
Directeur d’établissement depuis 1989 en protection
de l’enfance puis directeur d’EHPAD, consultant en
démarche qualité, évaluation et gestion des ressources
humaines, évaluateur expert externe certifié AFNOR.
« Éducateur de formation, je m’attache à adapter, à
transférer les outils qualité à la spécificité du secteur
médico-social. Ces outils nourrissent les formations
que je dispense afin de les rendre pragmatiques et
opérationnelles. Mon approche systémique permet de
donner du sens à la démarche de management dans
la mesure où je considère que les différents domaines et
outils d’un établissement sont interdépendants ».
Aurore BLEUSEZ PARMENTIER :
Psychologue clinicienne en équipe mobile d’accompagnement et de soins palliatifs, spécialisée en gérontologie.
« Sensibilisée dès le début de ma carrière à la dimension
de l’enseignement, la formation prend aujourd’hui une
place importante dans ma pratique. C’est toujours pour
moi l’occasion de rencontres enrichissantes, un partage
d’expérience et de ressentis. J’encourage les stagiaires
à interroger leurs pratiques et la relation d’aide et je
transmets des outils de réflexion sur ce qui m’importe au
quotidien : la personne âgée, le vieillissement, les soins
palliatifs, la fin de vie et la démarche éthique ».
Éducatrice spécialisée en protection de l’enfance et auprès d’adultes en situation de handicap pendant 25 ans,
puis formatrice en travail social depuis 11 ans, « Je
m’intéresse particulièrement aux questions d’accompagnement éducatif et social, aux projets, à l’analyse
des pratiques professionnelles. Je suis très attachée à la
mise en valeur et au développement des compétences
des acteurs de terrain. Je conçois la formation comme
un échange d’expériences permettant la production de
sens et le plaisir de penser ensemble ».
Briac CHAUVEL :
Anthropologue intervenant, titulaire d’un DEA d’Ethnologie et de Sociologie comparative. « J’interviens essentiellement sur les questions interculturelles dans le champ
de l’action sociale et éducative, relatives à la parentalité, aux conflits intergénérationnels, sur les relations de
genre, sur le racisme et les discriminations. Attentif à la
diversité des points de vue, j’essaie d’instaurer des moments de compréhension interactifs et réciproques afin
de donner envie de construire des pratiques dignes d’un
humanisme pluriel ».
Ouassila CHERMAK :
Gériatre en structure hospitalière. « Je souhaite partager
mon expérience avec les acteurs de terrain impliqués
dans le soin aux personnes vieillissantes et faire passer
un message : la rencontre de l’autre est au centre de nos
actions. Le regard que l’on porte sur nos aînés détermine
la façon dont ils acceptent leur propre vieillissement. Un
sourire, un regard, l’écoute peuvent apaiser les maux.
Je garde cela à l’esprit à chaque rencontre avec un
nouveau patient afin de permettre une mise en confiance
et un accompagnement réussi ».
Sabrina CORTES :
Titulaire d’un master 2 Économie de l’aménagement et
du développement local. « Je suis chargée de projet au
sein du secteur associatif, métier que j’exerce depuis plus
de 8 ans. J’interviens également depuis quelques années
comme formatrice auprès de travailleurs sociaux et
d’acteurs associatifs, sur la gestion de projet. Récemment
doctorante en sciences de l’éducation, à l’université
de Nanterre, je m’intéresse plus particulièrement à la
question de la précarité de logement et à la relation
éducative entre le parent et son enfant ».
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Jean-Claude DAUBIGNEY :
Arnaud DE LA HOUGUE :
Directeur d’ESMS pendant 23 ans, après un passage
dans l’éducation nationale pendant 14 ans. « Je m’applique à apporter aux équipes les points d’appui fondamentaux du droit appliqué aux établissements en
les regardant du côté des portes qu’ils ouvrent plutôt
que de celles qu’ils ferment. Le droit, certes, ne donne
pas toutes les réponses, obligeant à cheminer vers la
légitimité, la déontologie, l’éthique, considérant que le
cœur des métiers est d’abord un point d’interrogation :
un curseur à déplacer entre des exigences paradoxales
pour répondre à des personnes singulières dans des
situations particulières ».
Sociologue, anthropologue. « Ce qui m’intéresse dans
la formation des travailleurs sociaux, c’est de leur faire
comprendre que derrière les problèmes comptables
(surendettement…) ou administratifs, il y a l’affectif,
le relationnel, le psychique, des souffrances souvent
lointaines et que le symptôme comptable est un appel
pour être entendu, pour pouvoir parler et dialoguer ».
Corinne DAUBIGNY :
Psychanalyste, conférencière. « Qu’est-ce que je fais-là ?
Oui, c’est bien cette question - parfaitement formulée par
Jean Oury - qui donne sens à notre travail. Préserver,
développer les dimensions du soin dans les institutions
du secteur social et médico-social : c’est prendre en
compte la vulnérabilité spécifique des personnes et des
populations accompagnées ; c’est dynamiser la vie
institutionnelle en conjuguant la perspective du soin aux
autres missions des services, dans le respect du vécu, de
la parole et des responsabilités de chaque intervenant
des équipes pluri professionnelles et partenariales ».
Éliane DAUJARD :
Docteur en ergonomie et écologie humaine, diplômée
en psychologie du travail, consultante en prévention
des risques professionnels. « J’ai conçu des produits
pédagogiques appliqués à la manutention en univers
professionnel, notamment pour les personnes
dépendantes en institution et à domicile. Mes activités
d’enseignement, en particulier en école de massokinésithérapie et de conseil dans le domaine médicosocial, très souvent tournées vers l’écoute individuelle
et collective des salariés et des directions, m’ont permis
de faire évoluer ma pratique vers une pédagogie active
et interactive et un contenu non figé que je m’efforce
d’adapter en fonction des demandes des interlocuteurs ».
Christian DELECOURT :
Sociologue consultant depuis une vingtaine d’années
dans le secteur social et médico-social, habilité ANESM
pour l’évaluation externe. « Après avoir été créateur et
dirigeant d’entreprise, je suis également administrateur
d’une CAF et d’une association de protection de l’enfance.
Mon engagement associatif, mon enseignement CAFDES
(Paris, Lille et Lyon) et CAFERUIS (Paris), ainsi que
mes accompagnements méthodologiques auprès des
équipes me semblent guidés par le souci de répondre à
une question simple et difficile : sur quoi est-il possible
d’agir ? ».
Claudine DENNER :
Consultante RH, coach, sophrologue et art thérapeute.
« Une expérience en art dramatique et art plastique
suivie de dix années en tant que formatrice, coordinatrice
dans le champ de l’insertion sociale et professionnelle
enrichissent mes activités d’aujourd’hui. Ma pratique
actuelle met en synergie ces domaines de compétences
au service de la personne et des groupes en contribuant
à mobiliser leurs ressources : écouter, communiquer,
jouer et déjouer la situation, trouver le bon accord du
mental avec le corps et le cœur pour remettre le cap sur
son devenir personnel social et professionnel ».
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Catherine DEPAILLER :
Maria Voichita GRECU :
Formatrice spécialisée depuis 1988 sur les champs de
l’agressivité et de la violence. Professeur DE d’Art Martial
et instructrice fédérale dans la prévention des risques
d’agression. « Ma formation aux USA où j’ai vécu 8 ans,
balisée par la psychologie, les sciences humaines, la
victimologie, la criminologie, les arts martiaux et le
théâtre, m’a révélé une vraie passion pour la pédagogie
et les relations humaines. De retour en France, après
avoir créé une association de prévention face à la
violence à Paris, j’ai eu le désir de transmettre un savoir
de terrain loin de la formation traditionnelle ».
Anthropologue, doctorante, titulaire d’un DEA en
Sciences sociales. « À travers une approche interculturelle, je m’applique à apporter des points d’appui pour
une meilleure compréhension des situations migratoires
des populations issues des immigrations de l’Europe de
l’Est, de leurs pratiques socio-économiques et culturelles, et des rapports différenciés à l’insertion dans la
société française que celles-ci subissent ou pratiquent.
Le travail en groupe que je propose vise à analyser les
pratiques professionnelles, à repérer les obstacles et les
atouts relatifs aux démarches d’accompagnement, et à
dégager de possibles pistes d’action ».
Marianne FRACHON :
Odile GRIPPON :
Sociologue clinicienne. « La sociologie clinique et
l’analyse de l’activité sont les deux piliers sur lesquels
j’ai développé depuis dix-huit ans, différentes actions
dans le secteur social (études, interventions, analyse
des pratiques, formation au tutorat en particulier,
accompagnement à la VAE…). Mon approche de la
formation en est imprégnée : il s’agit d’être au plus
près des interrogations et du cheminement de chacun
et de créer un climat qui lui permette d’évoquer en
toute sécurité ses pratiques, pour mieux les expliciter
et les mettre en lien avec les apports théoriques et
méthodologiques qui viendront les éclairer ».
Actrice-clown en intervention sociale et formatrice.
« D’abord éducatrice, puis clowne, je suis finalement
parvenue au croisement des deux et à la formation. Le
clown de théâtre offre un espace de jeu et de créativité,
alliant un regard réflexif décalé et une ouverture sur l’imprévu conduisant à la décentration et à l’humour, à partir
d’éléments concrets. Ceci permet d’envisager des alternatives aux situations de blocage vécues sur le terrain
en sortant de la répétition. Il ne s’agit pas de changer
l’autre, mais son propre regard sur lui et sur soi-même
dans la situation ».
Laurie GARRIGUE :
Evelyne GUFFENS :
Psychomotricienne en EHPAD. « En tant que
psychomotricienne, j’ai à cœur de prendre soin du
patient en veillant à chaque instant qu’il soit entendu,
considéré comme une personne qui a ses douleurs, ses
difficultés mais aussi ses plaisirs. En prenant en compte
les dimensions psychomotrice, cognitive, relationnelle et
émotionnelle, je lui propose une démarche de mieuxêtre, le respect de son intégrité pour tous les moments du
quotidien, et ce jusqu’à sa fin de vie. Je souhaite donc
transmettre cet état d’esprit pour permettre une réflexion
sur nos pratiques auprès des personnes âgées ».
Consultante RH/management pour accompagner les
évolutions du secteur médico-social et hospitalier
notamment sur les mutations des organisations,
les évolutions des systèmes de management et de
gouvernance. « Ce qui m’anime ? C’est apporter aux
participants, les outils et méthodes leur permettant
d’être autonomes dans la mise en place de leurs projets
d’amélioration des conditions de travail. Les structures
associatives se doivent aujourd’hui de professionnaliser
leurs pratiques plus seulement en direction des usagers
mais aussi en direction de leurs propres salariés ».
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Michèle GUIMELCHAIN-BONNET :
Benoit LAVOUX :
Psychologue, dans la recherche en psychologie sociale,
puis clinicienne dans différentes structures d’un hôpital
psychiatrique. Enseignante à l’université, dans des
IFSI, dans des IFAS. « J’aime transmettre et je souhaite
partager ce que j’ai eu la chance d’apprendre pendant
mes études et tout au long de ma vie professionnelle.
Aider les autres à mettre leurs mots sur ce qu’ils
ressentent est l’un de mes objectifs. Cela permet d’aller
mieux, de travailler mieux, d’être plus soi-même. Mon
deuxième objectif est de toujours combattre l’ignorance
qui génère la peur, donc le rejet. La maltraitance des
plus faibles est souvent le résultat de cette ignorance de
soi-même et de l’autre ».
Cadre en protection de l’enfance, DU thérapie familiale,
Formation en thérapie familiale systémique. « De formation initiale Éducateur spécialisé, je possède une expérience terrain de plus de 25 années. Je suis convaincu
que l’outil systémique peut faciliter la rencontre, car il
permet de se protéger tout en conservant sa mission
d’aide et d’écoute. Il est à la fois une grille de lecture sur
le fonctionnement familial et un moyen d’éviter d’être en
position haute vis à vis de l’usager ».
Zahia KESSAR :
Anthropologue, psychosociologue clinicienne. « J’interviens en analyse des pratiques auprès des équipes dans
les champs de la santé, du travail social et de l’insertion,
sur des questions relatives à l’accompagnement des publics, à l’interculturalité, aux représentations et pratiques
de santé, à la violence et aux conflits. Il s’agit à travers
des dispositifs reposant sur le travail de groupe, de réfléchir à la fois aux processus psychiques et aux dimensions anthropologiques à l’œuvre, et de repérer l’impact
des dynamiques d’équipe et des fonctionnements institutionnels dans les situations professionnelles ».
Key KIAN :
DEA Sciences de l’information et de la communication,
DU Médiation multimédia et monitorat Internet,
Certificat AFPA Animatrice des TIC, concepteur de sites
multimédia interactifs, coordinatrice pédagogique en
charge d’ateliers informatique adultes. « Mon approche
est basée sur une médiation pour faire dépasser les
réticences entravant l’apprentissage ; elle est orientée
vers une compréhension, une pratique raisonnée et
non automatique d’utilisation des outils qui permet
aux stagiaires d’acquérir une souplesse d’adaptation
aux changements fréquents des logiciels et de leurs
versions ».
Michèle LACAPERE :
Psychologue clinicienne, psychothérapeute, animatrice
de groupes d’analyse de la pratique, formatrice. « Ce
que j’aime dans la formation, c’est partir de l’expérience
des professionnels pour les aider à être conscients de
leurs compétences, les accompagner dans leur développement par un soutien stimulant et bienveillant. J’aime
les aider à être conscients des richesses, des complémentarités présentes dans leur équipe et, par là-même,
les soutenir dans leurs dynamiques communes et individuelles ».
Elisabeth LAROCHE ROGEZ :
Cadre infirmier coordinateur en EHPAD et à domicile, formatrice en IFSI. Co- auteur de 2 ouvrages sur Le concept
du vieillissement. « Le fil d’Ariane de mon parcours professionnel est bien celui de soigner et d’accompagner
la personne qui avance en âge. Il ne s’agit plus de
dévisager la personne soignée mais bien de l’envisager
dans un projet de vie au plus près de sa culture et de la
perturbation de ses besoins fondamentaux. C’est sur ces
bases que je souhaite permettre à chaque professionnel
d’améliorer sa pratique ».
Élise LESENECHAL :
Psychologue, Chef de service d’une structure d’accompagnement précoce pour enfants porteurs d’un TSA. « Je
suis spécialisée dans l’accompagnement d’enfants et de
jeunes adultes présentant des troubles autistiques. J’ai
une expérience de formation et d’accompagnement de
professionnels de différents horizons et suis attachée à
ce que chacun se sente le plus compétent possible dans
sa mission auprès de ce public, en fonction des moyens
mis à sa disposition. Mon expérience de terrain m’a
permis de développer une approche à la fois technique,
ouverte et intégrative, et d’acquérir des savoir-faire que
je souhaite aujourd’hui partager ».
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Danièle LESEUR :
Déborah LOWINSKI-LETINOIS :
Socio-esthéticienne. « Regardez mes mains, elles brillent,
elles sont en or ! » L’œil pétillant d’une résidente à la fin
d’un soin, répondre à la demande des professionnels
pour leur montrer les bases de ma pratique ont motivé
mon activité de formatrice. La caresse d’un pinceau,
les fragrances fleuries de la crème et des huiles, la
musique douce et les couleurs chatoyantes des palettes
de fards viennent agrémenter la rencontre. Apprendre en
donnant, apprendre en recevant des soins de beauté…
moments d’écoute, de partage des ressentis, occasion
d’échanges complices, où l’information circule et le
toucher s’apprivoise ».
Psychomotricienne formée aux techniques psychosensorielles et de relaxation, DU d’Éthique et pratiques de
la santé et des soins. « Transmettre, partager, débattre
de nos philosophies de soin, de nos projets d’aide et
d’accompagnement, telles sont les motivations qui
m’ont fait évoluer dans le monde de la formation professionnelle médico-sociale depuis près de 11 ans. Je
travaille au quotidien pour la diffusion d’une réflexion
éthique pluri et interdisciplinaire, qui permette à chaque
acteur médico-social de soutenir un projet sociétal solidaire et responsable ».
Gwenaëlle LETANG :
Sophie MACHINAL :
Titulaire d’un Master de Consultante accompagnatrice de
projets individuels et collectifs par la recherche action,
d’une Licence en Sociologie « Développement social »,
d’une Maîtrise en Sciences de l’Éducation, d’un DEJEPS.
« Depuis 2001, mes engagements professionnels ont
pour fil conducteur le développement de démarches
participatives, engageant professionnels et publics
concernés vers une définition concertée des besoins et
des réponses individuelles et/ou collectives à y apporter.
Champs d’application : travail social, économie sociale
et solidaire, éducation populaire, vie associative ».
Magistrat, ancien Juge des Enfants. « Mes dix années
d’exercice au sein de la magistrature ont été animées
par la volonté d’appréhender au mieux les situations
familiales pour cerner les interactions entre ses membres
et prendre la décision la plus adaptée au service du bienêtre et de l’épanouissement de l’enfant. Elles m’ont aussi
enseigné que la qualité du service offert à l’enfant résulte
de la faculté des acteurs professionnels à communiquer
entre eux et si besoin à modifier leurs représentations
mutuelles. Autant d’objectifs pour qualifier le partenariat
que j’ai tenté de faire vivre dans mon quotidien
professionnel ».
Martine LEONHART :
Fayçal MEGHERBI :
Titulaire du CAFDES et d’un diplôme d’études supérieures
en management des structures de l’économie sociale,
directrice d’un foyer d’accueil médicalisé pour personnes
vieillissantes. « J’aime confronter les réalités des uns
et des autres, celles des professionnels interagissant
pour le mieux-être des personnes accompagnées.
J’aime m’émerveiller devant la variété des réponses
possibles et faire partager des enthousiasmes quand
les problématiques paraissent sans issue. Je m’attache
à essayer de concevoir des concepts de référence pour
le champ de la déficience mentale qui en est parfois
dépourvu ».
Docteur en droit public, avocat au Barreau de Paris,
ancien responsable juridique dans une ONG de lutte
contre les inégalités et pour la promotion de la dignité
humaine. « Ma raison d’agir en tant que formateur est
claire et simple : respect des droits et promotion des
libertés fondamentales des êtres humains quels que
soient leur différence et leur degré de vulnérabilité. En
ce sens, j’aspire à la réalisation effective de l’éthique du
travail social ».
Mélanie MORAIN :
Ergothérapeute. « Ce qui m’a guidée vers la formation
est d’abord ce qui me guide dans mon quotidien professionnel : les échanges, le partage d’expériences et l’enrichissement mutuel. J’apprécie de partager ma pratique
afin d’apporter un éclairage particulier sur les notions
d’autonomie et d’indépendance. L’évolution des philosophies de soin et d’accompagnement replace le patient
comme acteur principal de son projet de vie. Mon rôle
est alors d’accompagner les professionnels dans la mise
en lumière des ressources fonctionnelles et psychiques
du patient ».
9
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PASCAL NEVEU :
Dalila RAHMANI :
Psychologue clinicien, formateur et musicien. « Mon
parcours m’a amené à travailler au sein d’établissements
diversifiés : IME, centre de détention, services hospitaliers,
MECS, unités de soin palliatifs à domicile. Je suis
formateur depuis 16 ans sur des thématiques liées aux
violences, la santé, la sexualité…, et m’attache toujours
à articuler vos souhaits, avec des éclairages théoriques
et de nombreux exemples cliniques afin de rendre le tout
vivant, léger et compréhensible… Ensemble, avec vos
questions, nous cherchons des réponses ».
Titulaire d’un DU de gérontologie, Directrice depuis
plus de onze ans d’un établissement hébergeant des
personnes âgées et animatrice d’un café des aidants.
« Je suis très attachée à améliorer la relation d’aide et de
prise en soin des personnes âgées les plus vulnérables.
Cheminer vers un accompagnement de qualité, mettre
en place des projets de vie avec les personnes aidées,
proposer des petits moments de bonheur guident mon
action au quotidien. Donner du sens au travail des
professionnels, réfléchir sur les compétences et les
attitudes professionnelles, partager mon savoir et mes
expériences font partie de mes objectifs de formatrice ».
Sonia PENT :
Responsable d’Unité Éducative à la PJJ, titulaire d’un
diplôme de formateur en expression écrite et orale
et d’un Master au département de psychanalyse de
Paris 8. « Mon parcours à la PJJ en tant qu’éducatrice
auprès d’adolescents en grande difficulté psychologique
et sociale puis en tant que formatrice et enfin en tant
que responsable d’unité m’a permis de mettre au point
une posture professionnelle qui permette la rencontre
avec tout public fragilisé pour pouvoir mieux leur parler
et comprendre ce qu’ils tentent de dire. À présent je
transmets ces outils à travers la publication d’articles, de
conférences et de stages de formation ».
Dominique PIERUCCI :
Coach professionnel en management, accompagnement
du changement, analyse des pratiques professionnelles,
communication orale et écrite. « J’accompagne
les professionnels qui veulent se développer
professionnellement et mieux travailler en équipe afin
d’accroître le bien-être et la réussite. Je propose une
pédagogie active, ludique dans un climat stimulant
et bienveillant qui apporte des réponses concrètes et
aisément transposables dans le contexte de travail ».
Sidonie ROUFIAT :
Avocate au Barreau de Paris, intervenante au sein
du Collectif Interassociatif Sur la Santé et médiatrice.
« A travers mon activité d’avocat centrée sur le droit
des personnes (famille, patients, migrants …) et mon
expérience au sein d’associations, je mesure la difficulté
d’assurer au quotidien le respect des droits fondamentaux
de la personne, en particulier des personnes en situation
de vulnérabilité. L’importance de l’écoute de l’autre et
du dialogue pour assurer le respect de ses droits m’ont
conduit à réfléchir aux modes de résolution amiable des
conflits et à la médiation ».
Patricia ROUSSEAU :
Orthophoniste, conteuse, animatrice en gymnastique
adaptée pour le grand âge, co-fondatrice d’une
association de loisirs adaptés, formatrice. « Etre
orthophoniste à mes yeux, c’est avant tout parcourir
les chemins de la communication avec l’autre, et
l’accompagner dans différentes modalités d’expression.
Au fil des rencontres avec des patients de tous âges, j’ai
inventé des jeux, créé des outils afin que chacun trouve
ou retrouve le désir d’entrer en relation avec l’autre,
reprenne confiance en ses capacités propres. De là,
m’est venue l’envie de partager mon expérience et de
transmettre ces savoirs être et savoir-faire ».
10
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Guy SEGAL :
Anne VALENTIN :
Directeur diplômé de l’ENHESP, co-auteur de l’ouvrage
« Aux côtés des personnes polyhandicapées » guide
pratique - Ed. l’Harmattan. « Animé par de fortes valeurs
permettant aux personnes de trouver une juste place
dans la cité, je m’inscris avec force dans le mouvement
sans précédent, qui œuvre pour la promotion de leurs
droits. Plus que jamais, les professionnels du secteur
ont besoin d’être accompagnés, soutenus et formés afin
de mieux répondre à ces exigences. De ma place, je
souhaite répondre à leurs attentes ».
CESF, DU Ingénierie de Formation. « Formatrice spécialisée auprès des professionnels de l’aide à domicile
et en institution, je suis particulièrement attentive aux
compétences techniques et relationnelles qu’ils doivent
mettre en œuvre dans la prise en charge des usagers. Au
cours des formations que j’anime, ou lors des nombreux
accompagnements VAE que je réalise depuis 2009, j’ai
le souci constant de valoriser les professionnels. Je suis
aussi particulièrement sensible à ce que les personnes
aidées soient respectées, accompagnées dans leur quotidien, pour que leur vie soit plus facile. Je suis convaincue que la qualité des prestations et des accompagnements en dépend ».
François TESTA :
TISF pendant dix ans en milieu ouvert puis éducateur
dans une MECS, diplômé en systémie et thérapies
familiales, Président de l’association Objectisf. « Je
suis passionné par les stratégies d’intervention dans
la relation d’aide, plus particulièrement dans les
situations complexes. J’ai développé une méthode
d’intervention basée sur l’exploitation de l’ensemble des
possibles, de la prise en compte des contraintes liées
à l’accompagnement socio-éducatif et du respect des
choix des personnes aidées ».
Agnès VAN DEN BROEK :
Infirmière, formatrice. « J’ai une expérience significative
auprès des personnes âgées en structure et à domicile,
je suis animée du désir de développer une pratique
professionnelle faite de respect, d’écoute et de savoirfaire précis permettant de prendre en soin, jusqu’au bout,
les forces de vie de la personne humaine, quelles que
soient ses épreuves ».
Maryse THIRION :
Michèle VAN DE PORTAL :
Psychologue clinicienne. « Tout au long de mon
parcours professionnel, j’ai sans cesse associé cette
pratique avec celle de la formation initiale et continue.
Pourquoi ce choix ? Parce que je pense qu’on n’en a
jamais fini de transmettre, d’apprendre et de recevoir,
que rien ne vaut le très riche échange des expériences
et des connaissances. J’aime avant tout être une
accoucheuse 
» de ce que chaque professionnel
« 
recèle de compétences. Pour moi, la formation est le
meilleur antidote à l’usure, aux scléroses, c’est un très
puissant facteur de remotivation et de redynamisation
des pratiques ».
Docteur en Sciences de Gestion. « Mon activité
d’enseignement universitaire ainsi que mes travaux
de recherche autour de la dimension des Ressources
Humaines sont conjugués depuis 20 ans avec un
travail d’accompagnement et de conseil en direction
des établissements sociaux et médico-sociaux.
Considérant que la principale ressource des équipes
réside dans la recherche d’une compétence collective
et distinctive, je privilégie une approche qualitative
relative au développement RH qui constitue pour moi
un axe essentiel de cohérence pour l’organisation et de
bientraitance pour les publics accueillis ».
Frédéric VOIZE :
DU Tabacologie, DESU Psychopathologie Sociale, DESS
Droit de la gestion des ESMS, Directeur d’association.
« Après plus de 18 ans d’expérience terrain auprès
de publics en situation de précarité et confrontés aux
conduites à risque en matière de santé, je suis depuis
6 ans, directeur d’une association œuvrant dans le
champ de l’urgence sociale et de l’insertion. Mon
engagement en tant que formateur est fondé sur le fait
que l’usager soit reconnu par les équipes comme un
égal en difficulté ».
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Page 17
FORMATIONS DES TUTEURS > Page 45
COMPÉTENCES SECTORIELLES > Page 49
GÉRONTOLOGIE > Page 67
COMPÉTENCES MANAGEMENT > Page 79
SOMMAIRE
COMPÉTENCES GÉNÉRALES >
FORMATIONS SUR SITE > Page 93
INFOS PRATIQUES > Page 99
FORMATIONS SUPÉRIEURES > Page 105
ACCOMPAGNEMENTS DES PROFESSIONNELS > Page 113
Nomenclature des stages >
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Page 14
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Nomenclature des stages
Le règlement de fonctionnement :
support du vivre ensemble
P.37
Le jeu, le rire, l’humour :
réinventer la relation au quotidien
P.38
Parler ou se taire ? Secret professionnel
et obligation de discrétion
P.19
Gestion du stress en situation
professionnelle
P.39
Les pratiques professionnelles
à l’épreuve du fait religieux
Travailler dans un contexte interculturel P.40
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Intégrer la démarche éthique
dans la pratique
P.18
P.20
Ajuster la distance dans la relation
d’accompagnement, d’aide ou de soin P.21
Co-construire, faire vivre et évaluer
le projet personnalisé
P.22
La participation individuelle et collective
des usagers : quels enjeux ?
P.23
Quelles actions possibles ?
De la protection à la surprotection :
le juste équilibre pour l’usager
et le professionnel
P.41
Approche interculturelle de la mort
et du deuil
P.41
Diversité des migrations Est-Européennes P.41
Responsabilité civile et pénale : quels
risques pour les professionnels ?
P.42
La dynamique du changement dans
les situations complexes
P.43
FORMATIONS DES TUTEURS
P.24
Face à la non demande, quelle relation
d’aide et d’accompagnement ?
P.25
Actualités de l’action sociale
et médico-sociale :
impacts pour les professionnels
P.26
La désinstitutionalisation : le passage
d’une logique d’établissement
à une logique de service
P.27
Faire face à l’isolement social
P.28
Logique d’urgence :
une approche organisationnelle
P.29
Mener un projet d’action collective
P.30
Travail avec des groupes :
quelles dynamiques ?
Les migrants âgés
P.31
La communication :
approche d’une dynamique
P.32
Gestion des conflits
P.32
La parole, au centre de
l’accompagnement
P.33
Les écrits professionnels
P.34
Outils bureautiques, de l’initiation aux
fonctions avancées
P.35
Prévention et gestion de l’agressivité
et de la violence :
savoir se positionner et faire face
P.36
MODULE 1 :
La fonction tutorale
MODULE 2 : La démarche
d’accompagnement
P.46
P.46
MODULE 3 : Les entretiens de tutorat, le cas
particulier de l’entretien d’analyse
de l’activité
P.46
MODULE 4 :
Enrichir sa pratique de tuteur
MODULE 5 : Coordonner le tutorat dans
l’établissement
P.47
P.47
COMPÉTENCES SECTORIELLES
L’entretien dans l’accompagnement
éducatif et social
P.50
Initiation à l’approche systémique
P.51
Conduites addictives : comment
adapter l’accompagnement ?
P.52
Logement social, nouveaux dispositifs,
nouveaux enjeux
P.53
Travail social et surendettement :
comprendre, prévenir et accompagner P.54
Développement durable et travail social :
accompagner les usagers à
consommer autrement
P.55
Intervenir à domicile dans le respect
de la vie privée
P.56
14
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Mise en œuvre du projet personnalisé :
inverser la spirale de l’échec
P.57
Le plan pluriannuel de financement
P.81
Améliorer la gouvernance par une
lecture aisée des états financiers
P.81
Les fondamentaux du management
P.82
Animer l’équipe
P.82
P.82
La pornographie et la sexualité des
adolescents : mieux comprendre
pour mieux intervenir
P.58
Les mineurs isolés étrangers :
regards croisés
P.59
Conduire une réunion avec l’équipe
Les souffrances psychiques
P.60
Introduction à la fonction de médiation P.83
Autisme : sensibilisation aux
approches éducatives
P.61
Chef de service,
une fonction en évolution
P.84
Cadres intermédiaires et fonction RH :
les essentiels
P.85
Outils bureautiques appliqués
à la conduite de projet
P.86
Le partenariat avec les familles d’adultes
en situation de handicap
P.62
Personnes en situation de grande
dépendance : une participation
possible ?
P.63
Les outils de pilotage d’un établissement P.87
Accompagner le vieillissement des
personnes en situation de handicap
P.64
L’intelligence émotionnelle, une approche
différente du travail en équipe
P.88
Gestes et postures
P.65
La qualité de vie au travail
P.89
Conduire le tutorat dans l’établissement P.90
GÉRONTOLOGIE
La relation d’aide à domicile
P.68
La communication par le toucher
P.68
L’animation et la stimulation
au quotidien
P.69
La dépression des personnes âgées :
repérer, comprendre, soutenir
P.70
Le refus de soin : développer des
approches bientraitantes
P.71
Les soins esthétiques :
une rencontre privilégiée avec
les personnes vieillissantes
Piloter la stratégie formation dans
les établissements
P.91
FORMATIONS SUR SITE
P.93
FORMATIONS SUPÉRIEURES
Préparation à la Sélection
C.A.F.D.E.S.
C.A.F.E.R.U.I.S.
(Certificat d’Aptitude aux Fonctions d’Encadrement
et de Responsable d’Unité d’Intervention Sociale)
P.72
(Certificat d’Aptitude aux Fonctions de Directeur
d’Établissement ou de Service d’intervention sociale)
P.110
DEIS
P.112
Comprendre et accompagner les besoins
spirituels de la personne âgée
P.74
P.75
FORMATION ASG
Assistant de Soins en Gérontologie
P.108
C.A.F.D.E.S.
Intimité et sexualité des personnes âgées P.73
L’accueil en Ehpad : un moment clé
P.106
P.76
COMPÉTENCES MANAGEMENT
La comptabilité générale pour
non spécialistes
P.80
Le budget prévisionnel
P.80
Analyse financière et
gestion du patrimoine
P.80
ACCOMPAGNEMENTS DES PROFESSIONNELS
La transition professionnelle - Le bilan de
compétences - Le conseil professionnel P.115
Le portefeuille de compétences
L’accompagnement à la VAE
P.116
Des appuis au service de votre
démarche VAE
P.117
Des formations pour soutenir
votre démarche de VAE
P.118
Développement des compétences :
Bilan professionnel - Entretien de formation
Entretien professionnel
P.119
Partenariats professionnels
P.120
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
2014 - 2015
INSTITUT RÉGIONAL DU TRAVAIL SOCIAL
PARIS ILE-DE-FRANCE
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Intégrer la démarche éthique
dans la pratique
L’éthique ne se limite pas à une réflexion théorique sur le contenu et l’application de valeurs morales. Elle se construit dans un
contexte dans lequel des professionnels développent des compétences en s’efforçant d’articuler les droits et les devoirs en jeu.
Cette formation est l’occasion de proposer des outils de réflexion et de mise en action pour instaurer une culture de l’éthique au
quotidien.
PUBLIC
OBJECTIFS
son champ et ses applications
pratiques.
( Identifier les enjeux et les condi-
tions du développement d’un
questionnement éthique.
( Formaliser des supports et des
outils de mise en œuvre d’une
démarche éthique.
( Favoriser le développement
d’une culture éthique dans son
environnement professionnel.
CONTENU
( L’éthique au cœur des modalités de
l’accompagnement :
- la morale, la loi, la déontologie
et l’éthique : natures, fonctions et
périmètres,
- les représentations individuelles
et collectives,
- les différents types d’éthique,
- la primauté de l’éthique sur
la morale.
( Le questionnement éthique :
( La responsabilité partagée et ses
exigences éthiques :
- les enjeux de la responsabilité
partagée en lien avec les exigences
institutionnelles, sociales et
culturelles.
( La promotion d’une culture de
l’éthique :
- la pertinence, les conditions et les
dispositifs de soutien.
( L’évaluation des pratiques :
- la pluralité des points de vue,
- l’unicité des personnes et des
situations,
- les outils et les méthodes
d’évaluation.
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
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DATES:7, 8, 9 décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEUR
Jean Claude DAUBIGNEY,
consultant secteur social et
médico-social (voir P.6).
méthodologiques.
( Travaux de groupes à partir
des situations amenées par les
participants et le formateur.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Ajuster la distance
dans la relation
d’accompagnement,
d’aide ou de soin page 21
La participation
individuelle et collective des
usagers : enjeux et impacts
sur les pratiques des
professionnels page 23
- de l’intention à l’application
pratique,
- les modalités de mise en œuvre.
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TION PAG
TARIF:672 Euros
( Apports théoriques et
( La démarche éthique
INSCRIP
DURÉE:3 jours - 21 heures
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
- l’engagement personnel et collectif,
- quand la loi ou la déontologie
donnent une réponse
insatisfaisante,
- la question toujours ouverte,
- la nécessité du recours à des
réponses singulières,
- la co-construction de la réponse.
(
INTER : Paris 10 ème
De la protection à la
surprotection : le juste
équilibre pour l’usager et
le professionnel
page 24
18
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Définir la notion d’éthique,
Tous professionnels, tous secteurs
Parler ou se taire ? Secret professionnel
et obligation de discrétion
un
eu.
au
La tentation des pouvoirs publics d’en savoir toujours plus sur les personnes place les professionnels tenus au secret professionnel
ou à l’obligation de discrétion dans des situations inconfortables. La crainte de trop ou de ne pas assez parler est en effet légitime
au regard des conséquences auxquelles s’exposent les professionnels. Ce stage propose de déterminer les contours de notions
dont les frontières sont parfois floues.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier les textes qui précisent
la notion et le périmètre du secret
professionnel.
( Différencier les notions
d’interdiction, d’obligation et de
possibilité de parler ou de se taire.
( Aborder les règles de partage
d’informations dans l’établissement
et avec les partenaires extérieurs.
( Intégrer la politique de gestion
du dossier de l’usager.
CONTENU
( Clarification des notions et
définitions - secret professionnel,
partage d’informations à caractère
secret, obligation de discrétion,
interdiction de parler, obligation
de réserve :
- impacts en termes de
responsabilité, aux plans pénal,
civil et professionnel,
- les professionnels tenus au secret,
- le code de la santé, le code de
l’action sociale et des familles.
Tous professionnels, tous secteurs
- la transmission d’informations
nominatives à caractère secret,
- l’autorisation de l’usager,
- lorsque le droit collectif supplante
la volonté individuelle.
( Dans les établissements et les
institutions :
- les bornes et les indicateurs à
mettre en place en interne,
- la sécurisation des écrits
professionnels.
( Le cas de la participation à des
instances extérieures.
( Lorsque le droit et la déontologie
ne donnent pas de réponse :
l’éthique…
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:480 Euros
DATES:20, 21 novembre 2014
ou 23, 24 mars
ou 12, 13 octobre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATEUR
Jean-Claude DAUBIGNEY,
consultant secteur social et
médico-social (voir P.6).
( Apports juridiques et théoriques.
( Etudes partagées de situations
amenées par les stagiaires.
( La possibilité et l’obligation
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
de parler :
- la possibilité de parler pour les
professionnels tenus au secret,
- la non-assistance à personne
en péril,
- la réquisition.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
( La gestion du dossier de l’usager :
Responsabilité civile et pénale :
quels risques pour les
professionnels ?
page 42
- le recueil et la conservation des
informations,
- le partage et la communication
entre professionnels et avec
l’usager,
(
INSCRIP
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TION PAG
Intervenir à domicile
dans le respect de
la vie privée
page 56
19
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Les pratiques professionnelles
à l’épreuve du fait religieux
La diversité culturelle s’exprime à tous les niveaux : du côté des usagers et de leurs familles bien sûr mais aussi du côté des
professionnels. Les conceptions, les pratiques, les significations et les croyances se côtoient et questionnent. Au-delà du droit,
ce stage propose d’interroger ce qui se joue autour du fait religieux dans les pratiques des professionnels en les invitant à se
rapprocher du principe de neutralité.
PUBLIC
OBJECTIFS
Tous professionnels, tous secteurs
( Clarifier les concepts autour de la
( Au-delà du principe de laïcité, la
culture, des traditions, des formes
de religiosité, de la religion et du
fait religieux.
reconnaissance d’un principe de
neutralité.
( Identifier les points d’appui
du cadre légal et analyser les
incidences de la loi et de la
réglementation dans les pratiques
professionnelles.
( Interroger les pratiques de terrain
face aux libertés et aux croyances
des usagers et des professionnels.
( Identifier et résoudre des difficultés
de compréhension, de contradictions voire de conflits en situation
professionnelle.
( Dégager des pistes d’actions
concourant à la prise en compte
transversale de la diversité
culturelle et religieuse au sein des
établissements et des services.
CONTENU
( Du fait religieux à la confrontation
à l’altérité.
( Lorsque des cultures et des reli-
gions entrent en contact : analyse
critique des idéologies et des
théories de la diversité.
( Les difficultés récurrentes d’ordre
culturel et religieux : alimentation,
santé, rites, fêtes, sexualité, tenues
vestimentaires, langage…
( Recherche de stratégies de réso-
lution, propositions d’approches
interculturelles :
- la conciliation des caractéristiques
personnelles, culturelles, sociales,
religieuses et des pratiques professionnelles,
- concrètement, quels positionnements ? À un niveau individuel,
collectif, et institutionnel.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 3 jours - 21 heures
TARIFS : 645 Euros
DATES : 23, 24, 25
septembre 2014
ou 29, 30 juin et
1er juillet 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICES
Nabila AMGHAR,
Sociologue et
Sophie MACHINAL,
Magistrat (voir P.4 et 9).
( Apports théoriques.
( Confrontation et articulation avec
les exemples pratiques amenés par
les participants.
( Études à partir de situations
concrètes vécues par les stagiaires
et apportées par les formatrices.
principe de laïcité : fondements
internationaux, constitutionnels,
législatifs et réglementaires. Jurisprudences récentes et incidences
concrètes dans le travail social et
médico-social.
(
INSCRIP
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TION PAG
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Intégrer la démarche
éthique dans la
pratique
page 18
Travailler dans un contexte
interculturel
page 40
20
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Le cadre légal applicable au
Ajuster la distance dans la relation
d’accompagnement, d’aide ou de soin
Trouver la « distance juste » dans leurs relations avec les usagers est une préoccupation fréquemment évoquée par les professionnels. Avec raison, ils lient ce questionnement à leur capacité à être justes dans leurs interventions et à ne pas s’épuiser
dans leur travail. Il s’agit ici d’« ajuster » cette distance tant elle dépend de multiples facteurs et se doit d’être adaptée à
chaque circonstance.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier les mécanismes à
( Les garde-fous de la relation, la
l’œuvre dans une relation et, tout
particulièrement, dans la relation
d’accompagnement, d’aide ou
de soin.
construction de repères permettant
d’ajuster la distance relationnelle :
- le cadrage des fonctions et des
missions,
- le cadrage temporel et spatial,
- la prise en compte de la
« mosaïque relationnelle » de
la personne et les différentes
interactions avec elle,
- l’importance du travail en équipe :
point d’appui du cadrage, l’équipe
garante d’une distance ajustée.
( Développer son attention à la
relation à partir du ressenti corporel
et émotionnel.
( Intégrer que le concept de « juste
distance » n’est pas modélisable.
( Faire de la subjectivité, un outil
permettant l’ajustement de la
distance relationnelle.
CONTENU
( Mutualisation des expériences
des participants et de leurs
questionnements autour de la
question de la « distance » :
premiers repérages.
( Brefs rappels historiques :
l’évolution des modes d’implication
personnelle et professionnelle dans
le travail social et médico-social.
( La relation, une réalité complexe :
- unicité de la rencontre, unicité des
individus,
- une réalité relationnelle plus large,
- quelques mécanismes psychiques
et interactions en jeu dans une
relation : attentes, méfiance,
transfert, etc.
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Tous professionnels, tous secteurs
( Les écueils de la relation :
( Travailler avec la subjectivité :
- la reconnaissance des ressentis et
des émotions, les siens, et ceux
de l’autre,
- les résonances et les risques de
confusion.
INSCRIP
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TION PAG
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:645 Euros
DATES:1er, 2, 3 juin
ou 2, 3, 4
novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Michèle LACAPERE,
psychologue clinicienne
(voir P.8).
( L’ajustement de la distance
relationnelle, rester en veille :
- l’utilisation des capacités
empathiques,
- les limites : les effets de la routine
et de la fatigue.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Échanges à partir des expériences
des participants.
( Expérimentations et mises en
situation.
( Apports théoriques.
- de la distance sans implication à
l’implication sans distance,
- la nécessité du respect des attentes,
besoins et projets de la personne,
- le risque d’usure professionnelle.
(
INTER : Paris 10 ème
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Gestion du stress
en situation
professionnelle
page 39
De la protection à la
surprotection : le juste
équilibre pour l’usager et
le professionnel
page 24
21
30/06/14 16:48
Co-construire,
faire vivre et évaluer le projet personnalisé
Le projet personnalisé rendu obligatoire par la loi 2002 est au centre du renforcement des droits de l’usager. Il permet d’inscrire
la personne dans une situation participative, évolutive et dynamique. Il inscrit l’établissement, le service et donc l’ensemble des
professionnels dans une démarche d’amélioration continue de la qualité.
PUBLIC
OBJECTIFS
Tous professionnels, tous secteurs
( Actualiser les repères théoriques
( Construction d’un outil de suivi
méthodologiques permettant la
co-construction, la mise en
œuvre et l’évaluation du projet
personnalisé.
du projet personnalisé :
- choix d’un référentiel de
construction et d’évaluation de
projet : le ROCS, GEVA, AGGIR...
présentation et principes,
- les incontournables du projet
personnalisé : vie sociale,
vie affective, vie culturelle et
ou intellectuelle, les soins
et les aspects médicaux, la
vie professionnelle, la vie
quotidienne…
- l’établissement des critères,
indicateurs et degrés dans chacune
des grandes dimensions,
- la mise en place d’objectifs
réalisables et leur évaluation.
( Construire un projet personnalisé
à partir d’un référentiel choisi par
les stagiaires.
CONTENU
( Une question de sémantique :
- projet individualisé ou projet
personnalisé ? De l’individualisme
au personnalisme,
- les recommandations de l’ANESM.
( La place de l’usager aujourd’hui :
- de « l’Etat providence passif » à
« l’Etat providence actif » quelles
conséquences au niveau de
l’accompagnement ?
- les obligations réglementaires.
( Notion de projet, de participation,
d’évaluation :
- définitions et concepts.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:4 jours - 28 heures
TARIF:860 Euros
DATES:1er, 2, 6, 7 octobre 2014
ou 9, 10, 16, 17 mars ou 5, 6, 12, 13
octobre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEUR
Guy SEGAL,
directeur d’établissement social
et médico-social, diplômé
de l’ENHESP (voir P.11).
( Apports théoriques et
méthodologiques.
( Etude de cas : construction
d’un projet personnalisé.
personne, une même chose ?
- les besoins : une offre de service,
- attentes et souhaits de la personne,
un dialogue et un compromis,
- fonction, rôle du référent, cadre
réglementaire de la notion de
référence, co-référence,
- de l’incapacité à la limitation
d’activité ou de participation :
la question des capacités et des
compétences.
(
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FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
La participation
individuelle et collective des
usagers : enjeux et impacts
sur les pratiques des
professionnels page 23
Mise en œuvre du projet
personnalisé : inverser
la spirale de l’échec page 57
22
04/07/14 14:14
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Besoins, attentes et souhaits de la
La participation individuelle et collective des usagers :
quels enjeux ? Quelles actions possibles ?
La volonté de placer l’usager en situation d’acteur est devenue un thème central du travail social. L’émergence de nouveaux
modèles d’intervention fondés sur les notions d’expertise des usagers et de co-construction des réponses aux besoins et
attentes des personnes… consacre la notion de « participation individuelle et collective » en cohérence avec les dernières
réformes sociales.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Actualiser les points de repères
législatifs liés à la notion de
participation.
( Identifier les enjeux, les
recommandations existantes et les
déclinaisons opérationnelles.
( Appréhender l’impact de ces
évolutions dans les pratiques
quotidiennes.
( Repérer des nouvelles modalités
d’accompagnement.
( Questionner les écueils et limites
de la participation.
( L’approche globale de
l’intervention :
- la dynamique et la contractualisation du projet individualisé,
- la négociation individuelle ou
avec le groupe,
- l’évaluation des attentes et des
besoins,
- la prise en compte des facteurs
de vulnérabilité et du potentiel de
la personne.
( Les outils concrets de la
participation.
( Les effets induits sur les pratiques :
( Ce que l’ANESM recommande.
- d’une logique de structures à une
logique de services,
- articuler l’accompagnement
individualisé et l’intervention
sociale d’intérêt collectif,
- passer du « faire pour au faire avec »,
- valoriser les rôles sociaux de
l’usager,
- passer du rôle de promoteur au
rôle de facilitateur.
( Les notions-clés : participation
( L’évaluation de la participation :
CONTENU
( Clarification des représentations
de l’usager, de ses capacités et
ses compétences.
( Brefs rappels législatifs :
lois 2002, 2005 et 2007.
sociale, démarche participative,
mobilisation et valorisation des
compétences, expertise des
usagers, empowerment,
pair-aidance.
( Les différents registres de la
participation : au niveau individuel,
collectif - à l’interne, à l’externe.
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Tous professionnels, tous secteurs
une démarche également
participative… et impliquant
pleinement les usagers.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques et
réglementaires.
( Travaux pratiques et
méthodologiques.
( Echanges et partage d’expériences.
(
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TION PAG
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:645 Euros
DATES:2, 3, 23 octobre 2014
ou 29, 30 juin, 1er juillet
ou 4, 5, 6 novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure permettant
aux établissements et services
de mettre en œuvre des
dispositifs adaptés de
participation individuelle et
collective (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATEUR
Saïd ACEF,
expert auprès de l’ANESM,
sociologue consultant, ingénieur
des réseaux de santé et services
(voir P.4).
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Mener un projet d’action
collective
page 30
Co-construire, faire vivre
et évaluer le projet
personnalisé
page 22
Personnes en situation de
grande dépendance :
une participation
possible page 63
23
30/06/14 16:48
De la protection à la surprotection : le juste
équilibre pour l’usager et le professionnel
Il arrive qu’avec une certaine bienveillance, les professionnels déterminent en lieu et place de l’usager ce qui est bien ou mauvais
pour lui : ses activités, ses sorties, ses fréquentations, ses choix de vie ou ses projets. Le glissement de la protection à la surprotection peut être un obstacle au développement des capacités de l’usager, un frein à ses libertés et induire un déséquilibre dans
sa relation avec les professionnels.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Actualiser les connaissances
relatives au droit de la personne en
termes de liberté, de participation et
d’autonomie.
( Intégrer le paradoxe constructeur :
protection et garantie de la liberté
de la personne.
( Identifier les formes de surprotection
dans sa pratique professionnelle.
CONTENU
( Le principe de précaution et
la limitation des risques : les
fondements, les excès.
( La question du droit :
- les droits de l’homme, le droit
commun, la charte des libertés de
la personne accueillie.
Tous professionnels, tous secteurs
(L’éthique et la responsabilité :
- entre droit à l’autonomie et droit à
la protection,
- la construction de l’identité
sociale et professionnelle :
compétences, partage, légitimation
et représentations,
- la facilité de la surprotection - la
prévention et l’anticipation,
- la place de la personne.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports juridiques et théoriques.
( Études partagées de situations
amenées par les stagiaires.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:480 Euros
DATES:14, 15 octobre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATEUR
Jean-Claude DAUBIGNEY,
consultant secteur social et
médico-social (voir P.6).
( La surprotection physique,
l’autodétermination et le risque
raisonnable :
- l’exposition aux risques normaux,
selon l’âge et les capacités,
- l’absence de contrainte en matière
de sécurité.
( La surprotection sociale et la
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
prothèse mentale :
- règles verbales inopinées,
comportements attendus, pressions
morales, contrôles, refus de prise
de risque…
La participation
individuelle et collective des
usagers : enjeux et impacts
sur les pratiques des
professionnels page 23
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( La surprotection dans les actes
de la vie courante : quel équilibre
entre autonomie, contraintes et
réalisation de soi ?
(
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Intégrer la démarche
éthique dans la
page 18
pratique
24
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Responsabilité civile et pénale :
quels risques pour les
page 42
professionnels ?
Face à la non demande, quelle relation
d’aide et d’accompagnement ?
La non demande se heurte aux fondamentaux de la relation d’aide et d’accompagnement basés dans la plupart des cas, sur un
besoin repéré et exprimé. Parce que la non demande interroge le cœur même de leur mission, de nombreux professionnels sont
en recherche d’un positionnement juste : comment comprendre la non demande ? Peut-on la respecter, et jusqu’où ?
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier la complexité des
situations de non demande.
( Appréhender le sens et les
enjeux de la non demande pour
les usagers au regard de leurs
besoins, pour les professionnels
au regard de leurs missions.
( Développer des modalités
d’accompagnement et de
communication adaptées.
CONTENU
( Clarifications des notions :
demande et non demande, besoin,
désir, aide, accompagnement,
rejet, refus…
( Entre le besoin et la demande :
- les personnes qui ne veulent pas,
qui ne peuvent pas, qui ne
savent pas,
- la crainte de la dépendance et de
l’assistanat,
- le manque de confiance,
- l’écart entre le besoin et la réponse.
Tous professionnels, tous secteurs
- la non demande : une étape,
- les limites et l’arrêt de
l’accompagnement.
DURÉE : 3 jours - 21 heures
( Des perspectives :
TARIF : 720 Euros
- la relation de confiance, le respect
du temps nécessaire à l’expression
de la demande,
- la reconnaissance et la valorisation
des capacités de la personne,
- la contractualisation,
- le recours à d’autres interlocuteurs.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Études de situations apportées par
les participants ou la formatrice.
INTER : Paris 10 ème
DATES : 7, 8, 9 avril
ou 24, 25, 26
novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Dominique BOILLOT,
intervenante et consultante,
spécialisée dans la formation
et la supervision des professionnels
des secteurs social et médico-social
(voir P.5).
( Entre le droit et l’obligation
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
d’être aidé :
- le mandat professionnel,
- la légitimité à agir,
- l’aide contrainte, quand et au nom
de quoi ?
- les notions de vulnérabilité, de
protection et de danger.
( Les paradoxes de
l’accompagnement :
- l’identité professionnelle bousculée,
- entre le respect de la liberté
individuelle et la mission
institutionnelle,
(
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FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Faire face à l’isolement
Social
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Actualités de l’action sociale et médicosociale : impacts pour les professionnels
Depuis quelques années, les politiques publiques (LOLF, Décentralisation, RGPP…) ont engagé une série de changements
importants qui modifient le paysage de l’action sociale et médico-sociale. Ce stage propose de mesurer les enjeux et les
conséquences de ces évolutions pour les professionnels de terrain mais pour aussi les usagers eux-mêmes.
PUBLIC
OBJECTIFS
évolutions actuelles des politiques
sociales.
( Clarifier la nouvelle organisation
et la mise en œuvre des différents
dispositifs en fonction des besoins
des populations.
( Appréhender le positionnement
des acteurs de l’action sociale et
médico-sociale au regard de ces
évolutions.
( Répondre de façon spécifique
à des interrogations juridiques
sectorielles.
CONTENU
( L’action sociale et médico-sociale :
- rappel historique et grandes
évolutions actuelles,
- la question centrale de l’isolement
social et de la cohésion sociale.
( Les institutions sanitaires,
médico-sociales et sociales :
leur réorganisation, leurs nouvelles
missions, , le passage d’une
logique d’établissement à une
logique de service, le rôle central
des évaluations.
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Les partenaires publics,
semi-publics (CAF, MSA, CPAM…)
et associatifs : notions de territoire,
de réseau, de mutualisation, et de
développement social local.
( Les besoins des populations et
les dispositifs correspondants :
protection de l’enfance, handicap
et insertion, âge et dépendance,
précarité-pauvreté-exclusion,
violences faites aux femmes,
santé publique et action sociale.
( Les enjeux actuels : les
directives européennes, l’acte III
de la décentralisation et la
réforme territoriale en cours,
la privatisation, l’évaluation
des politiques publiques, le
développement des compétences
d’expertise, le travail en réseaux,
l’ingénierie sociale, les valeurs de
l’action sociale dans ce nouveau
contexte.
( La question du positionnement
professionnel : métiers, pratiques,
statuts, motivations, éthique et
déontologie.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:672 Euros
DATES:17, 18 , 19
novembre 2014
ou 23, 24, 25 mars
ou 16, 17, 18
novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEURS
Christian DELECOURT,
sociologue consultant et
formateur CAFDES et CAFERUIS
et Jean Claude DAUBIGNEY,
consultant secteur social et
médico-social (voir P.6).
( La troisième journée sera
consacrée aux aspects juridiques
ciblés par les participants en début
de stage.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Etudes de cas.
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
La désinstitutionnalisation :
le passage d’une logique
d’établissement à une
logique de service page 27
(
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Identifier la logique des grandes
Tous professionnels, tous secteurs
La désinstitutionnalisation : le passage d’une
logique d’établissement à une logique de service
Depuis une dizaine d’années, les évolutions et nouvelles exigences qui ont fortement impacté nos secteurs, se sont accompagnées de véritables changements culturels et managériaux. Le glissement vers la désinstitutionalisation qui s’observe à travers
le phénomène massif des diverses formes de maintien à domicile et de personnalisation de l’accompagnement, introduit une
nouvelle logique de service au sein des organisations sociales et médico-sociales.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Situer le phénomène de
désinstitutionalisation dans les
évolutions socio-économiques qui
ont modifié la société française
en général et le secteur social et
médico-social en particulier.
( Identifier ce qui explique le passage
d’une logique d’établissement à
une logique de service.
( Repérer les conséquences de la
désinstitutionalisation sur le travail
social et son organisation.
( Discerner logique de protection
et logique d’autonomie en faisant
institution sans les murs, en vue de
les concilier.
Tous professionnels, tous secteurs
- le devenir du projet d’établissement
dans un système de prestation.
( Les déclinaisons de la
désinstitutionalisation :
- le territoire, la réponse à la
planification des besoins,
- le partenariat et les réseaux, la
pluralité des formes de services,
- la mutualisation, le regroupement
des établissements en dispositifs.
( Les valeurs de l’action sociale
dans le nouveau contexte :
- la question du positionnement
professionnel dans la relation au
« client usager ».
CONTENU
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( La désinstitutionalisation : de la
( Apports théoriques.
psychiatrie des années 60 à la
directive européenne portant sur
l’orientation en milieu ordinaire des
enfants handicapés :
- rappels historiques et contextuels,
- un changement de fond, un enjeu
de société,
- place de la désinstitutionalisation
dans le cadre des évolutions de
l’action sociale et médico-sociale.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 2 jours - 14 heures
TARIF : 430 Euros
DATES : 12, 13 mars
ou 30 novembre,
1er décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATEUR
Christian DELECOURT,
sociologue, consultant, formateur
CAFDES et CAFERUIS. (voir P.6).
( Analyse de cas fournis par les
participants.
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Le passage d’une logique
d’établissement à une logique de
service :
- les conséquences sur les usagers :
le maintien à domicile, le portage
par les familles, les risques
d’isolement,
- les effets sur les professionnels :
organisation du travail, flexibilité,
mobilité,
(
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FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Actualités de l’action
sociale et médico-sociale,
impacts pour les
professionnels
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Faire face à
l’isolement social
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Faire face à l’isolement social
Différentes études sur la situation actuelle de la société française montrent que sa problématique majeure est devenue celle de
l’isolement social, avant même les problèmes d’ordre matériel qui souvent, en découlent. Comprendre l’isolement social c’est
comprendre la nature des liens sociaux qui ont été rompus et donc de l’action sociale possible à mener.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier le phénomène de
l’isolement social.
( Décliner les nouvelles formes du
lien social.
( Délimiter la place et la légitimité
des professionnels à agir.
( Repérer, dans les pratiques, des
réponses adaptées.
CONTENU
( De la solitude choisie, subie, à
-
l’isolement social - une ampleur
sans précédent :
état des lieux,
« les invisibles »,
les paradoxes de l’autonomie des
personnes,
un enjeu de société.
Tous professionnels, tous secteurs
( La question du positionnement
professionnel dans la relation à
l’usager :
- l’évaluation, la prévention, le droit
à l’accompagnement,
- la participation des personnes,
- des leviers pour agir.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Analyse de cas fournis par les
participants.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 2 jours - 14 heures
TARIF : 430 Euros
DATES : 19, 20 mars
ou 10, 11
décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATEUR
Christian DELECOURT,
sociologue, consultant, formateur
CAFDES et CAFERUIS. (voir P.6).
( Lien social et isolement social :
- les repères de base : les formes du
lien social, la cohésion sociale,
- la question de la « place » et des
réseaux relationnels.
( Les analyses sociologiques et
psychosociologiques de l’isolement
social : anomie, désaffiliation,
disqualification, désorganisation,
désinstitutionalisation…
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Le travail social face à l’isolement
social :
- une mise en échec ?
- les réseaux,
- l’action sur le milieu par le milieu.
Désinstitutionnalisation :
le passage d’une logique
d’établissement à une
logique de service
page 27
Face à la non demande,
quelle relation
d’aide et d’accompagnement ?
page 25
(
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Actualités de l’action
sociale et médico-sociale,
impacts pour les
professionnels
page 26
Logique d’urgence :
une approche organisationnelle
La logique d’urgence tend à devenir le mode de fonctionnement habituel des institutions sociales et médico-sociales.
Ce phénomène déstabilise les organisations, épuise les professionnels et, au bout du compte, ne permet pas de traiter correctement
les besoins des usagers.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier les raisons pour
lesquelles l’urgence est devenue
un mode de fonctionnement.
( Anticiper les situations d’urgence et
les prioriser.
( Faire des propositions en ce sens.
( S’approprier une logique préventive
plutôt que réactive.
CONTENU
( Comprendre la logique de
Tous professionnels, tous secteurs
- la gestion interne et externe de la
disponibilité et de la réaction,
- être force de propositions en
fonction des valeurs clairement
repérées.
DURÉE:2 jours - 14 heures
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
DATES:20, 21 novembre 2014 ou 30, 31 mars
ou 19, 20
novembre 2015
( Apports théoriques.
( Analyse de cas fournis par les
participants.
l’urgence :
- la notion anthropologique du
rapport au temps,
- les contraintes économiques de
flexibilité et d’adaptabilité et leurs
conséquences psychosociales,
- la société de vitesse et la logique
de l’immédiateté,
- les formes de l’urgence :
l’urgence sociale, l’urgence liée à
la pression des usagers, l’urgence
institutionnelle et l’intériorisation
de l’urgence.
INTER : Paris 10 ème
TARIF:430 Euros
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATEUR
Christian DELECOURT,
sociologue, consultant, formateur
CAFDES et CAFERUIS (voir P.6).
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Prévenir et organiser l’urgence :
- la notion de diagnostic partagé,
- le repérage des situations
d’urgence et la prise en compte
des éléments antérieurs,
- la priorisation des réponses au
regard des problématiques et des
usagers (étude de cas),
- la capacité institutionnelle à
protéger ses agents et à anticiper
les risques, les responsabilités et
les délégations,
(
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FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Gestion du stress
en situation
professionnelle
page 39
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Mener un projet d’action collective
La mise en œuvre de projets d’action collective se fonde sur une approche alliant territoire et acteurs prenant en compte
les réalités sociales et permettant de créer les conditions de participation des personnes à partir de besoins, d’intérêts ou de
problèmes communs.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier la spécificité et les enjeux
du projet d’action collective.
( Développer ou acquérir une
méthode s’inscrivant dans une
démarche de projet.
( Définir la participation de
l’ensemble des acteurs à partir
des besoins et du contexte
d’intervention.
( Repenser son mode d’intervention
afin de l’ajuster au mieux aux
besoins et à la demande du public.
Tous professionnels, tous secteurs
( La démarche d’action collective
porteuse d’apprentissage :
processus de développement des
compétences pour les acteurs.
( Échange sur les mises en pratique
et expérimentations sur le terrain :
repérage de ce qui n’a pas su ou
pu être mis en œuvre, réajustements pratiques et théoriques.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
CONTENU
( Alternance d’apports théoriques et
( La définition, les enjeux, la
( A partir de la pratique
plus-value du projet d’action
collective pour les usagers, les
professionnels, les institutions, les
territoires…
( Les étapes du projet :
d’outils méthodologiques.
professionnelle et de la dynamique
des participants : réflexion
individuelle et en sous-groupe
autour de cas pratiques et de
mises en situation.
démarche objectif /action.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:4 jours - 28 heures
TARIFS:860 Euros
DATES: 8, 9, 10 octobre 2014
et 16 janvier 2015
ou 11, 12 ,13 mars
et 29 mai 2015
ou 30 septembre,
1er, 2 octobre
et 27 novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Formation action : accompagnement à la conduite de projet.
FORMATRICES
Sabrina CORTES,
chef de projet d’action collective,
Gwenaelle LETANG,
chargée de projet d’actions
collectives et de
recherche action (voir P.5 et 9).
( L’analyse du contexte, le diagnostic
des besoins du public et des
ressources du territoire.
( La mise en œuvre du projet : plan
d’action, outils, vie des groupes…
( Le positionnement dans la conduite
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
du projet.
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
comment ? Outils de base.
( La place des bénéficiaires et des
Outils bureautiques
appliqués à la conduite
de projets page 86
partenaires, facteurs de motivation
et d’implication.
Travail avec les groupes :
quelles dynamiques ? page 31
(
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
La participation individuelle et
collective des usagers : enjeux
et impacts sur les pratiques
des professionnels page 23
( Le suivi et l’évaluation : pourquoi,
Travail avec des groupes :
quelles dynamiques ?
Les professionnels sont de plus en plus souvent amenés à travailler en situation de groupe : actions collectives, groupes projets,
réunion d’usagers, groupes d’expression et de parole,… autant d’espaces singuliers, autant de dynamiques de groupes. Ce
stage propose d’explorer les processus qui influent sur le fonctionnement et la cohésion du groupe et de les mettre en lien avec
la mobilisation, l’implication et la participation des personnes.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier les phénomènes,
processus et mécanismes en jeu
dans les groupes restreints.
( Appréhender et accompagner la vie
d’un groupe.
( S’appuyer sur les dynamiques
de groupe comme outil et levier
professionnels de valorisation, de
participation et de changement.
CONTENU
( Les enjeux du travail avec les
groupes dans les secteurs social
et médico-social.
( Rappels de fondamentaux sur
le groupe : définitions, objectifs,
types, objet et contexte de son
existence, organisation, synergie…
( Les étapes de la vie d’un groupe.
Tous professionnels, tous secteurs
( Applications pratiques en lien avec
-
les situations de terrain :
un groupe, pour quoi faire ?
le groupe comme moyen d’action,
les facteurs de motivation,
d’implication, de participation,
la valorisation des personnes et
du collectif,
l’adaptation des postures et des
positionnements professionnels en
intervention auprès des groupes.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques (sociologie,
psycho-sociologie).
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 3 jours - 21 heures
TARIF : 645 Euros
DATES : 15, 16, 17 avril 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Gwenaëlle LETANG,
chargée de projets d’actions
collectives et de recherches
action (voir P.9).
( Travail à partir des situations
professionnelles.
( Travaux en sous-groupes.
( L’organisation des relations dans
le groupe :
- la confrontation des représentations
des membres du groupe,
- l’individu dans le groupe,
- les relations interpersonnelles et la
structure affective du groupe,
- les processus d’influence
et d’alliance.
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Le groupe, facteur de :
- liens, aide mutuelle, cohérence,
- résistance, conflit, pouvoir,
- construction, création, force,
changement.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Mener un projet
d’action collective
page 30
La participation individuelle et
collective des usagers : enjeux
et impacts sur les pratiques
des professionnels
page 23
(
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Communiquer dans son milieu professionnel
Comprendre les enjeux de la communication, des relations interpersonnelles dans le cadre d’un travail en équipe, au sein d’un
service ou d’une institution, repérer les freins et obstacles à la communication auprès de publics, d’âges et de cultures très variés
font partie des problématiques rencontrées régulièrement par les professionnels qui requièrent une grande capacité d’écoute et
le développement d’attitudes adaptées.
( Situer les différentes formes
( L’approche s’appuie sur une
Gestion des conflits
OBJECTIFS
de conflits.
( Repérer les mécanismes à l’œuvre
dans ces conflits.
( Acquérir des outils pour prévenir,
gérer et trouver une issue aux
conflits.
communication.
( Développer ses capacités à
s’exprimer, écouter, comprendre.
( Identifier ce qui entrave ou favorise
une communication constructive.
( Adapter sa communication aux
contextes professionnels, aux
enjeux, aux personnes.
CONTENU
( La complémentarité de la commu-
nication verbale et non verbale.
( L’importance du langage corporel.
( Les freins, obstacles et éléments
facilitateurs.
( Les techniques pour être écouté
et compris.
( Communiquer de façon adaptée :
- l’écoute active,
- la reformulation,
- le para-verbal,
- la place des émotions et des affects,
- la nécessaire confrontation :
savoir se positionner et échanger
sans imposer.
INTER : Paris 10 ème
CONTENU
( La communication et ses enjeux.
( Les obstacles à la communication,
les perturbations.
( L’analyse du conflit :
- la nature du conflit,
- les différents niveaux du conflit,
- les facteurs déclencheurs,
- la dynamique du conflit,
- les comportements réflexe.
( La construction d’une
communication appropriée :
- les outils de la communication
non violente (empathie,
reformulation…),
- la gestion de ses propres
émotions,
- l’affirmation de soi,
- de l’affrontement à la confrontation
constructive.
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:430 Euros
TARIF:645 Euros
DATES:9, 10
décembre 2014
ou 4, 5 mai 2015
(
INSCRIP
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PUBLIC
Tous professionnels, tous secteurs
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
AUTRES THÉMATIQUES POSSIBLES
La communication en équipe
pluridisciplinaire.
La communication avec l’usager.
FORMATRICE
Claire ALICO,
formatrice en méthodologie et
communication (voir P.4).
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
DATES:26, 27, 28
novembre 2014
ou 2, 3, 4 mars
ou 23, 24, 25
novembre 2015
pédagogie active qui permet une
application opérationnelle sur le
terrain professionnel.
( Alternance entre les apports
théoriques, les exercices pratiques
et les mises en situations.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
La parole, au centre de
l’accompagnement page 33
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Acquérir des outils pour affiner sa
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
OBJECTIFS
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
La communication :
approche d’une
dynamique
Gestion du stress en situation
professionnelle
page 39
32
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La parole, au centre de l’accompagnement
un
iés
et
Le premier support est bien souvent la parole pour établir le lien avec l’usager. Mais que veut dire parler ? Quelle parole pour
quel public ? Entre l’intention du dire et ce qui est dit, l’écart est parfois important. Comment s’assurer que l’autre a compris ce
que l’on voulait dire ? Quels sont les mots qui apaisent et ceux qui déstabilisent ?
PUBLIC
OBJECTIFS
( Répertorier et différencier les types
de paroles.
Tous professionnels, tous secteurs
( Le silence, une façon de parler ?
( La parole qui dérape ou celle qui
( Identifier la portée de la parole et
ses enjeux, du côté des professionnels, du côté des usagers.
( Acquérir des moyens d’observation
et d’analyse des actes de parole.
fait mal, l’insulte.
( Des outils pour mieux se
positionner dans l’échange oral.
( L’éthique dans la parole.
CONTENU
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( La parole, au-delà de la
( Apports théoriques.
communication orale : un acte
qui engage.
( Analyse d’échanges verbaux.
( Parler pour mieux entrer en relation.
( Les règles de l’interaction verbale.
( Exercices pratiques et travaux en
petits groupes.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:430 Euros
DATES:5, 6 mars
ou 1er, 2 octobre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Sonia PENT,
responsable d’Unité Éducative
(voir P.10).
( L’utilisation des registres de
langue en fonction des contextes
et de l’intention.
( La parole qui expose et celle qui
n’expose pas.
( La parole des émotions et
des affects.
( Le poids des représentations
interculturelles et des préjugés.
( Les différents contextes de parole
en individuel, en collectif, les
espaces formels et informels…
( Comment parler : écouter, repérer,
se faire comprendre.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( La parole : outil de participation et
de mobilisation de l’usager.
Communiquer dans son
milieu professionnel page 32
( L’anticipation et la préparation du
Le jeu, le rire, l’humour :
réinventer la relation au
quotidien
page 38
choix de ses énoncés et de son
énonciation.
(
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Les écrits professionnels
T
c
q
Au service des usagers, les écrits professionnels sont pour les travailleurs sociaux un outil de communication essentiel et une
façon d’interroger leur pratique. Ce stage est une occasion de préciser ce qui caractérise les écrits professionnels, de réfléchir à
ce qui en fait la qualité et de trouver des repères pour en développer l’efficacité.
PUBLIC
OBJECTIFS
Tous professionnels, tous secteurs
( Repérer la dynamique de la
( Pratiques d’écriture,
démarche d’écriture en situation
professionnelle, son intérêt et
ses enjeux.
en particulier : compte rendu,
rapport, projet, lettre, projet
personnalisé, note, courriel, …
( Maitriser les méthodes utiles à la
( Ecriture et éthique - rappel :
rédaction d’un écrit professionnel,
en tenant compte de la nature de
cet écrit, du but recherché et du
destinataire.
( Valoriser son activité et interroger
sa pratique grâce au travail
d’écriture.
( Identifier les qualités
de son écrit et des points de
vigilance nécessaires.
CONTENU
( Pour qui, pour quoi écrit-on ?
( Recherche et choix des
informations et des idées.
( Notions d’objectivité et de
subjectivité.
( Qualités d’un écrit professionnel :
précision, clarté, concision.
- la responsabilité engagée dans
les écrits professionnels,
- les exigences éthiques, légales et
déontologiques,
- ce qu’on peut écrire, ce qu’on ne
doit pas écrire.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Jeux et exercices destinés à
favoriser l’accès à l’écriture et aux
notions présentées.
( Apport d’informations et d’outils
méthodologiques.
( Travail sur des écrits professionnels
fournis par les participants
(rendus anonymes et envoyés une
semaine avant le stage).
( Travail en grand groupe, en petits
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:5 jours - 35 heures
TARIFS:1 075 Euros
DATES: 6, 7, 8 et 22,
23 octobre 2014
ou 9, 10, 11 mars et
2, 3 avril 2015
ou 28, 29, 30
septembre et 15,
16 octobre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
AUTRE THÉMATIQUE POSSIBLE
À l’adresse des cadres :
accompagner son équipe dans la
rédaction des écrits professionnels.
FORMATRICE
Dominique PIERUCCI,
formatrice consultante en
communication, orale et écrite
(voir P.10).
groupes et en individuel.
( Organisation du texte :
- logique d’écriture.
démarche d’écriture :
-information,
- recueil des données,
-analyse,
-synthèse,
-argumentation,
-conclusion.
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
L’entretien dans
l’accompagnement
éducatif et social
( Mise en forme d’un écrit.
(
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Principales opérations dans la
Outils bureautiques,
de l’initiation aux fonctions avancées
Toute inscription à l’un de ces modules fera préalablement l’objet d’une évaluation de vos
connaissances en bureautique via l’envoi d’un questionnaire afin de vous intégrer dans un groupe
qui convient à votre niveau.
Les contenus des différents modules ne sont donnés qu’à titre indicatif (office 2007 ou 2010) ;
ils seront adaptés en fonction du niveau de connaissance et du rythme d’apprentissage de chaque participant.
Découverte de
l’ordinateur et initiation
à Word
Ce stage s’adresse à toute personne
désirant faire ses premiers pas vers
l’ordinateur et acquérir les bases du
traitement de texte. Aucune connaissance
préalable n’est requise.
Excel I
Internet I
Interface d’Excel, prise en main
du logiciel.
( Mise en forme, mise en page
de tableaux simples.
( Gestion des feuilles de calcul.
( Création de formules simples,
utilisation des fonctions courantes.
Fonctionnement et enjeux d’Internet.
Fonctionnalités d’un navigateur et
recherche raisonnée.
( Téléchargements et plug-ins.
( Messagerie électronique : fonctions
avancées.
( Outils collaboratifs : Google Drive,
Google Agenda et Google
formulaire-sondage.
( Sécurité d’équipement : Spybot, Avast et
CcleanerProtection des données
confidentielles.
(
DURÉE:3 jours - 21 heures
DURÉE:4 jours - 28 heures
TARIF:960 Euros
Word I
(
(
(
Gestion des fichiers, des dossiers.
Mise en page, mise en forme simples.
Ouverture, enregistrement, impression.
TARIF:720 Euros
Excel II - Base de données
DURÉE:4 jours - 28 heures
(
TARIF:960 Euros
Création d’une base de données.
Utilisation d’une base de données :
trier, filtrer, calculer…
( Analyse d’une base de données :
tableaux croisés dynamiques.
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:720 Euros
Mise en page, mise en forme élaborées.
( Travail sur le texte : copier, coller…
( Insertion de formes, d’objets
d’un tableau.
(
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:720 Euros
(
(
(
TARIF:720 Euros
Excel II
Formules, fonctions et graphiques
Création de formules,
de fonctions avancées.
( Gestion, liaison des feuilles et
des classeurs.
( Création de graphiques.
(
DURÉE:3 jours - 21 heures
Word II
Fonctions avancées du logiciel.
Gestion des documents longs.
Automatisations élaborées.
TARIF:720 Euros
INTER : Paris 10 ème
DATES DES SESSIONS :
16, 17, 24 mars
18, 19, 26 mai
1, 2, 8, 9, 15, 16,
22, 23 juin 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
Également : PowerPoint, Wordpress
(création de site), Publisher, GIMP
(création graphique, retouche d’image),
Photoshop InDesign…
FORMATRICE
DURÉE:3 jours - 21 heures
Key KIAN,
diplômée TIC, médiation multimédia
et monitorat Internet (voir P.8).
TARIF:720 Euros
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
(
(
DURÉE:3 jours - 21 heures
Word I - Renforcé
(
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Outils bureautiques
appliqués à la conduite
page 86
de projets (
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Prévention et gestion de l’agressivité et de
la violence : savoir se positionner et faire face
Face à l’agressivité et aux risques de violence, loin des recettes classiques, le professionnel doit comprendre les enjeux relationnels,
apprendre à mieux se connaître dans ces situations, pouvoir envisager les risques pour trouver ses propres ressources et savoir
se situer.
PUBLIC
OBJECTIFS
positionner face à l’agressivité
et mieux gérer les situations de
violence en milieu professionnel.
( S’approprier des savoir-faire
pour accéder à un savoir être en
situation de confrontation, gagner
en confiance et en assurance.
( Analyser son propre comportement
pour ne pas être sur la défensive,
ni sans défense.
( Être en capacité de faire des choix
sur les attitudes à adopter.
( Identifier, évaluer les situations
et les comportements à potentiel
violent pour réduire les risques
d’agression.
( Rester professionnel face à
l’agressivité et à la violence,
repérer son rôle et ses limites.
CONTENU
( Sens des comportements agressifs.
( Distinction entre colère,
agressivité, violence.
( Agressivité constructive et
agressivité destructrice.
( Étude des comportements :
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
le sien et celui de l’autre, ce qui
déclenche ou apaise la violence,
les différences du point de vue des
hommes et des femmes.
( Positionnement professionnel et
personnel : trouver une distance
juste entre l’autre et soi, s’adapter
et connaître les limites.
( Evaluation des situations : le
discernement, la vigilance, les
signes d’alerte, la notion de risque,
de dangerosité, et de protection.
( Maîtrise de soi, peur et colère face
à l’agressivité ou à la violence :
pouvoir gérer ses émotions et agir
sans panique.
( Les conduites sécurisantes au
point de vue institutionnel :
- le cadre, la règle et les limites à ne
pas franchir,
- l’importance de l’équipe et
du collectif professionnel : la
place et le rôle de chacun, les
mesures préventives, les relais,
les conduites collectives, les
protocoles internes.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:5 jours - 35 heures
TARIF:1200 Euros
DATES:8, 9, 10, 11,
12 juin 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Catherine DEPAILLER,
formatrice en relations humaines,
spécificité : agressivité et violence.
Professeur DE d’Art Martial
et instructrice fédérale
dans la prévention des risques
d’agression (voir P.7).
( Spécifique, cette formation
non traditionnelle s’appuie sur
l’expérimentation et la mise
en situation. Elle requiert de
l’implication et propose un
cheminement aux participants via
de nombreux exercices comme
moyen d’accès à la réflexion
personnelle et professionnelle,
individuelle et collective.
( Des simulations s’appuyant sur
les expériences professionnelles
seront suivies d’analyses croisées
entre les stagiaires et la formatrice
(L’utilisation de la vidéo se fera
avec l’accord des participants).
( Le processus « agresseur/
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Le règlement de fonctionnement :
support du vivre
ensemble
page 37
Gestion du stress en situation
professionnelle page 39
agressé » : ne pas servir de cible et
éviter l’escalade.
(
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Acquérir des outils pour se
Tous professionnels, tous secteurs
Le règlement de fonctionnement :
support du vivre ensemble
els,
oir
Le règlement de fonctionnement n’est pas là pour interdire les désirs et les envies, mais pour mettre un peu d’ordre et permettre
une vie sociale équilibrée et respectueuse de chacun. En ce sens, il est un outil du bien vivre ensemble.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Repérer les sources et les appuis
du droit qui fondent la mise en
place et la pratique du règlement
de fonctionnement, des obligations
qu’il crée et des sanctions qu’il
induit.
( Intégrer le principe de la sanction
et l’envisager comme un outil
du vivre ensemble, un support
d’éducation à la citoyenneté et
de l’intégration du sentiment de
justice.
( Acquérir des éléments pour
Tous professionnels, tous secteurs
( Les pratiques individuelles ou
marginales.
( La place de la régulation.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 2 jours - 14 heures
TARIF : 480 Euros
( La réparation.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports juridiques et théoriques.
( Etudes partagées de situations
amenées par les stagiaires.
DATES : 18, 19 mai 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
élaborer, ajuster ou actualiser le
règlement de fonctionnement du
service ou de l’établissement.
FORMATEUR
Jean Claude DAUBIGNEY,
consultant secteur social et
médico-social (voir P.6).
CONTENU
( Le règlement de fonctionnement :
- un texte dans la hiérarchie
des textes,
- légalité de la faute et légalité de
la sanction,
- un outil du « travail collectif ».
( Paradoxes et contradictions :
- une fiction : nul n’est censé
ignorer la loi,
- pas de liberté sans contraintes,
- nul ne peut être juge et partie,
- le principe du contradictoire.
( La tentation d’ajouter toujours plus
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
de loi à la loi ou la métaphore de
l’éclatement.
( Les principes de la sanction
et leur mise en œuvre :
individualisation, objectivation,
signification, privation, intégration,
proportionnalité, légitimité.
(
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Le jeu, le rire, l’humour :
réinventer la relation au quotidien
Pour beaucoup, l’humour est un moyen de se distraire, c’est tout. Et pourtant, le jeu, le rire et l’humour permettent, bien souvent,
la prise de distance, la dédramatisation, un autre regard sur les situations professionnelles et sur son positionnement. Ils autorisent
alors d’autres formes de communication et ouvrent de nouveaux possibles…
PUBLIC
OBJECTIFS
( Acquérir des outils pour utiliser
le jeu, le rire, l’humour comme
moyens d’entrer en relation,
et/ou de la transformer.
( Se décentrer des situations difficiles
ou complexes pour les aborder
différemment, les dédramatiser ;
sortir des mécanismes de
répétition.
CONTENU
( Humour, jeu, rire, ironie,
moquerie, cynisme : travail sur
le sens des mots.
( De l’humour et du rire :
- quand, pour qui, comment,
pour quoi faire ?
- sens de la démarche en situation
professionnelle,
- repérage des enjeux de la
communication non-verbale.
( Un autre mode de rencontre avec
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
les usagers, avec l’équipe :
- l’humour, une expression
authentique,
- la relation, la communication par
le biais du jeu, de l’humour,
- l’inattendu, l’imprévu, l’incongru :
des points d’appui,
- la disponibilité et la réceptivité à
l’autre et à l’environnement.
( Le décentrage des situations :
- l’humour comme outil de recul,
de prise de distance et de remise
en question.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( L’approche s’appuie sur
l’expérimentation et requiert
l’adhésion et l’implication des
participants : engagement corporel,
jeux collectifs, improvisations,
jeux de rôle et clown-théâtre,
s’appuyant sur les situations
professionnelles. L’apport du regard
du clown sera mis en jeu par la
formatrice.
( Temps de réflexion et d’échange
sur les expérimentations vécues ;
mises en lien avec la pratique
professionnelle.
( Les participants seront sollicités
en intersession pour tenter
d’expérimenter l’humour et
le jeu dans des situations
professionnelles où ils peuvent
être mobilisés.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:4 jours - 28 heures
TARIF:860 Euros
DATES:13, 14, 15,
16 octobre 2014
ou 16, 17, 18 mars
et 13 avril
ou 14, 15, 16 octobre
et 9 novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
AUTRE THÉMATIQUE POSSIBLE
Jouer sa pratique
pour mieux l’analyser
FORMATRICE
Odile GRIPPON,
formatrice au Bataclown,
actrice-clown en intervention
sociale (voir P.7).
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Communiquer dans son
milieu professionnel page 32
La parole, au centre de
l’accompagnement page 33
Gestion du stress en situation
professionnelle page 39
(
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Repérer ce que l’humour signifie.
Tous professionnels, tous secteurs
Gestion du stress en situation professionnelle
nt,
ent
Face aux multiples situations complexes auxquelles sont confrontés les professionnels, ce stage propose de nouvelles pistes pour
faire face aux défis professionnels. Une clé indispensable pour dépasser ses freins et mieux répondre aux enjeux professionnels
et personnels.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier les mécanismes du
stress et repérer les signaux
annonciateurs.
( Prévenir et anticiper les situations
professionnelles génératrices
de stress.
( Développer sa résistance au stress.
( Renforcer la confiance en soi par
la gestion des émotions et la prise
de recul.
( Acquérir des outils d’affirmation
de soi pour adapter son
comportement aux situations et
aux enjeux professionnels.
CONTENU
( Les symptômes, les signes, les
facteurs et les cycles du stress.
( Les situations professionnelles
stressantes ou anxiogènes :
tensions, pression, conflits,
crises… ce qui entrave la
relation, la communication et la
distanciation.
( La gestion physique du stress :
Tous professionnels, tous secteurs
( L’importance de la confiance en soi
et de l’estime de soi au travail :
- le renforcement du sentiment
de sécurité,
- les processus d’évolution,
professionnelle et personnelle,
- l’écoute de soi, l’écoute de l’autre,
- ce que le langage non verbal
nous raconte.
( L’affirmation de soi :
- la force de l’a priori,
- les pensées, les habitudes et les
croyances à propos de soi-même
et de son rôle professionnel,
- les positions de perception en
situation de stress.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques et
méthodologiques.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:4 jours - 28 heures
TARIF:960 Euros
DATES:20, 21 octobre et
24, 25 novembre 2014
ou 11, 12, 28, 29 mai
ou 26, 27 novembre et
10, 11 décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Claudine Denner,
consultante et coach, spécialiste
du développement personnel
et professionnel,
sophrologue, art-thérapeute,
psychodramatiste (voir P.6).
( Exercices corporels et respiratoires
adaptés aux situations de travail.
( Études de cas, mises en situation,
avec support vidéo (sous réserve
de l’accord des participants).
- l’évacuation des tensions,
- l’apprentissage de la détente,
- la mobilisation de ses ressources.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( La gestion émotionnelle et
Communiquer dans son
milieu professionnel page 32
relationnelle du stress :
- les émotions et les sentiments de
substitution,
- la dynamique relationnelle à travers
l’attitude et la communication,
- de la culpabilisation à la
responsabilité.
(
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TION PAG
Le jeu, le rire,
l’humour
page 38
Prévention et gestion de
l’agressivité et de la violence :
savoir se positionner
et faire face
page 36
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Travailler dans un contexte interculturel
Les préceptes éducatifs, les formes de parenté, la place et les représentations du corps, les relations de genre, les systèmes de
croyances sont autant de variables culturelles qui interrogent quotidiennement les professionnels et les usagers. Quelles relations
interculturelles peut-on observer dans les pratiques ? Quels malentendus et quelles formes de compréhension apparaissent ?
Quelles approches interculturelles peut-on préconiser ?
PUBLIC
OBJECTIFS
permettant l’interrogation des
interactions culturelles.
( Analyser ce qui se joue dans une
relation interculturelle.
( Acquérir des notions utiles à la
compréhension de l’altérité.
( Repérer les conditions qui
favorisent une approche
interculturelle.
( Identifier et résoudre des difficultés
de compréhension voire des
conflits d’ordre culturels en
situation professionnelle.
( Élaborer des outils de
communication interculturelle en
vue de postures, pistes d’actions et
positionnements nouveaux.
CONTENU
( Repérage des attitudes spontanées
de chaque participant dans la
confrontation aux différences :
déconstruction et reconstruction
des représentations de « l’autre ».
la parenté, la parentalité : repères
anthropologiques, transformations,
changements culturels vécus en
famille, prise en compte des effets
migratoires.
( La notion du genre à travers
différentes approches.
( Les différences culturelles liées au
corps : les rites de la naissance, la
construction culturelle du corps.
( Tabous, interdits, prescriptions
corporelles et vestimentaires.
( Corps, religions et laïcité.
( Réflexions et préconisations sur
les pratiques professionnelles :
impacts et ajustement des
accompagnements.
DURÉE:4 jours - 28 heures
TARIF:860 Euros
DATES:18, 19, 20,
21 mai 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATEURS
Nabila AMGHAR, sociologue
Briac CHAUVEL, anthropologue
intervenant (voir P.4 et 5).
( Recueil et analyse d’expériences
des participants.
( Apports théoriques.
( Exercices pratiques.
( Les parcours migratoires.
( Recherche de stratégies
les usages politiques, médiatiques
et sociologiques des notions
d’assimilation, d’acculturation et
d’intégration.
INTER : Paris 10 ème
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Les notions de culture et d’identité.
( Le contact culturel : éclairage sur
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( La famille, les modèles familiaux
de résolution, propositions
d’approches interculturelles.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Modules
d’approfondissement page 41
Les pratiques professionnelles
à l’épreuve du
fait religieux
page 20
(
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40
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( Se familiariser à quelques concepts
Tous professionnels, tous secteurs
Travailler dans un contexte interculturel :
modules d’approfondissement
Les migrants âgés
OBJECTIFS
( Identifier et analyser les difficultés
et questionnements liés aux
pratiques d’accompagnement
des migrants âgés.
( Élaborer des projets à promouvoir
et à expérimenter.
CONTENU
( Derrière les termes génériques,
« vieux » ou « immigrés » :
des populations, des parcours,
des histoires hétérogènes.
( La mobilité des migrants :
entre navettes et retours définitifs
dans le pays d’origine.
( Les contraintes juridiques liées
au statut des personnes âgées
migrantes et leurs conséquences.
( La préparation à la retraite, les
activités d’animation, l’aide à
domicile et l’accueil en institution :
le rôle des acteurs et des pouvoirs
publics.
( Le rapport à la fin de vie - le choix
et l’impact sur les familles.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:645 Euros
DATES:15, 16, 17 juin 2015
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
FORMATRICES
Nabila AMGHAR, sociologue,
Zahia KESSAR,
psychosociologue clinicienne,
anthropologue et Maria Voichita
GRECU, anthropologue
(voir P.4, 7 et 8).
(
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TION PAG
Approche
interculturelle de
la mort et du deuil
Diversité des
migrations
est-européennes
OBJECTIFS
OBJECTIFS
( Acquérir des connaissances sur les
( Appréhender l’évolution différenciée
approches de la mort selon
les cultures.
( Répondre aux attentes des
personnes en fin de vie et de leurs
proches, dans le respect de la
diversité.
des migrants est-européens et
analyser les difficultés liées à leur
accompagnement.
( Décloisonner la problématique des
populations Roms et examiner les
politiques, les dispositifs de gestion
et les pratiques d’accompagnement
orientés vers ces populations.
CONTENU
( Les significations attribuées à la
mort dans différentes civilisations.
( Rites funéraires et rites de
naissance à travers les époques,
les cultures.
( Expressions de la souffrance
et du deuil.
( Rapport personnel / rapport
professionnel à la mort.
( Prise en compte des rites funéraires
dans le cadre institutionnel.
( La communication interculturelle
en situation de soins.
( La prise en compte des dimensions
culturelles et interculturelles dans
l’accompagnement de la personne
et de la famille.
( Fin de vie, soins palliatifs et
questions éthiques.
( L’accompagnement de la famille
du défunt.
( Postures professionnelles, attitudes
à adopter, pistes de travail.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:645 Euros
DATES: 4, 5, 6 mai 2015
CONTENU
( Approche historique et
sociologique de l’évolution des
pays de l’Europe Centrale et
Orientale et des Balkans : régimes
migratoires, aspects juridiques,
profils migratoires, impacts de la
migration.
( Approche anthropologique de
l’hétérogénéité socio-culturelle de
ces pays.
( Réflexions sur les parcours
migratoires, sur les modalités
d’installation et d’inscription dans
la société française.
( Les populations Roms : diversité
interne, spécificités des migrations,
obstacles à l’insertion.
( Dimensions génériques
et spécifiques du travail
d’accompagnement des migrants
est-européens.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:645 Euros
DATES:8, 9, 10 avril 2015
41
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Responsabilité civile et pénale:
quels risques pour les professionnels ?
Afin de garantir l’exercice effectif des droits des personnes prises en charge, la loi impose des obligations, des normes et des
devoirs aux établissements ; à leurs directions et à leurs personnels. Ce stage propose d’explorer les contours et les enjeux des
niveaux d’engagement de la responsabilité ainsi que les obligations des professionnels en équipe pluridisciplinaire.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier et mesurer les différents
degrés de responsabilité.
( Situer sa propre responsabilité
dans la chaîne des intervenants.
( Mesurer les risques et acquérir les
moyens de s’en prémunir.
( Affirmer son positionnement
professionnel sans s’exposer
aux risques.
CONTENU
( Définitions, textes de références,
clarification des notions :
- la responsabilité civile, pénale et
administrative,
- la responsabilité médicale,
- la responsabilité contractuelle,
- la responsabilité du fait des
personnes dont a la garde,
- faute lourde, faute grave et
sanctions,
- les fautes involontaires :
maladresse, imprudence,
négligence…
( Applications pratiques et
jurisprudence sur des situations
récurrentes :
- les manquements aux règles
d’hygiène et de sécurité,
- le secret professionnel et le
signalement,
- les infractions de maltraitance et
de violence,
- les hospitalisations d’office,
- les séjours et transferts,
- l’administration des médicaments,
- le statut des bénévoles,
- les délégations de pouvoir,
- la place de chacun dans la chaine
de responsabilité.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports juridiques et théoriques.
( Études partagées de cas concrets
Tous professionnels, tous secteurs
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:645 Euros
DATES:24, 25 novembre et
8 décembre 2014
ou 15, 16 et
29 juin 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEUR
Fayçal MEGHERBI,
docteur en droit public, avocat
au Barreau de Paris et ancien
responsable juridique dans
une ONG (voir P.9).
amenés par les stagiaires.
( Qui peut déclencher une
procédure ? Quel type de
procédure ? Devant quelle
juridiction ?
( De la gestion des risques...
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Parler ou se taire, secret
professionnel et obligation
de discrétion
page 19
De la protection à la
surprotection : le juste
équilibre pour l’usager et
le professionnel
page 24
(
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COMPÉTENCES GÉNÉRALES
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
au risque de judiciarisation.
La dynamique du changement
dans les situations complexes
Les professionnels interviennent dans des situations pluri-problématiques : les problèmes des usagers d’ordre éducatif, social,
financier, psychologique, voire psychiatrique, s’entremêlent et s’exacerbent les uns les autres, complexifiant davantage les situations. Cela demande une grande capacité d’adaptation de la part des professionnels qui doivent pouvoir être créatifs, oser poser
un autre regard sur les situations et adapter leurs stratégies d’accompagnement.
des
des
PUBLIC
OBJECTIFS
( Passer d’une logique de la
problématisation d’une situation à
une logique de solution.
( Adapter son regard sur la
complexité des situations des
usagers à la faveur d’une
dynamique positive.
( L’approche orientée solution,
-
-
( Briser la spirale de l’échec en
favorisant la créativité dans
ses stratégies d’intervention et
d’accompagnement.
-
CONTENU
( La relation d’aide :
-
fondements, méthodes et outils :
la personne experte de sa
situation : ses ressources, sa
créativité,
le constructivisme et le rapport à la
réalité,
l’alliance et ses conditions :
la relation de confiance, la motivation, la connotation positive,
la coopération,
le but et les perspectives : les
objectifs bien construits, les
possibles, les « micros pas »,
l’arbre de décision, les échelles de
résolution,
la mobilisation au changement : la
mise en mouvement, la souplesse,
la temporalité, la persévérance.
- déconstruction des représentations
classiques,
- de l’analyse des causes à
l’approche par les objectifs,
- de la problématisation à la
dynamique de la solution,
- clarification des rôles et de la place
de chacun.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( La complexité :
( Études des situations vécues par
- pour l’usager, le professionnel,
l’institution,
- les situations « engluées »,
- quand l’usager s’oppose ou refuse,
- la résistance, du côté de la
personne, du professionnel.
Tous professionnels, tous secteurs
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 3 jours - 21 heures
TARIF : 645 Euros
DATES : 2, 3, 17 octobre 2014
ou 11, 12, 26 mai
ou 12, 13, 23
novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEUR
François TESTA,
travailleur social, spécialisé en
systémie et thérapie familiale
(voir P.11).
( Apports théoriques et
méthodologiques.
les participants.
( Exercices, jeux de rôles, mises en
situation.
( L’éthique professionnelle fondée sur
le respect des choix des usagers.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
( L’approche systémique :
- la plus-value du regard
systémique,
- la favorisation d’un contexte
propice au changement,
- l’importance des interactions
personne/système,
- l’influence du contexte sur
le système.
(
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Initiation à l’approche
systémique
page 51
La participation individuelle
et collective des usagers :
quels enjeux ? quelles
actions possibles ?
page 23
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FORMATIONS DES TUTEURS
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Formations des tuteurs...
Le tutorat est au cœur de la dynamique de professionnalisation. Il implique une réflexion de l’ensemble du service accueillant sur
les modalités d’accompagnement et les compétences à développer. Mais être tuteur ne va pas de soi… Identifier sa place et sa
fonction, s’inscrire dans une démarche d’accompagnement, contribuer à la construction d’une relation pédagogique porteuse et
satisfaisante, sont autant de dimensions complexes qu’il est important d’interroger pour mieux se positionner.
MODULE 1 :
La fonction tutorale
OBJECTIFS
( Appréhender les différentes
dimensions de la fonction du tuteur.
( Resituer son rôle et sa place au sein
de l’établissement en lien avec les
autres intervenants.
CONTENU
( Les différents cadres de l’exercice
de la fonction tutorale.
( La motivation à exercer cette
responsabilité.
( Les différentes missions et la place
du tuteur dans l’établissement.
( Les principes de l’alternance, les
référentiels, la place des stages.
( La notion de site qualifiant.
( Les enjeux et conditions de la
professionnalisation.
( La gestion de l’alternance,
les relations avec le centre
de formation.
( L’accueil et l’intégration.
( Les facilitateurs et les freins
à l’apprentissage.
( Les notions d’apprentissage
expérientiel, de réflexivité et
de compétence.
( Introduction à l’analyse du travail
et de l’activité.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:645 Euros
FORMATIONS DES TUTEURS
DATES:15, 16, 17
octobre 2014
ou 11, 12, 13 mars ou 7, 8, 9
octobre 2015
(
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MODULE 2 :
MODULE 3 :
Pré-requis : avoir suivi le MODULE 1
de l’entretien d’analyse de
l’activite
OBJECTIFS
Pré-requis : avoir suivi le MODULE 1 ET 2
ou avoir déjà suivi une formation sur le tutorat.
La démarche
d’accompagnement
( S’approprier une
démarche méthodologique
d’accompagnement
personnalisé du tutoré.
( Élaborer des outils.
CONTENU
( Le dispositif d’accompagnement.
( La définition d’objectifs.
( La progression dans
l’apprentissage, le suivi.
( La place des écrits dans
la formation.
( La question de l’évaluation et
de la certification.
( La relation d’accompagnement
tuteur/tutoré.
( Les relations avec les autres
salariés, avec les autres
professionnels.
( Les outils du tutorat (livret
d’accueil, carnet de bord, grilles
d’observation et d’évaluation,
compte rendus…) : analyse et
construction.
( Le projet d’accueil :
- une élaboration participative,
- les étapes et contenus du projet.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
Les entretiens de
tutorat, le cas particulier
OBJECTIFS
( Identifier différentes modalités
d’entretien mises en œuvre dans un
accompagnement tutoral.
( Repérer les objectifs et particularités
de l’entretien d’analyse de l’activité.
( S’approprier cette méthodologie
singulière.
CONTENU
( Les différents types d’entretiens :
objectifs, enjeux, contenus,
conduite, intérêt, limites.
( L’entretien d’analyse de l’activité :
aider le stagiaire à mettre en
mots son activité afin de prendre
conscience de ce qu’il y investit,
des ressources dont il dispose, des
compétences qu’il construit, afin de
poursuivre le parcours de formation
au plus près de ses besoins.
- L’activité matérielle et mentale ;
le lien activité-compétence ; la
description et l’analyse de l’activité
pour accéder au sens des actes
professionnels.
- Apports méthodologiques et
mise en pratique en séance, en
intersession.
INTER : Paris 10 ème
TARIF:645 Euros
DURÉE:3 jours - 21 heures
DATES:19, 20, 21
novembre 2014
ou 1er, 2, 3 avril
ou 4, 5,
6 novembre 2015
TARIF:645 Euros
DATES:4, 5, 19
décembre 2014
ou 12, 13 novembre
et 4 décembre 2015
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... parcours modulaire
La volonté politique de développer l’accès à la qualification par la diversification des contrats engage de plus en plus les établissements dans la démarche tutorale. Elle la complexifie aussi en multipliant les statuts des tutorés (stagiaires, contrats de professionnalisation, emplois d’avenir...). Elle oblige à des réajustements en termes institutionnels, d’accompagnement au quotidien et de partenariats, avec l’émergence de nouveaux acteurs, tel le référent Mission Locale ou Cap Emploi pour les contrats d’avenir par exemple.
MODULE 4 - Perfectionnement :
MODULE 5 - Perfectionnement :
Ce module s’adresse aux personnes ayant déjà
bénéficié d’une formation au tutorat, engagées dans
des accompagnements.
Pré-requis : avoir suivi le MODULE 3
Enrichir sa pratique
de tuteur
OBJECTIFS
( Être soutenu dans l’analyse de
situations d’accompagnement
de stagiaires.
( Enrichir sa réflexion pour faire évoluer
sa pratique.
( Développer ses capacités d’action
dans sa fonction au sein de son
établissement.
CONTENU
( À partir de situations concrètes
apportées par les participants :
- retour sur le cadre et le contexte
d’intervention du tuteur,
- rôle du tuteur, rôle de l’équipe dans
l’accompagnement du stagiaire,
- les compétences du tuteur :
ressources et axes de progression,
- les relations partenariales avec les
référents,
- les phénomènes en jeu dans la
relation tuteur-stagiaire,
- les perspectives d’évolution de
son action d’accompagnement de
professionnels en formation.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 3 jours - 21 heures
TARIF : 645 Euros
Coordonner
le tutorat dans
l’établissement
Ce module s’adresse aux professionnels
non cadres, en position de référent de site qualifiant,
et ayant déjà bénéficié d’une formation au tutorat.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Échanges, travaux en petits
groupes.
( Apports théoriques et
méthodologiques.
OBJECTIFS
( Situer sa place et son rôle de
référent de site.
( Se doter d’outils de coordination.
( Affirmer sa légitimité dans cette
fonction.
CONTENU
( Fonctions de tuteur/fonctions de
(
(
(
(
(
référent de site.
L’impact du statut du tutoré sur les
modalités d’accompagnement et sur
les enjeux institutionnels.
La mobilisation et la coordination de
l’équipe des tuteurs.
Le soutien pédagogique aux tuteurs.
La position de tiers dans la relation
tuteur/stagiaire.
L’élaboration des documents de
référence (projet de site, livret
d’accueil…).
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 3 jours - 21 heures
PUBLIC
Toute personne en fonction
de tuteur dans le champ social,
médico-social ou sanitaire, ou
souhaitant le devenir
SUR SITE
Les modules 1, 2 et 3
peuvent être réalisés en intra,
et adaptés aux besoins
spécifiques des établissements,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Accompagnement à
l’élaboration et à la formalisation
du projet tutoral.
FORMATRICE
Marianne Frachon,
sociologue clinicienne,
praticienne de l’analyse
de l’activité (voir P.7).
TARIF : 645 Euros
DATES : 1er, 2, 3 juillet 2015
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Les écrits
professionnels
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page 34
FORMATIONS DES TUTEURS
DATES : 9 mars, 7 avril et
4 mai 2015
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COMPÉTENCES SECTORIELLES
2014 - 2015
INSTITUT RÉGIONAL DU TRAVAIL SOCIAL
PARIS ILE-DE-FRANCE
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L’entretien dans
l’accompagnement éducatif et social
Le travail d’accompagnement s’appuie sur la relation qui s’établit entre un usager dans un contexte singulier et un professionnel
dans un cadre précis d’intervention. L’entretien constitue un temps, un moyen privilégié qui favorise la prise de conscience,
l’élaboration et contribue à l’évolution de la personne.
PUBLIC
OBJECTIFS
d’un entretien.
- la dynamique de l’entretien :
l’écoute active
• l’attitude : confiance, respect,
bienveillance,
• les techniques : questionnement,
reformulation, régulation,
recentration, les silences,
- ce qui se dit/ ce qui se joue :
l’explicite et l’implicite.
( Identifier la dynamique d’un
( L’analyse et l’exploitation
d’une mission institutionnelle.
( Différencier les différents types
d’entretiens et leurs objectifs.
( Définir le cadre d’un entretien.
( Repérer les différentes phases
entretien et la place de chacun
des participants.
CONTENU
( La dimension éthique :
confidentialité, secret professionnel,
légitimité, responsabilité et secret.
( Les différents types
d’entretiens : d’accueil, d’aide,
d’accompagnement et d’évaluation.
( Le contexte et le cadre de
l’entretien, le rôle et la place de
chacun.
( La préparation de l’entretien :
choix du lieu, démarrage, création
du contact, déroulement, gestion
du temps, définition d’objectifs,
conclusion.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( La communication
interpersonnelle :
- la relation humaine : enjeux,
histoire personnelle et histoire de
la relation, les non-dits,
- les différents types de
communication : verbale,
non-verbale,
d’un entretien :
- le recueil des données :
informations et observations,
- la demande, les besoins,
les hypothèses,
- la complexité des contenus et le
compte rendu écrit et oral.
( Le rôle de l’équipe dans la conduite
des entretiens :
- la co-animation,
- la co-référence,
- les situations difficiles, médiation,
relais.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:4 jours - 28 heures
TARIF:860 Euros
DATES:13, 14 novembre et
4, 5 décembre 2014
ou 18, 19 mai
et 11, 12 juin 2015
ou 2, 3, 19,
20 novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Dominique PIERUCCI,
consultante, formée à l’analyse
transactionnelle et à l’analyse
systémique, Assistante de service
sociale de formation initiale
(voir P.10).
( Des mises en situations sont
proposées à partir de l’expérience
des participants.
( Le travail sur l’observation
s’effectue à partir d’une grille
proposée par la formatrice.
( L’analyse de ces situations
débouche sur des apports
théoriques et méthodologiques.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Initiation à l’approche
systèmique page 51
Les écrits
professionnels (
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COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Resituer l’entretien dans le cadre
Tous travailleurs sociaux
pratiquant l’entretien
d’accompagnement
Initiation à l’approche systémique
L’approche systémique est un outil qui favorise la lecture de l’environnement relationnel de l’usager et facilite son accompagnement.
Ce stage propose aux professionnels une initiation au repérage des différents systèmes de rattachement de l’usager (familial,
social, culturel) et des relations qu’il a avec son environnement, pour élaborer avec lui un projet d’accompagnement qui prenne
en compte l’ensemble de ces éléments.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Faciliter une lecture de
l’environnement relationnel de
l’usager en référence à la théorie
des systèmes.
( Elargir les propositions de
réponses aux problématiques
rencontrées.
( Améliorer la qualité de la
communication avec les usagers
lors des entretiens.
( Porter un autre regard, favorisant
la prise de recul, sur les situations
et les problématiques.
CONTENU
( Notions générales sur l’approche
systémique. ( Les différentes formes de
dysfonctionnement : crise,
symptôme, …
( Pratique de l’approche systémique
en entretien :
- les entretiens en suivi
d’accompagnement éducatif
et social,
- la systémie en entretien individuel,
- la co-intervention,
- la place du contexte institutionnel
dans le travail avec les usagers :
mission, cadre d’intervention,
commande.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Définitions, principaux concepts
adaptés :
- aux secteurs social, éducatif et
médico-social,
- au fonctionnement familial.
( Travail sur des simulations
apportées par les participants.
Professionnels en situation
d’accompagnement
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:4 jours - 28 heures
TARIF:860 Euros
DATES:13, 14 novembre et
11, 12 décembre 2014
ou 19, 20 mars et
9, 10 avril 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEUR
Benoit LAVOUX,
cadre socio éducatif, diplômé en
thérapie familiale systèmique
(voir P.8).
( Jeux de rôles nécessitant une
implication des participants.
( Les systèmes d’appartenance de
l’usager, les valeurs culturelles et
familiales.
( Méthodologie du travail de
l’hypothèse.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Le cycle de vie et le rapport au
temps de l’usager et de la famille :
- les interactions et les différents
langages dans la famille,
-l’intergénérationnel
(le génogramme),
- la place de l’usager dans son
système familial,
- le contexte de l’usager / de la famille,
- les interactions avec l’environnement.
(
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FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
L’entretien dans
l’accompagnement
éducatif et social
page 50
La dynamique du changement
dans les situations
page 43
complexes 51
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Conduites addictives :
comment adapter l’accompagnement ?
L’accompagnement des usagers requiert la connaissance des produits ainsi que la compréhension des mécanismes de
l’addiction. Il implique également de pouvoir mener une réflexion sur son positionnement et le sens de son intervention. Ce
stage aidera les professionnels à mieux délimiter leur action en gardant la distance et le recul nécessaires, aborder la souffrance,
dépasser le déni, et acquérir les bases de la communication autour des problèmes de santé et des consommations.
PUBLIC
OBJECTIFS
relatives à l’addiction et notamment
la perception de la personne.
( Délimiter son positionnement et
sa place de professionnel dans le
cadre de ces situations complexes.
( Acquérir un savoir-faire relationnel
permettant d’aborder la problématique avec le public concerné et
son entourage.
( S’inscrire dans un processus
d’orientation vers le réseau de soins.
CONTENU
( Brèves données épidémiologiques,
économiques et sociologiques.
( Place culturelle, économique et
(
(
(
(
-
-
COMPÉTENCES SECTORIELLES
(
(
-
sociale de l’addiction.
Le cadre légal.
Les produits psycho-actifs :
composition, modes de consommation, enjeux, effets (drogues,
alcool, tabac et produits fumés,
médicaments…).
Les addictions sans produit :
jeux, cyberdépendance…
De l’usage à la dépendance, le
parcours de l’usager :
profils et trajectoires, facteurs
prédisposants, incidences de
l’addiction,
les causes et mécanismes de la
dépendance et de la tolérance.
Le soin en addictologie :
substitution, abstinence, sevrage,
cures, aides psychothérapiques.
L’accompagnement de la
dépendance :
les rôles et les positions dans
l’institution, vis-à-vis de la justice,
du médical, du consommateur, de
l’individu,
(
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- le cadre institutionnel : règles,
urgences, protocoles d’aide,
- les contrats de communication /
thérapeutiques,
- les positions discursives,
- les transactions,
- les contre-attitudes.
( Parler produit :
- les objectifs de l’entretien,
- les motivations au changement,
- la mise en route du processus
d’abstinence.
( Les règles de l’entretien :
- la question du lien et de la
confiance,
- le travail motivationnel et de soutien,
- la relation d’aide et la conduite
d’entretien,
- les stratégies et les pièges de
l’entretien.
( Le travail avec l’entourage et
les familles :
- la communication,
- la co-dépendance.
( Les réseaux de la prise en charge
et la construction d’un partenariat
efficace.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 4 jours - 28 heures
TARIF : 960 Euros
DATES : 13, 14, 15,
16 octobre 2014
ou 5, 6, 7,
8 octobre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATEURS
Sylvie AUBAGUE,
cadre de réseau en CSAPA et
Fréderic VOIZE,
directeur d’une association de lutte
contre les exclusions,
spécialisés en addictologie et
alcoologie (voir P.4 et 11).
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Échange autour des expériences
et des situations professionnelles
des stagiaires.
( Apports théoriques.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Approfondir les connaissances
Travailleurs sociaux, psychologues,
intervenants sociaux
52
30/06/14 16:48
Logement social,
nouveaux dispositifs, nouveaux enjeux
La politique du logement et de l’hébergement a subi de profondes mutations depuis la rédaction du préambule de la constitution
de 1948 jusqu’à la consécration du droit au logement comme droit opposable. Ces évolutions ont modifié en profondeur la
nature des interventions sociales liées au logement et la relation avec l’usager ; les logiques partenariales doivent évoluer en
conséquence pour garantir une prise en charge efficace des difficultés liées au logement. De nouvelles fonctions et missions se
développent pour faire face à ces nouveaux enjeux.
de
Ce
ce,
PUBLIC
OBJECTIFS
( Acquérir ou actualiser les savoirs
et connaissances relatifs à la
politique du logement.
( Repérer les acteurs du logement et
de l’hébergement aujourd’hui.
( Clarifier le cadre, les enjeux et les
limites de la politique du logement.
( Identifier les dispositifs et leur
articulation.
CONTENU
( Construction d’un partenariat
gagnant /gagnant.
( La prévention des expulsions
locatives.
Professionnels et bénévoles
intervenant dans le champ du
logement et de l’hébergement
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Les apports théoriques s’appuieront
sur la pratique des participants, les
situations et les questionnements
qu’ils apporteront.
( Éléments de rappels historiques
TARIF:645 Euros
DATES:24, 25, 26 novembre 2014
ou 11, 12, 13 mai
ou 2, 3, 4
novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
AUTRE THÉMATIQUE POSSIBLE
La conduite d’entretien avec les
personnes en situation d’impayés...
et politiques du logement social
en France.
( Mécanismes et règles de
l’attribution d’un logement social.
DÉCLINAISON POSSIBLE
( Le parcours résidentiel :
de l’hébergement à l’accès au
logement.
Formation action : ASLL, AVDL,
des outils pour accompagner.
( Les textes de référence, les
FORMATEUR
dispositifs d’accès et de maintien
au logement, le droit des usagers.
Philippe AUVILLE,
responsable de la politique sociale
et de la politique de qualité de
service d’une entreprise d’habitat,
assistant de service social
(voir P.5).
( Les dernières mesures de la
loi ALUR.
( Les dispositifs d’accès et de
maintien au logement : PDALPD,
FSL, DALO, CCAPEX, SIAO, PDAHI.
( Les mesures : ASLL, AVDL,
COMPÉTENCES SECTORIELLES
LOCAPASS, GRL, SOLIBAIL.
( Les instances :
- commission FSL,
- commission de médiation,
- commission départementale
de conciliation,
- commission locale d’impayés.
(
INSCRIP
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E 101
TION PAG
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Actualités de l’action sociale
et médico-sociale :
impacts pour les
professionnels
page 26
53
30/06/14 16:48
Travail social et surendettement :
comprendre, prévenir et accompagner
Face au nombre croissant des familles confrontées à des situations budgétaires complexes, quel sens donner à l’accompagnement
et à l’action éducative budgétaire ? Ce stage propose de faire réfléchir à des stratégies et des méthodologies d’intervention
permettant d’accompagner les usagers vers un changement de leur situation de surendettement.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier les causes et les
processus qui conduisent au
surendettement.
( Actualiser les connaissances
Intervenants sociaux
( Méthodologie d’intervention :
processus, enjeux et stratégies.
( De l’action à l’intervention
relatives au cadre législatif, aux
acteurs et aux dispositifs liés au
surendettement.
éducative budgétaire : les différents
niveaux d’intervention du travailleur
social, le rôle de l’usager, le travail
en partenariat.
( Acquérir une méthodologie pour
( Mise en œuvre d’actions collectives
aborder l’éducation budgétaire.
( Identifier de nouveaux moyens
d’intervention en termes de
prévention et d’accompagnement.
CONTENU
( Une société caractérisée par la
consommation, la compétition,
la monétarisation.
( L’argent : ses formes, ses fonctions
économiques, comptables et
symboliques.
( Le système familial et l’argent :
approche systémique.
sur la thématique du budget :
information, sensibilisation,
conscientisation.
( Pistes et leviers pour consommer
autrement.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Exposés avec débats.
( Travail sur les situations apportées
par les participants.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:720 Euros
DATES:10, 11 et 12
décembre 2014
ou 13, 14, 15 avril
ou 7, 8, 9
décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEURS
Brigitte ALIX,
ancienne cadre A de la Fonction
Publique et CESF et
Arnaud DE LA HOUGUE,
sociologue, anthropologue
(voir P.4 et 6).
( Co-construction d’outils
méthodologiques.
( De la consommation au
surendettement, le parcours
du surendetté. Les conséquences
personnelles, familiales et sociales.
( Le système bancaire : les
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
( Les dispositifs et les mesures
Développement durable et
travail social : accompagner
les usagers à consommer
autrement
page 55
législatives ; repérage des
acteurs dans leurs rôles et leurs
responsabilités.
Mener un projet
d’action collective
(
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page 30
54
30/06/14 16:48
COMPÉTENCES SECTORIELLES
COMPÉTENCES SECTORIELLES
représentations et les freins à la
communication / négociation avec
les organismes financiers.
Développement durable et travail social :
accompagner les usagers à consommer autrement
Au regard des enjeux du développement durable, il est incontournable pour les intervenants sociaux d’explorer de nouvelles
modalités d’accompagnement des usagers à la consommation courante. Consommer autrement est l’affaire de tous.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Intégrer les enjeux et les principes
du développement durable
applicables au travail social.
( Actualiser ses connaissances
relatives au cadre législatif, aux
acteurs et aux dispositifs liés à la
consommation.
( Identifier les moyens d’aide et
d’intervention pour accompagner
les usagers dans une pratique de
consommation durable.
( Mettre en œuvre des actions
d’éducation à l’environnement
dans sa pratique professionnelle.
CONTENU
( Développement durable
-
•
•
•
et travail social :
les principes fondamentaux du
développement durable : solidarité,
participation, précaution et
responsabilité,
le lien social, facteur de
développement durable,
l’éthique du travail social et du
développement durable,
les pratiques d’éducation à
l’environnement dans le cadre de :
l’intervention au domicile,
l’accompagnement socio-éducatif,
l’accompagnement vers l’insertion.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Quelques rappels de l’évolution des
( Le changement des modes de
consommation de l’usager :
- l’histoire, les croyances, les
représentations, les habitudes,
les résistances, l’environnement
de l’usager,
- la mobilisation de ses ressources,
- le positionnement professionnel
dans l’émergence de nouveaux
modes de consommation,
- le soutien favorisant la démarche
de changement.
( Les pratiques de consommation
durable, « passer de consommateur à consom’acteur » :
- des outils à mobiliser en faveur
d’actions d’information et de
sensibilisation : les éco-gestes,
- focus sur des expériences
d’éducation à l’environnement
centrées sur des thématiques du
quotidien : les déchets, l’énergie,
l’eau, l’alimentation…
- le développement de partenariats.
Travailleurs et intervenants
sociaux (TISF, CESF, assistants
sociaux, aides à domicile,
éducateurs, animateurs…)
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 2 jours - 14 heures
TARIF : 480 Euros
DATES : 25, 26 mars
ou 15, 16
décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Brigitte ALIX
cadre social territoriale et CESF,
spécialiste en politique sociale et en
accompagnement social
(voir P.4).
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Exposés avec débats.
( Analyse et travail sur les situations
apportées par les participants.
( Élaboration de pistes d’action.
mesures législatives en matière de
consommation :
- l’information et le renforcement des
droits des consommateurs,
- la réforme du crédit à la
consommation, l’encadrement du
crédit renouvelable,
- la lutte contre l’obsolescence des
produits (Loi « Consommation » du 17
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Travail social
et surendettement :
comprendre, prévenir
et accompagner
page 54
mars 2014 dite « loi Hamon »).
(
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Intervenir à domicile
dans le respect de la vie privée
Le respect de la vie privée interroge l’intervention à domicile sur le plan légal et éthique. Au carrefour de l’intime, du privé et du
professionnel, se posent des questionnements multiples concernant le dire, le faire, le respect et la place de chacun.
PUBLIC
OBJECTIFS
Tous professionnels intervenant
au domicile des personnes
( Identifier le cadre juridique de
l’intervention à domicile.
INTER : Paris 10 ème
( Intégrer la dimension éthique de
DURÉE:3 jours - 21 heures
cette intervention.
TARIF:645 Euros
( Interroger son positionnement
professionnel dans le cadre
spécifique de l’intervention à
domicile.
CONTENU
Aspects juridiques
( Le domicile :
- notions et définitions,
- caractères du domicile,
- protection du domicile :
• respect de l’intime et du secret,
• obligation de réserve et devoir
de discrétion,
• devoirs du professionnel.
( Le respect de la vie privée :
- notions et définitions,
- secret professionnel et vie privée,
- protections et jurisprudences de la
vie privée.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Analyse des situations apportées
par les participants.
DATES:26, 27 novembre et
10 décembre 2014
ou 16, 17 avril, 6 mai
ou 9, 10, 30
novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEURS
Sidonie ROUFIAT,
avocate au Barreau de Paris
et médiatrice et
François TESTA,
initialement TISF, systémicien,
président de l’association
ObjecTisf (voir P.10 et 11).
Le positionnement professionnel
étonnement relationnel devant un
autre « différent ».
( Le respect de la vie privée : les
fondements de la coopération.
( La relation d’aide, intrusion et
ingérence : un questionnement des
valeurs éthiques.
( Le piège de la normalisation :
vouloir faire des usagers des
« gens normaux ».
( Le respect de la différence : ne pas
projeter ses propres normes.
( Professionnel à domicile : solitude
et partenariat.
(
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FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Parler ou se taire ? Secret
professionnel et obligation
de discrétion
page 19
Intégrer la démarche
éthique dans la
pratique
page 18
Ajuster la distance dans la
relation de soin, d’aide ou
d’accompagnement page 21
56
30/06/14 16:48
COMPÉTENCES SECTORIELLES
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( La rencontre à domicile : un
Mise en œuvre du projet personnalisé :
inverser la spirale de l’échec
En présence d’enfants et d’adolescents multi-carencés, entrainés dans une spirale d’échec, les équipes de professionnels
cherchent comment favoriser la restructuration d’une identité positivée ; ils ont besoin de prendre appui sur les potentialités des
jeunes plutôt que sur leurs difficultés actuelles.
du
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier ce qui installe l’enfant
dans une spirale d’échec.
( Discerner le rôle de la médiation
humaine dans la construction
affective et socio-cognitive.
( Se doter d’une méthode et d’outils
de re-médiation pour stopper puis
inverser la spirale d’échec.
( Mettre en œuvre une démarche
de progression s’appuyant sur le
projet personnalisé.
( Renforcer la transversalité des
modes d’intervention au sein de
l’équipe pluridisciplinaire.
CONTENU
( Les besoins spécifiques et les
traits caractéristiques des jeunes :
carences multiples, engrenage
de la dévalorisation, spirale de
l’échec, types de symptômes
constatés.
( Etat des lieux des réponses
institutionnelles et professionnelles.
( Le concept de re-médiation
( La mise en œuvre dans les
situations de la vie quotidienne,
en appui sur le référentiel de projet
personnalisé :
- détection, évaluation et actualisation
des potentialités des jeunes,
- définition d’objectifs et d’étapes de
progression,
- construction de séquences d’actions
de re-médiation.
( Mise en perspective d’un
programme transversal d’actions
de re-médiation : éducatives,
pédagogiques, thérapeutiques, en
lien avec les projets personnalisés
et le projet d’établissement.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques et
méthodologiques.
( Partage d’expériences, nombreuses
mises en situation.
( Travaux en sous-groupes :
élaboration d’outils, préparation de
séquences de re-médiation.
cognitive : théories, méthodes,
outils. Exemples d’utilisation
dans les pratiques éducatives,
pédagogiques, thérapeutiques.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Les conditions de reconstruction
possible d’une identité structurée
et positivée ; les interactions des
dimensions cognitives, affectives,
sociales et culturelles.
Professionnels accompagnant
des enfants et adolescents en
IPP, MECS, IME, IMPRO…
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:4 jours - 28 heures
TARIF:860 Euros
DATES:17, 18 novembre et
15, 16 décembre 2014
ou 21, 22 mai et
22, 23 juin 2015
ou 5, 6 novembre et
7, 8 décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
Possibilité de formations spécifiques
pour éducateurs techniques
spécialisés, moniteurs d’ateliers,
enseignants spécialisés, éducateurs
scolaires.
FORMATRICE
Maryse THIRON,
psychologue clinicienne,
psychothérapeute, formée aux
méthodes de développement
cognitif, pédagogie de la
médiation, évaluation des potentiels
d’apprentissage (voir P.11).
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Co-construire, faire vivre
et évaluer le projet
personnalisé
page 22
(
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57
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La pornographie et la sexualité des adolescents :
mieux comprendre pour mieux intervenir.
Avec l’apparition de l’internet et notamment l’internet mobile, la pornographie a subit diverses transformations majeures tant dans
son contenu, ses messages, que son accessibilité. Souvent violentes, voire illégales, ces nouvelles images sont pour nombre de
mineurs adolescents leur première vision de la sexualité. Quelles sont les conséquences sur les représentations et les conduites
sexuelles des adolescents ? Comment aider les jeunes à décrypter ces images ? En quoi impactent-elles la construction affective
et sexuelle et plus largement les relations hommes, femmes et enfants ?
PUBLIC
OBJECTIFS
comportements sexuels des
mineurs aujourd’hui.
( Évaluer la place prise par la
pornographie dans l’environnement
des jeunes.
( Identifier les enjeux, les impacts
et les risques sur les enfants et
adolescents.
( Se positionner en apportant des
solutions concrètes.
CONTENU
( L’évolution de la sexualité à
l’enfance et à l’adolescence.
( Le sens des mots d’hier
à aujourd’hui : érotisme,
pornographie, sexualité…
( Ce qui a changé :
COMPÉTENCES SECTORIELLES
- l’accès à la pornographie gratuite
et illimitée,
- le filtre des adultes dépassé :
éducation parentale, éducation à
l’internet,
- la transgression des fondamentaux : violences sexuelles,
pédophilie…
- le porno pocket,
- la force des réseaux sociaux,
- les phénomènes addictifs.
(
INSCRIP
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TION PAG
( Les enjeux, les conséquences :
- sur l’identité,
- du côté des garçons, du côté
des filles,
- sur le rapport à la norme et à
la réalité,
- sur la dimension relationnelle et
émotionnelle de l’amour,
- sur les relations hommes/femmes,
- sur la relation éducative.
( Pourquoi et comment intervenir :
- l’échange avec les jeunes : quel
dialogue possible ?
- l’aide au décryptage des images :
modifier les représentations,
- le rôle des parents et des
professionnels : repenser ses
actions,
- des pistes de travail en institution :
positionnements, réponses et
dispositifs,
- partenariats et lieux ressources.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 3 jours - 21 heures
TARIF : 645 Euros
DATES : 1er, 2, 3 juin
ou 30 novembre,
1er, 2 décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEUR
Pascal NEVEU,
psychologue clinicien, en
institution et en cabinet auprès
d’adolescents (voir P.10).
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques et cliniques.
( Analyse de cas fournis par les
participants et le formateur.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Appréhender l’évolution des
Tous professionnels
travaillant auprès d’enfants et
d’adolescents
58
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s:
Les mineurs isolés étrangers : regards croisés
ans
de
tes
ive
L’accompagnement des mineurs isolés étrangers sans référence parentale sur le territoire national suscite de nombreux
questionnements aux professionnels qui les accompagnent. Outre la question du statut juridique du mineur, se pose également
celle de l’articulation des prises en charge et des décisions des différents acteurs. Il est également incontournable de pouvoir
mener une réflexion sur le sens de l’action éducative en abordant les dimensions interculturelle et psychologique.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier le cadre juridique
actualisé applicable au mineur
isolé étranger.
( Améliorer sa connaissance du
réseau institutionnel impliqué dans
la prise en charge.
( S’inscrire dans une approche
interculturelle en repérant les
conditions favorisant leur insertion.
( Appréhender la construction
identitaire de ces jeunes dans
un contexte migratoire.
( Apprécier l’impact de l’exil et
interroger la relation d’aide en
situation interculturelle.
CONTENU
Aspects juridiques et institutionnels :
( Le statut juridique du mineur
COMPÉTENCES SECTORIELLES
étranger isolé :
- les compétences concurrentes des
différents magistrats,
- la détermination de l’âge osseux,
les documents d’identité,
- la défense des droits du mineur.
( L’évaluation et la prise en charge :
- les enjeux institutionnels (le rôle de
l’ASE et de la PJJ),
- les dispositifs d’évaluation, de
mise à l’abri et de protection,
- les implications financières liées à
la prise en charge de ces mineurs.
Aspects sociologiques et
ethnologiques :
( Le parcours migratoire.
( Les causes du phénomène
migratoire sur le territoire.
( Les positionnements professionnels
et les postures dans l’approche
interculturelle.
Aspects psychologiques :
( L’expérience de l’altérité pour
celui qui arrive et pour celui qui
accueille : les représentations et les
attentes respectives.
( La prise en compte de la
souffrance psychologique.
( Les processus identitaires :
la dualité entre rupture et
intégration, la recherche de
repères, la quête de soi…
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TION PAG
DURÉE:
2014:3 jours - 21 heures
2015:4 jours - 28 heures
TARIFS:
2014:642 Euros
2015:860 Euros
DATES:
2014:3, 4, 5 décembre
2015:3, 4, 5, 6 mars
ou 1er, 2, 3, 4 décembre
SUR SITE
( La médiation d’une trajectoire de
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
vie en train de se construire.
( La prise en compte des besoins
affectifs, cognitifs, sociaux.
( L’accompagnement à la
métabolisation.
( L’appropriation du passé pour la
construction de soi.
( Le partage de l’expérience du
présent pour y trouver du sens.
( Le soutien à l’anticipation d’un
avenir qui prenne en compte
l’espoir, les projets et la réalité.
FORMATRICES
Sophie MACHINAL,
Juge des Enfants
Nabila AMGHAR,
sociologue et documentariste
Maryse THIRION,
psychologue clinicienne
(voir P.4, 9 et 11).
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Confrontation et études à partir des
expériences des participants et des
formatrices.
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Travailler dans un
contexte interculturel page 40
d’assimilation, d’acculturation et
d’intégration.
INSCRIP
INTER : Paris 10 ème
La spécificité de la prise en charge :
( Les notions de culture, d’identité,
(
Professionnels et partenaires
de la protection de l’enfance
59
30/06/14 16:48
Les souffrances psychiques
La découverte et le partage de clés de compréhension des pathologies mentales et des situations de handicap psychique, de
leurs sources et de leurs effets relationnels, aident les intervenants à mieux gérer leur propre souffrance face aux situations
professionnelles, en ajustant les objectifs et les modalités de leurs accompagnements spécifiques. Ce stage sera aussi l’occasion
d’aborder les modalités de soutien aux équipes.
PUBLIC
OBJECTIFS
sans tabou, à travers le travail de
situations réelles.
( Situer l’approche dynamique de la
vie psychique parmi les diverses
approches de la santé mentale.
( Évaluer les différences entre les
souffrances psychiques dites
normales ou pathologiques.
( Appréhender, derrière les symp-
tômes, les formes d’angoisses en
jeu pour mieux les contenir.
( Rencontrer l’« Autre » en tenant
compte du repérage des grandes
organisations mentales.
( Situer sa place dans une approche
pluri-professionnelle et partenariale
du soin.
CONTENU
( Intérêt de la notion de « handicap
psychique » et débats suscités.
( Approches médicale, neurologique
et comportementaliste.
( Les souffrances psychiques
inévitables et les formes du soin
dans la vie ordinaire.
( Les maltraitances psychiques
COMPÉTENCES SECTORIELLES
intersubjectives et/ou
institutionnelles.
( Les organisations mentales
(psychoses, perversions, névroses,
organisations limites), causes et
effets dans la vie sociale de leurs
formes pathologiques.
( La vulnérabilité des personnes
en grande souffrance psychique :
comment ne pas nuire ?
( La dimension du soin non médical
dans les actes professionnels des
intervenants « non psy ».
( L’implication subjective des
professionnels et l’évaluation
du danger.
( Le développement des ressources
créatives issues du partage des
vécus émotionnels. Le travail du
collectif dans et hors l’institution.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Reprises théoriques à partir
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:4 jours - 24 heures
TARIF:824 Euros
DATES:2, 3 mars et
1er, 2 avril 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
AUTRE THÉMATIQUE POSSIBLE
Souffrance psychique et précarité.
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATRICE
Corinne DAUBIGNY,
psychanalyste (voir P.6).
des questions suscitées par
l’expérience, et jugées prioritaires
par le groupe.
( Études en groupe de situations
apportées par les participants.
( Co-construction de repères de
compréhension pour orienter les
pratiques.
( Le point de vue « dynamique » et
relationnel : place du sujet, sens
des symptômes.
(
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TION PAG
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
La dynamique du changement
dans les situations
page 43
complexes 60
30/06/14 16:48
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Aborder la souffrance psychique
Tous professionnels travaillant
auprès de personnes en situation de
handicap psychique, intervenant à
domicile ou en institution
Autisme :
sensibilisation aux approches éducatives
Les recommandations de l’HAS, entérinées par le plan autisme 2013-2017, préconisent prioritairement « une approche éducative,
comportementale et développementale » à l’attention des personnes souffrant de troubles envahissants du développement.
Ce stage propose d’aborder l’accompagnement à travers une démarche éducative souple, ouverte et applicable sur les terrains
professionnels.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Acquérir des repères généraux
sur les TSA, en l’état des
connaissances actuelles pour
affiner sa compréhension des
personnes avec autisme.
( S’initier et approfondir ses
connaissances des différentes
approches d’accompagnement
éducatif.
( Affiner son observation et élaborer
des objectifs d’accompagnement.
( Identifier les conditions de mise en
œuvre des stratégies éducatives de
façon pratique et complémentaire.
CONTENU
( Données générales :
classifications, définitions,
épidémiologie, facteurs de
risques, diagnostic différentiel,
pathologies associées, hypothèses
étiologiques.
( Présentation des approches recom-
mandées, des bonnes pratiques
(HAS / ANESM), des approches
non consensuelles et des
approches non recommandées.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Sémiologie de l’autisme :
troubles cognitifs, troubles
de la communication et de la
socialisation, troubles sensoriels,
troubles moteurs, troubles
somatiques.
(
INSCRIP
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TION PAG
( Domaines d’observation : senso-
rialité, communication, interactions
sociales, compétences de jeu,
comportements inadaptés, ...
( Outils d’évaluation des
compétences et de la sévérité de
la symptomatologie autistique.
( Principes d’intervention basés sur
le programme TEACCH et sur l’ABA.
( Focus sur certaines stratégies
éducatives :
- aménagement spatio-temporel de
l’environnement,
- analyse fonctionnelle, procédures
de renforcement, mise en place
d’un nouveau comportement,
- analyse et gestion des
comportements problématiques,
- outils de communication
visualisés.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Mise en situation, manipulation
du matériel.
( Diaporama, documents vidéo,
supports écrit.
Tous professionnels exerçant
auprès d’enfants, d’adolescents
ou d’adultes avec un Trouble du
Spectre Autistique
INTER : Paris 10 ème
DURÉE :
2014 : 4 jours - 28 heures
2015 : 3 jours - 21 heures
TARIFS :
2014 : 856 Euros
2015 : 645 Euros
DATES :
2014 : 24 septembre, 1er,
10 et 15 octobre 2014
2015 : 25 juin et 2, 3
juillet 2015
SUR SITE
Formations spécifiques aux
stratégies éducatives,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Élise LESENECHAL,
psychologue, chef de
service d’une structure
d’accompagnement précoce pour
enfants porteurs d’un TSA
(voir P.8).
( Etudes partagées de situations
apportées par les stagiaires.
61
30/06/14 16:48
Le partenariat avec les familles d’adultes
en situation de handicap
Entre les familles d’adultes en situation de handicap, les professionnels et l’institution, l’équilibre est souvent difficile à trouver
pour construire un partenariat pourtant incontournable. Cela requiert avant tout de reconnaitre la place, les compétences des uns
et des autres et de promouvoir le respect des droits fondamentaux de chacun. A l’épreuve du quotidien, pourtant, ce partenariat
ne va pas de soi…
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier les enjeux de la rencontre
entre les familles, les adultes
en situation de handicap, les
professionnels, l’institution.
( Accompagner les familles dans la
reconnaissance du statut d’adulte
de leur enfant.
( Développer des modalités de
communication favorisant
l’échange et la compréhension
mutuelle.
CONTENU
( Les représentations en présence :
familles, professionnels, résidents.
( Les adultes en situation de
handicap : statut, besoins, droits
et devoirs.
( La place du résident au sein
de la famille :
- reconnaissance et prise en compte
des liens affectifs,
- héritages familiaux.
- la mise en œuvre du partenariat :
• les préalables : la reconnaissance
des compétences des familles,
la relation de confiance, la
communication adaptée,
• des lieux et des espaces dédiés,
• l’organisation du partenariat.
( Les situations particulières : les
parents employeurs, la question
du représentant légal, les familles
d’accueil, les « êtres chers »,
l’avancée en âge des parents…
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Études de situations apportées par
les participants ou la formatrice.
( Jeux de rôle.
Tous professionnels intervenant
en institution auprès d’adultes en
situation de handicap
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 3 jours - 21 heures
TARIF : 720 Euros
DATES : 23, 24, 25 juin
ou 8, 9, 10
décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Dominique BOILLOT,
intervenante et consultante,
spécialisée dans la formation et la
supervision des professionnels des
secteurs social et médico-social
(voir P.5).
( Le passage du secteur enfant au
secteur adulte :
- une transition complexe,
- comment accompagner les
familles ?
et une collaboration respectueuse :
- les obligations des professionnels :
la participation des familles à
l’élaboration et à la mise en œuvre
du projet,
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Accompagner le vieillissement
des personnes en situation
page 64
de handicap
(
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COMPÉTENCES SECTORIELLES
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Vers une considération de chacun
Personnes en situation de grande
dépendance : une participation possible ?
Depuis les années 2000, les grandes lois du secteur social et médico-social, placent l’usager au centre du dispositif, et surtout,
introduisent la notion de participation. Mais qu’en est-il des personnes les plus dépendantes ? Ces exigences réglementaires
sont-elles réalistes ? Comment créer des possibles à cette participation ?
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier les besoins, les attentes
et les souhaits des personnes
accompagnées ainsi que ceux de
leurs proches.
( Confronter les exigences
réglementaires à la réalité des
limitations d’activités et de
participation.
( Repérer le rôle de la vie quotidienne
et des activités créatives dans le
processus de participation.
( Acquérir de nouveaux outils
et définir les conditions
institutionnelles favorables à
la participation.
( Mesurer les enjeux éthiques d’un
positionnement professionnel
reajusté.
CONTENU
( Quelques rappels :
- les personnes en situation
de grande dépendance : des
personnes exceptionnelles…
- des services de « défectologie »
à la rénovation des annexes 24
jusqu’à la loi du 11 février 2005.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( La grande dépendance à la marge
des droits ?
- le cadre réglementaire,
- focus sur le décret n° 2009-322
du 20 mars 2009,
- rendre « actifs » les droits
fondamentaux.
( La personne en situation de grande
dépendance, une participation
possible :
- les notions de participation et
d’usager-acteur,
- la construction du projet
personnalisé,
- la participation à la vie de la cité,
- comment favoriser les choix et
rendre légitime la parole de la
personne ?
( Participation et qualité de la vie
quotidienne :
- entre utopie et réalité,
- les activités créatives, des leviers
pour une reconnaissance de la
personne.
( Un positionnement professionnel
dynamique :
- optimisation des réunions
itératives, création de ses propres
outils, évaluation de la qualité des
prestations,
- évolution des représentations
des acteurs-professionnels, de
la personne accompagnée,des
familles : de la prise en charge à la
prise en compte.
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INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:645 Euros
DATES:8, 9, 10 octobre 2014
ou 1er, 2, 3 avril
ou 16, 17,
18 novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEUR
Guy SEGAL,
directeur d’ESMS,
diplômé de l’ENHESP
(voir P.11).
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
( Échanges et partage d’expériences.
L a participation individuelle et
collective des usagers : enjeux
et impacts sur les pratiques
des professionnels
page 23
( Étude de cas.
( Documents vidéo.
(
Tous professionnels
accompagnant des personnes
en situation de grande
dépendance
Co-construire, faire vivre
et évaluer le projet
personnalisé
page 22
63
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Accompagner le vieillissement
des personnes en situation de handicap
La question du vieillissement des personnes handicapées se pose de façon croissante au sein des établissements et à domicile.
Ce stage a pour but de penser et d’organiser deux saisons avec et pour les usagers : le 3ème âge actif et convoité où l’on sort
des contraintes pour faire enfin ce dont on avait rêvé…, puis le vieillissement pathologique, celui des capacités qui déclinent et
parfois de manière fulgurante.
PUBLIC
OBJECTIFS
le vieillissement précoce et le
vieillissement accéléré chez la
personne en situation de handicap.
( Découvrir des modèles de référence
pour accompagner le vieillissement
sur un mode constructif basé sur
l’évolution normale des centres
d’intérêt de la personne âgée.
( Identifier les signes accélérateurs
du vieillissement chez la personne
et dans son environnement.
( Adapter les modes de vie en
prévention du vieillissement.
CONTENU
( Un débat sociétal large à transpo-
ser à la réalité de la personne en
situation de handicap :
- l’espérance de vie,
- les politiques publiques, les
dispositifs et financements,
- la place de la personne âgée et de
la personne âgée dépendante dans
la société.
( Les conditions du bien vieillir à
COMPÉTENCES SECTORIELLES
inventer sur mesure pour chaque
personne :
- pendant la période active où le
rythme de vie s’adapte,
- pendant la période pathologique où
les dépendances s’installent.
( Accompagner les pertes
d’autonomie : un défi pour le
champ éducatif et social.
( La participation de la personne
handicapée vieillissante :
- comparaison de réalités multiples,
- l’expression et la prise en compte
des besoins.
( Le travail et la communication avec
les familles.
( Lorsque les parents disparaissent :
effets sur la vie affective et
l’autonomie.
( L’accompagnement de la fin de vie.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Débats, retours d’expérience.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:645 Euros
DATES:25, 26 novembre et
12 décembre 2014
ou 28, 29 septembre et
9 octobre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Martine LEONHART,
directrice d’un foyer d’accueil
médicalisé pour personnes
vieillissantes (voir P.9).
( Documents vidéo.
( Élaboration de projets de vie
adaptés au vieillissement.
( Construction d’une enquête en vue
d’associer les usagers concernés
dans les établissements ou
services.
( Les signes du vieillissement :
physiques, psychologiques,
sociaux.
- focus sur les étapes fulgurantes du
vieillissement chez les personnes
trisomiques.
(
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FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Le partenariat avec les familles
d’adultes en situation
page 62
de handicap
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COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Acquérir des connaissances sur
Tous professionnels travaillant
à domicile ou en établissement
auprès d’adultes en situation
de handicap
Gestes & postures
ile.
ort
t et
L’accompagnement des personnes âgées et des personnes en situation de handicap dans les actes de la vie quotidienne,
notamment la mobilisation et les déplacements, nécessite des gestes professionnels sécurisants et efficaces, qu’il convient
d’actualiser régulièrement. L’intérêt est double pour les professionnels : être capable de manutention dans le respect du confort et
de l’autonomie de la personne tout en préservant son propre corps et notamment sa colonne vertébrale.
PUBLIC
OBJECTIFS
Tous professionnels intervenant
auprès des personnes âgées ou en
situation de handicap à domicile
ou en institution
( Acquérir des gestes, des méthodes
et des attitudes pour aider à la
mobilisation et aux déplacements
des personnes aidées, dans le
respect de leur confort de leur
autonomie.
( Repérer et analyser concrètement
les gestes incorrects et les postures
pathogènes.
( Utiliser des outils adaptés
permettant de s’auto évaluer
dans son exercice professionnel
quotidien.
CONTENU
( L’appareil locomoteur :
fonctionnement, possibilités
et limites…
( Observation du corps : postures et
mouvements.
( Principes généraux d’ergonomie.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 3 jours - 21 heures
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Les échanges sur les pratiques
professionnelles, les habitudes de
vie et de travail, seront favorisés.
Chaque participant pourra repérer,
dans son activité, les mouvements
à conserver et ceux à modifier.
( Des mises en situation pratiques
en appartement pédagogique
permettront d’expérimenter et
d’observer les postures et les
mouvements pour favoriser
l’apprentissage et l’appropriation
des nouveaux gestes.
TARIF : 645 Euros
DATES : 17, 18, 19 juin 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Éliane DAUJARD,
Docteur en ergonomie et écologie
humaine (voir P.6).
( Cas concrets et exercices
d’application :
- soulèvements et ports de charge,
- positions et activités du quotidien :
lever, coucher, mobilisation au
lit, transferts, retournements,
accompagnement à la marche…
( Capital santé et hygiène de vie.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Exercices musculaires d’étirement
et de relaxation.
( Réflexion sur les possibilités
de mise en place d’aides
techniques et d’aménagement de
l’environnement de travail.
(
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GÉRONTOLOGIE
2014 - 2015
INSTITUT RÉGIONAL DU TRAVAIL SOCIAL
PARIS ILE-DE-FRANCE
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Prendre soin : les fondamentaux
de la relation avec les personnes âgées
Prendre soin des personnes âgées à leur domicile ou en institution suppose une très grande responsabilité de la part de professionnels qui font déjà preuve de compétences à la fois spécifiques et diversifiées. Ces deux stages proposent de revisiter les
fondamentaux du « prendre soin » afin de permettre aux professionnels de se recentrer sur la personne et sur l’authenticité dans
la relation.
La relation d’aide
à domicile
La communication
par le toucher
OBJECTIFS
OBJECTIFS
( Développer des savoir-faire et
( Acquérir les bases du toucher
savoir-être pour enrichir la relation
d’aide en adéquation avec le
besoin et l’état de la personne
accompagnée.
( Identifier ses aptitudes et ses
limites dans sa relation à l’autre.
relationnel et les intégrer dans
l’accompagnement au quotidien.
( Enrichir la relation par la
communication non-verbale et le
toucher.
CONTENU
( La communication non-verbale :
( Les préalables à la relation d’aide :
- la connaissance de soi :
représentations, valeurs,
ressources, limites…
- la connaissance de la personne
aidée : parcours, besoins, difficultés, potentialités…
- les notions d’aide et d’accompagnement.
( Les notions fondamentales :
- processus, étapes, conditions,
- communication adaptée, écoute et
observation, posture réflexive,
- empathie et juste distance,
- relation de confiance.
( Les enjeux de la relation d’aide :
- environnement et intimité au
domicile / en établissement,
- adaptation et individualisation de
la prise en charge,
- autonomie, dépendance et
surprotection,
- éthique et bientraitance.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( L’approche s’appuie sur une
l’écoute, la présence, le contact.
( Le toucher relationnel :
- notions anatomiques, la peau
et ses fonctions,
- le moi-peau,
- les effets du toucher.
( Focus sur les soins du corps.
( Expérimentation : relaxation, toucher-massage, moyens et outils.
( La distance interpersonnelle :
proxémie, soins et intimité.
( L’éthique de la relation de soin.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
pédagogie active favorisant les
mises en situations et les exercices
d’application.
PUBLIC
Tous professionnels du secteur
gérontologique exerçant à
domicile ou en établissement
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICES
Déborah LOWINSKI-LETINOIS,
psychomotricienne, spécialisée
dans les techniques
psychosensorielles et
Elisabeth LAROCHE ROGEZ,
cadre de santé, spécialisée en
gérontologie (voir P.8 et 9).
TARIF:430 Euros
DATES:2, 3 juillet 2015
COMPÉTENCES SECTORIELLES
CONTENU
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:430 Euros
DATES:2, 11 décembre 2014
ou 27, 28 mai
ou 13, 14
octobre 2015
(
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L’animation et la stimulation au quotidien
roles
ans
Les activités d’éveil sensoriel et les animations auprès de personnes âgées sont destinées à favoriser le maintien des capacités,
à dynamiser les interactions sociales et à stimuler les fonctions cognitives. Tous les moments de la journée peuvent être autant
d’occasions à saisir pour la mise en œuvre de ces activités.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Découvrir de nouvelles approches
de stimulation cognitive et
sensorielle à l’attention des
personnes âgées.
( Favoriser le maintien de
l’autonomie et des capacités de la
personne à travers des stimulations
au fil du quotidien.
( Mettre en place un programme
d’animations pertinentes et
adaptées.
CONTENU
( Les 5 sens :
- les systèmes sensoriels
stimulateurs de l’activité physique
et mentale,
- les impacts sur les apprentissages.
( Des ateliers créatifs, ludiques,
pertinents… adaptés aux envies et
aux rythmes des personnes :
- des ateliers simples et faciles à
organiser dans le cadre de vie des
personnes en utilisant ce qui se
trouve à portée de main pour créer
son matériel,
- des ateliers évolutifs pour
accompagner dans la durée.
( L’organisation des ateliers
-
( La mémoire et les images
-
mentales :
- les mécanismes de mémorisation,
- l’attention, la concentration.
-
d’animation collective :
la composition des groupes et les
choix en équipe,
la préparation, l’organisation
matérielle,
les étapes d’un atelier collectif : la
prise de contact, le réveil sensoriel,
l’échauffement, la mise en œuvre,
le rappel, la fin de la séance,
les projets d’animation sur le
long terme,
le positionnement du corps de
l’animateur, le travail sur sa voix.
Tous professionnels du secteur
gérontologique intervenant à
domicile ou en institution
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 2 jours - 14 heures
TARIF : 430 Euros
DATES : 13, 14 avril 2015
ou 14, 15
décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Patricia ROUSSEAU,
orthophoniste, animatrice
d’ateliers de stimulation cognitive
et sensorielle, spécialisée en
gérontologie (voir P.10).
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( La stimulation au fil de
l’accompagnement au quotidien :
- la mobilisation corporelle et
articulaire : pendant les transferts,
l’aide à la toilette, l’aide à
l’habillage…
- l’affinement du geste : au cours
des repas, du coiffage, du
maquillage…
- l’aérobie : rire, chant, travail
respiratoire…
- le maintien de la marche,
l’accompagnement de la
déambulation, les équilibres
statiques et dynamiques - la
prévention des chutes.
- perceptions fines et réveil sensoriel :
sensations au sol, massages,
tonus…
(
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MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports contextuels et théoriques
en neurosciences cognitives.
( Expérimentations mnésiques,
corporelles et sensorielles.
( Mises en situation, exercices
pratiques avec matériel.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Les soins esthétiques :
une rencontre privilégiée
avec les personnes
vieillissantes
page 72
La communication
par le toucher
page 68
Travail avec les
groupes : quelles
dynamiques ?
page 31
69
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La dépression des personnes âgées :
repérer, comprendre, soutenir
Parce que la dépression de la personne âgée ne doit pas être banalisée, qu’elle ne fait pas partie du processus normal du
vieillissement, qu’elle est une maladie grave pouvant être soignée… Les professionnels doivent pouvoir reconnaître les signes et
les symptômes de la dépression pour adapter l’accompagnement des personnes en souffrance, mettre en place des actions d’aide
et de soutien et mobiliser les partenaires, l’équipe et la famille. Ils doivent également savoir prendre de la distance et trouver des
soutiens quand cela est nécessaire.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Repérer et mieux appréhender
( Les relais et appuis possibles :
les états dépressifs chez la
personne âgée.
- le rôle pivot des réseaux de
professionnels lors des situations
critiques,
- les lieux pour parler.
( Identifier la place et le rôle de
l’entourage.
( Développer sa capacité d’écoute
de la personne en détresse.
( Identifier son implication
professionnelle et les limites de son
intervention.
( Développer des actions concrètes
d’aide et de soutien.
CONTENU
( Clarification des notions et des
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Démarche interactive qui
s’appuie sur les expériences
professionnelles des participants
permettant d’introduire :
- des repères théoriques,
- des études de cas,
- une dynamique d’échange et de
réflexion au sein du groupe.
concepts : tristesse, anxiété,
troubles anxieux, état dépressif,
déprime, dépression.
Tous professionnels intervenant
auprès de personnes âgées à
domicile ou en institution
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIFS:430 Euros
DATES: 23 et 30
septembre 2014 ou 13, 20 mars
ou 18, 25
novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Dalila RAHMANI,
directrice d’un établissement
pour personnes âgées, formatrice
spécialisée en gérontologie
(voir P.10).
( La complexité du diagnostic chez
la personne âgée.
( Les origines et les symptômes des
états dépressifs.
( Le suicide : conséquence majeure
d’un état dépressif.
( La prise en charge médicale,
psychothérapeutique et
psychosociale.
( Les actions à mettre en place dans
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
( La posture et la distance
professionnelles.
Le refus de soin : développer
des approches
bientraitantes
page 71
( La place et le rôle de la famille et
des aidants.
(
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Faire face à
l’isolement social E 101
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page 28
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COMPÉTENCES SECTORIELLES
COMPÉTENCES SECTORIELLES
l’accompagnement.
Le refus de soin :
développer des approches bientraitantes
Face à la perte d’autonomie, le recours à un tiers ne va pas de soi, d’autant moins pour des aides liées à l’intime et au
corps. Devenues vulnérables, certaines personnes âgées s’opposent aux soins, voire les refusent totalement, laissant alors les
professionnels dans un grand désarroi et face à des questionnements multiples. Ce stage propose de développer des approches
bientraitantes adaptées particulièrement aux personnes âgées qui refusent les soins.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier le sens du refus de soin.
( S’approprier les questions
éthiques dans le cadre légal du
refus de soin.
( Interroger sa propre conception
de l’hygiène, du bon soin et d’un
corps propre.
( Développer des approches
favorisant l’acceptation du
soin dans une démarche de
bientraitance.
CONTENU
( Quelques rappels :
- les lois du 4 mars 2002 et du
22 avril 2005, la notion de
consentement aux soins,
- le plan national de développement
de la bientraitance, les
recommandations de l’ANESM,
- la responsabilité de tous les
acteurs : en institution, à domicile.
( Le rapport au corps, du côté des
professionnels, du côté de la
personne âgée :
- l’impact culturel et le vécu
personnel,
- les notions d’hygiène et de
propreté, la question des odeurs,
- l’image et l’estime de soi.
- le corps défaillant et l’angoisse de
la dépendance,
- démission ou opposition :
l’expression par le refus,
- le syndrome de glissement.
DURÉE:2 jours - 14 heures
( La gestion des angoisses et de
TARIF:430 Euros
l’agressivité.
( Des postures et des savoir-
être favorisant l’interaction et
l’acceptation du soin.
( Le soin corporel, support à la
relation d’aide :
- le lien créé à l’occasion du soin :
une rencontre au « corps à corps »,
- le prendre soin,
- la prise en compte des besoins et
des rituels de la personne.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
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TION PAG
DATES: 6, 7 octobre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Agnès VAN DEN BROEK,
infirmière, formatrice spécialisée
en gérontologie (voir P.11).
de l’accompagnement.
( Le travail et le partage en équipe.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Démarche interactive permettant
l’expression des difficultés et le
partage des vécus professionnels.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
des soins :
- les antécédents, l’histoire de vie,
- les causes, les enjeux…,
- la résistance au changement,
- l’incompréhension du sens
du soin,
-l’intimité,
INSCRIP
INTER : Paris 10 ème
( L’acceptation du refus : les limites
( Les difficultés d’acceptation
(
Tous professionnels intervenant
auprès de personnes âgées à
domicile ou en institution
Intégrer la démarche
éthique dans la
pratique
page 18
Ajuster la distance
dans la relation
d’accompagnement,
d’aide ou de soin page 21
71
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Les soins esthétiques : une rencontre
privilégiée avec les personnes vieillissantes
Les contextes institutionnels sont parfois ressentis comme anonymes et trop « soignants ». Les soins de beauté permettent de
restaurer au quotidien l’image et l’estime de la personne vis-à-vis d’elle-même, de son entourage et des professionnels. Cette
formation ouvre une nouvelle opportunité dans la relation avec les personnes âgées dans le respect de ses désirs et de ses envies.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Découvrir, approfondir et mettre en
( Pratique de la mise beauté :
pratique les gestes de beauté
du corps.
- soins des mains, soins du visage,
- modelage, hydratation de la peau,
mains, pieds et jambes, visage,
cuir chevelu,
- maquillage léger, coiffage.
( Adapter les positions, les gestes et
les produits de soin aux besoins
des corps vieillissants.
( Redonner de la singularité à la
personne par des touches de
beauté personnalisées.
( Intégrer le soin du corps au
projet individualisé et dans
l’accompagnement au quotidien.
CONTENU
( Le corps vieillissant et la notion
du beau, les représentations des
uns et des autres.
( Les bénéfices et les enjeux d’une
image de soi restaurée.
( Les soins de beauté au quotidien,
( Méthodologie de mise en place
d’ateliers de soins de beauté dans
un établissement :
- choix des prestations, pertinence,
-organisation,
-matériel.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Exercices pratiques, travail en
Tous professionnels du secteur
gérontologique
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:430 Euros
DATES:22, 23 septembre 2014
ou 23, 24 mars
ou 16, 17
novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Danielle LESEUR,
socio-esthéticienne (voir P.9).
binômes, mises en situation.
( Expérimentation avec du matériel et
des produits.
hors soins d’hygiène ou soins
médicaux :
- des rencontres différentes et
privilégiées,
- l’expression des désirs,
- la sensorialité et les sensations,
- le plaisir d’être en relation.
( Les distances et les positions
( Le lien social, les parties du corps
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
exposées, la pudeur.
(
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La communication
par le toucher page 68
L’animation et la
stimulation au
quotidien page 69
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COMPÉTENCES SECTORIELLES
COMPÉTENCES SECTORIELLES
permettant de sécuriser la personne
pendant les moments d’échange.
Intimité et sexualité des personnes âgées
La charte des droits et libertés de la personne âgée dépendante précise qu’elle « doit être protégée des actions visant à la séparer
d’un tiers avec qui, de façon mutuellement consentie, elle entretient ou souhaite avoir une relation intime ». La sexualité est
un besoin naturel et fondamental, une composante du bien être affectif et pourtant elle demeure souvent un tabou pour les
professionnels et pour les familles.
de
ette
es.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Clarifier ses représentations de
la sexualité, de la vie intime et
affective des personnes âgées.
( Appréhender les enjeux, la
complexité et l’importance de
l’accompagnement de la vie
affective pour le bien être des
personnes.
( Intégrer les aspects affectifs et
sexuels dans le projet personnalisé
des personnes et dans le quotidien.
CONTENU
( Les représentations de la sexualité
des personnes âgées :
- le mythe de l’asexualité des séniors
et les préjugés,
- les tabous sociétaux et institutionnels.
( Les droits et libertés liés à la
sexualité :
- clarification des concepts :
vie affective, intimité, sexualité,
- la charte des droits et des libertés.
( Les enjeux physiques,
COMPÉTENCES SECTORIELLES
psychologiques et relationnels du
maintien de la vie affective :
- les besoins affectifs, psychoaffectifs et sensoriels,
- la relation au corps et au bien-être
physique,
- la notion de santé sexuelle,
- la vie relationnelle.
( Les comportements sexuels
pathologiques :
- les situations à risques,
- les conséquences des pathologies
du vieillissement sur la sexualité,
- les démences et les troubles du
comportement sexuel.
( Les postures professionnelles entre
respect de l’intimité et sécurité de la
personne :
- présence et vigilance,
- distance et discrétion.
( Les obstacles à la sexualité en
institution et les stratégies pour
mieux la prendre en compte.
( La communication avec
l’entourage familial.
Tous professionnels du secteur
gérontologique intervenant
à domicile ou en institution
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:430 Euros
DATES: 10, 11 juin 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Elisabeth LAROCHE ROGEZ,
cadre de santé, spécialisée en
gérontologie (voir P.8).
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Échanges d’expériences
professionnelles entre les
participants.
( Apports théoriques.
( Analyses de situations, cas
cliniques.
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Intégrer la démarche
éthique dans la
pratique
page 18
Ajuster la distance dans la
relation de soin, d’aide ou
d’accompagnement page 21
(
INSCRIP
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Comprendre et accompagner
les besoins spirituels de la personne âgée
Les besoins biologiques, psychologiques et sociaux des personnes âgées sont généralement pris en compte alors que la dimension
spirituelle, pourtant essentielle, reste souvent délicate à appréhender pour les professionnels. Comment s’exprime-t-elle, comment
l’accompagner ? Peut-elle être souffrance ? Ce stage propose d’aborder ces questions sous l’angle d’une réflexion résolument
éthique.
PUBLIC
OBJECTIFS
toutes ses dimensions.
( Identifier le besoin spirituel et ses
formes d’expression.
( Prendre la mesure de la souffrance
spirituelle et en éclairer le sens.
( Inscrire l’accompagnement dans
une démarche éthique.
CONTENU
( La spiritualité : un des besoins
fondamentaux de la personne.
( Les différentes formes d’expression
-
de la spiritualité :
croyances,
bilan de vie,
religions,
philosophie,
questions existentielles…
( La souffrance spirituelle :
- une souffrance à part entière,
- les interactions avec les autres
douleurs,
- la place et le rôle des
accompagnants « naturels »,
- problématiques et conflits.
( La vie jusqu’à la mort : focus sur la
fin de vie et les soins palliatifs.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Démarche interactive pour favoriser
le partage d’expérience et le
questionnement éthique.
( Cas cliniques. Apports théoriques.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
qui engage :
- un accompagnement fait « d’être et
de présence »,
- l’engagement et le rôle du
professionnel : l’écoute, la
distance, l’empathie, les pratiques
cliniques, les postures éthiques et
culturelles…,
- la prise en compte des besoins
spirituels dans le respect de la
singularité de la personne et de sa
situation,
- la collaboration avec la famille et
les proches,
- les situations difficiles,
- quand les besoins heurtent les
convictions des professionnels,
- les limites de l’accompagnement.
INSCRIP
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DURÉE : 2 jours - 14 heures
TARIF : 430 Euros
DATES : 8, 9 juin 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATRICE
Aurore BLEUSEZ PARMENTIER,
psychologue clinicienne en équipe
mobile d’accompagnement et de
soins palliatifs, spécialisée en
gérontologie. (voir P.5).
( L’accompagnement, une décision
(
INTER : Paris 10 ème
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Intégrer la démarche
éthique dans la
pratique
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COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Appréhender la spiritualité dans
Tous professionnels du secteur
gérontologique exerçant
au domicile ou en institution
L’accueil en Ehpad : un moment clé
on
ent
ent
L’entrée en maison de retraite est une rupture dans l’histoire de vie d’une personne âgée et de son entourage. Les professionnels
ont un rôle fondamental dans l’accompagnement et la gestion de ce moment clé, parfois difficile. Ce stage propose de travailler à
l’amélioration des conditions d’accueil du nouveau résident lors de cette étape cruciale, pour instaurer une relation de confiance
et de qualité avec lui et sa famille.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier les enjeux d’une entrée en
maison de retraite pour la personne
et ses proches.
( Anticiper et organiser un accueil
personnalisé.
( Favoriser et soutenir l’acquisition
de nouveaux repères.
( Engager la collaboration avec les
différents acteurs du réseau et la
famille pour penser et assurer la
continuité du projet individualisé.
CONTENU
( Les droits de la personne en perte
d’autonomie.
( Le travail avec les différents
partenaires et réseaux du maintien
à domicile, l’élaboration ou la
poursuite du projet individualisé.
COMPÉTENCES SECTORIELLES
( Les étapes du processus de
l’accueil :
- du côté de l’équipe :
l’accueil structuré, la mise en
place d’un « comité d’accueil »,
le choix et le rôle du référent, la
communication interdisciplinaire
en amont,
- du côté du résident :
la visite des lieux de vie et de
l’environnement, la rencontre
avec les membres de l’équipe,
l’aménagement personnalisé de
la chambre.
( L’approche globale de la personne
accueillie : la prise en compte du
parcours de vie, des capacités et
des envies de la personne dans
le respect de ses rituels et de ses
habitudes.
( Anticipation et prévention
des situations difficiles et des
comportements perturbés :
agressivité, repli sur soi, refus
d’aide…
( La famille et les proches :
- dimensions affectives,
psychologiques et relationnelles,
- rivalités et alliances avec les
professionnels,
- le suivi et les échanges avec la
personne et avec ses proches.
( Vigilance et disponibilité des
équipes.
Tous professionnels du secteur
gérontologique exerçant en
institution ou à domicile
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 2 jours - 14 heures
TARIF : 430 Euros
DATES : 17 novembre et
9 décembre 2014
ou 28 mai et
16 juin 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Makeda ANDRÉ,
psychologue en accueil de jour
(voir P.4).
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Partage d’expériences
professionnelles et analyses
collectives.
( Exercice avec vignettes cliniques.
Apports théoriques.
( Les différents temps de l’adaptation
et de la prise de repères.
(
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Assistant de Soins en Gérontologie
Déjà préconisée dans le Plan Alzheimer 2008/2012, la formation d’Assistant de Soins en Gérontologie permet une spécialisation
dans l’accueil et l’accompagnement des personnes âgées atteintes de la maladie d’Alzheimer ou de pathologies apparentées.
La professionnalisation des équipes et des structures est aujourd’hui un enjeu majeur, notamment pour les SSIAD et les EHPAD
concernés par la mise en place des dispositifs créés par le plan Alzheimer : ESA, PASA, UHR, UCC.
PUBLIC
Professionnels titulaires
d’un Diplôme d’Etat d’Aide
Médico-Psychologique ou
d’Aide-Soignant exerçant auprès
de personnes atteintes de la
maladie d’Alzheimer ou de
pathologies apparentées
SUR SITE
Nous consulter (voir P.93).
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:20 jours -140 heures
TARIF:1913 Euros
DATES:1ère session 2015
5, 6, 12, 13 février,
5, 6, 19, 20 mars,
2, 3, 16, 17 avril,
18, 19, 28, 29 mai,
11, 12, 25, 26 juin
2ème session
2ème semestre 2015,
nous contacter
La présence des stagiaires est obligatoire
lors des 20 journées de formation et
conditionne la remise de l’attestation de
suivi de formation.
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Afin d’apporter des outils et des repères éthiques contribuant à un
accompagnement optimal des personnes malades et de leurs aidants, la
formation s’appuie sur l’expertise d’une équipe de professionnels d’une
grande diversité, tous acteurs de terrain et justifiant de compétences
pédagogiques. L’équipe est mobilisée autour d’un objectif commun :
une approche bientraitante, une attention particulière au respect de
la personne et de ses besoins pour une prise en charge adaptée et
individualisée éclairée d’une culture de l’éthique professionnelle.
Notre démarche, résolument professionnalisante permet de croiser la
réflexion sur la pratique et le développement de nouvelles compétences
tout en respectant et valorisant le parcours de chaque stagiaire.
L’approche est interactive et participative alternant :
- de l’analyse des pratiques intégrée à la démarche cognitive,
- des études de cas concrets favorisant les pratiques réflexives sur
des situations réelles,
- des activités d’acquisition de connaissances et de construction
d’outils opérationnels.
OBJECTIFS
( Concourir à l’élaboration et
à la mise en œuvre du projet
individualisé dans le respect de la
personne.
( Aider et soutenir les personnes dans
les actes de la vie quotidienne en
tenant compte de leurs besoins et
de leur degré d’autonomie.
( Comprendre et interpréter les
principaux paramètres liés à l’état
de santé.
( Réaliser des soins quotidiens
en utilisant des techniques
appropriées.
( Mettre en place des activités de
FORMATION ASG
stimulation sociale et cognitive
en lien notamment avec les
psychomotriciens, ergothérapeutes
ou psychologues.
(
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ATTESTATION DE
SUIVI DE FORMATION
Les objectifs et les contenus proposés sont conformes au référentiel de formation de l’arrêté du 20 juin 2010
relatif à la formation préparant à la fonction d’Assistant de Soins en Gérontologie.
on
es.
AD
CONTENU
( Maladie d’Alzheimer et
maladies apparentées.
( Les droits de la personne.
( Les textes législatifs et
règlementaires.
( Les devoirs du professionnel.
( Le projet individualisé.
( L’importance fondamentale du
travail avec la famille/l’aidant.
( Connaissances des réseaux
et des différentes structures et
services d’accueil.
( Le travail en équipe
pluri-professionnelle.
( La relation d’aide.
( Les particularités de
l’accompagnement d’une
personne atteinte de la maladie
d’Alzheimer.
( L’accompagnement lors des
différents moments de la
journée, supports à la relation.
( L’alimentation et l’état
nutritionnel.
( L’accompagnement lors des
activités complexes.
( Vie collective.
( La famille.
( L’importance d’une
communication adaptée.
( Définition et objectifs des
principales activités.
( Organisation générale des
activités.
ÉQUIPE
PÉDAGOGIQUE
Aurore BLEUSEZ PARMENTIER,
psychologue en unité mobile de
soins palliatifs, spécialisée en
gérontologie.
Dr Ouassila CHERMAK,
médecin gériatre.
Laurie GUARRIGUE,
psychomotricienne en EHPAD.
( Notions essentielles en ana-
tomie et physiologie du corps
humain.
( Situations pathologiques et
conséquences sur l’état clinique
de la personne.
( Notions de maladie.
( Démarche d’observation d’une
situation.
( Évaluation.
( Les signes psychologiques et
comportementaux.
( Fonctions
cognitivo-comportementales.
( Situations de soins.
( Notions élémentaires sur les
principales pathologies
gériatriques associées.
( Notions de pharmacologie.
( Démarche de soins.
Michèle GUIMELCHAIN BONNET,
Psychologue spécialisée de la
question des aidants.
Mélanie MORAIN, ergothérapeute en
équipe mobile Alzheimer.
Dalila RAHMANI,
directrice de foyer logement.
Elisabeth ROGEZ, cadre infirmière,
coordinatrice spécialisée
en gérontologie.
Patricia ROUSSEAU, orthophoniste,
animatrice d’ateliers de stimulation
cognitive en EHPAD.
Anne VALENTIN, CESF, spécialiste de
l’intervention à domicile.
Agnès VAN DEN BROECK,infirmière
spécialisée en gérontologie.
Coordinatrice pédagogique :
Makeda ANDRÉ, psychologue
spécialisée en gérontologie.
( Techniques de soins
appropriées à la maladie
d’Alzheimer.
( Dimensions éthiques.
77
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FORMATION ASG
( Fin de vie.
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COMPÉTENCES MANAGEMENT
2014 - 2015
INSTITUT RÉGIONAL DU TRAVAIL SOCIAL
PARIS ILE-DE-FRANCE
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La gestion financière de A à Z...
La comptabilité
générale pour
non-spécialistes
OBJECTIFS
( Acquérir les bases techniques
indispensables à une approche
plus exhaustive de la gestion
financière.
NIVEAU 1
CONTENU
( Les grands principes de la
comptabilité.
( La logique de la partie double.
( Les états intermédiaires :
journal, grand-livre, balance.
( Le bilan.
( Le compte de résultat.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF:834 Euros
DATES:9, 10, 11 mars 2015
NIVEAU 2
Le budget
prévisionnel
Les personnes désireuses de suivre cette formation
devront déjà maîtriser la logique du compte de
résultat ou avoir suivi la formation
« La comptabilité générale pour
non-spécialistes ».
OBJECTIFS
( Etre capable d’élaborer un budget
prévisionnel, d’en repérer les
mécanismes et les modalités de
présentation.
CONTENU
( Les écritures d’inventaire :
-stocks,
-amortissements,
-provisions.
( L’annexe.
Les personnes désireuses de suivre cette formation
devront posséder une bonne maîtrise du bilan
comptable ou avoir suivi la formation
« La comptabilité générale pour
non-spécialistes ».
OBJECTIFS
( Construire une analyse financière
à partir des états financiers, choisir
et calculer des ratios significatifs,
établir un diagnostic.
( La construction du budget.
CONTENU
( Les groupes fonctionnels.
( Le calcul des grandes masses
( La reprise du résultat.
du bilan.
( Les annexes obligatoires.
( Le calcul des ratios de gestion.
( La procédure contradictoire.
( L’analyse des variations de ces
( Les ajustements budgétaires.
( Le budget exécutoire.
( Le calendrier à respecter.
( Les autorités compétentes.
( Les procédures de contentieux.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
CONTENU
Analyse financière
et gestion du
patrimoine
TARIF:556 Euros
DATES:2, 3 octobre 2014
ou 28, 29
septembre 2015
différents éléments.
( Les modèles imposés dans le
cadre de la loi.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:556 Euros
DATES:12, 13
novembre 2014
ou 23, 24 mars 2015
Ce stage peut soutenir la
préparation des épreuves
du DF3 du CAFDES.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:556 Euros
COMPÉTENCES MANAGEMENT
DATES:16, 17 mars 2015
(
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...parcours modulaire
pour trajectoires individualisées
Le plan pluriannuel
de financement
Les personnes désireuses de suivre cette formation
devront déjà maîtriser la logique du bilan financier
ou avoir suivi l’une des formations
« La comptabilité générale pour nonspécialistes » ou « Analyse financière ».
OBJECTIFS
( Construire les différentes parties du
PPF en en repérant les éléments
constitutifs, en bâtissant des
comparatifs et en distinguant les
marges de manœuvre.
CONTENU
( Construction du PPF.
( Calcul des variations du haut
de bilan : fonds de roulement
d’investissement.
( Calcul des variations des
postes résultat et dérivés : RAN
(partie reprise), affectations
à l’investissement, différentes
réserves…
( Calcul des variations du besoin
en fonds de roulement :
allongement des délais de
règlement, modification de la
composition des stocks, etc.
( Conséquences sur le niveau de
trésorerie.
( Argumentation sur la base du PPF.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
Améliorer la
gouvernance par
une lecture aisée des
états financiers
Cette formation s’adresse aux personnes qui
ont besoin de dégager les grandes tendances
de la santé économique et financière d’une
structure sans aborder la comptabilité générale.
Sont concernés en premier lieu les membres
des comités d’entreprise et ceux des conseils
d’administration, mais aussi les représentants
des salariés.
OBJECTIFS
( Permettre une lecture intelligible
des bilans et comptes de résultat
d’une structure sociale ou
médico-sociale.
CONTENU
( Le bilan : une approche
patrimoniale.
( Le compte de résultat :
une logique d’activité.
( Les liens entre activité et
patrimoine.
( L’importance d’une structure
patrimoniale solide sur le
long terme.
( La recherche des origines de
difficultés de l’activité.
PUBLIC
Cadres des services
et établissements sociaux
et médico-sociaux,
comptables et financiers,
élus des CA et des CE
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports didactiques et réflexions
menées en grand groupe ou en
sous-groupes, autour de
cas pratiques.
( Les participants devront apporter
des états financiers anonymés.
Ces éléments seront utilisés pour
travailler sur des documents réels
et conduire des analyses.
FORMATEUR
Stéphane ARNOLD,
consultant en gestion
financière et organisation
(voir P.4).
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:556 Euros
DATES:1er et 2 juin 2015
TARIF:556 Euros
Ce stage permet de renforcer
la préparation des épreuves
du DF3 du CAFDES.
81
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COMPÉTENCES MANAGEMENT
DATES:30, 31 mars 2015
30/06/14 16:48
Manager son équipe au quotidien :
posture, méthodes, techniques
Ces trois modules peuvent être réalisés sur site et adaptés aux besoins spécifiques des services et établissemnts.
Nous consulter (voir P.93).
Les fondamentaux
du management
Animer l’équipe
OBJECTIFS
( Passer du manager donneur
management et mieux maîtriser
sa fonction d’encadrant.
CONTENU
( Le rôle du cadre, son
positionnement par rapport
à l‘équipe et à la Direction.
( Les délégations et les missions
du cadre.
( La déclinaison opérationnelle
du projet d’établissement :
le projet de service.
( La détermination d’objectifs clairs
et la mesure des résultats.
( La construction de son identité et
de son style de management.
( Donner des repères et du sens
au travail.
( Reporter à l’équipe et à la
hiérarchie.
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:556 Euros
DATES:20, 21 octobre 2014
ou 13, 14 avril
ou 8, 9 octobre 2015
d’ordre au manager ressource,
favoriser la cohésion de l’équipe
pour assurer un service de
qualité à l’usager.
CONTENU
( Le cadre communicant : les
différents types de communication
avec l’équipe.
( La cohésion de son équipe :
- la notion d’objectif commun,
- les besoins individuels et collectifs,
- la mutualisation des bonnes
pratiques.
( Le rôle, la place, les tâches de
chacun.
( Les moyens pour atteindre les
résultats demandés.
( Les leviers de la motivation
d’équipe en fonction des
personnes.
( Le contrôle et la régulation des
différends dans l’équipe.
( Adapter ses comportements
relationnels et managériaux.
INTER : Paris 10 ème
TARIF:556 Euros
COMPÉTENCES MANAGEMENT
DATES:27, 28
novembre 2014
ou 21, 22 mai
ou 3, 4 décembre 2015
Cadres intermédiaires du secteur
social et médico-social désirant
approfondir et développer leur
pratique managériale
(
INSCRIP
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E 101
TION PAG
( Communiquer, animer et réguler :
aborder les techniques d’animation
adaptées, gérer un groupe et ses
individualités.
CONTENU
( Les enjeux, objectifs et organisation
des différents types de réunions.
( La préparation d’une réunion.
( Les différentes étapes du
déroulement.
( L’animation :
- l’expression orale, corporelle
(écoute active),
- la gestion de la parole, de la
dynamique de groupe (repérage des
enjeux, du climat et des tensions, des
phénomènes de leaders, régulation),
- l’adaptation aux imprévus,
le recadrage,
- la gestion du temps (temps de parole
et gestion des interventions).
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF:556 Euros
DURÉE:2 jours - 14 heures
PUBLIC
OBJECTIFS
DATES:18, 19
novembre 2014
ou 18, 19 mai
ou 26, 27
novembre 2015
COMPÉTENCES MANAGEMENT
( Identifier son propre style de
OBJECTIFS
Conduire
une réunion avec
l’équipe
FORMATRICES
Evelyne GUFFENS, consultante en management et Claire ALICO,
formatrice en méthodologie et communication (voir P.4 et 7).
82
30/06/14 16:48
Introduction à la fonction de médiation
L’évolution des relations au travail influe fortement sur la posture professionnelle du cadre dont le rôle évolue à la faveur de celui
de facilitateur et de régulateur, au sein des équipes, avec les usagers et avec les institutions. Ce stage propose de travailler la
posture du tiers neutre qui permettra aux équipes de passer de la confrontation au dialogue puis du dialogue à l’accord, dans
une dynamique constructive.
PUBLIC
OBJECTIFS
Cadres intermédiaires,
tous secteurs
( Appréhender et expérimenter la
INTER : Paris 10 ème
posture du tiers neutre en situation
de blocage ou de conflit.
DURÉE : 2 jours - 14 heures
( Favoriser la restauration des liens
TARIF : 556 Euros
professionnels inter et intra équipe,
et avec les usagers.
( Identifier les conditions propices
à la restauration du dialogue, à
l’émergence des projets et à la
négociation.
CONTENU
( Les principes de la médiation :
- le cadre d’une médiation :
consentement libre des
participants, discrétion,
confidentialité, impartialité,
sécurisation et respect des
personnes et de leur parole,
- la posture du tiers neutre,
- la communication adaptée :
l’écoute, les questions, la
reformulation, l’espace, le nonverbal, le positionnement du corps.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Échanges d’expériences entre les
participants.
( Apports théoriques.
( Mises en situation et jeux de rôles.
DATES : 15, 16 juin
ou 14, 15
décembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Claire ALICO,
formatrice et consultante en
méthodologie et communication
(voir P.4).
COMPÉTENCES MANAGEMENT
( Les différentes étapes de la
négociation :
- la préparation : les besoins et les
enjeux des différentes parties,
- les objectifs et la stratégie au
regard du contexte,
- la rencontre et les échanges :
• les rôles, la finalité, les règles,
• la qualité de la communication,
• la régulation de la parole,
• la prise en compte des affects,
• l’exploration des solutions,
• l’accord et la finalisation.
(
INSCRIP
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TION PAG
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Manager son équipe au
quotidien : posture,
méthodes, techniques page 82
L’intelligence émotionnelle,
une approche différente du
travail en équipe
page 88
83
30/06/14 16:48
Chef de service, une fonction en évolution
Dans un contexte fortement impacté par les mutations sociétales et institutionnelles, les chefs de service voient de plus en
plus leurs fonctions techniques s’amoindrir au profit de l’animation globale d’un service et de la stratégie. Ce stage propose
d’accompagner les cadres intermédiaires à interroger leur positionnement et à assoir leur identité professionnelle.
PUBLIC
( Affirmer son identité professionnelle
en questionnant sa posture et son
éthique au regard de sa mission et
des contextes.
( Identifier les enjeux, les stratégies
des acteurs en présence et ceux de
l’institution.
( Clarifier la fonction et les missions
d’un chef de service dans un
cadre évolutif.
( Repérer ses ressources et ses axes
de progrès dans l’exercice de sa
fonction.
( Élaborer des perspectives nouvelles
de positionnement en engageant
un travail de distanciation.
CONTENU
( Le cœur de métier du chef de
service.
( Le sens des évolutions de la
-
fonction, pour l’institution, le
professionnel, l’équipe et les
bénéficiaires :
l’animation des équipes et des
services par délégation,
la gestion des projets,
l’obligation de résultats,
l’implication dans la gouvernance.
COMPÉTENCES MANAGEMENT
( La construction d’une posture et
d’une identité professionnelle :
légitimité, responsabilité, prise
d’initiative, éthique…
( L’identité professionnelle et la
prise en compte des paradoxes :
proximité/stratégie - efficacité/
moyens - changement/
résistances…
( Les pratiques et le positionnement
d’encadrement :
- dimensions personnelle,
interpersonnelle, du groupe et
organisationnelle,
- valeurs, modèles d’appartenance,
modes de communication,
relation au pouvoir, désir de
reconnaissance, légitimité…
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DURÉE : 3 jours - 21 heures
TARIF : 834 Euros
DATES : 2, 3, 4 juin 2015
FORMATRICE
Dominique PIERUCCI,
superviseur et coach, formation
en analyse transactionnelle,
théorie des groupes et des
organisations (voir P.10).
vue d’un positionnement conforté,
du côté :
- du management,
- de la conduite de projets,
- de la démarche qualité au profit
des usagers.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( La formation fera alterner
des apports et éclairages
conceptuels et méthodologiques
et des propositions de clés de
compréhension issues notamment
de la psychosociologie des
organisations : analyse stratégique
et systémique, dynamique des
groupes…
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Manager son équipe
au quotidien :
posture, méthodes,
techniques
page 82
les ressources (désirs, potentiels,
compétences) et les freins
(craintes, changements…).
INSCRIP
INTER : Paris 10 ème
( Les compétences à développer en
( L’investissement dans le poste :
(
Chefs de service
84
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COMPÉTENCES MANAGEMENT
OBJECTIFS
Cadres intermédiaires et fonction RH :
les essentiels
Les cadres intermédiaires élaborent et utilisent avec leur direction les outils du pilotage social. Mettre en œuvre et utiliser ces
outils, c’est affirmer une démarche volontariste dans laquelle la fonction sociale n’est pas une activité administrative d’assistance
mais une fonction à part entière au service des orientations stratégiques du projet d’établissement et de la compétence collective
au service de la qualité des prestations.
en
ose
PUBLIC
OBJECTIFS
( Appréhender la gestion des
ressources humaines à travers le
pilotage social.
( Repérer et analyser les modalités
de mise en œuvre du pilotage à
partir d’un contexte dédié.
( Savoir élaborer et utiliser les
principaux outils en matière de
gestion des ressources humaines.
( Applications pratiques aux
contextes professionnels des
participants.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques.
( Apports méthodologiques.
CONTENU
( Propositions d’outils.
( Le pilotage social :
par les participants.
- domaines, contexte, périmètre,
objectifs,
- cohérence avec le projet
d’établissement ou de service,
- impact sur la qualité des
prestations,
- vers un management par les
compétences.
( Les principaux outils : inventaire,
destinataires et bénéficiaires,
finalités.
( Travail sur les situations apportées
Pour renforcer l’opérationnalité de
la formation, chaque participant
est invité à :
( venir le premier jour du stage, avec
une ou deux situations concrètes
et les outils qu’il utilise déjà en
matière de gestion RH,
( anticiper la réflexion sur les outils à
développer ou à créer.
Cadres intermédiaires,
tous secteurs
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 2 jours - 14 heures
TARIF : 556 Euros
DATES : 16, 17 avril
ou 19, 20
novembre 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATRICE
Michèle VAN DE PORTAL,
consultante RH dans le champ
social et médico-social
(voir P.11).
( Focus sur :
COMPÉTENCES MANAGEMENT
-
la fiche de poste,
le profil de poste,
la fiche mission,
la gestion des compétences et
la formation,
- l’évaluation, le suivi du parcours :
l’entretien annuel, l’entretien de
professionnalisation.
( Impacts des outils du pilotage
social sur la compétence collective
et distinctive de l’établissement
ou du service :
- vers un management participatif.
(
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Outils bureautiques
appliqués à la conduite de projet
La gestion de projets peut être facilitée par l’utilisation d’outils dédiés permettant la mise en œuvre, le pilotage et l’évaluation
de façon graphique et optimisée : planification, alertes, analyses, partage d’informations… Autant de méthodes et d’outils au
service de l’ensemble des acteurs, qui réduisent les incertitudes, les risques et qui soutiennent la collaboration et la motivation.
PUBLIC
( Identifier les outils de gestion et de
pilotage de projets.
( Revisiter la méthodologie de projet
grâce aux outils informatiques
dédiés.
( Choisir et utiliser les outils adaptés
aux projets menés.
CONTENU
( Rappels sur les fondamentaux du
mode projet :
- identification pour chacun des
projets présentés, de l’étape à
laquelle ils se trouvent.
COMPÉTENCES MANAGEMENT
( Les outils dédiés à la gestion de
projet :
- le mindmapping : le système
projet, ses composantes et ses
dimensions,
- le diagramme fonctionnel :
rédaction du cahier des charges
fonctionnel,
- le diagramme stratégique :
les enjeux du projet, les leviers
possibles,
- les outils d’animation et de
diffusion de l’information :
diagramme d’Ishikawa, la méthode
des 5 pourquoi…
- la matrice d’Eisenhower : la
gestion du temps et la planification
des activités,
- le diagramme de Gant : la représentation graphique du projet dans
le temps,
- la matrice des responsabilités :
la répartition des tâches entre les
différents acteurs.
(
INSCRIP
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TION PAG
( Choix et combinaisons des outils :
envergure, utilisateurs, pertinence,
contraintes, adaptations…
( Applications pratiques aux
projets en cours ou à venir des
participants :
- sélection des outils les plus
pertinents : boîte à outil
individualisée,
- appropriation, personnalisation,
- préparation du pilotage du projet
grâce aux outils.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports théoriques et
méthodologiques.
( Exercices pratiques à partir des
projets de chaque participant en
plateau technique informatique.
Cadres et chefs de projet, en
situation de pilotage de projets
Les personnes désireuses de suivre cette
formation devront déjà posséder une bonne
connaissance de la méthodologie de projet
et des logiciels bureautiques
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 3 jours - 21 heures
TARIF : 834 Euros
DATES : 8, 9, 10 juin 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
FORMATEUR
Philippe AUVILLE,
spécialiste en ingénierie sociale,
politiques sociales et outils
bureautiques appliqués au
management et à la conduite de
projet (voir P.5).
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Mener un projet
d’action collective
page 30
Outils bureautiques,
de l’initiation aux
fonctions avancées
page 35
86
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COMPÉTENCES MANAGEMENT
OBJECTIFS
Les outils de pilotage d’un établissement
Les évaluations internes et externes, le rapport d’activité annuel… sont autant d’outils sur lesquels s’appuie la démarche
d’amélioration continue. Structurés autour d’un ensemble d’indicateurs, ils permettent un traitement des résultats et constituent
une opportunité managériale au service du développement des bonnes pratiques et de la qualité. Ce stage propose, selon la
logique de la roue de Deming, de travailler la méthodologie de la mise en place et du suivi des outils de pilotage.
on
au
n.
PUBLIC
OBJECTIFS
( Identifier le cadre réglementaire
et les échéances de l’amélioration
continue.
( Formaliser des outils opérationnels
soutenant le pilotage et le
développement des bonnes
pratiques.
( Mettre en œuvre la démarche
d’amélioration continue.
( Mesurer l’effectivité des prestations
ainsi que leurs effets.
CONTENU
( L’approche processus et la
( Le management participatif de la
démarche d’amélioration continue :
la mise en œuvre, le suivi du plan
d’action et des recommandations les comités de pilotage.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports contextuels et théoriques.
( Utilisation des outils en référence à
des situations concrètes.
( Échanges et modélisation des
expériences.
Cadres et directeurs
d’établissement, tous secteurs
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 2 jours - 14 heures
TARIF : 556 Euros
DATES : 4, 5 juin
ou 3, 4 décembre 2015
FORMATEUR
Jean-Claude BERNADAT,
directeur d’établissement,
évaluateur expert certifié AFNOR,
consultant en démarche qualité
(voir P.5).
méthodologie :
- la roue de Deming : projeter,
planifier, évaluer, améliorer
- la méthode RADAR : fixer les
résultats attendus, structurer
l’approche, assurer le déploiement,
apprécier et revoir,
- le plan d’action et le tableau
forces / faiblesses / opportunités /
menaces.
COMPÉTENCES MANAGEMENT
( Les outils de pilotage opérationnels
- cartographie des processus
et procédures, systèmes
d’informations, tableaux
d’indicateurs quali/quanti, enquêtes
de satisfaction…
- les évaluations interne/externe,
le rapport d’activité, le projet
d’établissement, la démarche
qualité,
- les instances règlementaires, les
audits, les entretiens annuels.
(
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L’intelligence émotionnelle,
une approche différente du travail en équipe
L’intelligence émotionnelle permet de préserver ou de rétablir un équilibre psychologique, physique, relationnel au sein du collectif
professionnel. Elle permet d’être plus en lien avec soi-même et avec les autres, en accueillant les émotions en présence, en
repérant les éléments déclencheurs et les besoins des différentes parties. C’est une approche originale pour favoriser l’autonomie,
renforcer les compétences professionnelles de ses collaborateurs et de soi-même.
PUBLIC
OBJECTIFS
Cadres tous secteurs
( Accueillir et décrypter ses émotions
INTER : Paris 10 ème
et celles des autres.
DURÉE : 2 jours - 14 heures
( Appréhender le processus
émotionnel pour développer une
relation constructive au sein de
l’équipe.
TARIF : 556 Euros
DATES : 7, 8 avril 2015
CONTENU
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( La conscience émotionnelle :
( Apports théoriques.
( Savoir relier pensée-émotion-action.
- les composantes de l’intelligence
émotionnelle,
- les déclencheurs,
- les réactions émotionnelles,
- les émotions de base, leurs
fonctions et les besoins associés,
- la confusion des émotions,
les émotions authentiques, les
parasites.
( Ateliers et jeux de rôle.
FORMATRICE
Dominique PIERUCCI,
superviseur et coach, formation
en analyse transactionnelle,
théorie des groupes et des
organisations (voir P.10).
( L’accueil et la gestion des
( Applications pratiques au
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
management d’équipe :
- gérer la colère, dépasser la
peur, aborder le changement,
accompagner la tristesse, partager
un succès…
- vitaliser les échanges et développer
la synergie au sein de l’équipe.
(
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Manager son équipe
au quotidien :
posture, méthodes,
techniques
page 82
Introduction à la fonction
de médiation
page 83
88
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COMPÉTENCES MANAGEMENT
COMPÉTENCES MANAGEMENT
émotions :
- les étapes pour gérer l’émotion,
- les perturbateurs : messages
contraignants, projections,
- l’empathie et l’assertivité pour une
relation équilibrée,
- savoir dire « non »,
- faire face à la critique - reconnaître
ses torts - exprimer ses ressentis,
- les signes de reconnaissance : les
donner, les recevoir, les refuser…
La qualité de vie au travail
Depuis l’arrêté du 23 avril 2009 complété par le décret de novembre de la même année, les structures privées, publiques
et associatives ont l’obligation de mettre en place un plan de prévention concernant la santé physique et psychologique de
leurs salariés. Cette nécessité s’est élargie aujourd’hui à la notion de qualité de vie au travail qui englobe l’organisation et le
management de la structure en engageant la responsabilité civile et pénale de l’employeur.
ctif
en
mie,
PUBLIC
OBJECTIFS
( Se mettre en phase avec la
( La mise en place de méthodes et
nouvelle législation et ses
obligations.
( Identifier la notion de qualité de
vie au travail et l’inscrire dans
une démarche de bientraitance à
l’adresse des salariés.
( Appréhender la responsabilité de
l’employeur.
( Acquérir des outils pour mettre en
place un plan d’action préventif.
( Élaborer des projets concrets
d’amélioration de la vie au travail.
CONTENU
( La notion de qualité de vie
-
-
-
d’outils adéquats pour se mettre en
conformité (détecter, prévenir, éviter
et faire face aux problèmes) :
identification du climat social,
diagnostic partagé,
implication des différents acteurs
concernés,
promotion de bonnes pratiques,
planification de la prévention,
des solutions avec les équipes,
évaluation des résultats.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Apports et échanges.
( Ateliers de production.
au travail :
définition et délimitation des
champs ouverts par le concept,
la notion de responsabilité sociale
de la structure,
intérêt pour l’amélioration des
conditions de travail et de vie
pour les salariés, la performance
collective et la structuration de
l’institution,
pourquoi en parler aujourd’hui ?
Les études nationales.
Directeurs, responsables des
ressources humaines, cadres
intermédiaires, représentants
et élus du personnel
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 2 jours -14 heures
TARIF : 556 Euros
DATES : 24, 25 novembre 2014
ou 2, 3 juillet 2015
SUR SITE
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
DÉCLINAISON POSSIBLE
Sous la forme de conférence.
FORMATRICE
Evelyne GUFFENS,
consultante RH, agrément ANACT
et CRAMIF sur l’accompagnement
des structures au diagnostic
et à la mise en place de plans
d’actions préventifs et curatifs
relatifs à la qualité de vie au
travail (voir P.7).
COMPÉTENCES MANAGEMENT
( Le nouveau contexte législatif :
- de l’action européenne commune
spécifique de 2004, en passant
par l’accord interprofessionnel de
2008 à l’arrêté de 2009,
- CHSCT, DP, médecin du travail :
amplification des rôles et nouvelles
prérogatives,
- le rôle de l’encadrement,
- la responsabilité de l’employeur.
(
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Conduire le tutorat dans l’établissement
La réforme des diplômes des secteurs social et médico-social contribue au renouvellement des pratiques de tutorat. Le plus
souvent en posture de référents de sites, de fait, les cadres ont à prendre en compte ces évolutions pour accompagner au mieux
leurs équipes de tuteurs, conduire et piloter le projet d’accueil des stagiaires.
PUBLIC
OBJECTIFS
les tuteurs, pour les cadres, pour
l’institution.
( Repérer les fondements et les
attendus d’un site qualifiant.
( Se positionner comme référent de
( L’exercice du rôle de tiers dans la
relation tuteur/stagiaire.
( Méthodologie d’élaboration des
documents de référence (projet de
site, livret d’accueil..).
( Animer une équipe de tuteurs.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( S’approprier les documents
( Apports théoriques.
de référence, penser leur mise
en œuvre.
( Analyse de cas fournis par les
site dans et hors établissement.
participants.
CONTENU
( Rappels sur l’apprentissage,
Accompagnement à
l’élaboration et à la formalisation
du projet tutoral.
( Les réformes, les référentiels,
la notion de site qualifiant,
les principes et attendus de
l’alternance.
FORMATRICE
Marianne Frachon,
sociologue clinicienne,
praticienne de l’analyse de
l’activité (voir P.7).
( Les différentes modalités
COMPÉTENCES MANAGEMENT
d’accompagnement selon les
situations (stage formation initiale,
contrat d’apprentissage, contrat de
professionnalisation…) ; impacts
sur le tutorat.
( Repérage des situations
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
apprenantes selon les référentiels
et les diplômes auxquels
l’établissement peut contribuer.
Formations des tuteurs,
parcours modulaire page 46
Piloter la stratégie
formation dans les
établissements ( Mobilisation et coordination de
l’équipe tutorale.
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DATES:13 octobre,
14 novembre,
8 décembre 2014
ou 12 octobre,
9 novembre et
7 décembre 2015
DÉCLINAISON POSSIBLE
l’apprentissage par l’expérience,
les notions de réflexivité et de
compétence.
E 101
TION PAG
TARIF:828 Euros
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
référent de site qualifiant.
INSCRIP
DURÉE:3 jours - 21 heures
SUR SITE
( Fonctions de tuteur / fonctions de
(
INTER : Paris 10 ème
page 91
90
30/06/14 16:48
COMPÉTENCES MANAGEMENT
( Identifier les enjeux du tutorat pour
Cadres intermédiaires et
directeurs, en fonction de
référent de site qualifiant ou
souhaitant le devenir
Piloter la stratégie formation
dans les établissements
Le pilotage de la formation permet de valoriser et d’optimiser les talents, les savoirs, les compétences et l’expérience professionnelle
au sein d’une organisation. De cette façon, la formation devient un levier de performances et inscrit l’établissement dans une
dynamique d’apprentissage permanente pour l’ensemble des fonctions et à tous les niveaux de la hiérarchie.
lus
eux
PUBLIC
OBJECTIFS
( Maîtriser le concept d’organisation
apprenante.
( Le repérage des modalités de
transferts adaptées à l’organisation.
( Apprécier les besoins en formation
à partir d’une méthodologie dédiée.
( Définir un cadre de référence relatif
au transfert des savoirs.
( Pouvoir évaluer objectivement les
effets de la démarche.
CONTENU
( Actualités de la formation :
- le point sur la réforme 2014,
- la logique de maintien et de
développement des compétences.
( L’établissement, une organisation
( Les salariés, acteurs de la
démarche.
Ce stage s’adresse en priorité
aux professionnels exerçant
des fonctions de direction
INTER : Paris 10 ème
DURÉE : 1 jour - 7 heures
( L’accueil de stagiaires : la notion
de site qualifiant.
( Le suivi et l’évaluation de la
démarche formation.
TARIF : 278 Euros
DATES : 2 mars
ou 23 novembre 2015
SUR SITE
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
Formation sur mesure,
nous consulter (voir P.93).
( Apports théoriques et législatifs.
DÉCLINAISON POSSIBLE
( Transpositions aux organisations
Sous la forme de conférence.
des participants.
apprenante :
- la notion de compétence,
- la notion des apprentissages
collectifs.
FORMATRICE
Michèle VAN DE PORTAL,
consultante RH dans le champ
social et médico-social
(voir P.11).
( L’impact sur le management :
- la mise en œuvre d’un cadre de
référence pour ajuster les besoins
et les ressources en compétences,
- la construction d’un dispositif de
transfert de savoirs.
( L’appréciation des besoins en
formation ou la conjugaison de la
démarche d’évaluation ascendante
et descendante.
COMPÉTENCES MANAGEMENT
( Le repérage des savoirs et des
contenus capitalisés en formation.
( L’exploitation des situations
de travail.
FORMATION COMPLÉMENTAIRE
Conduire le tutorat dans
l’établissement
page 90
(
INSCRIP
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FORMATIONS SUR SITE
2014 - 2015
INSTITUT RÉGIONAL DU TRAVAIL SOCIAL
PARIS ILE-DE-FRANCE
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DES FORMATIONS sur mesure,
sur site, partout en France
Toutes les formations
du catalogue
peuvent être
adaptables sur site
Vous avez un projet spécifique ?
Nous vous accompagnons à :
(
analyser vos besoins,
(
prendre en compte vos contraintes, vos problématiques et votre contexte,
(
formaliser un projet de formation singulier en réponse à vos objectifs.
INTÉRÊT DES FORMATIONS
SUR SITE
Formation adaptée
Souplesse de réalisation
Optimisation des coûts
Renforcement du collectif
professionnel
SOUS QUELLE FORME ?
Mutualisation des pratiques
Opérationnalité
(
Formations courtes de 2 à 5 jours
(
Formations actions
(
Conférences
(
Groupes d’analyse des pratiques
professionnelles
(
Supervision - régulation
(
Accompagnements à la rédaction
et à la réactualisation de projets
d’établissement ou de services
94
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QUELQUES RÉFÉRENCES
( Récemment,
des établissements nous ont sollicités pour :
PROTECTION DE
L’ENFANCE
GÉRONTOLOGIE
( La prévention des chutes.
PETITE ENFANCE
ENFANCE
( Les acteurs de la justice
( Le refus de soin en service
( La gémellité : quels enjeux
( MIE : adolescence et
( Approche éthologique de la
( Les visites médiatisées.
( L’alimentation de la
des mineurs.
psychopathologie.
( Une sanction pour
l’adolescent : une erreur,
une nécessité, ou peut-être
une opportunité ?
( Intégration des TISF
nouvellement recrutés.
HANDICAP
( Bientraitance, de la
déclaration d’intention à la
mise en œuvre en SESSAD.
( Communiquer avec l’usager
en foyer de vie.
( Accompagner les personnes
en situation de handicap
dans leurs fonctions
parentales.
( Se préparer à un futur
contexte professionnel et de
vie autonome.
( Inscrire la relation affective
et la sexualité de la
personne en situation de
handicap dans les différents
niveaux de projet.
( Formation des agents
d’accueil : écouter, rassurer,
orienter.
hospitalier.
personne âgée.
personne âgée en EHPAD.
pour la famille et pour les
structures d’accueil ?
( L’enfant roi.
( Enfants de parents sous
dépendance, quel
accompagnement ?
( L’accompagnement des
migrants âgés.
AIDE À DOMICILE
( La sécurisation des achats
des usagers.
( Prévention et sécurité
à domicile.
( Famille, parentalité et liens
culturels.
MANAGEMENT
( Droit social, nouvelles
règles applicables.
( Gestion et analyse
financière.
( Le cahier de liaison, un outil
de communication et de
transmission.
EXCLUSION
INSERTION
( L’accompagnement de la
( Développer une
gouvernance signifiante,
éthique et performante.
( La démarche d’ingénierie
sociale.
( L’évaluation, de sa définition
à sa mise en œuvre.
fin de vie de personnes en
grande précarité en CHRS.
( La conduite d’entretien avec
les résidants en situation
d’impayés.
( Le droit, la déontologie et
l’éthique dans les écrits
professionnels.
( La mise en œuvre des droits
des usagers.
( Droits des étrangers,
dernières actualités.
( Les violences intrafamiliales
( L’intervention sociale d’aide
à la personne.
95
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Les étapes
1
2
3
CONTACT
4
MISE EN ŒUVRE
5
Envoyez-nous le questionnaire
ANALYSE DE VOS BESOINS
RDV par téléphone ou dans votre structure
PROJET DE FORMATION
Élaboration d’une proposition
Choix du formateur expert
Réajustements, validation du projet
Réalisation de l’action sur site
ÉVALUATION
Envoi d’un document synthèse
de bilan et de perspectives
96
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04/07/14 14:14
Demande de formation sur site
La méthodologie d’intervention sur site
s’inscrit dans une démarche de co-construction.
Afin d’élaborer une proposition adaptée à votre contexte singulier,
nous vous remercions de bien vouloir répondre à ce premier questionnaire.
Etablissement :
..............................................................................................................................................................................................................
(nom et adresse complète)
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
Tél. : ................................................................ Fax :
Organisme gestionnaire :
..........................................................
Email : ..........................................................................
.....................................................................................................................................................................................
(si différent)
Secteur d’activité :
Public accueilli :
......................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
Nom et fonction du demandeur : ..................................................................................................................................................................
Nom du directeur(trice) : ......................................................................................................................................................................................
Thème d’intervention souhaité :
....................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
Public visé par la formation : ............................................................................................................................................................................
(fonctions et nombre de personnes)
Situation ou problématique à l’origine de la demande :
........................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
Objectifs et contenus de formation attendus : .................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
Nombre de jours souhaités : ........................................... Lieu de formation :
..............................................................................
Période de réalisation envisagée : ..............................................................................................................................................................
(préciser vos contraintes)
........................................................................................................................................................................................................................................................
Autres éléments d’information : ..................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................
Merci de nous retourner ce document par
mail : [email protected]
fax : 01 34 29 55 35
97
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INFOS PRATIQUES
2014 - 2015
INSTITUT RÉGIONAL DU TRAVAIL SOCIAL
PARIS ILE-DE-FRANCE
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Pour venir à l’IRTS
IRTS Paris Ile-de-France
145, avenue Parmentier 75010 PARIS :
METRO : LIGNE 11 - CHATELET > MAIRIE DES LILAS, DESCENDRE À :
( Goncourt sortie N°2.
( République, ou Belleville puis prendre la rue du Faubourg du Temple jusqu’à l’avenue Parmentier.
BUS : 75 - 46 : descendre à Goncourt.
IRTS Paris Ile-de-France, antenne de Seine et Marne
8 bis, rue Eugène Gonon 77000 MELUN :
TRAIN GRANDES LIGNES (de la Gare de Lyon) et RER LIGNE D : DESCENDRE À MELUN
prendre la rue Dajot jusqu’à la rue Eugène Gonon.
Pour vous inscrire
Il est indispensable de nous retourner
le bulletin d’inscription (ci-après)
(
par fax : 01 34 29 55 35
par courrier :
IRTS Paris Ile-de-France - Service Formation Continue
145, avenue Parmentier 75010 PARIS.
(
(
par mail : [email protected]
Renseignements :
01 73 79 52 01 - [email protected]
100
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PARIS
ILE DE FRANCE
Bulletin d’inscription
La réception de ce bulletin conditionne votre inscription
N° de siret : 349 972 638 000 10 - N° de déclaration d’existence 11 75 13 819 75
Par fax : 01 34 29 55 35, par mail : [email protected]
ou par courrier : IRTS Paris Ile-de-France - Service formation continue 145, avenue Parmentier 75010 PARIS
Vos coordonnées
❏ Mme ❏ M.
Nom :
Date de naissance :
.........................................................................
Prénom :
..................................................................................
..................................................................................................................................................................................................
Adresse personnelle :
..............................................................................................................................................................................................
Code postal : ........................................................................................ Ville : .........................................................................................................
Tél. personnel :
.............................................................................
E-mail : .........................................................................................................
Fonction actuelle : .......................................................................................................................................................................................................
Les coordonnées de votre employeur
Nom de l’établissement ou service : .........................................................................................................................................................
Adresse :
..............................................................................................................................................................................................................................
Code postal : ........................................................................................ Ville : .........................................................................................................
Tél. : ................................................................ Fax :
..........................................................
Nom du responsable de l’établissement :
Email : ..........................................................................
...........................................................................................................................................
Service ou établissement signataire de la convention de formation :
......................................................................
(si différent)
Adresse :
..............................................................................................................................................................................................................................
Code postal : ........................................................................................ Ville : .........................................................................................................
Tél. : ................................................................ Fax :
OPCA :
..........................................................
Email : ..........................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
Formation choisie
Intitulé de la formation : ........................................................................................................................................................................................
Date : ............................................................................................... Coût*:
Attentes vis-à-vis de la formation :
....................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Prise en charge financière
❏ Plan de formation : ❏ Action d’adaptation au poste de travail ou liée à l’évolution ou au maintien dans l’emploi
❏ Action de développement des compétences
❏ DIF/CPF (action visant à l’acquisition de techniques et compétences spécifiques s’inscrivant dans le cadre de l’activité professionnelle exercée)
❏ A titre individuel
❏ VAE
❏ Autre (précisez) :
.....................................................................................
Fait à : ......................................................................................... Le :.............................................................................
Signature et cachet de l’Employeur :
Signature du stagiaire :
101
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* Tarif susceptible d’être modifié à partir du 1er septembre 2015
04/07/14 14:14
Conditions générales de vente
Article 1
Article 4
Objet
Modalités
de paiement
Les présentes conditions générales de vente (CGV)
s’appliquent à la fourniture par l’IRTS Paris
Ile-de-France d’une ou plusieurs prestations de
formation sous forme de sessions inter-entreprises ou
SUR SITE-entreprises.
Le contenu, la forme, les prix ainsi que les
planifications des formations inter-entreprises sont
définis dans le catalogue de formation, dans sa version
papier et, sous forme actualisée, dans sa version
internet. Le contenu, la forme, le prix ainsi que les
planifications des formations sur site font l’objet d’une
proposition spécifique au client.
L’inscription à une formation emporte acceptation sans
réserve des présentes CGV.
Article 2
Inscriptions
Les demandes d’inscriptions s’effectuent par écrit, que
ce soit par courrier, télécopie, internet et/ou courriel
adressé à l’IRTS Paris Ile-de-France. L’inscription fait
l’objet de l’émission d’une convention de formation, à
retourner signée à l’IRTS Paris Ile-de-France avant le
début de la formation.
Le fait pour le client de commencer une formation
emporte acceptation sans réserve de la convention de
formation qui lui a été adressée, y compris s’il n’a pas
préalablement retourné cette convention signée.
Article 3
Prix
Le prix des formations inter-entreprises est fixé dans le
catalogue et rappelé dans la convention de formation.
Ce prix reste valable jusqu’à parution d’un nouveau
catalogue, sous forme papier ou internet. Le prix
des sessions sur site est fixé dans la proposition
d’intervention et dans la convention de formation. Les
prix affichés sont nets, les prestations servies par l’IRTS
Paris Ile-de-France n’étant pas assujetties à la TVA.
En cas d’inscription par un particulier, un délai de
rétractation de 10 jours commence à la date de
réception de la convention de formation. Au terme de ce
délai, sauf dispositions particulières mentionnées dans
la convention, une facture est émise avec paiement
immédiat de 30 % du montant total de la formation, et
mention de l’échéancier du paiement du solde.
En cas d’inscription par un employeur, la facture est
émise à l’issue de la formation et payable à 30 jours.
En cas d’inscription par un employeur de droits public,
la facturation et le paiement interviennent dans les
conditions règlementaires applicables au secteur public.
En cas d’inscription par un employeur, les dates
de facturation et de paiement sont prévues dans la
convention.
En cas de prise en charge totale ou partielle par un
organisme tiers (fonds d’assurance formation, OPCA,
FONGECIF, ANPE, ASSEDIC, COTOREP, etc.), il incombe
au client de fournir à l’IRTS Paris Ile-de-France le
dossier de prise en charge complet avant le début de
la formation. Dans tous les cas, le client reste tenu,
avant l’entrée en formation, de signer la convention de
formation qui lui est adressée, et il devra payer à l’IRTS
toute somme qui, en définitive, ne serait pas prise en
charge par cet organisme tiers.
En cas de retard de paiement d’une échéance, cette
échéance est majorée de plein droit d’une pénalité
de retard égale à 1,5 fois le taux de l’intérêt légal en
vigueur, la totalité des sommes restant dues devenant
par ailleurs immédiatement exigibles.
Article 5
Désistement abandon
interruption
En cas de désistement avant le stage, les frais engagés
par l’IRTS Paris Ile-de-France seront facturés, soit 30 %
en cas de désistement à moins de 30 jours de la date
de début de stage et 50 % en cas de désistement à
moins de 10 jours. En cas d’abandon ou d’interruption
intervenant à compter de la date de début de la
formation, l’intégralité du prix est immédiatement due et
exigible. Si cet abandon ou cette interruption est due à
un cas de force majeure dûment reconnue, seules les
prestations effectivement dispensées sont facturées et
exigibles, au prorata du prix mentionné à l’article 3.
102
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Article 6
Article 10
Report - annulation
Responsabilité de l’IRTS Paris
Ile-de-France
L’IRTS Paris Ile-de-France se réserve le droit d’annuler
ou de reporter les stages inscrits au catalogue au
plus tard un mois avant la date programmée dans
le catalogue sans que le client puisse prétendre à un
quelconque dédommagement. Le client sera avisé par
courrier, et toute somme éventuellement déjà perçue
sera aussitôt remboursée.
L’IRTS Paris Ile-de-France s’engage à dispenser les
formations avec tout le soin et la compétence dont il
dispose, dans le cadre d’une obligation de moyens.
Dans le respect des objectifs pédagogiques,
le déroulement du contenu et les moyens utilisés tels
que définis dans le catalogue, sont susceptibles d’être
modifiés à l’initiative du responsable de la formation.
Par ailleurs, l’IRTS Paris Ile-de-France ne pourra être
tenu responsable de l’annulation ou de l’interruption
de la formation en cas d’événements exceptionnels
indépendants de sa volonté qui affecteraient l’usage
normal de ses bâtiments ou le travail normal de ses
salariés. L’IRTS Paris Ile-de-France ne pourra être tenu
pour responsable pour les effets et objets du client ou
des stagiaires qui subiraient, durant la formation, un
dommage ou un vol.
Article 7
Pré-requis
L’IRTS Paris Ile-de-France a organisé son catalogue en
mentionnant le public de chaque action. Il appartient
au client de vérifier avant l’inscription que le stagiaire
remplit bien les pré-requis attendus. L’IRTS Paris
Ile-de-France ne pourra être tenu responsable de
l’inadéquation des formations proposées aux besoins
ou niveaux des stagiaires inscrits.
Article 11
Article 8
Divers
Lieu de formation
Les présentes conditions sont régies par le droit
français. En cas de litige entre les parties résultant
de l’interprétation ou l’exécution de ces conditions,
et à défaut d’accord amiable entre les parties,
compétence exclusive est attribuée aux tribunaux de
Paris, nonobstant pluralité de défendeurs ou appel
en garantie. Cette clause attributive de compétence
ne s’applique pas en cas de litige avec un client non
professionnel, pour lequel prévalent les règles légales
de compétence juridictionnelle.
Les formations inter-entreprises sont dispensées soit
dans les locaux de l’IRTS Paris Ile-de-France, soit
dans tout autre lieu mentionné avant le début de la
formation. Les formations sur site sont dispensées
dans les locaux visés par la proposition adressée
au client.
Article 9
Propriété intellectuelle
Les formations dispensées par l’IRTS Paris
Ile-de-France comprennent la fourniture de supports de
cours au stagiaire. Ces supports de cours sont destinés
à l’usage exclusif du stagiaire nominativement inscrit.
Le client reconnaît que tous les supports de cours,
documentations associées et contenus des stages sont
et demeurent la propriété de l’IRTS Paris
Ile-de-France ou des tiers auprès desquels il a
lui-même acquis ces droits. Par conséquent,
toute reproduction, représentation, adaptation,
commercialisation, modification ou divulgation à des
tiers de tout ou partie de ces documents, contenus
et supports, sous quelque forme que ce soit, est
strictement interdite sans l’accord préalable exprès et
écrit de l’IRTS Paris Ile-de-France.
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FORMATIONS SUPÉRIEURES
2014 - 2015
INSTITUT RÉGIONAL DU TRAVAIL SOCIAL
PARIS ILE-DE-FRANCE
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Préparation à la sélection CAFDES
4 MODULES
Les 4 modules
constituent un
parcours complet
et cohérent
de préparation.
TARIFS
voir sur www.irtsparisidf.asso.fr
RESPONSABLE DE FORMATION
Martine BRETECHE
Les épreuves de sélection
préalables à l’admission à
la formation CAFDES sont
communes à l’ensemble des
centres de formation.
L’ÉPREUVE
ÉCRITE
D’ADMISSION
Cette épreuve écrite d’une durée
de trois heures consiste en un
commentaire de texte sur un
sujet d’actualité. Le candidat doit
mettre en avant les idées force
du texte, montrer comment elles
s’inscrivent dans un contexte
politique et social, puis adopter
une position critique et argumentée et exprimer un intérêt pour les
questions de société.
Sont dispensés de cette épreuve les
candidats justifiant d’un diplôme
National sanctionnant un niveau de
formation correspondant au moins
à 5 années d’études supérieures
ou inscrit au RNCP et au moins de
niveau 1.(arrêté du 5 juin 2007 art 3.al4.)
FORMATIONS SUPÉRIEURES
L’ÉPREUVE
ORALE
D’ADMISSION
Cette épreuve orale consiste
en un entretien de 30 minutes
portant sur une note synthétique
de 4 à 6 pages rédigée au
préalable par le candidat qui doit
exposer ses motivations pour
l’exercice de cette profession, et
montrer comment il envisage la
fonction de direction d’établissement ou de service d’intervention
sociale.
(arrêté du 5 juin2007 art3.al.3).
( In
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ripti
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tspari
Actualité des
politiques sociales
OBJECTIFS
( Introduction aux grands dossiers de
l’actualité des politiques sociales.
( Identifier les ressources
documentaires utiles sur
cette actualité.
CONTENU
( Politiques publiques :
historique et actualité, constitution
de dossiers.
PUBLIC
Tout candidat souhaitant
se préparer aux épreuves
d’admission du CAFDES
TAILLE DES GROUPES
7 minimum - 20 maximum
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:1 jour - 7 heures
TARIF:
sur www.irtsparisidf.asso.fr
DATE:
1er décembre 2014
INTERVENANT
Yves SUAUDEAU,
intervenant CAFDES.
ti
Parmen
avenue
.fr - 145
o
ss
a
f.
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PARIS
er 75010
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Les épreuves de sélection à la formation CAFDES
auront lieu les 20 et 21 mars 2015 (validité de la sélection : 5 ans).
Découverte de la
fonction de direction
OBJECTIFS
Préparation
à l’épreuve écrite
d’admission
Préparation
à l’épreuve orale
d’admission
OBJECTIFS
OBJECTIFS
( Se préparer et s’entraîner à
( Se préparer et s’entraîner à
l’épreuve écrite d’admission
au CAFDES.
l’épreuve orale d’admission
au CAFDES.
Jour 1
CONTENU
CONTENU
( Analyse des référentiels de fonction
( Méthodologie de l’écrit :
Ce module prépare aussi à la
rédaction de l’écrit préalable, de
4 à 6 pages, à déposer avec le
dossier d’inscription.
d’un établissement social, sanitaire
et médico-social.
CONTENU
et de formation.
( Préparation d’un questionnaire
terrain : construction d’une grille
d’observation et d’un canevas
d’entretien avec le cadre de direction.
Jour 2
( Rencontres avec des cadres de
direction du secteur : EHPAD, ESAT,
CHRS, IMP, MECS...
note de synthèse et commentaire
critique référencé aux questions
de société.
( Appropriation des techniques de
l’écrit en étroite corrélation avec
l’intégration des connaissances de
l’actualité des politiques sociales.
( Conseils et corrections
individualisés.
( Rédiger la note synthétique.
( Méthodologie de l’oral :
du parcours au projet de formation.
( Mises en situations interactives.
( Expression verbale et non verbale.
PUBLIC
PUBLIC
PUBLIC
Candidat aux épreuves
d’admission CAFDES
connaissant peu ou pas le
secteur social et médico social
Tout candidat souhaitant se
préparer à l’épreuve écrite
d’admission du CAFDES
Tout candidat souhaitant se
préparer à l’épreuve orale
d’admission du CAFDES
TAILLE DES GROUPES
TAILLE DES GROUPES
7 minimum - 15 maximum
7 minimum - 15 maximum
INTER : Paris 10 ème
INTER : Paris 10 ème
TAILLE DES GROUPES
7 minimum - 30 maximum
INTER : Paris 10 ème
DURÉE:2 jours - 14 heures
TARIF: voir sur
www.irtsparisidf.asso.fr
DATES:3 décembre 2014 et
3 février 2015
INTERVENANT
Danièle HOURBETTE,
intervenante CAFDES et
cadre de direction en fonction.
DURÉE:4 jours - 28 heures
DURÉE:3 jours - 21 heures
TARIF: voir sur
www.irtsparisidf.asso.fr
TARIF: voir sur
www.irtsparisidf.asso.fr
DATES:13 novembre et
2 décembre 2014,
8 janvier et
4 février 2014
DATES:14 novembre et
4 décembre 2014,
5 février 2015
INTERVENANT
INTERVENANT
Yves SUAUDEAU,
intervenant CAFDES.
Danièle HOURBETTE,
intervenante CAFDES et
cadre de direction en fonction.
107
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FORMATIONS SUPÉRIEURES
( Découvrir la fonction de direction
30/06/14 16:48
Le C.A.F.E.R.U.I.S.
Responsable de service, adjoint « technique » : selon les fonctions occupées ou recherchées, le « dosage » entre différentes
fonctions de gestion, de management, de connaissances techniques et politiques, de pilotage de projet varie largement.
Néanmoins, toujours, il faut assumer une place particulière, entre direction, professionnels et usagers de l’intervention,
entre politiques publiques, stratégies institutionnelles, réalités sociales et dynamiques de travail. La préparation à ce
diplôme vous conduira à intégrer dans votre parcours professionnel les différentes connaissances, méthodes, techniques
et postures qui valorisent et soutiennent les projets innovants et les interrogations éthiques. Le diplôme lui-même,
largement reconnu, facilite l’évolution et la mobilité professionnelle, interne ou externe.
PUBLIC
• Professionnels de l’action
sociale de niveau 4 (ME, TISF)
ayant 4 années d’expérience
professionnelle
• Professionnels de l’action
sociale de niveau 3
(ASS, CESF, ES, EJE, ETS)
•Tout titulaire d’un diplôme de
niveau 3 (bac +2) ayant
3 années d’expérience dans
le champ de l’action sociale
et médico-sociale ou dans une
fonction d’encadrement
• Titulaires d’un diplôme
d’auxiliaire médical de
niveau 3 visé par le code
de la santé publique et ayant
2 années d’expérience
• Tout titulaire d’un diplôme
de niveau 2
• Professionnels ayant
validé une partie du diplôme
par la VAE
FONCTIONS
ET ACTIVITÉS VISÉES
( Pilotage de l’action.
( Encadrement d’équipes et de
professionnels.
( Gestion des ressources humaines.
( Gestion administrative et budgé-
taire d’une unité ou d’un service.
( Communication interne et externe.
( Participation au projet institutionnel.
( Partenariat et travail en réseau.
OBJECTIFS
( Acquérir les connaissances et
techniques de base nécessaires
aux différentes fonctions.
( Développer les postures
relationnelles et éthiques
nécessaires à l’exercice de ces
fonctions.
( Expérimenter les différentes
TARIFS
fonctions de cadre.
voir sur www.irtsparisidf.asso.fr
CONTENU
UF1
( La conception et la conduite de
projets d’unité ou de service dans
le cadre du projet institutionnel.
L’évaluation et le développement
de la qualité.
UF2
( Le développement d’une expertise
sectorielle, la construction d’un
diagnostic approprié à un territoire,
un secteur d’intervention, à une
catégorie de public. Le droit des
usagers et les politiques sociales.
Les problématiques liées à
l’éthique et à la déontologie.
UF3
( Le management d’équipe, la
communication, le partenariat et
le travail en réseau.
La sociologie des organisations.
UF4
( La gestion administrative (droit du
travail et organisation du travail)
et la gestion budgétaire.
( Construire son propre style de
management en lien avec son
projet professionnel.
( Réussir les épreuves de certification
FORMATIONS SUPÉRIEURES
du diplôme.
L’entrée en formation est conditionnée
à la conclusion préalable d’une convention de formation.
( Informa
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PARIS
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Certificat d’Aptitude aux Fonctions d’Encadrement et de Responsable
d’Unité d’Intervention Sociale. Diplôme délivré par l’Etat
La formation est construite en
modules d’un semestre chacun
correspondant à un domaine de
compétence. Le semestre se termine
par l’épreuve de certification.
Chaque semestre est organisé en
5 semaines de formation de
3 à 5 jours. Le travail personnel
(ainsi que le temps d’examen)
n’est pas inclus dans le temps
de formation.
Durée de la formation :
( La durée de formation varie selon
les allègements obtenus :
de 330 à 400 heures en centre de
formation, de 210 à 420 heures
de stage pratique.
Des préconisations et propositions
de renforcement individualisé sont
établies au moment de l’admission
et durant la formation.
MODALITÉS
PEDAGOGIQUES
( Cours magistraux.
( Travaux dirigés.
( Accompagnement individualisé.
( Travaux individuels et
en petits groupes.
( Entraînement aux épreuves
d’examen.
Taille des groupes :
( Promotions de 15 stagiaires
minimum à 28 stagiaires
maximum.
Evaluation :
( 3 épreuves d’examen en centre
de formation, 1 épreuve (mémoire
professionnel) à la DRJSCS.
CONDITIONS
D’ADMISSION ET
MODALITES
D’INSCRIPTION
REUNIONS PUBLIQUES
D’INFORMATION
SUR L’ADMISSION
ET LA FORMATION
( Sur dossier + évaluation de la
Ces réunions s’adressent aux
personnes intéressées, aux
responsables RH et formation,
aux professionnels en charge de
l’information et de l’orientation
(voir site internet).
candidature (1 écrit et un entretien
de motivation).
( sur dossier seulement + entretien
pour les candidats ayant déjà
validé un domaine de compétence
par la VAE.
Le processus d’information et
d’évaluation préalable à l’inscription
en formation vise à engager
mutuellement l’IRTS et le candidat
sur les conditions raisonnables de
réussite aux épreuves de certification.
Le détail des conditions d’admission
et les conditions réglementaires de
dispense ou d’allègement figurent sur
le site internet de l’IRTS Paris Ile-deFrance. L’inscription aux épreuves
d’admission s’effectue uniquement
sur le site internet.
www.irtsparisidf.asso.fr
Réunions d’information :
dates sur notre site
www.irtsparisidf.asso.fr
RESPONSABLE FORMATION
Eric Klonowski
[email protected]
Vos contacts :
Information :
[email protected]
01 73 79 51 14
Épreuves d’admission :
[email protected]
PLANNING INDICATIF DE LA FORMATION
DC Gestion
administrative
et budgétaire
DC Expertise
technique
DC
Management
DC
Projet et qualité
Soutenance
mémoire
professionnel *
Promotion
CAFERUIS 19
Octobre
2014
Février
2015
Septembre
2015
Février
2016
Novembre
2016
Promotion
CAFERUIS 20
Mars
2015
Septembre
2015
Février
2016
Septembre
2016
Mars
2017
Promotion
CAFERUIS 21
Octobre
2015
Février
2016
Septembre
2016
Février
2017
Novembre
2017
* La dernière épreuve de certification étant organisée par la DRJSCS, le calendrier prévisionnel peut être
modifié en partie si les rythmes habituels d’examens sont modifiés.
109
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FORMATIONS SUPÉRIEURES
DÉROULEMENT
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Le C.A.F.D.E.S. Certificat d’Aptitude aux Fonctions de Directeur
d’Etablissement ou de Service d’intervention sociale.
La formation préparant au CAFDES est, dans l’ensemble des formations supérieures de niveau 1, celle qui prépare de
façon opérationnelle et stratégique les directeurs à exercer leur métier dans le dispositif social et médico-social, à l’échelle
d’un territoire, dans le respect des missions d’utilité publique, au plus près des besoins et des droits des usagers. L’IRTS
Paris Ile-de-France a enrichi la formation CAFDES d’une dimension européenne, depuis 10 ans.
PUBLIC
•Directeurs(trices)
d’établissement ou de service
dans le champ sanitaire,
social ou médico-social
• Titulaires d’un diplôme
national de niveau 2
(reconnu équivalent à 3 années
d’études supérieures)
• Professionnels paramédicaux
ou sociaux, cadres
expérimentés de niveau 3
• Personnes ayant validé une
partie du diplôme CAFDES
par la VAE
TARIFS
Epreuves d’admission :
ECRIT + ORAL : 300 Euros
ORAL SEUL : 150 Euros
Formation globale :
voir sur www.irtsparisidf.asso.fr
Formation partielle
suite à validation VAE :
voir sur www.irtsparisidf.asso.fr
* ABATTEMENT POUR LES INDIVIDUELS
SANS FINANCEMENT : 20%
FONCTIONS
ET ACTIVITÉS VISÉES
( Direction stratégique de pôles,
d’établissements, ou de services.
( Développement et conduite
d’un projet d’établissement ou de
service à visée opérationnelle et
stratégique.
( Développement des partenariats.
( Management complexe et pilotage
d’établissements.
( Gestion économique, financière
et logistique.
( Contribution à l’évaluation des
politiques territoriales d’action
sanitaire et sociale.
OBJECTIFS
( Acquérir les connaissances,
méthodes et techniques
nécessaires à l’exercice du métier
de directeur dans la diversité de
ses fonctions.
( Développer les compétences
relationnelles et éthiques relatives
aux missions et délégations liées à
la profession.
( Expérimenter les différents rôles
des fonctions de direction.
( Construire son propre style de
FORMATIONS SUPÉRIEURES
management en lien avec son
projet professionnel.
( Réussir les épreuves de certification
CONTENU
DF1
( Pilotage et méthodologie de projet.
( Développement de la qualité
et méthodologie de l’évaluation.
( Réseaux et partenariats.
( Stratégies de communication.
( Éthique, prise de risques et
responsabilité du directeur.
DF2
( Droit du travail et législation sociale.
( La dimension personnelle
du management.
( Management et gestion des
ressources humaines et complexité.
DF3
( Gestion budgétaire et comptable.
( Gestion logistique (inclus droit des
contrats, marchés publics, normes
d’hygiène et de sécurité).
( Gestion immobilière et patrimoniale.
( Gestion économique et financière.
DF4
( Politiques publiques.
( Politiques sociales européennes.
( Expertise de l’intervention et
préconisations.
( Anglais, lexique du champ
professionnel et TOIEC.
4 STAGES PROFESSIONNELS
DONT UN EN EUROPE.
et la validation du diplôme.
L’entrée en formation (après sélection) est conditionnée à la conclusion préalable d’une convention
de formation spécifique au C.A.F.D.E.S.
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DATES DE SÉLECTION : vendredi 20 mars et samedi 21 mars 2015
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Diplôme délivré par le directeur de l’Ecole des Hautes Etudes en Santé publique (EHESP)
au nom de l’Etat (décret n°2007-577 du 19 avril 2007 du Code de l’Action Sociale et des Familles)
DÉROULEMENT
La formation est construite en
Domaines de Formation (DF),
subdivisés en unités d’enseignement.
Les temps de stages sont articulés
avec le DF1 et DF4. Chaque DF
est validé par un ou plusieurs
contrôles continus et une épreuve de
certification qui ont lieu soit à l’IRTS
Paris Ile-de-France soit à la DRJSCS
et pour le mémoire final à l’EHESP.
Le parcours complet de formation
est organisé en 28 sessions d’une
semaine à l’IRTS Paris Ile-de-France
et 15 semaines de stage, sur une
amplitude globale de 24 à 30 mois.
Le travail personnel, (ainsi que les
temps de certification et de contrôle
continu) n’est pas inclus dans le
temps de formation ; d’une durée
variable selon chacun et selon les
domaines de compétence, il est
néanmoins nécessaire et doit être
considéré comme étant au minimum
équivalent au temps de formation.
Durée de la formation :
( La durée de formation est variable
selon les allègements ou dispenses
demandés et obtenus ; le parcours
complet comprend 700 heures
de formation théorique en centre
de formation, et 510 heures de
stage pratique. Des propositions
de renforcement individualisé sont
établies au moment de l’admission
et durant la formation.
MODALITÉS
PEDAGOGIQUES
Le détail des conditions d’admission
et les conditions réglementaires de
dispense ou d’allègement figurent
sur le site Internet de l’IRTS Paris
Ile-de-France. L’inscription aux
épreuves d’admission s’effectue
uniquement sur le site Internet :
www.irtsparisidf.asso.fr
( Cours, conférences-débats,
séminaires.
( Travaux dirigés.
( Accompagnement individualisé.
( Stages professionnels.
REUNIONS PUBLIQUES
D’INFORMATION
SUR L’ADMISSION
ET LA FORMATION
( Travaux individuels et
en sous groupes.
( Entraînement aux épreuves
d’examen et de certification.
Taille des promotions :
( Promotions de 15 stagiaires
minimum à 35 stagiaires
maximum.
Ces réunions s’adressent aux
personnes intéressées, aux
responsables RH et formation,
aux professionnels en charge de
l’information et de l’orientation.
Evaluation :
( La validation prend en compte
Vos contacts :
le contrôle continu, les épreuves
de certification et l’évaluation des
stages. Le diplôme est délivré par
l’EHESP au titre de l’Etat.
Information :
[email protected]
01 73 79 51 14
Épreuves d’admission :
CONDITIONS
D’ADMISSION ET
MODALITES
D’INSCRIPTION
[email protected]
Réunions d’information :
dates sur notre site
www.irtsparisidf.asso.fr
Le processus d’information et
d’évaluation préalable à l’inscription
en formation vise à engager
mutuellement l’IRTS et le candidat sur
les conditions optimales de réussite
aux épreuves de certification.
RESPONSABLE FORMATION
Martine BRETECHE
[email protected]
DF4 Expertise
de l’intervention
DF2 Management
et GRH
DF3 Gestion et
analyse financière
DF1
Projet stratégique
Promotion
CAFDES 20
Mai 2014
Février 2015
Janvier 2015
Mai 2016
Février 2015
Mai 2016
Mars 2015
Décembre 2016
Promotion
CAFDES 21
Mai 2015
Février 2016
Janvier 2016
Mai 2017
Février 2016
Mai 2017
Mars 2016
Décembre 2017
111
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FORMATIONS SUPÉRIEURES
PLANNING INDICATIF DE LA FORMATION
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Le DEIS - Diplôme d’État d’Ingénierie Sociale
L’IRTS Paris Ile-de-France propose la formation au DEIS dans le cadre d’un partenariat avec BUC Ressources et le CNAM, ainsi que le CFA ADAPSS pour la voie par
l’apprentissage. La formation en 2 ans prépare à un diplôme de niveau 1 et à un Master 2 Professionnel « Innovations sociales et conduite du changement. Économie
sociale et solidaire ».
Les transformations sociales, la territorialisation et la complexité croissante des dispositifs liés aux politiques sociales et à
l’action sociale et médico-sociale, les exigences d’adaptation et de qualité des réponses à apporter aux besoins des usagers,
la prise en compte du contexte européen impliquent pour les organisations des besoins de compétences accrus, sur des
profils métissés de cadres développeurs et managers, positionnés sur les fonctions d’expertise-conseil, de conception et
développement de projets et d’évaluation, nécessitant une mobilisation transversale des ressources humaines.
DURÉE : 898 heures sur 2 ans
723 h de formation théorique
175 h d’étude de terrain
Sessions d’une semaine par mois à BucRessources ou à l’IRTS Paris Ile-de-France
de septembre à juillet ; cours hebdomadaires
au CNAM Paris aux 1er et 4ème semestres ;
séminaire d’une semaine au CNAM Paris au
3ème semestre.
DATES : Rentrée le
22 septembre 2014
LIEUX : Buc Ressources,
IRTS
Paris Ile-de-France,
et CNAM Paris
TARIFS
voir sur www.irtsparisidf.asso.fr
PUBLIC
Conditions d’entrée en DEIS :
( Être titulaire d’un diplôme au moins
de niveau II, délivré par l’État et
visé à l’article L. 451-1 du code de
l’action sociale et des familles,
( Être titulaire d’un diplôme national
FORMATIONS SUPÉRIEURES
ou diplôme d’État, ou diplôme visé
par le ministre chargé de l’enseignement supérieur sanctionnant un
niveau de formation correspondant
au moins à cinq ans d’études
supérieures, ou d’un diplôme,
certificat ou titre homologué ou
enregistré au répertoire national
des certifications professionnelles
au niveau I,
( Être titulaire d’un diplôme au moins
de niveau III, délivré par l’État et
visé à l’article L. 451-1 du code
de l’action sociale et des familles
et justifier de trois ans d’expérience
professionnelle dans le domaine
de l’intervention sociale,
( Informa
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tion et in
( Être titulaire d’un diplôme du secteur
paramédical délivré par l’État,
homologué ou enregistré au répertoire national des certifications professionnelles à un niveau au moins
égal au niveau III et justifier de 5 ans
d’expérience professionnelle dans le
domaine de l’intervention sociale,
( Être titulaire d’un diplôme national
ou diplôme d’État, ou diplôme visé
par le ministre chargé de l’enseignement supérieur sanctionnant un
niveau de formation correspondant
au moins à trois ans d’études
supérieures, ou d’un diplôme,
certificat ou titre homologué ou
enregistré au répertoire national des
certifications professionnelles à un
niveau au moins égal au niveau II
et justifier de trois ans d’expérience
professionnelle dans le domaine de
l’intervention sociale,
( Appartenir au corps des directeurs
des services de la protection judiciaire de la jeunesse, ou au corps
des éducateurs de la protection judiciaire de la jeunesse, ou au corps
des directeurs, des chefs de service
ou des conseillers d’insertion et
de probation de l’administration
pénitentiaire et justifier de trois ans
d’expérience professionnelle dans le
domaine de l’intervention sociale.
Condition supplémentaire
pour les apprentis
OBJECTIFS
savoir-faire nécessaires aux
différentes fonctions.
@irtspari
( Être porteur de réflexion distanciée
et d’innovation, dans une
perspective d’aide à la décision
éclairée des instances politiques et
stratégiques.
( Réussir les épreuves de certification
du DEIS et du Master 2.
CONTENU
( DF1 Production de connaissances.
( DF2 Conception et conduite
d’actions.
( DF3 Communication et ressources
humaines.
NB : Pour les titulaires du DSTS,
du CAFERUIS et du CAFDES des
allègements et des dispenses
règlementaires sont prévues.
ÉVALUATION
VALIDATION
collective (DC2).
( Rédaction d’un article (DC3).
( Mémoire de recherche DEIS (DC1).
( Acquérir les connaissances et
ann.deis
positionnement professionnel
adapté en fonction du contenu et
de la configuration des postes sur
lesquels débouche le DEIS :
directeur technique rattaché à
une direction générale, chargé de
mission ou conseiller technique
interne à une association ou à une
collectivité territoriale, consultant
externe, animateur de réseau, etc.
( Épreuve étude de terrain
( Être âgé de moins de 26 ans.
abessm
scription
( Savoir construire un
sid
et mémoire de Master 2.
( Passation du BULATS.
enue
- 145 av
f.asso.fr
ti
Parmen
PARIS
er 75010
112
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ACCOMPAGNEMENTS
DES PROFESSIONNELS
2014 - 2015
Évolutions et transitions professionnelles
Bilans de compétences - conseil
Validation et reconnaissance des acquis
de l’expérience - VAE
Développement des compétences
Bilan professionnel,
Entretien de formation-entretien professionnel
INSTITUT RÉGIONAL DU TRAVAIL SOCIAL
PARIS ILE-DE-FRANCE
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Le service mobilité professionnelle et VAE
Propose ses activités dans trois directions
PUBLIC
( l’accompagnement des salariés : bilan de compétences, conseil professionnel,
Salarié en activité ou en projet.
Employeur du secteur social,
sanitaire et médico-social.
INFORMATIONS, INSCRIPTIONS
Lucienne Tranquille 01 73 79 52 05
[email protected]
LIEUX
Paris 10ème
ou Antenne de Seine-et-Marne
RESPONSABLE DU SERVICE
Marie-Claude LHAOUCINE
FINANCEMENT ET AGRÉMENTS
OPCA, UNIFAF, UNIFORMATION,
ANFH, CG 94. Labellisé par la CPNE
(branche professionnelle) pour le
dispositif VAE 8 diplômes.
ACCOMPAGNEMENTS DES PROFESSIONNELS
LES ACCOMPAGNATEURS
Laure Bennahmias,
Marie-Noelle Breucker, Isabelle
Chareyre-Patou, Jean-Pierre
Chevalier, Guy Dettweiler, Martine
Pitoun, Lorette Pierret, Gwénaelle
Taloc, Anne Valentin constituent
l’équipe du service. Suivant les
projets, les interventions croisées
des uns et des autres permettent
de conjuguer expérience de
l’accompagnement individuel
et collectif, connaissance des
secteurs et des milieux de travail,
expérience du management et des
parcours professionnels, formation
et évolution des compétences.
accompagnement au changement,
( la professionnalisation et la certification par la reconnaissance des apprentis-
sages et l’accès aux diplômes par la VAE,
( le développement des compétences : bilan professionnel, entretiens profession-
nels et de formation, intégration professionnelle.
Des prestations d’accompagnement et de conseil pour :
Les salariés
Les employeurs
- Penser vos étapes de vie au travail
et votre évolution de carrière.
- Définir et mener un projet
professionnel.
- Prévoir son parcours de professionnalisation et de qualification.
- Favoriser les mobilités
professionnelles.
- Être dans une démarche d’anticipation des besoins en ressources
humaines.
- Répondre à de nouvelles exigences
de qualité.
- Être en possession des acquis de
vos expériences.
- Valoriser vos acquis et vos
ressources. - Acquérir un diplôme, une
certification.
- Progresser dans l’exercice de ses
activités.
- Mieux s’inscrire dans un collectif
de travail.
- Naviguer dans son environnement
professionnel.
- Progresser vers des fonctions plus
complexes.
- Participer aux changements organisationnels.
- Accueillir et tutorer un nouveau
professionnel.
- Affirmer un management participatif.
- Formaliser les traces du développement de ses compétences et de sa
culture métier.
- Accroître les niveaux de qualification.
- Réaliser un projet de VAE Collective.
-
-
-
Favoriser les innovations et
la créativité.
Conduire le changement.
Améliorer les relations au travail.
- Fidéliser et motiver les salariés.
- Favoriser l’intégration professionnelle.
- Être une « organisation apprenante ».
La compétence du service Mobilité professionnelle et VAE :
( L’analyse du travail et des compétences :
reconnaissance de la valeur formative du travail.
( La formation et la professionnalisation :
évolution professionnelle et développement des compétences.
( La connaissance spécialisée du secteur, et de ses métiers :
l’articulation qualification-emploi.
( Le professionnel au centre de nos activités, auteur et acteur de son projet.
Ses atouts
( Un service spécialisé dans l’accompagnement professionnel.
( Un réseau de professionnels et de formateurs.
( Un centre de ressources documentaires dédiées.
.vae
tion bdc
( Informa
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@irtspari
sidf.asso
.fr
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L’accompagnement des salariés :
Bilan de compétences, conseil professionnel,
accompagnement aux transitions professionnelles
Anticiper les évolutions professionnelles
Chacun, dans son itinéraire professionnel peut rencontrer le besoin de réfléchir à ses motivations et aspirations, de se re-positionner dans son évolution, de se resituer dans son environnement socio-professionnel.
Les accompagnateurs du centre de bilan de compétences, vous apportent :
La transition
professionnelle :
une dynamique
spécifique
PUBLIC
Toute personne souhaitant
anticiper ou préparer une
transition professionnelle
Toute personne en situation
de changement souhaitant être
accompagnée dans une
évolution interne ou externe
( Un conseil expert de votre champ professionnel.
( Des méthodes et des outils rigoureux et éprouvés.
Le bilan
de compétences
Enfin, vous approfondirez un ou deux
projets et en étudierez les modalités
pratiques et les étapes de réalisation.
Vous identifierez aussi les points
d’amélioration et de perfectionnement.
OBJECTIFS
Une phase de conclusion :
Un document de synthèse de votre
bilan sera finalisé avec vous.
Ce document, dont vous êtes seul
destinataire, est un appui pour vos
démarches et négociations à venir.
Il est un temps entièrement individuel, accordé à
tout salarié, pour faire le point sur son évolution
professionnelle. Tout salarié peut faire un bilan tous
les 5 ans (code du travail).
( Mesurer ce que vous avez construit.
( Mieux repérer et nommer les
acquis et les ressources de votre
environnement.
( Apporter de la considération à vos
choix professionnels.
( Renforcer et concrétiser votre projet.
OBJECTIFS
CONTENU
( Optimiser l’aspect formateur
24 heures dont 18 à 20 h d’entretien
individuel, sur 4 à 6 mois
Une phase préalable :
Elle ne vous engage pas. Dans ce
moment d’accueil, nous écoutons
vos motifs et attentes afin de préciser
ensemble le contenu de cette démarche et d’adapter la prestation à vos
besoins. Nous vous présentons aussi
nos approches et méthodes afin
d’éclairer votre choix.
Une phase d’investigation :
Vous explorez différentes dimensions
constitutives de votre vie professionnelle et de sa mise en projet :
( Votre parcours professionnel et
personnel : repérer les jalons et les
essentiels.
( L’analyse des expériences : éclairer
les éléments consistants de vos
expériences et les points déterminants des contextes d’exercice.
( L’inventaire de vos acquis :
compétences et ressources. C’est
la reconnaissance et la valorisation
de vos acquis.
( La définition de pistes d’évolution :
A partir de vos aspirations et de
vos possibles professionnels et
personnels.
de cette période pour renforcer
l’efficacité professionnelle et
personnelle.
( Identifier acquis et atouts pour les
utiliser comme levier.
( Être accompagné et soutenu tout
au long de ce processus pour le
vivre avec confort et succès.
CONTENU
( Examen du contexte et des contours
de ce changement.
( Mesure des enjeux, des points
d’attention, des points d’appui.
( Mobilisation des compétences et
des ressources.
( Précision des besoins d’acquisition
de nouveaux savoirs-faire.
( Anticipation d’une stratégie
d’intégration.
MODALITÉS
( Entretiens individuels tout au long
du processus.
( Définition et contractualisation de
la prestation en fonction de votre
situation.
( Info
rmati
115
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Un suivi à 6 mois et 1 an pour faire le
point sur l’avancement de votre projet.
TARIF:1990 Euros
ou suivant tarif OPCA
Le conseil
professionnel
OBJECTIFS
( Élaborer une réponse concrète et
opérationnelle à une problématique
professionnelle identifiée.
CONTENU
( Précision du questionnement et
contractualisation.
( Analyse de la problématique.
( Exploration des axes de réponse.
( Identification des éléments du
processus.
MODALITÉS
4 heures d’entretien au total, un ou
deux rendez-vous.
( Travail et recherches personnelles
( Elaboration d’un rapport écrit et
confidentiel.
TARIF:400 Euros maximum
on bdc.v
ae
@irtspari
sidf.asso
.fr
ACCOMPAGNEMENTS DES PROFESSIONNELS
( Un espace de mise en perspective de ces questionnements.
( Une écoute dans un cadre confidentiel.
30/06/14 16:48
Valoriser et reconnaître ses acquis - Apprendre
par et de l’expérience. Se professionnaliser à partir
de l’expérience - La VAE Professionnalisation
Le portefeuille de
compétences ou
portfolio
Le portefeuille de compétences est une
production concrète qui rassemble
et formalise de façon exhaustive vos
expériences et compétences. Il permet
de prendre davantage possession et
conscience des essentiels de votre
parcours. Il fait trace et preuve de vos
acquis. Il est un outil de gestion de
carrière. Ce document de référence
peut aussi vous initier à une première
démarche de professionnalisation
si vous êtes salarié en contrat d’avenir
afin de rassembler des compétences
en train de se construire et mesurer les
besoins de formation. Dans une situation de transmission de votre métier, il
est un moyen de nommer vos essentiels
professionnels mais aussi d’expliciter
plus clairement votre activité.
MOTIFS
( Se professionnaliser par l’analyse
de son activité.
( Préparer l’accès à une certification,
ACCOMPAGNEMENTS DES PROFESSIONNELS
à un diplôme, la reconnaissance
d’une situation de travail.
( Stimuler sa dynamique
professionnelle.
( S’inscrire tout au long de son
parcours professionnel dans un
mouvement d’enrichissement
successif de ses ressources et
appuis.
( Préparer sa retraite active.
DÉMARCHE
( La précision de vos motivations.
( L’analyse de votre parcours.
( Le choix des expériences
significatives.
( L’analyse des activités et des
compétences clés.
( La mise en forme de votre
portefeuille et sa réalisation.
( La recherche des preuves et
attestations.
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tion bdc
( Informa
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@irtspari
( La réflexion sur une suite à donner,
( Être en mesure d’élaborer votre
le cas échéant.
dossier de présentation des acquis
de l’expérience : livret 2.
( Valoriser vos acquis et promouvoir
votre appartenance professionnelle
au moment du jury.
( Être soutenu dans cette démarche
et finaliser votre projet.
DURÉE:4 temps de rendez-vous
de 2 heures
(avec un accompagnateur
répartis sur 6 mois minimum).
TARIF: 900 Euros
Cette démarche peut constituer
une étape préparatoire à une VAE
ou bien renforcer l’exercice d’une
fonction tutorale (voir p.46-47)
L’accompagnement
à la VAE
( La pertinence de l’accompagne-
ment en VAE est plus que jamais
confortée par la Réforme de la Loi
sur la Formation Professionnelle du
5 mars 2014.
L’IRTS vous propose une offre complète
et continue dans ces différentes étapes
de certification,
Diplômes de niveau V à I.
( Valoriser et rendre lisible votre patri-
moine d’expérience vers le diplôme
de votre choix.
( Utiliser la VAE comme un atout au
service de votre trajectoire professionnelle.
Élaborer votre dossier
de validation, (livret 2)
Préparer votre
présentation au jury
Traduire votre expérience dans le cadre
de la VAE. En tirer un véritable enrichissement de votre professionnalité.
OBJECTIFS
Vous permettre de :
( Comprendre et vous approprier les
spécificités de la VAE : évaluation,
supports spécifiques, démarche.
sidf.asso
CONTENU
( Appropriation de la démarche et
ses supports : livret, référentiels,
chartes.
( Analyse de votre parcours et choix
des expériences à développer.
( Apport des outils méthodologiques
et approches nécessaires en VAE :
description et explicitation de
l’activité, analyse de l’expérience.
( Ateliers d’élaboration du dossier.
( Préparation à la présentation orale
et au jury de validation.
Une rencontre post-jury pour finaliser
ce parcours.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( L’accompagnement se déroule
selon une alternance de séances
collectives participatives, d’entretiens individuels, d’ateliers d’élaboration et de mises en situations.
( Un accompagnateur référent est à
vos côtés durant tout le parcours.
DURÉE :-Congé VAE 24 h
-Dispositif de soutien
de branche : de 39 à 170 h
-Renforcé 30 h
TARIFS:-1600 Euros
(ou tarifs OPCA)
-2000 Euros pour 30 h
- 1850 Euros
pour les niveaux I
Accompagnement renforcé sur 30 h :
plus d’ateliers et de suivi, deux temps de
préparation à la présentation orale.
.fr
116
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Des appuis au service de votre démarche VAE
En amont de votre démarche de VAE Réunions d’information : dates sur notre site www.irtsparisidf.asso.fr
Les ateliers du livret 1
L’entretien de positionnement
professionnel et VAE
Mettre en adéquation votre projet professionnel, votre expérience et le choix du diplôme.
La diversité des diplômes, des certifications dans le champ du
travail social, leur mise en relation avec votre projet professionnel, la singularité de votre expérience peuvent rendre complexe
votre choix avant de commencer une démarche de VAE.
Nous vous proposons un entretien individuel pour :
Le livret de recevabilité est le premier portail de la VAE.
Suivant votre parcours, retrouver les éléments et les mettre
en relation avec les attendus du livret de recevabilité peut
constituer un obstacle.
Cet atelier consiste en une aide pour réaliser le livret 1, et pour
rassembler les éléments administratifs constitutifs
de cette étape.
Il est aussi l’occasion de conforter le choix de votre diplôme.
DURÉE : Atelier collectif de 3 heures (gratuit)
( Croiser projet professionnel et certifications possibles.
( Choisir le diplôme adéquat.
( Définir les voies d’accès pertinentes : VAE-Formation.
DATES : voir sur notre site
TARIF : 200 Euros maximum
(Financement plan de formation ou DIF)
Suite à la présentation au jury VAE, DEFINIR UN PARCOURS POST-VAE :
Définition du projet.
Définir un itinéraire pour mieux rebondir
et réussir la suite de votre parcours de
validation en cas de résultat partiel au
passage en jury.
Nous vous proposons 2 rendez-vous.
Nous nous appuierons sur votre livret
de présentation, l’évaluation du jury et
votre retour sur l’expérience de votre
présentation au jury, pour définir une
stratégie : nouvelle présentation en VAE,
formation, couplage formation/VAE,
pratique professionnelle, …
TARIF : 420 Euros
(Plan, DIF, ou inclus dans la
proposition ci-contre)
Réaliser votre parcours
d’accompagnement
et de formation
post-VAE
Formation individualisée.
OBJECTIFS
(
(
(
(
(
(
Les validations acquises.
Les préconisations du jury.
Votre expérience de candidat VAE.
L’analyse de vos points d’appui.
Votre environnement professionnel.
Les référentiels du diplôme visé.
( Préparer et étayer une nouvelle
présentation en jury VAE.
( Favoriser un projet de
DURÉE : 94 heures maximum
Comprenant 70 heures de
formation et 24 heures
d’accompagnement
formation initiale.
Notre proposition comprend :
( L’étude de votre parcours post-jury
( Un accompagnement de 15 h pour
préparer votre nouvelle
présentation : dossier et oral.
( Le ou les stages de formation
continue.
( Les séances formatives de
renforcement.
( Info
rmati
117
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Ce projet est construit en prenant
en compte :
POSSIBILITÉS DE FINANCEMENT
Plan de formation, DIF (CPF),
chéquier régional VAE.
DÉCLINAISON POSSIBLE
Cette proposition est élaborée
individuellement. Nous contacter.
on bdc.v
ae
@irtspari
sidf.asso
.fr
ACCOMPAGNEMENTS DES PROFESSIONNELS
Le parcours post-VAE
30/06/14 16:48
Des formations
pour soutenir votre démarche de VAE
Vous pouvez effectuer ces formations en parallèle de votre accompagnement. Elles ont été conçues pour entrer en dynamique
avec votre démarche d’élaboration. Elles s’appuient sur vos compétences et visent à les promouvoir et les étayer.
Quel positionnement
professionnel entre
réglementation et
besoins des usagers ?
Trois modules, successifs ou au
choix, pour appréhender les évolutions de l’action professionnelle au
regard de celle des textes règlementaires. Faire trace dans sa démarche
d’élaboration en VAE des articulations construites dans l’expérience
professionnelle.
Vous avez la possibilité de vous
inscrire à chacun des modules
indépendamment
OBJECTIFS
( Énoncer et mettre en perspective la
dimension globale de son action
professionnelle au regard des textes
récents orientant l’action sociale.
( Rendre lisible les dimensions soustendant son action professionnelle.
( Enrichir son dossier VAE par
l’approfondissement de ces
dimensions réglementaires.
ACCOMPAGNEMENTS DES PROFESSIONNELS
CONTENU
1er module
( Cadre général
( Les dispositifs réglementaires et
législatifs récents impactant les
champs du social : la décentralisation acte I, acte II acte III.
Les Agences Régionales de Santé.
( Le Droit des usagers.
( La Loi du 2 janvier 2002 rénovant
l’action sociale et médico-sociale.
( L’affirmation de la place des usagers et de leur famille.
( L’actualisation et l’élargissement
des missions sociales et médicosociales. Renforcement de la réglementation et de la coopération dans
le secteur : logiques nationales,
régionales et départementales,
contrats pluriannuels d’objectifs et
de moyens.
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tion bdc
( Informa
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@irtspari
( Les évaluations internes et
externes et leur impact au niveau
institutionnel.
( Modalités de mise en œuvre dans
vos lieux de travail et analyses.
( La Loi du 13 août 2004 relative
aux libertés et responsabilités
locales.
( Les différents transferts de
compétences vers les collectivités
locales.
( Les programmes régionaux de
santé publique.
( La loi du 27/01/2014 de
Modernisation de l’Action
Publique.
2ème module
La Loi du 11 février 2005 pour
l’égalité des droits et des chances,
la participation et la citoyenneté des
personnes handicapées.
( Les Maisons Départementales des
Personnes Handicapées.
( Projet de vie.
( Droit à compensation.
( Scolarisation de l’enfant porteur de
handicap en priorité à proximité du
domicile familial dans le cadre du
dispositif de droit commun.
( Dispositifs en faveur des adultes :
vie professionnelle.
PUBLIC
Tout travailleur social engagé
dans une démarche
VAE ou post-VAE
DURÉE:Module 1 : 3 jours
Module 2 : 2 jours
Module 3 : 2 jours
TARIFS: Module 1 : 618 Euros
Module 2 : 412 Euros
Module 3 : 412 Euros
DATES :
Module1 : 29, 30 janvier et
5 mars 2015
Module 2 : 26, 27 mars 2015
Module 3 : 9, 10 avril 2015
FORMATEUR
Guy Dettweiler
Toutes les formations du catalogue
sont accessibles aux candidats en
démarche VAE. Nous consulter.
3ème module
La Loi du 5 mars 2007 réformant la
protection de l’Enfance.
Renforcement de la prévention.
Réorganisation des procédures de signalement. Diversification des modes
de prise en charge des enfants.
MODALITÉS
PÉDAGOGIQUES
( Conjuguer l’analyse de votre réalité
professionnelle avec les apports de
formation complémentaires.
( Faire le lien avec la démarche VAE.
sidf.asso
.fr
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Le développement des compétences
Bilan professionnel, Entretien de formation-entretien professionnel
La réforme de la formation professionnelle, renouvelle et accentue la responsabilité de l’employeur dans la formation des salariés et leur
évolution professionnelle. A la suite de l’ANI 2003, elle est l’occasion pour les employeurs de poursuivre l’articulation entre démarche qualité et développement continu des compétences, gestion du personnel et déroulement de carrière, gestion individuelle et gestion collective
des parcours. La co-responsabilité employeur/salarié vers ces objectifs, constitue un atout pour les différents acteurs.
Le service mobilité professionnelle et VAE propose deux modalités d’accompagnement :
Le bilan professionnel
Le bilan professionnel est un outil de
travail employeur /salarié en vue d’une
mobilité interne ou externe.
Notre démarche d’accompagnement vise
à permettre au salarié d’être acteur du
processus.
L’entretien de
formation - l’entretien
professionnel
des résultats.
(
(
Le bilan se conclut par la restitution des
éléments identifiés, les conclusions sur
les possibilités de mobilité, les étapes et
conditions de réalisation du projet avec
l’employeur et le salarié.
DURÉE : 30 heures
6 heures + 24 heures
TARIF : 2500 Euros
concrètes de réalisation.
règlementation.
( Co-élaborer le plan de formation
( Répondre à la situation spécifique
(
( Définition des moyens et des pistes
( Mettre en œuvre la nouvelle
Les différentes étapes :
(
(
orientations et préconisations.
MOTIFS
CONTENU
demandes, attendus de la prestation,
cadre et conditions de déroulement,
restitution des résultats.
L’investigation du profil de poste.
L’identification des compétences
exercées.
La précision des choix, aspirations et
orientations professionnelles.
L’étude des différents scénarios
possibles suivant les possibilités
offertes par l’organisation.
Les pistes de mobilité internes/
externes.
besoins de formation.
( Formalisation des résultats ;
( Accompagnement à la mutualisation
( Généraliser et structurer la pratique
( La contractualisation : analyse des
( Analyse des compétences et des
( Formalisation et communication des
résultats du dispositif.
des entretiens.
(
(
(
(
(
(
d’un salarié : prise de poste,
évolution en interne,…
Anticiper le développement
professionnel et ses conditions.
Potentialiser les atouts d’un
professionnel, d’une équipe.
Conscientiser et construire de
nouvelles compétences individuelles
et collectives.
Pérenniser des postes tout en
favorisant leur évolution et leur
adaptation.
Assurer un meilleur suivi de la
formation et de ses bénéfices.
Mettre en œuvre un management
participatif.
CONTENU
MODALITÉS
( Écoute active-accompagnement
par un référent.
( Appuis sur les éléments existants :
fiche de poste, délégation, …
( Appui sur les référentiels métiers.
( Association employeurs et salariés,
approche participative.
PUBLIC
Les salariés :
- en poste dans le cadre des entretiens
professionnels ou de formation
- en période d’intégration
professionnelle - embauchés récents
DEUX ENTRÉES POSSIBLES
( Accomplir directement cette
En fonction du dispositif convenu
( Information sur le cadre
réglementaire ; de l’ANI 2003
à la réforme de la formation.
professionnelle du 5 mars 2014.
( Clarification du contexte et
des enjeux.
( Parcours professionnels :
perspectives et prospectives.
( Définition des objectifs de professionnalisation et de développement
continu des compétences.
mission auprès des salariés de
votre institution.
( Vous accompagner à la mise en
place et à la réalisation de ce
dispositif.
Dans les deux cas nous définissons
un projet d’intervention après écoute et
analyse de vos besoins spécifiques.
Nous contractualisons notre intervention.
Ces propositions d’accompagnement
sont individuelles et adaptables à vos
besoins. N’hésitez pas à nous contacter
Service Mobilité Professionnelle et VAE
[email protected]
Tél. : 01 73 79 52 05
( Info
rmati
119
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on bdc.v
ae
@irtspari
sidf.asso
.fr
ACCOMPAGNEMENTS DES PROFESSIONNELS
e
30/06/14 16:48
Plus de
100 conventions cadres
site qualifiant signées
pour 14 diplômes
du travail social
Partenariats professionnels
INFORMATION - CONSEIL - COOPÉRATION
Un réseau de partenaires employeurs
Le Service Partenariats
Son objectif est de renforcer la collaboration avec les professionnels investis dans la formation.
Les contrats de travail en alternance
(
Le service Partenariats informe et conseille sur les différentes mesures et dispositions des contrats en
alternance, guide « l’étudiant-alternant » dans l’élaboration de son projet professionnel, insuffle une
responsabilité partagée dans l’accueil des stagiaires.
(
Le partenariat professionnel est pensé comme une relation dynamique de coopération basée sur le
respect et l’exigence mutuels.
La reconnaissance d’un terrain comme site qualifiant
(
Une reconnaissance mutuelle site qualifiant / IRTS Paris Ile-de-France est formalisée par la convention
cadre site qualifiant multifilière. Signée par la direction du site et par le directeur général de
l’IRTS Paris Ile-de-France, elle précise les engagements pédagogiques réciproques et l’offre d’accueil
du site qualifiant en lien avec les domaines de compétences.
(
Le service référence les partenaires privilégiés comme sites qualifiants.
(
Le service souligne l’importance d’une alternance intégrative en posant les jalons d’un
partenariat renforcé.
Les formations tutorales
(
Le service partenariat et les filières pédagogiques partagent leurs analyses sur la question de
la transmission des compétences.
(
Fidèle à son projet, l’IRTS Paris Ile-de-France apporte des enseignements théoriques nécessaires
à l’exercice de la fonction tutorale et les confronte aux pratiques de terrain.
L’IRTS Paris Ile-de-France propose aux milieux professionnels de participer de façon effective à :
La formation de Maîtres d’apprentissage (contact : 01 73 79 52 05)
La formation des tuteurs (voir P.46)
La formation de Référents de site qualifiant (contact : 01 73 79 52 05)
Contact : Paulina Estay, responsable des partenariats professionnels
[email protected]
Voir la rubrique « alternance /employeur » sur notre site : www.irtsparisidf.asso.fr
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PARIS
ILE DE FRANCE
FORMATION CONTINUE
Tél. : 01 73 79 52 01 - Fax. : 01 34 29 55 35
Courriel : [email protected]
FORMATIONS SUPÉRIEURES
Tél. : 01 73 79 51 00 - Fax. : 01 70 44 82 00
Courriel : [email protected]
MOBILITÉ PROFESSIONNELLE - VAE
Tél. : 01 73 79 52 05 - Fax. : 01 70 44 82 03
Courriel : [email protected]
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Association loi 1901, déclarée à la préfecture de Paris le 3 novembre 1987 sous le numéro 87/3848
Siret : 349 972 638 000 10 - APE : 8542 Z - N° d’activité : 11 75 13 819 75
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Création : www.zigzaggraphique.com
Organisme gestionnaire : Association Institut Parmentier
145, avenue Parmentier - 75010 PARIS
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