Le champ hydrothermal Endeavour

Le champ hydrothermal Endeavour : la première zone de protection marine
(ZPM) du Canada
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Le champ hydrothermal Endeavour :
La première zone de protection marine du Canada
Conservation marine
Environnements uniques
Adaptations
Biomes
De la quatrième année du primaire à la cinquième secondaire
Matériel nécessaire
Activités I, II et III
Document d'information
Page à colorier
Fiche de lien avec le programme d'études
Feuille sur la diversité
Glossaire
Fiche sur la photosynthèse par rapport à la chimiosynthèse
Faits d'intérêt
Mises en situation 1 et 2
Aperçu
Par le biais de discussions, de recherches et d'activités, les élèves de la quatrième
année du primaire à la cinquième secondaire découvriront les biomes océaniques, les
champs hydrothermaux et, plus particulièrement, le site canadien du champ
hydrothermal Endeavour et sa désignation à titre de zone de protection marine. Les
élèves se familiariseront avec le site du champ hydrothermal Endeavour, les espèces
qui y résident et les façons dont elles ont dû s'adapter pour vivre dans cet
environnement hostile.
Des connaissances de base sur la tectonique des plaques terrestres sont nécessaires
avant de commencer cette leçon. Une définition simple est donnée dans le glossaire.
Il est possible d'aborder ce plan de cours à un niveau supérieur avec les élèves de
niveau secondaire, qui peuvent se servir de la prévision et effectuer des recherches
pour étudier la théorie de l'évolution et de l'adaptation, la photosynthèse par rapport à
la chimiosynthèse, la spéciation, et les relations de cause à effet.

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Objectifs
Au cours des trois activités et discussions en classe, les élèves seront en mesure :
 de faire des liens avec le programme d'études correspondant à leur niveau
(voir la fiche de lien avec le programme d'études);
 d'expliquer ce qu'est une zone de protection marine et les raisons pour
lesquelles elles sont nécessaires
(voir le document d'information);
 de comprendre la terminologie (voir le glossaire);
 de décrire les organismes vivant dans le champ hydrothermal et les difficultés
associées à l'exploration du biome marin abyssal.
Activités
Trois activités sur les zones de protection marine et les champs hydrothermaux sont
proposées aux élèves :
Activité I – Devenir chercheur : présentation des caractéristiques des champs
hydrothermaux, des termes et des noms employés et de l'écosystème des champs
hydrothermaux.
Les étudiants effectuent des recherches et font ensuite des exposés devant leur
groupe, puis devant la classe afin que tous les élèves reçoivent une introduction à la
terminologie et comprennent ce que sont les champs hydrothermaux et les zones de
protection marine.
Activité II – Des endroits exceptionnels : activité conçue pour encourager les élèves
à réfléchir à ce qui rend un endroit unique pour eux. À la suite de cette discussion, ils
étudieront le champ hydrothermal Endeavour et discuteront des raisons pour
lesquelles cette zone a été sélectionnée (est-elle unique, menacée, vulnérable aux
activités humaines?) pour devenir une zone de protection marine.
Activité III – Un produit de mon environnement (Peut s'étendre sur deux leçons.)
En commençant par une présentation des différentes régions terrestres, puis des
océans, on présente aux élèves la région du champ hydrothermal Endeavour, les
abysses, et ils étudient les manières dont les organismes y résidant ont dû s'adapter
pour survivre dans cet environnement. Au moyen d'une mise en situation (la mise en
situation no 1), les élèves sont encouragés à se servir de leur imagination pour
inventer une créature qui pourrait bien survivre dans l'habitat imaginaire décrit.
Ensuite, dans le cadre d'une seconde mise en situation, les élèves imaginent à quoi
ressemble l'habitat du champ hydrothermal (mise en situation no 2), puis doivent
créer ou décrire une créature qui serait bien adaptée pour y vivre.

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Temps approximatif requis
 Nombre de leçons : 3 ou 4
 Temps à allouer à chaque leçon : de 30 à 90 minutes
 Moment idéal pour tenir l'activité : en tout temps
 Site naturel requis : aucun Il est recommandé de tenir cette séance à
l'extérieur ou dans un endroit où les élèves peuvent s'asseoir en cercle pour
faire leurs exposés.
Adaptations
Comme il s'agit de notions complexes, demandant que les élèves comprennent une
grande quantité d'information et de nombreux concepts, la matière est divisée en
segments qui peuvent être présentés aux élèves dans l'ordre que l'enseignant juge le
plus approprié pour le niveau des élèves concernés. Le matériel pédagogique peut
être utilisé en tout ou en partie.
Le document d'information présente des réponses courtes suivies d'une explication
plus détaillée.
Évaluation
Des suggestions d'évaluation sont fournies pour chacune des trois activités.
Les questions principales auxquels les élèves devraient être en mesure de répondre à
la fin de ce module sont les suivantes :
1. Qu'est-ce qu'une zone de protection marine?
2. Que sont les champs hydrothermaux?
3. En quoi le site Endeavour est-il unique?
4. On peut demander aux élèves des niveaux plus avancés de répondre aux
questions suivantes :
 Qu'est-ce que l'endémisme?
 Qu'est-ce que le gigantisme?
 Qu'est-ce que la photosynthèse?
 Qu'est-ce que la chimiosynthèse?
 Qu'est-ce qu'une symbiose?

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Autres ressources
Des liens vers des pages Web pertinentes à la matière sont fournis.
Les termes clés sont présentés dans l'activité « Devenir chercheur » pour permettre
aux élèves de faire leurs propres recherches sur Internet.
Plans de cours et ressources connexes :
Sélection de vidéos – liste de lecture sur les champs hydrothermaux –
https://www.youtube.com/playlist?list=PL84B4C76ABEFABB07
http://oceanexplorer.noaa.gov
http://education.nationalgeographic.org/activity/resources-in-the-deep-sea/

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Activités I, II et III sur le champ hydrothermal Endeavour – Lien avec le
programme d'études
4e année – Sciences – communication, pensée créative et pensée critique
 toute forme de vie est interdépendante de son environnement;
 l'énergie existe sous de multiples formes et peut être transférée d'un objet à
un autre;
 manières dont les organismes dans les écosystèmes perçoivent leur
environnement et y réagissent;
 l'énergie existe sous plusieurs formes et peut-être conservée;
 caractéristiques des biomes.
5e année – Sciences – communication, pensée créative et pensée critique,
responsabilité sociale
 l'être humain utilise des ressources naturelles, c'est-à-dire des matériaux
produits par la Terre;
 les organismes multicellulaires possèdent un système organique qui leur
permet de survivre et d'interagir dans leur environnement;
 pratiques durables;
 structures et fonctions fondamentales des systèmes du corps;
 nature des pratiques durables relativement aux ressources vivantes et non
vivantes en C.-B.
6e année – Sciences – pensée créative et pensée critique
 grâce à leurs systèmes internes, les organismes multicellulaires peuvent
survivre, se reproduire et interagir avec leur environnement;
 force de gravité;
 des environnements aux conditions extrêmes existent sur Terre et ailleurs
dans le système solaire.
Études sociales
 responsabilité sociale – l'exploitation de ressources naturelles précieuses a
joué un rôle majeur en modifiant les terres, les gens et les collectivités au
Canada.
1e secondaire – Sciences – communication, pensée créative et pensée critique,
responsabilité sociale
 la théorie de l'évolution par la sélection naturelle explique la diversité et la
survie des êtres vivants;
 sélection naturelle, besoins nécessaires à la survie et interaction entre les
organismes;
 évidence du changement climatique au fil du temps géologique, et impact
récent de l'être humain.
Français, arts
 accéder à de l'information et à des idées provenant de diverses sources à
différentes fins, et évaluer leur pertinence, leur exactitude et leur fiabilité.