40S : Littératures francophones

40S : Littératures francophones
13Français langue première
Chapitre 1 : Objet du cours...........................................15
Chapitre 2 : Contenus d’apprentissage:
les résultats d’apprentissage........................33
Chapitre 3 : Propositions pédagogiques
pour la mise en œuvre..............................43
Chapitre 4 : Survol des littératures
française et québécoise............................129
« On n’habite pas un pays, on habite une langue »
(E. Cioran,
Aveux et Anathèmes, Gallimard)
Secondaire 4 - Cours optionnel
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Français langue première14
NOTES

40S : Littératures francophones
Français langue première 15
Ce chapitre présente l’objet du cours
Français langue première 40S :Littératures francophones,
en quatre sections :
- le texte littéraire : pour une définition et une contextualisation;
- rôle et finalités des textes littéraires;
- le travail pédagogique sur les textes littéraires;
- lire pour le plaisir.
CHAPITRE 1
Objet du cours

Français langue première16
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« Peut-on réellement définir l'essence d'un texte littéraire? »(1)
(Giasson, 2000, p. 4). La question n'est pas nouvelle et les
propositions de définition ne manquent pas : c'est ainsi qu'on
avance la dimension fictionnelle et imaginaire du texte
littéraire, son souci d'esthétique et le jeu avec la langue
qu'on perçoit souvent.
Ces caractéristiques s'appliqueraient sans doute à la liste
suivante – évidemment ni exhaustive ni limitative – de textes
littéraires (dont les supports peuvent être d'ordre oral,
textuel, visuel, médiatique ou informatique) :
Par ailleurs, on oppose souvent le texte littéraire et le texte
dit courant : le premier laisse libre cours à la fiction, à
l'imaginaire et à la création, alors que le second doit être clair et
explicite pour être accessible et compréhensible dans une
perspective de compréhension ou de transmission d'information.
Le texte dit courant relève d'un pôle fonctionnel, alors que le
texte littéraire relève d'un pôle plus esthétique. Mais ces deux
pôles, de même que l'utilisation de la langue qui leur
correspond, ne sont pas disjoints : ainsi, le texte publicitaire qui
relève du pôle fonctionnel met souvent en œuvre des moyens
linguistiques caractéristiques du pôle esthétique; ainsi, le roman
qui relève du pôle esthétique présente dans bien des cas une
représentation du réel caractéristique du pôle fonctionnel.
Il serait donc plus pertinent d'envisager la compréhension
et la production des textes selon un continuum, tel que
celui présenté ci-contre.
(1) Giasson, J. (2000). Les textes littéraires à l’école. Montréal/Paris : Chenelière-Éducation, 272 p.
1.1 Le texte littéraire : pour une définition
et une contextualisation
1.1.1
1.1.2
•almanachs
•anecdotes
•anthologies
•autobiographies
•bandes dessinées
•biographies
•calembours
•caricatures
•cartes diverses
•contes (réalistes,
merveilleux,
folkloriques,
fantastiques,
poétiques)
•dictons
•énigmes
•fables
•légendes
•maximes
•mémoires
•monologues
•mythes
•nouvelles
littéraires
•paraboles
•photos-romans
•pièces de théâtre
•poèmes
•proverbes
•récits divers
(ex. : aventure,
policier, science-
fiction)
•romans
•scénarios
•scripts
•slogans

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Français langue première 17
Comprendre et produire des textes (dont les supports sont d'ordre
oral, textuel, visuel, médiatique ou informatique) selon une visée
D'un côté, la visée de la pratique de langue est de dominance pragma-
tique, préoccupée avant tout par une communication claire et efficace;
de l'autre, la visée est plus esthétique, s'attachant plus à évoquer ou à
créer.
L'usage pragmatique de la langue dans sa forme absolue (par exemple,
des directives pour la réanimation cardiaque) se veut transparent pour
le plus grand nombre de destinataires possible; l'usage esthétique de
la langue dans sa forme absolue (par exemple, un texte de poésie
expérimentale) joue sur la forme de la langue et peut faire l'objet de
réactions et d'interprétations diverses. Entre ces deux extrêmes, se
pragmatique
ydomaine
- de l'information, de l'analyse,
de la description, de l'expli-
cation
- de l'opinion, de l'argumentation
- de la procédure, de l'incitation
- de la planification, de la
gestion, de la réflexion
- de l'établissement de relations,
d'interactions
ydomaine caractérisé essentiel-
lement par la représentation et
l'explication du réel
yaccent mis surtout sur le sens;
langage clair, précis et explicite
ycontenu et forme du texte
souvent construits en fonction
de l'intention de la communi-
cation et du destinataire
ytextes relevant de ce domaine
généralement et tendancielle-
ment monosémiques
ypôle fonctionnel : comprendre
et produire des textes pour
faire
esthétique
ydomaine
- de la fiction, de l'imaginaire
- de la création
- de la présentation d'expé-
riences, de sentiments,
d'une vision du monde
- de la créativité, en particulier
dans l'utilisation du langage
ydomaine caractérisé essen-
tiellement par l'expression de
l'imaginaire et l'esthétique du
langage
yaccent mis sur le sens et les
effets créés; langage évocateur
et connotatif, exprimant un
univers fictif ou poétique, ren-
voyant à des réalités souvent
culturelles, jouant souvent sur
des implicites
yattention particulière accordée à
la forme du langage elle-même
ytextes relevant de ce domaine
généralement et tendancielle-
ment polysémiques
ypôle esthétique : comprendre
et produire des textes pour le
plaisir