Pour le Prof - Café pédagogique

Pour le Prof
Dans les coulisses d’un manuel de français: Passeurs de textes
Les éditions Le Robert et l’association Weblettres se sont associées pour réaliser une nouvelle collection de
manuels de français « Passeurs de textes », qui publie actuellement deux ouvrages, l’un pour l’année du
brevet, l’autre pour l’année du bac. Corinne Abensour en a dirigé la rédaction, Caroline d’Atabekian s’est
plus particulièrement attachée aux activités numériques : dans une interview croisée, elles expliquent leurs
choix quant aux contenus et à la pédagogie mise en œuvre.
En quoi ces deux manuels sont-ils novateurs ?
Comme
le
montrent
les
« génériques »,
ce
sont
des
collectifs
d'auteurs qui ont réalisé ces livres. Des professeurs de terrain,
nombreux et habitués à travailler de façon très collaborative. Pendant
toute la durée de la gestation puis de la réalisation du projet nous
avons pris la mesure de la richesse qu'apporte une aussi large équipe.
Nous avons voulu que le manuel soit à cette image. Qu'il fourmille de
textes, d'idées, d'expériences nouvelles (sur le papier et en ligne)
pour donner énormément de liberté et de plaisir aux professeurs.
Comment abordez-vous la question de l'histoire des arts, qui
fait actuellement débat en 3e ?
Le manuel de 3e fait une large place à l'histoire des arts mais nous
n'avons pas voulu qu'elle envahisse l'ouvrage et que les textes
littéraires soient systématiquement mis en lien avec des œuvres d'art.
Nous avons créé des pages écho ou des prolongements « histoire des arts » lorsque le parallèle pouvait
éclairer la lecture des textes. Nous proposons aussi des dossiers spécifiques qui sont conçus à partir des
problématiques des chapitres en mettant en correspondance différents arts. Lorsque nous étudions l'espace
théâtral dépouillé des scénographes contemporains, nous montrons aux élèves des exemples d'expression
minimaliste en peinture, en architecture ou en design. Dans le chapitre sur le poète face au monde moderne,
nous avons puisé dans des œuvres influencées par le pop art (photographie, sculpture, peinture, cinéma).
Vous avez donné une place importante à la poésie et au théâtre en 3e. Pourquoi ce choix ?
Ce parti-pris est destiné à renforcer la cohésion 3e-2de voulue par les instructions officielles. Le nouveau
programme de 3e est structuré autour des trois genres : théâtre, récit, poésie. En 2de, les élèves étudieront
de nouveau ces trois genres et un quatrième objet d'étude : les genres et les formes de l'argumentation.
Nous avons donc organisé le manuel en trois parties, chacune correspondant à un genre pour que les élèves
en comprennent les frontières. Nous avons consacré un chapitre de plus au roman et à la nouvelle, mais
nous avons malgré tout cherché un équilibre entre ces trois parties car nous pensons que la poésie et le
théâtre peuvent intéresser les élèves et les émouvoir au même titre que le récit et ce d'autant plus en 3e,
avec un programme qui invite à étudier la poésie et la chanson engagées ou le théâtre contemporain et qui
permet de faire lire, écouter ou jouer des textes forts.
En 1ère, comment avez-vous travaillé pour répondre à la contrainte d’un programme qui va du
Moyen Age à nos jours ?
En effet, en 2de, on aborde chaque genre sur une période d’un ou deux siècles alors qu’en 1ère le
programme fait porter l’étude sur des durées très longues. Le risque est celui d’une perte de repères. Nous
nous sommes donc attachés à préserver une cohérence chronologique au sein de ces longues périodes. Nos
séquences (qui regroupent des groupements de textes et des parcours de lecture dans des œuvres
intégrales) sont donc resserrées sur un ou deux siècles.
En 3e, qu'avez-vous voulu faire avec les pages consacrées au lien entre l'apprentissage de la
langue et l'écriture ?
Les auteurs du manuel "papier" et les auteurs WebLettres qui ont réalisé les activités TICE ont voulu
renouveler en profondeur les corpus enseignés comme le nouveau programme (qui fait une large place au
contemporain) le permettait. Mais ils ont aussi voulu innover en proposant de nouvelles façons de lier la
langue à l'écriture en mobilisant les textes lus.
Les pages de langue et expression constituent le point de convergence des acquis de chaque chapitre et le
lien entre ces acquis et certaines notions apprises en étude de la langue. Ces éléments sont rassemblés pour
pouvoir être utilisés par les élèves dans des travaux écrits brefs et longs. Chaque double page a donc une
unité forte, par ses liens avec les textes du chapitre et par son caractère finaliste puisqu'il s’agit d'améliorer
l¹expression.
Par exemple, dans le chapitre sur le théâtre classique on propose trois étapes : Penser dans une conscience
déchirée (on y insiste sur les différents moyens d’exprimer l’opposition en grammaire, dans les figures de
style et dans la conduite d’un raisonnement dialectique) ; comprendre la tragédie classique, (on y revient
sur la tragédie comme « grand genre » au moyen d¹exercices d’étude de la langue consacrés aux niveaux
de langue, et de travaux de lecture qui mettent en évidence la notion de grandeur dans la définition du héros
tragique) ; exprimer l’excès et la démesure (exercices de langue sur les moyens d’expression du haut
degré, étude des figures de style liées à l’excès comme l¹hyperbole et la gradation). Ces trois étapes
préparent à la rédaction d’un texte argumentatif sur le héros, humain ordinaire ou personnage hors du
commun.
Dans l’ouvrage de 2de l’an dernier, des écrivains d’aujourd’hui lisaient et commentaient des
textes du manuel et dans « passeurs de textes 3e » vous avez accueilli un écrivain « en
résidence » ... qu'est-ce que cela veut dire ?
Cécile Portier avait vécu une expérience d'écrivain en résidence qui l'avait passionnée dans un lycée
professionnel d'Aubervilliers. Pendant un an, elle avait conduit avec une classe un projet de roman
collaboratif, chaque élève faisant vivre un personnage. Quand elle nous a raconté cette aventure, nous
avons eu envie de la mettre en résidence dans notre manuel pour qu'elle y vive avec nous et avec les
professeurs et les élèves une expérience tout aussi forte. Elle a choisi des textes du manuel pour lesquels
elle a imaginé des consignes d'écriture originales. Elle a elle-même écrit les textes et nous les mettrons en
ligne en septembre sur un blog où professeurs et élèves pourront dialoguer avec elle.
Le manuel 1re propose 25 activités TICE et le manuel 3e, 50 activités TICE : pouvez-vous
donner pour chaque niveau quelques exemples caractéristiques en expliquant en quoi ces
activités vous semblent formatrices pour les élèves ?
Si nous avons suivi la voie tracée l’an dernier par « Passeurs de textes 2de », nous avons aussi fait des
choix spécifiques pour les activités TICE selon le niveau. Nous avons bien entendu davantage orienté le
travail sur la préparation au brevet en troisième, et sur la préparation de l’EAF en première. Mais nous avons
aussi tenu compte des contraintes propres à chaque niveau : en première, on est pressé par les
programmes, et on n’a pas toujours à sa disposition une salle informatique. Les activités sont modulables :
la plus grosse partie peut généralement se faire à la maison ou au CDI de manière autonome par les élèves,
la partie en classe peut parfois se passer de salle informatique et se mener au vidéoprojecteur ou au TNI.
L’important, de notre point de vue, a été d’abord de proposer des activités efficaces aussi bien du point de
vue pédagogique que du point de vue du temps et du matériel. Mais il ne faut pas pour autant penser que
ces activités sont des amusements à faire en plus si on a le temps : elles entrent de plain -pied dans le cours,
elles facilitent les apprentissages : elles font gagner du temps.
Quelques exemples ? Pour le brevet, une activité consiste à apprendre aux élèves à organiser un « bureau
virtuel » en ligne (activité n° 8 en 3e, en fait, une page sur laquelle ils gèrent leurs liens de manière
thématique) pour collecter et organiser les liens vers les sites qui leur serviront à réviser le brevet. On
trouvera également cinq brevets interactifs à faire en ligne pour se préparer à l’épreuve et s’évaluer. En
première, une activité permet d'apprendre à questionner méthodiquement un sujet de dissertation à l'aide
d'une carte heuristique pour en formuler la problématique. Ou encore, à exploiter à bon escient les
exemples. En quoi ces activités sont-elles formatrices ? Créer une liste de lecture de chansons engagées sur
Deezer, par exemple (activité ,n° 19 en 3e), c'est une manière de faire comprendre aux élèves d'aujourd'hui
les enjeux de la poésie engagée - qu'on ne produit plus aujourd'hui - à partir de ce qu'ils connaissent et qui
leur parle. Ou encore, pour comprendre l'intérêt des didascalies en première et, surtout, la spécificité d'une
mise en scène, les élèves visionnent une scène et rédigent les didascalies dans un fichier au traitement de
texte contenant déjà les dialogues.
Pourquoi le choix d'un site compagnon avec activités TICE plutôt qu'un manuel numérique à
proprement parler ?
C ’est le parti que nous avons déjà pris l’an dernier pour le manuel de seconde : le rapport de l ’IGEN de 2010
sur le manuel numérique[1] a montré que le manuel numérique ne présente pas d’intérêt pédagogique en
soi, cela dépend entièrement de la démarche pédagogique adoptée par l’enseignant. Nous pourrions ajouter
que sa consultation ne suppose aucune compétence TICE et donc ne permet pas, bien qu’on l’utilise en salle
informatique ou au TNI, de développer des compétences numériques chez les élèves. Nous avons donc pris
le parti inverse : ce que nous proposons dans nos fiches TICE, ce sont moins des activités que des
démarches pédagogiques, d’ailleurs généralement transposables dans d’autres situations. Et toujours avec
les mêmes valeurs qui sont celles défendues par WebLettres : la mise en activité des élèves, le
développement de l’autonomie et de compétences numériques avec toujours une priorité accordée aux
compétences disciplinaires. Cependant, certains enseignants de collège nous ayant signalé qu'ils se
servaient parfois d'une version vidéo-projetable simple de leur ouvrage, nous avons cédé de bon cœur et en
proposons une pour le « Passeurs de textes 3e ».
Le bac 2012 et autres ...
Bac 2012 - Français : la poésie à l ’honneur
L'épreuve anticipée de français s'est déroulée le mercredi 20 juin : elle prend pour la première fois en
compte les nouveaux programmes de première.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2012/06/21062012Article634758580256455811.aspx
Bac 2012 - Français : les sujets d ’Amérique du Nord
"La musique souvent me prend comme une mer !" Baudelaire, Rimbaud et Francis Ponge sont sortis à
l'épreuve de français du bac L en Amérique du Nord. Les sujets sont maintenant en ligne.
http://www.rochambeau.org/enseignement/examens/bac/bac2012/sujets/sujets.html
Tréma traumatique à la dictée du Brevet
Le niveau de l'Education nationale en orthographe baisserait-il ?
Depuis 2008, les programmes de français au collège stipulent que « le professeur tient compte des
rectifications de l'orthographe proposées par le rapport du Conseil supérieur de la langue française,
approuvé par l'Académie française (Journal officiel de la République française du 6 décembre 1990) ». Il se
trouve que dans la dictée du Brevet des collèges 2012 figurait l’adjectif « aigu » au féminin singulier :
auparavant, incongrument, ce mot s'écrivait « aiguë » ; désormais, plus simplement et logiquement, il doit,
s'écrire « aigüe ». La nouvelle règle est ainsi établie : « le tréma est déplacé sur la lettre u qui correspond à
un son dans les suites -güe- et -güi-. » Or, contrairement aux recommandations officielles, la dictée de la
session 2012 l'orthographiait à l'ancienne et il était même demandé aux enseignants faisant passer l'épreuve
de l'écrire au tableau dans sa graphie désuète et incorrecte !
L’anecdote est édifiante, tant elle interroge.
« Que devons-nous dire aux élèves à qui nous avons scrupuleusement enseigné la nouvelle orthographe
pour accomplir la parole du B.O. ? » se demande une collègue de Weblettres.
Quelle est la valeur des instructions officielles quand les autorités elles-mêmes ne les respectent pas ?
L'école cessera-t-elle un jour, comme elle le fait ici en figeant à jamais l'orthographe, de considérer le
français comme une langue morte?
A quoi sert le brevet des collèges : à évaluer de réelles compétences, en l'occurrence une certaine maitrise
de la langue ? ou, selon une logique essentiellement spéculaire, à institutionnaliser et célébrer des
traditions ?
Le site de la nouvelle orthographe :
http://www.orthographe-recommandee.info/
La règle du tréma sur le u :
http://www.orthographe-recommandee.info/regles9.htm
Le programme de français au collège :
http://media.education.gouv.fr/file/special_6/21/8/programme_francais_general_33218.pdf
Théâtre
Quelle place pour le théâtre à l’école ?
Faire entrer le théâtre à l'école, par la pratique du jeu
théâtral, l’analyse des pièces, la fréquentation des salles de
spectacle, c'est la mission que s'est fixé l'ANRAT (Association
nationale de Recherche et d’Action théâtrale) depuis sa
création en 1983. Présidée par Emmanuel Demarcy-Mota,
directeur du Théâtre de la Ville, et par Claire Rannou,
déléguée nationale, soutenue par le Ministère de l’Éducation
nationale et le Ministère de la Culture, elle rassemble
enseignants et professionnels du théâtre dans une même
conviction de la valeur éducative et pédagogique du théâtre.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2012/06/13062012Article634751672472207040.aspx
Une exposition fait renaître le théâtre romantique
Ecrivains, dramaturges, compositeurs, acteurs, divas, danseuses sont réunis une nouvelle fois par le musée
de la Vie romantique. L’exposition « Théâtres romantiques », au Musée de la vie romantique, regroupe une
centaine d’œuvres sur l'âge d'or des théâtres à Paris. L’exposition, très théâtrale, installée dans un cadre
enchanteur, est ouverte jusqu'au 15 juillet 2012.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2012/06/01062012Article634741259633898341.aspx
Théâtre : Grumberg à l ’honneur au Cndp
Pour les vingt ans de la collection « Théâtre aujourd'hui », le Scéren (CNDP-CRDP) avait choisi de célébrer
Jean-Claude Grumberg, l'un des auteurs de théâtre les plus joués dans le milieu du théâtre scolaire.
Entourés de Jean-Michel Ribes, directeur du Théâtre du Rond-Point, de Constantin Costa-Gavras, de Muriel
Mayette, administratrice de la Comédie Française et de Françoise Nyssen, des Éditions Actes Sud, JeanClaude Merriaux, DG du CNDP et Jean-Claude Lallias recevaient Jean-Claude Grumberg au Théâtre du Vieux
Colombier, le 4 juin, pour une soirée d'hommage émaillée de vidéos extraites du 14ème numéro de la
revue, et de lectures de textes par des élèves et des acteurs. Soirée émouvante autour d'une personnalité
touchante et drôle.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2012/06/06062012Article634745637234020735.aspx
[1]
Le manuel scolaire à l'heure du numérique http://www.education.gouv.fr/cid54785/le-manuelscolaire-a-l-heure-du-numerique.html
Sur le site du Café
Français : sommaire du 134