Réconcilier l`approche par objectifs et l`approche par
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Pourquoi les objectifs ? « Éduquer, c’est conduire, c’est guider vers un but ». « Le concept d’objectif est essentiel à celui d’éducation ». « Un enseignant qui n’a pas d’objectif est un enseignant qui ne sait pas où il s’en va ». « Un étudiant qui ne connaît pas les objectifs de son professeur ne sait pas où celui-ci veut l’amener ». Robert Howe, 2013 Réconcilier l'approche par objectifs et l'approche par compétences pour planifier avec cohérence Robert Howe, 2013 PLAN 1. 2. 3. 4. 5. Compétences Approche « par » compétences Objectifs d’apprentissage Planification et cohérence Avantages des objectifs A. B. C. 6. Sur les plans de cours Sur l’évaluation sommative de fin de cours Sur l’évaluation formative Exercice, discussion / échange / suites… Robert Howe, 2013 Clarification des concepts compétences « savoir agir » compétences « tâches à effectuer» cours leçon Robert Howe, 2013 Des observations désolantes Des plans de cours qui reproduisent le devis ministériel (tableau en 2 colonnes) Des plans de cours sans objectifs Des guides de rédaction de plans cadres sans objectifs (ou qui suggèrent des objectifs) « On est passés de l’approche par objectifs à l’approche par compétence » Des plans de cours contenant des objectifs: Trop nombreux Centrés sur des tâches à effectuer Centrés sur du contenu Robert Howe, 2013 Planifier dans la cohérence et l’inférence Compétences Objectifs Processus enseignement / apprentissage Évaluation de l’atteinte des objectifs Inférence sur les compétences Robert Howe, 2013 1 Le concept de compétence Robert Howe, 2013 Compétence Définition a): »un savoir agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources » (MEQ, Programme de formation à l’école québécoise, 2001) Définition b): « La compétence est la capacité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes » (Roegiers, 2000) Robert Howe, 2013 Les principales caractéristiques de la compétence Un savoir agir Une mobilisation de ressources intégrées Une intériorisation Une capacité, une potentialité Robert Howe, 2013 Les COMPÉTENCES, un mandat social BESOINS de la SOCIÉTÉ BESOINS des ÉTUDIANTS Développement de compétences Mandat Sanction des apprentissages / DEC Programmes Apprentissage Robert Howe, 2013 Objectifs d'apprentissage Le devis ministériel d’un programme Code : Objectif Standard Énoncé de la compétence Contexte de réalisation Éléments de la compétence Critères de performance Logigramme de développement de compétences. Exemple Session 1 Session 2 Session 3 Session 4 Compétence AAA Cours 101 Compétence BBB Cours 202 Cours 203 Compétence CCC Cours 301 Cours 302 Compétence DDD Cours 303 Compétence xxx et ZZZ Cours 402 Cours 204 Cours 403 Robert Howe, 2013 Cours 304 Exemple pour un cours de cégep Session 1 Session 2 Session 3 Session 4 Compétence AAA Cours 101 Compétence BBB Cours 202 Cours 203 Compétence CCC Cours 301 Cours 302 Compétence DDD Cours 303 Compétence xxx et ZZZ Cours 402 Cours 204 Cours 403 Robert Howe, 2013 Cours 304 2 L’approche « par » compétences Robert Howe, 2013 Du Moyen-âge à aujourd’hui ? Le maître et l’apprenti Approche « par » compétence Des travaux de 1965…. Le résultat de l’apprentissage n’est donc pas une performance immédiate, mais une compétence à long terme qui peut s’étendre ou se transférer à différents contenus et à différentes situations. […] La définition des objectifs pédagogiques consiste à préciser le résultat final en terme d’une capacité transférable (compétence) et à faire la programmation des opérations qui vont permettre d’arriver à l’acquisition de cette capacité. Réf: Landa, L. N., Moscou, 1965 Les mesures de renouveau de 1993 […] Les objectifs désignent les compétences (les habiletés, les connaissances, etc.) que l’on vise à faire maîtriser et les standards, les niveaux ou les degrés auxquels ces compétences doivent être maîtrisées au collégial. Ref : Des collèges pour le Québec du XXIe siècle. Québec. MEQ. Avril Robert Howe, 2013 1993. page 25 Réconciliation ? Approche par Approche par Priorité au contenu Priorité à la compétence contenu compétence Objectif de … contenu compétence Robert Howe, 2013 L’approche « par » compétences Un enseignement centré (FOCALISÉ) sur le développement des compétences Pertinence Centré sur les BESOINS de Dans le programme Vers les compétences attendues L’étudiant La Société Et NON pas sur: Le contenu La discipline, sans égard au programme Les intérêts du prof, etc.… Robert Howe, 2013 3 Objectifs d’apprentissage Robert Howe, 2013 Objectifs de quoi? De contenu De fonctionnement D’apprentissage D’enseignement Opérationnel Général Spécifique Terminal Intermédiaire Opératoire Comportemental D’évaluation Robert Howe, 2013 Béhavioral D’habileté Pédagogique De performance De maîtrise Transitoire Global De situation Éducatif Final Etc… De compétence ? Un concept ancien et « en friche » Des auteurs connus: Créateurs: Mager, Bloom, Burns, Boston, De Landsheere, D’Hainaut, etc. Interprètes: Gariépy, Fontaine, Dorais, Prégent, Brien, etc Des documents qui …datent: 1971 à 1992 1994… Robert Howe, 2013 Les objectifs d’apprentissage: diverses appellations Objectif GÉNÉRAL + --------------Objectifs Objectifs OPÉRATOIRES SPÉCIFIQUES Robert Howe, 2013 Objectif GÉNÉRAL + -------------Objectifs INTERMÉDIAIRES + Objectif TERMINAL Objectif terminal et Objectifs intermédiaires Objectif Objectif Objectif Objectif Objectif Intermédiaire Intermédiaire Intermédiaire Intermédiaire Intermédiaire OBJECTIF 1 2 3 4 5 TERMINAL Robert Howe, 2013 Objectif spécifique (terminal ou intermédiaire) Exprimé en fonction de l'étudiant Décrit un comportement OBSERVABLE au terme de l'apprentissage Univoque, clair (précis, une seule interprétation) Observable et mesurable : Verbe d'action, à l'infinitif Contexte de réalisation Critères de performance Robert Howe, 2013 Objectif terminal et objectif intermédiaire : définitions Objectif terminal: Enoncé d'une capacité durable et intrinsèquement utile que l’étudiant doit avoir acquise à la fin d'un apprentissage déterminé. Objectif intermédiaire: Enoncé qui indique, parmi une séquence de divers apprentissages, un apprentissage que l’étudiant doit maîtriser avant d'atteindre l'objectif terminal. Robert Howe, 2013 Exemples OT et OI OT: L'étudiant devra être capable de faire le choix de la méthode la plus appropriée à son problème de recherche, qu'elle provienne de son propre champ disciplinaire ou de disciplines connexes. OI: L'étudiant devra être capable: - d'identifier les sources d'information décrivant diverses méthodes de recherche qui lui permettront d'effectuer son choix ; - de définir les notions de méthode quantitative et de méthode qualitative ; - de décrire deux exemples de méthode quantitative ; - de décrire deux exemples de méthode qualitative . Robert Howe, 2013 Dans l’ordre ou dans le désordre ? « Dans un cours, les objectifs spécifiques ne sont pas nécessairement atteints dans l’ordre chronologique de leur présentation dans le plan de cours ». Richard Prégent. La préparation d'un cours. 1990. Robert Howe, 2013 Appellations irrégulières des objectifs Grands objectifs / objectifs spécifiques Objectif intégrateur du cours / Objectifs d’étape Cibles d’apprentissage Robert Howe, 2013 4 Planification et cohérence Robert Howe, 2013 Validité de l’évaluation Postulat de base de la validité: ce qu’on évalue en « classe » se passera hors de la classe. Robert Howe, 2013 prédit ce qui La cohérence de la planification Objectifs d’apprentissage Activités d’enseignement et d’apprentissage Robert Howe, 2013 Activités d’évaluation OUTILS de planification et de cohérence Robert Howe, 2013 Planification de l’évaluation : TABLEAU D’ANALYSE ET DE COHÉRENCE Objectifs d’apprentissage Caractérisation des objectifs : Domaine et Niveau taxonomique Importance relative (%) Total :100% Robert Howe, 2013 Dispositif d’évaluation TAXONOMIE du domaine cognitif (Benjamin Bloom ) Niveau taxonomique Habiletés (verbe à l’infinitif, observable et mesurable) CONNAISSANCES définir, distinguer, identifier, rappeler, reconnaître COMPRÉHENSION traduire, transformer, dire avec ses mots, illustrer, préparer, lire, représenter, changer, réécrire, redéfinir APPLICATION appliquer, généraliser, relier, choisir, développer, organiser, utiliser, employer, transférer, restructurer, classer ANALYSE SYNTHÈSE ÉVALUATION distinguer, détecter, identifier, classer, discriminer, reconnaître, catégoriser, déduire écrire, raconter, relater, produire, constituer, transmettre, créer, modifier, documenter juger, argumenter, considérer, comparer, contraster, standardiser, évaluer Robert Howe, 2013 TAXONOMIE du Domaine Affectif (Krathwohl) Niveau taxonomique Habiletés (verbe à l’infinitif, observable et mesurable) RÉCEPTION (Conscience; Volonté de recevoir ; Attention dirigée ou préférentielle ) différencier, séparer, isoler, partager , accumuler, choisir, combler, accepter , choisir, répondre corporellement, écouter, contrôler RÉPONSE (Assentiment; Volonté de répondre; Satisfaction de répondre ) se conformer, suivre, confier, approuver , offrir spontanément, discuter, pratiquer, jouer , applaudir, acclamer, passer ses loisirs à…, augmenter VALORISATION (Acceptation d'une valeur ; Préférence pour une valeur ; Engagement ) améliorer sa compétence en…, augmenter des quantités de…, renoncer, spécifier, assister, aider, encourager, nier, protester, débattre, argumenter ORGANISATION (Conceptualisation; Organisation d'un système de valeurs ) abstraire, comparer, discuter, théoriser, harmoniser, organiser, définir CARACTÉRISATION (par une valeur ou système de valeurs) réviser, changer, compléter, réclamer, être bien évalué par ses pairs pour…, par ses supérieurs pour…, par ses subordonnés pour…, éviter, diriger, résoudre, résister Robert Howe, 2013 5 Avantages des objectifs A. Sur les plans de cours B. Sur l’évaluation formative C. Sur l’évaluation sommative de fin de cours Robert Howe, 2013 5A Incidences sur le plan de cours Le plan de cours rappelle la compétence, y réfère et y fonde sa finalité L’effet « boule de neige »: de la compétence à l’objectif général De l’objectif général à l’objectif terminal De l’objectif terminal aux objectifs intermédiaires L’acte de communication: les étudiants savent où ils s’en vont Le prof sait où il s’en va …. Robert Howe, 2013 5B Incidences sur l’évaluation formative Exemple: TAC du FIC 804 Robert Howe, 2013 5C L’évaluation sommative de fin de cours « [La CEEC] a aussi constaté que les épreuves finales de cours ne sont pas toujours de nature intégrative et que certaines évaluations finales portent uniquement sur la dernière partie du cours ». « La Commission constate que les évaluations finales de cours ne sont pas toujours de nature synthèse et ne sont pas déterminantes pour la réussite du cours ». Robert Howe, 2013 EXERCICE PRATIQUE En équipe (dyades): Écriture et validation de l'objectif terminal d'un cours au choix; Écriture et validation d'un objectif intermédiaire pour le même cours; Visualisation : niveau taxonomique, importance relative, moyen d’évaluation. 12 minutes Robert Howe, 2013 6 Discussion / échange …suites…? Robert Howe, 2013 Des suites à donner ? Formation des enseignants Les concepts La rédaction des objectifs Les plans de cours et l’aide à la réussite Etc… Vos suggestions ? Robert Howe, 2013 Une recherche conceptuelle à entreprendre ? Le tableau synoptique (cégep de Rosemont): objectif intégrateur de cours = objectif terminal ??? Objectif d’étape = objectif intermédiaire ? Robert Howe, 2013 Pourquoi les objectifs ? « Un enseignant qui n’a pas d’objectif est un enseignant qui ne sait pas où il s’en va ». « Un étudiant qui ne connaît pas les objectifs de son professeur ne sait pas où celui-ci veut l’amener ». Robert Howe, 2013 Le mot de la fin: Si vous distribuez une copie de vos objectifs à chacun de vos élèves, il ne vous reste plus grand-chose à faire ». « Mager, R. F., Comment définir des objectifs pédagogiques. 1962 Robert Howe, 2013
