Dossier pédagogique - A Portée 2 Voix
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Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Lettres des artistes aux élèves spectateurs CE2, CM1,CM2 Bonjour, les élèves de …………………………………………………………… Nous sommes deux : Ronan et Mundélé. Un qui parle et qui bouge, c’est Ronan, et un qui joue des instruments, c’est Mundélé. Nous viendrons vous présenter un spectacle de poésie en musique dans lequel nous prêtons nos voix à deux Charles, un Jean, un Raymond et un « Tô », comme on l’appelle. Ils sont plus connus par leurs noms de famille : Tardieu, Cros, Queneau, Prévert, Baudelaire … sauf « Tô », qu’on appelle « Tô » et qui n’est pas (encore) célèbre ! ... « A portée 2 voix » Le ……………………………………………… RonanOury,paroleetmime Mundélé(PatrickPellé),chant,likembés,guitare,tambourdebois Costumes:AngéliqueCalfati Plastique:LaëtitiaBeu Photosduspectacle:FanetteBruel Musique:compositionsoriginalesinspiréesd’Afriqueetd’occidentdeMundélé. Textes:JacquesPrévert,JeanTardieu,CharlesCros,RaymondQueneau,CharlesBaudelaire,Tô. Ce spectacle de la Compagnie Lez’ Arts Vivants a été au programme des JeunessesMusicalesdeFrancedurantlessaisons2011/2012et2012/2013 On vous attend ! Ronan Oury, le comédien Mundélé (Patrick Pellé), le musicien http://aportee2voix.free.fr/ 40 1 CompagnieLez’ArtsVivants Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix LettresdesartistesauxélèvesspectateursCP,CE1 Ledossierpédagogique L’accueil des enfants au spectacle est le moment privilégié de leur rencontre avecl’artvivantetlesartistes. Profiter pleinement de cette expérience, c’est aussi la préparer, apprendre à «aimerécouteretregarder»:auniveaumusicalàdécouvrirlamusiqueentrain de se faire, les musiciens en action, les compositions musicales, les instruments…;etauniveaulittéraires’initieraurépertoirepoétique,découvrir lesauteurs,lesstylesetvoirlepassagedel’écritàl’oralitéetlathéâtralité:la diction,lesintonations,leseffets,lesmouvementsetlesjeuxdescènequeles textesinspirent… Leplaisirenestmultipliéetlesouvenirdecetteexpériencepeutainsiallerbien audelà du moment de détente pour s’inscrire en profondeur dans une démarcheéducative,etcontribueràfairedujeunespectateurun«spectateur éclairé». Destinéauxenseignantsetaux différents médiateursduspectacle, c’estdans cetespritqueleprésentdossierpédagogiqueaétérédigépardesinstitutrices etlaconseillèrepédagogiquedesJMFencollaborationavecl’équipeartistique etlesartistesetenlienaveclesprogrammesscolairesenvigueurqui,depuis 2008,intègrentl’enseignementdel’Histoiredesarts. Ce document se propose donc d’apporter un certain nombre d’informations sur le spectacle et, à partir des thèmes principaux de celuici, d’ouvrir différentespistespédagogiquesadaptéesàl’âgedesenfants.Cespropositions ne sont pas exhaustives et appellent tous prolongements, compléments et adaptationsenfonctiondevospropresprojets. Envoussouhaitantuneexcellentelectureetdebellesdécouvertes Bonjour, les élèves de ……………………………………………………… On est deux, un musicien et un comédien et le …………………………………………… nous viendrons vous présenter un spectacle de poésie en musique : « A portée 2 voix ». Nous vous donnons un conseil : soyez attentifs, il arrive qu’une sorcière se glisse dans la salle… et alors on ne sait pas ce qui peut arriver !... Ronan Oury, le comédien Mundélé (Patrick Pellé), le musicien 2 CompagnieLez’ArtsVivants 39 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Sommaire Sites 1.aLapoésie,unartdulangage..............................................................................................................................................................5 http://aportee2voix.free.fr/ Définition..........................................................................................................................................................................................5 Musiqueetpoésie.............................................................................................................................................................................6 http://www.myspace.com/lemundele Jouerdescontrastesetjoindrelegesteauxmots...............................................................................................................................6 http://www.assoafrodite.com/OKLikembe.htm PetitesBiographiesdesauteurs.........................................................................................................................................................7 CharlesBaudelaire........................................................................................................................................................................7 http://www.ParisKinshasaExpress.com CharlesCros..................................................................................................................................................................................8 JacquesPrévert............................................................................................................................................................................9 Sitesdesartistes JeanTardieu...............................................................................................................................................................................10 http://www.myspace.com/compagniedeluppercut RaymondQueneau.....................................................................................................................................................................11 Tô–AntoineFaure.....................................................................................................................................................................13 Sited’UppecutetantoineFaure:Tô 1.bExercicespédagogiques:.................................................................................................................................................................13 EnEducationmusicale.....................................................................................................................................................................13 http://www.crdpstrasbourg.fr/mini_cr/histarts/ •Ecouterunextraitsonoreduspectacle.....................................................................................................................................13 Site dédié du Centre Régional de Documentation Pédagogique d'Alsace pour l'enseignementdel'Histoiredesarts Page d’écriture.............................................................................................................................................................................13 EnFrançais......................................................................................................................................................................................14 •Lire,étudierapprendrequelquespoèmesduspectacle............................................................................................................14 www.histoiredesarts.culture.fr CP/CE1......................................................................................................................................................................................14 Retrouvez 3000 œuvres d'art en ligne, classées selon le programme d'enseignementd'Histoiredesarts. Conseils donnés par une sorcière..........................................................................................................................................................14 Pour un art poétique........................................................................................................................................................................14 Le Hareng Saur..............................................................................................................................................................................15 www.lesjmf.org CE2/CM1/CM2........................................................................................................................................................................15 Venez y découvrir les JMF, la présentation des spectacles, les dossiers pédagogiques,desextraitsenécoute… L'invitation au voyage........................................................................................................................................................................15 La môme néant................................................................................................................................................................................16 Dans un bois...................................................................................................................................................................................16 Je porte le verbe............................................................................................................................................................................18 •Etablirunechronologiedesauteurs.........................................................................................................................................19 •Lireunrecueildepoèmes........................................................................................................................................................19 •Constituerunrecueildepoèmespourlaclasse........................................................................................................................19 •Liredespoèmesàd’autresclasses...........................................................................................................................................19 •Effectuerdesactivitésthéâtralesàpartirdespoèmes..............................................................................................................20 •Elaborerlesfichesd’identitédespersonnagesdupoème"dansunbois"..................................................................................20 •Ecrireunpoème«Alamanièrede…»CharlesCros..................................................................................................................20 Séance1:lectureetexplicationdetexte....................................................................................................................................20 Séance2:écriturecollective.......................................................................................................................................................22 Séance3a:écritureparpetitsgroupes......................................................................................................................................23 Séance3b:écritureindividuelle................................................................................................................................................24 Séance4:Lejeuduharengsaur…sansécrire!...........................................................................................................................24 38 3 CompagnieLez’ArtsVivants Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix EnArtsvisuels.................................................................................................................................................................................25 2.aLesmusiquesafricainesetlesinstrumentsafricains.........................................................................................................................25 Lesmusiquesafricaines....................................................................................................................................................................25 Petitehistoiredelamusiquecongolaise..........................................................................................................................................26 Références Livres Lesinstrumentsafricains.................................................................................................................................................................28 x LYELIKATAMUDieudonné,Lamusiqueaucœurdelasociétécongolaise, L’Harmattan,2010 x DE BOEL Anne Catherine, Rafara, un conte populaire africain, Pastel L’écoledesLoisirs,2000. x BERMONDMonique,L’oiseaudepluie,PèreCastor,Flammarion1998 x ICHIKAWASatomi,Baobonbon,L’écoledesLoisirs,2001 x MBODJSouleymane,MilleansdecontesenAfrique,Milan,2010 x Milleansdepoésie,Milan,textes choisis par Jean-Hugues Malineau. x TourdeTerreenpoésie,Ruedumonde,textesréunisparJeanMarie Henry. x Parolesdespoètesd'aujourd'hui,AlbinMichel,textesréunisparMichel Piquemal. 2.bLesinstrumentsduspectacle...........................................................................................................................................................29 LeLikembé.................................................................................................................................................................................29 Laguitare...................................................................................................................................................................................30 Letambourdebois.....................................................................................................................................................................31 2.cExercicespédagogiques...................................................................................................................................................................31 EnEducationmusicale.....................................................................................................................................................................31 CP/CE1......................................................................................................................................................................................31 CE2/CM1/CM2........................................................................................................................................................................32 •Ecouterdesmusiquestraditionnellesafricaines.......................................................................................................................32 •Intérioriserunepulsationenlaplaçantàtouslesniveauxducorps..........................................................................................33 EnFrançais......................................................................................................................................................................................33 CP/CE1......................................................................................................................................................................................33 •Lireetécouterunconteenlienavecl’Afrique:........................................................................................................................33 •Liredesmots...........................................................................................................................................................................33 •Rédigerunconteenlienavecl’Afrique.....................................................................................................................................34 •Ecrirelafind’unconte.............................................................................................................................................................34 Livresdisques x HELFT Claude/SILLORAY Florent/KUNDA Touré, La musique africaine : TimbéléléetlareineLune,Gallimard,2003 x CHENEPierre/Pef,Jeneseraijamaispoète,Braques,2010 EnArtsvisuels.................................................................................................................................................................................34 CP/CE1......................................................................................................................................................................................34 •Travaillersurlecoloriage.........................................................................................................................................................34 EnCulturehumaniste.......................................................................................................................................................................34 CE2/CM1/CM2.........................................................................................................................................................................34 •Etablirunecarted’identitédelaRépubliquedémocratiqueduCongo......................................................................................34 Livredvd x CHEVILLARDEric,Laprincesseorgueilleuse,Braques,2010 EnDécouvertedumonde.................................................................................................................................................................35 CP/CE1......................................................................................................................................................................................35 •SituerlaFranceetlecontinentafricainsurunplanisphère,unglobeterrestre..........................................................................35 CD •colorierlecontinentafricainsurunplanisphèrevierge(feuilleA4)...........................................................................................35 x LesmaîtresdestamboursduBurundi,Arion,1989 x Chants Traditionnels des Pygmées : Traditions Orales des M'benga, Frémeaux&associés,2007 x La Nuit des Griots : Ousmane Sacko & Yakaré Diabaté en concert, OusmaneSacko,YakaréDiabaté,RadioFrance,1989 x Musique et poésie Poèmes d'Antonin Artaud, Chaynes Charles, Féron Alain,FinziGérald,TrioAPiacere,Mandala2001 EnGéographie.................................................................................................................................................................................35 CE2/CM1/CM2........................................................................................................................................................................35 •SituerlaRépubliquedémocratiqueduCongosurleplanisphèreetleglobeterrestre...............................................................35 Index....................................................................................................................................................................................................36 Références............................................................................................................................................................................................37 Sites.....................................................................................................................................................................................................38 LettresdesartistesauxélèvesspectateursCP,CE1................................................................................................................................39 LettresdesartistesauxélèvesspectateursCE2,CM1,CM2....................................................................................................................40 4 CompagnieLez’ArtsVivants 37 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Index 1.aLapoésie,unartdulangage BiguineestunedanseoriginairedesAntilles,quivoitlejouraprèsl'abolitionde l'esclavageauXIXesiècle.Ellepossèdeunrythmebinairemarquéparlacellule rythmiqueprésente dans denombreusesmusiquesdescaraïbes :lecinquillo. Les orchestres de biguine sont généralement formés d'une clarinette, d'un trombone et d'un banjo. Influencée par les improvisations jazzistiques, les rythmescubains,lecalypsoetlemerengue,elleévolueensuiteversdesformes dérivées:labiguinewabap,lekalengueoubiguinekombass. Echelle diatonique est une gamme contenant sept degrés, composée de cinq tonsetdeuxdemitons,souslemodèledelagammededomajeur(do,ré,mi, fa,sol,la,si).Cetteéchelleestàlabasedelamusiqueoccidentale. Echelle pentatonique est une gamme constituée de cinq hauteurs de sons différentes,ils'agitparexempledesnotesdonnéesparlestouchesnoiresdu piano : faݡ, solݡ, laݡ, doݡ, réݡ. Cette échelle est très présente dans les musiquesdumonde. Ostinato est un terme italien (obstiné) qui désigne un motif mélodique ou/et rythmiquerépété«enboucle». Polyrythmie est la superposition de plusieurs rythmes différents joués simultanémentetindépendammentlesunsdesautres.Lapolyrythmieestrare dans la musique savante européenne et se retrouve très souvent dans les musiques extra européennes, notamment dans les musiques originaires d’Afrique. Responsorial est une forme musicale qui consiste à faire alterner dans la productionsonoredeuxensembles(exemples:deuxchœurs)ouunsolisteet unensemble(exemple:chœur,soliste),cesdeuxensemblese«répondant» doncl’unàl’autre. Rumbaestungenremusicalquis’estdéveloppéauXIXesiècledanslesmilieux afrocubains. Soukoussestunstyledemusiqueoriginairedel’ancienZaïre,quiprendracine danslarumbacubainedanslesannées1950. Lemot«poésie»vientdugrec«poiein»quisignifie«actiondefaire».Drôle d'étymologie pour ce genre littéraire qui est aujourd'hui souvent classé sous l'étiquette "intellectualisme". Si la poésie tient son sens de l'action et même d'une double action : "action de faire" c'est avant tout parce que, pour les anciens, les mots et l'oralité étaient créateurs. Dans plusieurs mythes et légendes c'est la parole elle même qui crée l'univers, met en mouvement les choses, fait apparaitre les possibles. On retrouve même cette puissance des mots dans plusieurs religions qui font commencer le monde par la voix ou le verbe. Il n'est donc pas étonnant que la poésie était comprise par les grecs non comme un genre littéraire mais comme la parole humaine la plus sacrée qui donne du sens et interprète le monde. Par les sonorités, par les rythmes, les répétitions...lestextespoétiquescorrespondaientpoureuxaulangagemême ducosmos. Maisqu'enestilaujourd'hui? Après la renaissance la littérature, les arts comme la poésie souffraient d'un classicisme desséchant et routinier qui enfermait toute créativité. Les artistes commelespoètesontcherchédepuisleXIXsièclearenouvelerlelangagepour redonnerdelavitalitéàlavisionartistiqueensortantdescarcansdessiècles précédents.DescavesdesaintGermaindesprès,enpassantparlestextesde Jacques Prévert ou Raymond Queneau, la poésie a réussi à redevenir une parolevivante,touchanttoutlemonde,donnantdusensetdelasensibilitéaux humainsenréenchantantuneépoquedésabusée. Lapoésiearepritsaplaceaucœurdelacitéetdelaviedeshommes.Elleest aujourd'hui un outil particulièrement important pour les élèves pour prendre gout au sens, à l'émotion et au plaisir de s'exprimer. Pour les écoles l'apprentissage de la langue ne pourrait se passer de cet outil magnifique et précis.Lesmotsdonnentleuressence,nousfontrire,pleurer,vivre! 36 Définition 5 CompagnieLez’ArtsVivants Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Musiqueetpoésie Laperception de la musique danslapoésieesten partieliéeàlamanièrede lire le poème. Le tempo adopté, les silences, l'intonation donnent au poème uneinterprétationpossible.Poésie,musiqueetchansonsontenpartieliées.Au fil des siècles, la poésie emprunte à la chanson. Alors que la chanson réaliste acquiertseslettresdenoblesseetquedesmusicienscommeBerlioz,Fauréou Debussy puisent dans les œuvres de nombreux poètes du siècle pour leurs mélodies. Au XXe siècle, des poètes s'intéressent à la radiophonie et composent, comme Desnos ou Tardieu, des poèmes aux allures de chansons. Nombreuxsontlestextesd’Aragon,EluardouPrévertquisontchantés;quant aux chansons de Brel ou Brassens, elles figurent aujourd’hui dans les recueils poétiques,soulignantlaperméabilitéquis’estinstalléeentrelesdeuxchamps esthétiques.Lepoèmeenprosenaîtofficiellementen1842aveclaparutionde Gasparddelanuitd'AloysiusBertrand.Lepoèmeenproseestnéd'unerévolte contre les règles contraignantes, tyranniques du poème en vers classique. En l'affranchissantdesconventionsdelamétriqueetdelaprosodie,lepoèmeen proseapermisaupoèted'explorerdenouvellesterreslangagières. Pourallerplusloin:CHAYNESCharles/ FERONAlain/FINZIGérald/TrioAPiacere, MusiqueetpoésiePoèmesd'AntoninArtaud,2001 Jouerdescontrastesetjoindrelegesteauxmots Les artistes du spectacle A Portée 2 Voix ont été portés par leur envie de travaillersurdespoésies,privilégiantlelangageduduoetdescontrastesdans lechoixdestextes,desmusiques,despersonnagesetdescostumes.Ilsfondent leur spectacle sur le rapport musique / parole avec la volonté de «dire» des textes «écrits» en s’amusant avec les personnages et les situations qui apparaissentdanslespoésiespourlesfairevivre. Ainsi,ilsdéveloppentunecomplicitéentreleursfonctionssansmélangerleurs compétences propres. Ils développent ces contrastes en transformant par exemplelemusicienenarbre,dansletextedePrévertsurlanature,pendant quel’acteurincarnecethommeégarédanslesbois…DansLeHarengSaur,le musicienfinitlesphrasesenchantant,s’intègrecommespectateuretparticipe à la situation de cet homme qui vient de planter son clou pour attacher le fameux poisson tout en haut de ce grand mur blanc… «Quoi qu’A dit ?» se Undessinillustrantlavégétationprépondérantedupays:laforêttropicale. L’instrumentdemusiquecaractéristiquedecepays:lelikembé. Undessindudrapeau. Lasuperficie:2,3millionsdekm²,soit4foisplusquelaFrance. La population : 70 millions, premier pays francophone du monde, avant la France(61,8millionsenMétropole). Les ethnies : 250 ethnies, c’est l'un des pays les plus multiethniques du monde. Lareligion:lamajoritédesCongolaissontdereligionchrétienne. EnDécouvertedumonde CP/CE1 •SituerlaFranceetlecontinentafricainsurunplanisphère, unglobeterrestre •colorierlecontinentafricainsurunplanisphèrevierge (feuilleA4) EnGéographie CE2/CM1/CM2 •SituerlaRépubliquedémocratiqueduCongosurle planisphèreetleglobeterrestre 6 CompagnieLez’ArtsVivants 35 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix •Rédigerunconteenlienavecl’Afrique Réaliser une dictée à l’adulte afin d’écrire la version de la classe à partir des illustrations d’un conte (album) : ICHIKAWA Satomi, Baobonbon, L’école des Loisirs,2001.Compareravecletextesource. •Ecrirelafind’unconte (dontledébutauraétépréalablementluparl’enseignant) On pourra prendre comme support l’album suivant : BERMONT Monique, CHAPLETKersti,L’oiseaudepluie,FlammarionPèreCastor,1998 EnArtsvisuels CP/CE1 •Travaillersurlegraphisme(detypeafricain) Onpourraprendrecommesupportl’albumsuivant:DEBOELAnneCatherine, Rafara,uncontepopulaireafricain,PastelL’écoledesLoisirs,2000. PetitesBiographiesdesauteurs •Travaillersurlecoloriage Onpourratrouverdessupportssurlesitesuivant:http://coloriage.gulli.frou danslelivresuivant:ColoriagesAfrique,RMN,2006 CharlesBaudelaire «Lepoètejouitdecetincomparableprivilège, qu'ilpeutàsaguiseêtreluimêmeetautrui.» •Dessinerdesmasques Al’aidedecraiesgrasses,colorexetstylos(CP). Demimasquesàreconstituer:continuerlesmasquesensymétrie(CE1). EnCulturehumaniste CE2/CM1/CM2 •Etablirunecarted’identitédelaRépubliquedémocratique duCongo Baudelaire naît le 9 avril 1821 à Paris. En 1839, il se fait renvoyer de son lycée et choisit de mener une vie en oppositionauxvaleursbourgeoisesincarnéesparsamèreet son beaupère. Ce dernier, jugeant la vie de son beau fils scandaleuse, décide de l’envoyer en voyage vers les Indes. Ce voyage imprègnera durablement l’imaginaire du futur poète,notammentl’amourdelamer,etlavisionrécurrente d’unailleursexotique. De retour à Paris, endetté, il commence à composer quelques poèmes. A ses heures, Baudelaire est également critique d’art et journaliste. En 1848, il participeauxbarricades.LesFleursdumalparaissenten1857:lerecueilesten partie condamné pour "outrage à la morale publique et aux bonnes mœurs". DesrecherchesseronteffectuéessurInternetetàlabibliothèque. Lacarted’identitécomprendra: Lenomdupaysétudié:laRépubliquedémocratiqueduCongo. 34 demande le musicien comme le poète à la fin d’un texte. Les textes sont les supportsàcejeuetcesjeuxsupportentàleurtourlespoésies.». Pourfairesentirlaproximitéetlasensibilitédestextespoétiques,lesartistes d’APortée2Voixchoisissentdedévelopperdesjeuxgestuelsdanslesquelsle mouvement accompagne l’émotion et la sensation des mots. Ainsi, l’acteur accompagnelespoésiesdegestesetd’attitudespermettantd’illustrerletexte. Lecomédienincarneladéception,lapeur,lacolèreoulajoiedansunjeutrès physique,àlalimitedeladanseparfois.Lecorpsdevientsupportauximageset auxémotionsdespoèmes.Enappuyantlesrythmesdesphrases,lecomédien metenrelieflessensationsquelesmotsappellent.Lascènedevientletableau vivant des mots et des sens. Les phrases sont mises en mouvement, les sentimentssont«photographiés»parl’attitude.Levisageexprimelajoieoula tristesse, l’envie ou la peur. L’énergie fait résonner le corps qui se tend, qui devient lourd ou léger, grand ou petit, et appuie de manière plastique et gestuelle les textes. L’expressivité des poésies prend une nouvelle ampleur danscetteexpressivitéducorps. 7 CompagnieLez’ArtsVivants Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Baudelaire meurt d'aphasie et de paralysie à Paris en 1867. Il est enterré au cimetièreduMontparnasse. Quand le bâton est prêt, et pour empêcher les épingles de ressortir du tube, recouvrezleentièrementd’uneoudeplusieurscouchesdepapier. Autraversdesonœuvre,ilopèreunetransformationradicaledel'esthétique dominante, en proclamant vouloir libérer l'esthétique de toute considération moraleouéthique.CommelepostulesibienletitredesonrecueilLesFleurs dumal,ilarenouveléenprofondeurlesmotifspoétiques.Danssespoèmesila tentédetisseretdedémontrerlesliensentrelemaletlabeauté,lebonheuret l'idéalinaccessible,laviolenceetlavolupté,entrelepoèteetsonlecteur,entre les artistes à travers les âges… En parallèle de poèmes graves ou scandaleux pour l'époque, il a exprimé la mélancolie et l'envie d'ailleurs (L'Invitation au voyage).Ilaaussiextraitlabeautédel'horreur. •Intérioriserunepulsationenlaplaçantàtouslesniveaux ducorps Rejetant le réalisme et le positivisme dont il est contemporain, Baudelaire sublime la sensibilité et cherche à atteindre la vérité essentielle, la vérité humainedel'univers.Ilécritainsienintroductionàtroisdecespoèmesdansle Salonde1846:«L'artiste,levraiartiste,levraipoète,nedoitpeindrequeselon cequ'ilvoitetcequ'ilsent.Ildoitêtreréellementfidèleàsaproprenature.». Baudelaireénonceainsiladécouvertefondamentaledelasensibilitémoderne: «Le beau est toujours bizarre (…) Je dis qu'il contient toujours un peu de bizarrerie, de bizarrerie non voulue, inconsciente, et que c'est cette bizarrerie quilefaitêtreparticulièrementleBeau.» CharlesCros «EllesnesontvraimentpasbellesLespersonnesquiontraison.» Lorsqu'onprononcelenomdeCharlesCros,outrel'académie dumêmenom,cesontcesversquiviennentàl'espritchagrin desenfantspetits,petits,petits,souventdevenusdesgens graves,graves,graves... CharlesCrosestnéen1842àFabrezandansl'Audeetmortà Paris le 9août1888. En 1867, à l'Exposition universelle, CharlesCrosprésenteuntélégrapheautomatiqueetlamême année il dépose à l'Académie des sciences un «pli cacheté» sur la reproduction des couleurs, des formes et des mouvements. Charles Cros fut troplibred'espritpourfairepartiedespoètesofficielsetpasassezamerpour qu'onl'associeaux"poètesmaudits"aprèssamort. Marquer la pulsation avec un pied, puis l’autre et avec le bassin, frapper la pulsation avec les deux mains sur les cuisses, frapper la pulsation avec une mainpuisl’autreenalternance,balancerdoucementlatêted’avantenarrière, surlescôtés,marquerlapulsationavecunbras,puisl’autre,lesdeuxensemble ouenalternance, marquerla pulsation avecunejambe, puisl’autre, lesdeux ensembleouenalternance. EnFrançais CP/CE1 •Lireetécouterunconteenlienavecl’Afrique: CHEVILLARDEric,Laprincesseorgueilleuse,Braques,2010 Uneprincessetrèsorgueilleuse,netrouvantaucunprétendantassezbienpour elle,choisitdesemurerdanslesilence,augranddésespoirdesonpère.Une histoiredeprincessepascommelesautres,issuedelatraditionoraleduMali. Plusieursportesd’entréedanslalecturegrâceàdifférentsmedia: Un DVD: le film d’animation du conte, porté par la voix du conteur malien Kari Coulibaly (avec version soustitrée) A la rencontre du Mali et du conte avecKariCoulibaly(vidéo) unCD:laversionaudiodel’histoireenfrançaisavecunprocessusd’aideàla lecture : vers l’autonomie la version audio de l’histoire en bambara pour découvrirlessonoritésd’uneautrelangue •Liredesmots Photocopier certaines photos de différents instruments africains : la flute peuhle, la kora, le djembé, le tama, le balafon. Préparer par ailleurs des étiquettesmots (noms des instruments). Après lecture, les élèves devront associerchaqueétiquetteauboninstrument. 8 CompagnieLez’ArtsVivants 33 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix •Mettreenmusiquelepassaged’unehistoire Avecdesinstrumentsdemusique(matérieléducatif)telsquelebâtondepluie, laboîteàtonnerre,lacrécelle…mettreenmusiqueunpoèmeduspectacleA portée2voix. •Reconnaîtrelesinstrumentsutilisésdanslespectacle Apartirdephotosdesinstrumentssuivants:lelikembé,letambourdeboiset laguitare,apprendreàidentifiercesinstruments. CE2/CM1/CM2 •Reconnaîtredesinstrumentsafricains Photocopier certaines photos de différents instruments africains : la flute peuhle,lakora,ledjembé,letama,lebalafon.Lesclasserendeuxfamilles:les idiophonesetlescordophones. •Ecouterdesmusiquestraditionnellesafricaines LesmaîtresdestamboursduBurundi,Arion,1989 ChantsTraditionnelsdesPygmées:Traditions OralesdesM'benga,Frémeaux&associés,2007 LaNuitdesGriots:OusmaneSacko&Yakaré Diabatéenconcert,OusmaneSacko,Yakaré Diabaté,RadioFrance,1989 •Fabriquerunbâtondepluie JacquesPrévert Ilfaut: Un gros tube en carton, assez rigide d’un diamètre compris entre 4 et 6 centimètres. Plusieursboîtesd’épingles. Durizlong(desperlesenverreoudepetitsgraviers). Dugroschattertond’emballage. Dupapierdecouleur. Delacolle. Enfoncez les épingles dans le tube avec un petit marteau. C’est l’enchevêtrement des épingles qui freine la chute des petits grains mis en mouvementàchaquefoisquevousleretournerez. 32 Pasassez"moderne"pourattirerl'attentiondesexégètesdel'avantgarde,pas assezclassiquepourobtenirlessuffragesdestenantsdelatradition,pasassez riche ni conventionnel pour que la bourgeoisie l'adopte comme poète emblématique, pas assez pauvre, pas assez bruyamment révolté pour être le chef de file de ceux pour qui le poète doit nécessairement attaquer tous les ordres établis, Cros est un poète trop difficilement classable pour qu'il puisse prétendreàlapostéritépourautrechosequesaseulepoésie. Heureusement, elle est là, qui ne vieillit pas, évoquant, sans trop de ressentiments,lesdifficultésdupoèteàsurvivredansunmondeoù"lebonheur est 1 suivi de six zéros", parce que, sans autre ambition qu'être luimême et reconnu comme tel, il est avant tout cet amant de la beauté, qui vaut bien après tout autant "que les princes les évêques et les receveurs généraux" et mérite donc, au moins aussi bien qu'eux "sa part d'eau, de soleil, de pastèques". Crosappartientàunegénérationqui,entrelaCommuneétrangléeetladéfaite de 1870, a vu l'avènement du Second Empire et la fin de toutes les illusions politiques.CharlesCrosn'appartientàaucungroupefixe,àaucuneécole,mais ilfréquentelescercleshétéroclitesoùseréunissentlesartistesbohèmesetles fantasquesrévolutionnaires.IlafréquentéVerlaineetRimbaud.Laconscience quelemondeestàchangerflottedanscetairlà,mêmesielleneprendpasla formed'unethéorieparticulière,onentrouvel'échodanscertainspoèmes. "Lapoésie,c'estundesplusvrais,undesplusutilessurnomsdelavie" NéaveclesiècleàNeuillysurSeine,dansunmilieudepetits bourgeois trop dévots, dont il ne cessera de moquer les obsessions et les convenances, Jacques Prévert se passionnera dès son plus jeune âge pour la lecture et le spectacle.En1922,Jacquess'établiraau54,rueduChâteau qui sera bientôt le point de rencontre du mouvement surréaliste auquel participent Desnos, Malkine, Aragon, Leiris,ArtaudsansoublierlechefdefilAndréBreton. Sa vie durant, il défendra les faibles, les opprimés, les victimes, avec une générosité bourrue mais toujours discrète. Avec Prévert, un univers à part se 9 CompagnieLez’ArtsVivants Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix crée fuyant l'ordre voulu par Dieu et les "contreamiraux" (l'une des nombreusesfiguressocialesqu'iltournaitendérision). Laguitares’estégalementimplantéedanslemondeentierdufaitdescolonies espagnoles et portugaises. On la retrouve ainsi en Amérique du Sud, en Afrique,ainsiquedanslesAntilles. DepuislongtempsPrévertécrit,participantàdescréationscollectives,maisde plus en plus, souvent avec son frère Pierre mais aussi avec Jean Renoir ou MarcelCarné,ilproduitlesscénariosdequelquesunsdessommetspoétiques ducinémafrançais."Labergèreetleramoneur"serareprisparPaulGrimault pour donner naissance à un dessin animé absolument fantastique intitulé "Le roi et l'oiseau". De nombreux peintres (Braque, Picasso, Calder, Miro, Max Ernst) et photographes (Brassa, Ylla, Izis, André Villers, Robert Doisneau) sont ses amis et illustrent ses livres. Ses textes suscitent l'image et ses dialogues sontépoustouflantsdenaturel,dejustesseetd'humour. JacquesPrévertécritaussidefabuleuxpoèmesenprosequ'ildonneàsonami Kosma qui les met en musique pour Agnès Capri, Marianne Oswald, Juliette Gréco,les"FrèresJacques"ouencoreYvesMontand…Prévertresteratoutesa vie d'un antimilitarisme à toute épreuve et son pacifisme ne souffrira aucun compromis. Il s'éteindra auprès de sa femme Janine en 1977 à Omonville la petite. Curieusement,c'estcerévoltéquiavaitensaintehorreurlesinstitutionsquela république des lettres allait couronner en baptisant de son nom quelques collèges et lycées (aujourd’hui ce nom est le plus utilisé pour des établissementsscolaires)etenlefaisantentrer,àpartirde1992,dansl'illustre collectiondelaPléiade.JacquesPrévertdevenuunclassique?Onadumalà s'yfaire. La grande richesse de la guitare, qui se veut être un instrument à la fois rythmiqueetlyrique,acontribuéàsapopularité.Lesdifférentespopulationsse sontappropriéesainsil’instrumentendéveloppantdestechniquesetdesstyles dejeuaussidiversquevariés. Letambourdebois Schlagwerk, une facture d’instrument allemande, acrééuninstrumentqu’ellerangesouslenomde «Big Boom». Il s’agit d’un instrument d’inspiration africaine. Il se présente sous la forme d’un volume rectangulaire fermé, dans lequelontététailléesdeslamelles. Cet instrument est accordé en pentatonique, d’où sa facilité de jeu. Il développeunsontrès«rond»etdoux. Ils’agitd’uninstrumentcontemporain,parconséquent iln’ya pasencoreun grandhistoriqueleconcernant. 2.cExercicespédagogiques EnEducationmusicale JeanTardieu CP/CE1 •Découvrirlamusiqueafricaine «EtantdonnédeuxpointsAetBplacésàégaledistancel'undel'autre, commentdéplacerAsansqueBs'enaperçoive.» Poète, essayiste, dramaturge, traducteur, critique d’art,JeanTardieuestnéen1903,àSaintGermainde Joux, dans le Jura. Mort en 1995, il en a parcouru le siècle, côtoyant les grands artistes, notamment les peintres et les écrivains qui auront marqué l’époque comme René Char, les surréalistes, Max Ernst, se liant d’amitié avec des poètes:FrancisPonge,PhilippeJaccottet,Follain... Apartirdulivredisque: HELFT Claude/SILLORAY Florent/KUNDA Touré, La musique africaine : TimbéléléetlareineLune,Gallimard,2003 10 CompagnieLez’ArtsVivants 31 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Cetinstrumentestconsidérécommegénérateur devie,c’estpourquoiilestconsidérécommeun instrument féminin. De ce fait, la femme n’a traditionnellement pas le droit d’en jouer, sauf unefoisménopausée.Cependant,cescoutumes sontdevenuesobsolètesdenosjours. Laguitare Les premières traces connues d’instruments similaires à la guitare remontent à3000av.J.C.environenPerse.Étymologiquement,lemot«guitare»estune combinaison de deux mots:Guitqui provient dusanskritSangîtasignifiant «musique»,etlasecondepartietâr,purementpersanetquisignifie«corde». Le sanskrit était initialement une langue desAryens, habitants de l’Iran et du NordOuest de l’Inde. Malgré des sonorités proches, le mot «guitare» n’est pasdérivédumotsitar,quidésigneuninstrumentàcordes,maisestpeutêtre passé par le motgrec: kithara, et de façon presque certaine par l’arabe:qîtâra,puisl’espagnol:guitarra. Ce sont les Maures qui apportèrent les premières «guitares» en Europe, enEspagneauxesiècle. La forme moderne de l’instrument est apparue dans ce pays, après différentes évolutions (exemple de lavihuela). Bien que voisine duluth, elle constitue une famille différente et leurs évolutions sont distinctes. Lagrandedifférenceétantlaformenonbombé delaguitare,quiseveutêtreenruptureavecles formes d’instruments similaires apportées par les maures. Quand ceuxci furent chassésd’Espagne, le rejet de la population locale de tout ce qui se rapporte aux origines maures a favorisé l’essor de la guitareaudétrimentduLuthetautresinstrumentsimportés. C’estleluthierespagnolAntoniodeTorres,en1874,quidonnaàlaguitarela forme et les dimensions de laguitare classiqueactuelle. De nombreuses déclinaisonsontétécrééesauxxesiècle(folk,jazz,électrique)àpartirdecette guitareTorres. 30 Fils d’un peintre (Victor Tardieu, 18701937) et d’une harpiste que fréquentaient SaintSaëns, Massenet et Fauré, très tôt poète et sensible aux sonsetauxcouleurs,TardieueffectuesesétudesàParis(licenceèslettresàla Sorbonne). Il travaille comme rédacteur aux Musées nationaux, puis chez Hachette jusqu’en 1939, quand il est mobilisé. Il participe dès 1941 aux publicationsclandestinesdelaRésistanceetentre,dèslaLibération,àlaRadio diffusion française où il exerce les fonctions de chef du service dramatique. Il joueunrôledepionnier;directeurduClubd’essai,crééparPierreSchaeffer,il enfaitunvéritablelaboratoiredel’artradiophonique.Ilyréunitintellectuels, écrivains,acteursderenom,contribueàladiffusiondelamusiqueconcrète,et est le fondateur du premier programme à modulation de fréquence, devenu soussaresponsabilité,FranceMusiques. Explorateur de l’humour, Tardieu est aussi connu pour son théâtre, composé de petites comédies. Dès 1949, les premières représentations de ses recherchesthéâtralesluivaudrontd’êtreannexéaumouvementditduThéâtre de l’Absurde. En 1960, il publie De la peinture abstraite, proses poétiques inspiréesparlapeinturemoderne. Désormais,àl’occasiond’expositionsoupourdesrevuesetdeséditionsd’art,il écrira de nombreux textes et poèmes sur l’œuvre de divers artistes contemporains. Innovateur à l'humour cocasse et irrésistible, Jean Tardieu fait du langage un véritable champ d'expérimentation pour mieux saisir la complexité et l'ineffabledumonde. RaymondQueneau «Lesmotsilsuffitqu'onlesaimepourécrireunpoème.» Classé d'emblée parmi les auteurs modernes, Queneau n'en reste pas moins un écrivain insaisissable. Ayant traversé le surréalisme, la littérature engagée et le Nouveau Roman sans jamaiss'êtrepliéàuneseuledecesmodes,ilaimposéunstyle originalquialliefantaisiemalicieuseetpoésie. 11 CompagnieLez’ArtsVivants Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Raymond Queneau est né le 21 février 1903 au Havre, fils de modestes commerçantsetestdécédéàParisle25octobre1976.Ilestinitiéàlapoésie parlegroupesurréalisteauquelilsejointen1924.Ilentirelaconvictionque cen'estpasdanscettevoie(qu'iljugeartificielle)qu'ilconvientdechercher.En 1933, la parution de son premier roman, le Chiendent, marque l'entrée en littérature de Queneau. Dès lors, la vie de l'homme s'efface derrière l'œuvre, diversifiée et parfois énigmatique, mais toujours marquée par la fascination pour le langage et ses mystères. Le succès de Zazie dans le métro en 1959, consacrel'originalitédustyle,àlafoiscorrosifetinventif,mêlantavecvivacité lacaricature,lestrouvaillesphonétiquesetlasatiremalicieuse. LacuriositédeQueneaus'étendàtouslesdomainesdelascience,notamment aux mathématiques. C'est d'ailleurs avec un mathématicien, François Le Lionnais,qu'ilfondel'OuvroirdeLittératurePotentielleen1960.Cegroupese propose de créer de nouvelles structures poétiques et romanesques et veut dépasserlaconceptiontraditionnelledelalittératurepourluireconnaîtreune vocation à créer de nouveaux langages. La langue est à chaque instant pour Queneau un objet d'expérience, un champ d'application, un territoire illimité d'exploration. Figure du SaintGermain des Prés des années 1950, Raymond Queneau devient membre du Collège de Pataphysique, de la Société mathématique de France, de l'Académie Goncourt... et fonde avec Boris Vian l'AcadémiedelaMoulepoilue. En 1954 il dirige la Nouvelle Encyclopédie de La Pléiade en rejetant l'utopie d'une maîtrise totale des connaissances. Il se tourne vers une forme plus synthétiquequilaisselaplaceàlanotiond'erreuretdedoute.Loindes'affliger des inévitables incertitudes de l'homme, il se réjouit au contraire de la possibilitéd'inventionetdecréationqu'ellesengendrent.S'ilnecroitplusàla «Science des sciences», sceptique par rapport à l'utilité même du savoir, il gardeconfianceenlacapacitédel'hommeàrêver. Queneau,pessimisteactif?Iln'empêchequederrièrel'humoriste,lesceptique ou encore le malicieux mystificateur se cache un homme passionné par le savoir encyclopédique, qui ne cesse de poser cette question : «quelle satisfactionpeutonbienéprouverànepascomprendrequelquechose?». 2.bLesinstrumentsduspectacle LeLikembé Le Likembé est un instrument de la famille des lamellophonesouencore«pianoàpouce».Ils’agitd’un desplusvieuxinstrumentsaumonde.Cetinstrumentest appelédifféremmentselonlesrégionsd’Afrique:Sanza, Mbira,Likembé,Kalimba.Onleretrouveégalementaux Antilles(Haïti,Cuba,Guadeloupe,Jamaïque),oùilporte des noms différents comme «Rumba Box» … ainsi qu’en Amérique du Sud (Brésil), où on le retrouve avec des formes très similaires à ceux pratiqués en Afrique centrale. Autour du bassin congolais, cet instrument est traditionnellementconsidérécommesacré.Ilincarnelesdeuxélémentsdevie par excellence que sont l’eau et la forêt. On lui prête également des vertus guérissantes.Ilestutiliséparlesguérisseursàcetégard. Autrefois, il était également utilisé par les «marcheurs», des personnes qui colportaientdesinformationsetparcourraientdelonguesdistancesàpied.Ils seservaientdecetinstrumentpourrythmerleurmarcheetpourempêcherles mauvaisespritsdevenirperturberleurrouteoulesdétournerdeleurchemin. Mais on le retrouve également joué après une dure journée de travail. Les anciens font alors danser les petits et les grands en racontant des histoires aussidrôlesquemorales,danslapuretraditionbantou. Historiquement pentatonique, cet instrument a été transformé par la rencontre de ces peuples avec la religion. Les prêtres enseignant la musique parlepianoauxpopulationslocales,cellesci,ens’appropriantlesolfège,ont alors transformé le likembé pentatonique en instrument diatonique. Ce qui permetuneplusgrandeflexibilitéetrichessedenotes.Eneffet,lesplusgrands likembéspeuventcompterplusde40lamelles. Cet instrument, omniprésent historiquement dans le bassin congolais, a été petitàpetitremplacéparlaguitare.D’ailleurs,lamanièredejouerlafameuse guitarecongolaisedécouledirectementdestechniquesdulikembé. 12 CompagnieLez’ArtsVivants 29 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Tô–AntoineFaure Lesinstrumentsafricains «Jenesuispascultivé,jesuiscultivateur» Danslaclassificationuniverselleetscientifiqueélaboréeen1914parCurtSachs et Erich von Hornbostel, ce n’est pas le mode de mise en vibration qui détermine les familles d’instruments, mais l’élément principal qui, en vibrant, produitlesonetdonneainsisa«voix»(phonéengrec)àl’instrument.Dans cette classification, on distingue quatre familles : les cordophones, les membranophones,lesaérophones,lesidiophones. Les instruments de musique en Afrique sont très nombreux. En voici, cependant,quelquesuns: Lesaérophonessontdesinstrumentsdanslesquelsunecertainequantitéd'air miseenvibrationpeutproduireunson.Cettemiseenvibrationestprovoquée par: lesouffled'uninstrumentiste, unsystèmemécaniquedesoufflet, uneactionderotationrapidedel'instrumentluimême. Laflûtepeuhleestl’instrumentleplusreprésentatifdesPeuls,principalement enraisondesonstatutnomade.Lesmatériauxutiliséssontdifférents,ainsique lenombredetrous,lagammeutiliséeetlerépertoirejoué. Les cordophones sont des instruments pourvus de corde(s), dont la mise en vibrationparquelquemoyenquecesoit(pincement,frappement,frottement, voireparlefaitdesouffler)produitunson.Lakoraestconstituéed’unedemi calebasse,d'unepeaudechèvreetdecordes. Les membranophones comportent une ou deux peaux tendues sur des résonateursencaissesourécipientsdivers.Onobtientlesonenfrappantcette membrane avec les mains, des baguettes ou des mailloches. La hauteur des notes produites dépend de la taille du fût et de la tension de la peau. Le djembéestcomposédeboisrecouvertd'unepeaudechèvreetd'unsystème de tension de cordes. Le tama est un tambour, fabriqué avec du bois, des peauxdechèvreetunsystèmedecordes. Les idiophones produisent un son par euxmêmes : le corps de l’instrument vibre ou résonne en entier, par frappement, claquement, secouement, raclement, entrechoc. Ils sont construits dans des matériaux rigides (bois, bambou,métal,coquillage…).Lebalafonestunesortedexylophone,constitué delamesenboisetdecalebasses. 28 Comédien, écrivain, poète et batteur. Antoine Faure est née en 1971.IlaétéchampiondeFrancedeslamen2004etàfondéla compagnie de l’Uperrcut il y a une dizaine d’années avec deux autres auteurs – interprètes: Damien Noury et Sandra Bechtel. Uppercutatoujoursmenésonparcoursdecréationautourdela poésie,del’oralitéetdelamusique. PrésentsetremarquéssurlesscènesSlamdès2002,ilsinvententleconceptde PulsePoésieen2004etproposentdanslafouléeunedespremièresformesde spectaclevivantissuedelascèneSlamfrançaise. Depuis, ils parcourent le pays et le monde en proposant spectacles, concerts, performancesetateliersd’écriture. 1.bExercicespédagogiques: EnEducationmusicale Tousniveaux •Ecouterunextraitsonoreduspectacle (surnotresiteExtraitaudio:http://aportee2voix.free.fr/extraits.htm) Page d’écriture Deuxetdeuxquatre quatreetquatrehuit huitethuitfontseize... Répétez!ditlemaître Deuxetdeuxquatre quatreetquatrehuit huitethuitfontseize. Maisvoilàl'oiseaulyre quipassedansleciel l'enfantlevoit l'enfantl'entend l'enfantl'appelle: Sauvemoi Joueavecmoi oiseau! Alorsl'oiseaudescend etjoueavecl'enfant Deuxetdeuxquatre... Répétez!ditlemaître etl'enfantjoue l'oiseaujoueaveclui... Quatreetquatrehuit huitethuitfontseize etseizeetseizequ'estcequ'ilsfont? 13 CompagnieLez’ArtsVivants Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Ilsnefontrienseizeetseize etsurtoutpastrentedeux detoutefaçon etilss'envont. Etl'enfantacachél'oiseau danssonpupitre ettouslesenfants entendentsachanson ettouslesenfants entendentlamusique ethuitethuitàleurtours'envont etquatreetquatreetdeuxetdeux àleurtourfichelecamp etunetunnefontniunenideux unàuns'envontégalement. Etl'oiseaulyrejoue Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix etl'enfantchante etleprofesseurcrie: Quandvousaurezfinidefairele pitre! Maistouslesautresenfants écoutentlamusique etlesmursdelaclasse s'écroulenttranquillement. Etlesvitresredeviennentsable L'encreredevienteau Lespupitresredeviennentarbres Lacraieredevientfalaise Leporteplumeredevientoiseau. JacquesPrévert EnFrançais •Lire,étudierapprendrequelquespoèmesduspectacle CP/CE1 Conseils donnés par une sorcière Retenezvousderiredanslepetitmatin! N’écoutezpaslesarbresquigardentlechemin! Neditesvotrenomàlaterreendormiequ’aprèsminuitsonné! Alaneige,àlapluienetendezpaslamain! N’ouvrezvotrefenêtrequ’auxpetitesplanètesquevousconnaissezbien! Confidencepourconfidence:vousquivenezmeconsulter,méfiance, méfiance! Onnesaitpascequipeutarriver. JeanTardieu Pour un art poétique Prenezunmot,Prenezendeux Apartirdesannées1940,àLéopoldville,l’anciennomdeKinshasa,sedessine unerévolutionmusicalemajeurepourtoutlecontinent.Grâceàdesmarinset des ouvriers, la musique cubaine et caribéenne débarque dans le port de Matadi.Larumba*etlabiguine*épousentlamusiqueurbainecongolaise,un mélange déjà très riche des nombreuses traditions présentes à Kinshasa (créant un retour aux sources, les musiques cubaines et caribéennes étant ellesmêmes originaires d’Afrique). La rumba, devenue maintenant 100 % congolaise accompagne tous les bouleversements de la société. Beaucoup de solistes,dechanteursetd’orchestresréinvententlesloisduchantoudujeude guitare. Au milieu des années 1970, Kinshasa devient le centre musical du « mondenoir»,maisbientôt,dejeunesartistesirontjusqu’àréinventerleslois de la rumba. Papa Wemba participe à la naissance du groupe Zaiko Langa Langa,uneformationquiadécidéd’accélérerletempo… A la fin des années 1970, de multiples danses viennent prendre le relai de la rumba*… Le soukouss* s’impose comme la plus énergique. Papa Wemba, nouveau chef de file du genre, lance la Société des Ambianceurs et de Personnes Elégantes, la SAPE, et les nouveaux codes esthétiques prennent bientôtlepassurlamusique… Plus pauvre musicalement, le soukouss des années 1980 et 1990 connaît cependant un immense succès commercial… La musique congolaise voyage dansdifférentespartiesdumonde.AuBrésil,lecarnavaldePernamboucoest calqué sur la cérémonie de couronnement du roi Congo. La samba de coco tireraitsesoriginesd’unedansetraditionnellecongolaiseutiliséepourlabourer la terre avec les pieds (à ne pas confondre avec la samba urbaine que nous connaissonsdavantage,etdontlesoriginessontdistinctes).Lacapoeirapuise sesoriginesenAngola,unautrepaysdubassincongolais,d’oùsontégalement issus les instruments comme le berimbau (arc musical). Le jazz à la Nouvelle Orléans est né sur une place qui s’appelait la place Congo : « Quand le Noir danse–àCongoSquare–ilexprimeengestestouteslesémotionsdesavie;il lestraduitenrythmesplastiquesqu’ildédoubleenentourantdiversesparties de son corps de clochettes et de grelots. Il est, là encore, très proche des polyrythmiesafricaines…» (Jazz, ANDRÉ Francis, p°10, Seuil, 1991). Pour aller plus loin : LYELI KATAMU Dieudonné,Lamusiqueaucoeurdelasociétécongolaise,L’Harmattan,2010 Faiteslescuirecommedesœufs 14 CompagnieLez’ArtsVivants 27 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix leur musique. Jouées sur des instruments traditionnels ou modernes, les musiquesafricainesnecessentdeserenouveleretsedévelopper. Malgré sa diversité, la musique traditionnelle africaine possède certaines caractéristiques: Elleesttransmiseparvoieorale. Elleattribueunegrandeimportanceaurythme. Ellepossèdeuneorganologietrèsricheetvariéed’instrumentsdepercussion. Partout en Afrique, la pratique instrumentale côtoie des styles vocaux qui, souvent,relèventduchantresponsorial*. La musique africaine utilise beaucoup la polyrythmie*, par exemple par l’utilisationd’unostinato*(lapolyrythmieétantunenchevêtrementd’ostinato différents). La musique africaine, de par sa richesse, nourrit les musiques du monde. De MadagascaràlaCôted’Ivoire,enpassantparleKenya,duMaliàl’Afriquedu sud,sansoublierleMaghreb,larichessemusicaledececontinentnepeutpas seréduireàquelquesconceptsgénéralistes.Alasourcedujazz,dureggae,de lasoul,durhythmandblues,dufunk,delasamba,delasalsa…lesmusiques africaines n’ont pas fini de faire parler d’elles. On distingue cependant les musiquesditestraditionnelles,desmusiquesactuellesetcontemporaines. AyantvécusaprimeenfanceàKinshasa, PatrickPellés’estavanttoutinspiré demusiquescongolaises. Petitehistoiredelamusiquecongolaise Le fleuve Congo, immense et majestueux est l’autoroute de la République Démocratique du Congo… En dix minutes de bateau, on relie Brazzaville à Kinshasa, et souvent en musique... Comme partout en Afrique, la musique traditionnelle d’Afrique centrale revêt aussi une forte puissance mystique et, dans les cérémonies, les chants ont une place prépondérante. Dans la forêt primaireduBassinCongo,vitleplusvieuxpeupledel’humanité:lesPygmées. En osmose avec l’environnement, ils chassent, cueillent, cherchent du miel et chantent dans la plupart de leurs activités quotidiennes. Si l’instrument principal de la musique pygmée est la voix, plusieurs instruments légers, facilement transportables et souvent éphémères fusionnent l’art vocal et instrumental.Pourlesmusiquesditesactuelles,l’évolutionestsansprécédent etcesmusiquessesontexportéespartoutdanslemonde. 26 Prenezunpetitboutdesens Puisungrandboutd'innocence Faiteschaufferàpetitfeu. Aupetitfeudelatechnique Versezlasauceénigmatique saupoudrezdequelquesétoiles poivrezetpuismettezlesvoiles Ouvoulezvousenvenir? Aécrire Vraiment?Aécrire? RaymondQueneau Le Hareng Saur Ilétaitungrandmurblancnu,nu,nu, Contrelemuruneéchellehaute,haute,haute, Et,parterre,unharengsaursec,sec,sec. Ilvient,tenantdanssesmainssales,sales,sales, Unmarteaulourd,ungrandcloupointu,pointu,pointu, Unpelotondeficellegros,gros,gros. Alorsilmonteàl’échellehaute,haute,haute, Etplantelecloupointutoc,toc,toc, Toutenhautdugrandmurblancnu,nu,nu. Illaisseallerlemarteauquitombe,quitombe,quitombe, Attacheaucloulaficellelongue,longue,longue, Et,aubout,leharengsaursec,sec,sec. Ilredescenddel’échellehaute,haute,haute, L’emporteaveclemarteaulourd,lourd,lourd, Etpuis,ils’envaailleurs,loin,loin,loin. Et,depuis,leharengsaursec,sec,sec, Auboutdecetteficellelongue,longue,longue, Trèslentementsebalancetoujours,toujours,toujours. J’aicomposécettehistoire,simple,simple,simple, Pourmettreenfureurlesgensgraves,graves,graves, Etamuserlesenfantspetits,petits,petits. CharlesCros CE2/CM1/CM2 L'invitation au voyage Monenfant,masœur, Songeàladouceur D'allerlàbasvivreensemble! Aimeràloisir, Aimeretmourir Aupaysquiteressemble! 15 CompagnieLez’ArtsVivants Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Lessoleilsmouillés Decescielsbrouillés Pourmonespritontlescharmes Simystérieux Detestraîtresyeux, Brillantàtraversleurslarmes. Là,toutn'estqu'ordreetbeauté, Luxe,calmeetvolupté. Desmeublesluisants, Polisparlesans, Décoreraientnotrechambre; Lesplusraresfleurs Mêlantleursodeurs Auxvaguessenteursdel'ambre, Lesrichesplafonds, Lesmiroirsprofonds, Lasplendeurorientale, Toutyparlerait Àl'âmeensecret Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Sadoucelanguenatale. Là,toutn'estqu'ordreetbeauté, Luxe,calmeetvolupté. Voissurcescanaux Dormircesvaisseaux Dontl'humeurestvagabonde; C'estpourassouvir Tonmoindredésir Qu'ilsviennentduboutdumonde. Lessoleilscouchants Revêtentleschamps, Lescanaux,lavilleentière, D'hyacintheetd'or; Lemondes'endort Dansunechaudelumière. Là,toutn'estqu'ordreetbeauté, Luxe,calmeetvolupté CharlesBaudelaire La môme néant Quoiqu’adit? Aditrin. Quoiqu’afait? Afaitrin. AQuoiqu’apense? Apenseàrin. Pourquoiqu’aditrin? Pourquoiqu’afaitrin? Pourquoiqu’apenseàrin? A’xistepas. JeanTardieu Dans un bois ¾ Unharengsaursurunechansonconnue,avecunautretiersdelaclasse. ¾ Unharengsaursurunepoésieapprise,aveclederniertiers. ¾ Puis,toutelaclasseensemble,onparleenharengsaur! Cetteséanceapourbutderevenirauplaisirpurdujeusurlalangue,sans effort d’écriture, elle ne donne pas lieu à une trace particulière et doit resterunjeupourleplaisir. EnArtsvisuels •Constituerl'imagier/lachronologieduspectacle Comme le spectacle est une suite de poésies qui s'enchainent, créant divers tableaux visuels, on pourrait créer une fresque collective constituée d'assemblagededessinsreprésentantchaquetexteousituation... Chronologie du spectacle : une sorcière s'éveillant, dansant et disposant des livres, créant le contexte, l'espace et l'univers poétique... qui donne quelques conseils...Puis"unhomme"apparaitetseperddanslesbois...Oùilssepasse bien des histoires... d'arbres... La sorcière revient pourune recette de cuisine avec les mots... Et disparait à nouveau... Un entracte scénique, poétique et comique...Leslamposeunnouveaurythme:larépétitionduverbe"porter", les images, les mouvements... Une histoire d'amour, de bateau et d'ailleurs... imaginaireetdésiré...Unmur,uneéchelleetunpoisonsec,sec,sec...L'échelle estelletroisfoishaute,lemurtroisfoisnu?...Etpourfinir:comments'envoler d'uneleçonrébarbative?Unoiseaumusicalauneréponse... 2.a Les musiques africaines et les instruments africains Lesmusiquesafricaines Dansunbois,unhommes’égare Unhommedenosjours Etdessiensenmêmetemps Etcethommeégarésourit Ilsaitlavilletoutprès Etqu’onneseperdpascommeça Iltournesurluimême Maisletempspasse Ouiletempsdisparaît Etbientôtlesourireaussi. Iltournesurluimême Quitourneautourdelui. L’espace est une impasse ou son tempss’abolit L’Afrique est une immense mosaïque de peuples, de langues, de cultures. Aussi, la musique africaine est aussi diverse en styles que riche en artistes. Pétries de traditions séculaires et riches d’un esprit moderne, les musiques africaines sont issues de pratiques culturelles ou religieuses. En Afrique, la musique et la danse tissent des liens entre les humains et leurs divinités, accompagnantlesgensduranttouteleurviejusqu’àleurmort.Lamémoiredes peuplesestracontéeparlesgriotschanteurs,conteursoumusiciensàtravers 16 CompagnieLez’ArtsVivants 25 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Faireciterdessituationsbanales,leslisterautableau. Constituerdesgroupesautourdecessituations:chaquegroupedoitinventer un court texte autour de la situation choisie. Un élève note, ou dictée à l’adulte. Ce texte ne doit pas proposer les répétitions, il décrit simplement la situationbanale. Demanderàchaquegroupedelireàvoixhautesontexteauxautres. Séance3b:écritureindividuelle Chaque élève reçoit une photocopie du texte de son groupe, bien orthographiéeetbienmiseenpage. Fairereformulerleprojet: Enfindeligneonajouteuneinformationetonlarépète3fois Saufsuruneligneoùonplaceuneonomatopée Travailderechercheetd’écritureindividuel,aideàlademande. Quandunélèveafiniilapportesontextepourcorrection,puisl’illustre. Lecture partagée avec les autres élèves en faisant circuler les textes et non parunelectureàvoixhaute:ilesttrèsrarequ’unauteurlivredirectementet oralementsestextesàsonpublic:lepublicn’aaccèsqu’autexteécrit. Copiedanslecahierdepoésie,avecsapropresignature,maisenprécisant« àlamanièrede…»,pourunepremièreapprochedelapropriétéintellectuelle. Devoirs:Texteàillustreretapprendrecommelestextesd’auteurs. Séance4:Lejeuduharengsaur…sansécrire! Jouerauharengsaur,c’estrépétertroisfoisunmot,ouuneonomatopée, enfindephrase,pourfairerire. Couperlaclasseentrois,lestierspasserontsuccessivementautableau. ¾ Unharengsaursuruntextedelecture. A partir d’un texte non poétique connu des élèves, par exemple un texte travaillé en lecture, jouer à ajouter un mot et le répéter trois fois en fin de phrase. Demanderàuntiersdelaclassedelefaire«enimprovisation». Ilaunpeuterreur Ilaunpeuennui C’estidiotseditil Maisiladeplusenplus Terreurennuisoucis Estce MeudonlaforêtNoireBondy LesgorgesdeRibemont D’Apremont Ilsaitpourtantbienque C’estleboisdeClamart Mais il y a quelque chose dans sa mémoire Danssonimaginatoire Quelque chose qui hurle à la mort enluitenantlescotes Mais Ilabeauessayédesourireencore Lefouriredel’enfance estenfermédanslecabinetnoir ilaterreuretpaniquedelogique etdanscebois commenaviresurlamer il a roulis angoisse désarroi de navire Ohjenesuispassuperstitieux Maisjevoudraistoucherdubois Pournepasledevenir Toucherduboistoutestlà Etdanssondésarroiilsefouille Commeunflic Fouilleetpalpeunautreêtre Pasdecuredentpasd’allumettes Nulleamulette Ilestdeplusenplusperdu Auxaboiscommebicheoucerf 24 Etiloublideplusenplus Quelesarbressontdesarbres Etquelesarbressontenbois Toucherdubois Toucherdubois Soudainderrièreluitoutentier Lebois Maisluidansunvéritablefourire Intactensoleillé Disparaît Suruneroute Passeunlaveurdecarreaux Envélo Uneéchellesurl’épaule Beau CommeunclowndeMédrano Uneéchelle Uneéchelleenbois Enboisàtoucher L’hommecommeunnaufragé Hurleterre Commeunassoifféhurleeau Commeuncondamnéhurlegrâce L’hommehèlelecycliste L’hommehurlebois Lecyclistepasse Uncorbillardrapideetvide Avecunchauffeurhilare Renversel’homme Sanss’enapercevoir. Déjàdansdesannéeslumière Etdesannéespénombre 17 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dessièclesconsetsombres DéjàlaPG Lapolicegéologique Prenaitlesempreintesdesfougères Déjàc’étaitunpeupareil Cequiétaitbeauétaitbeau Cequiétaitlaidétaitlaid Jadis Lesarbres Onnesavaitpasd’oùilsvenaient Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Jadis Lesarbres Etaientdesgenscommenous Maisplussolide Plusheureux Plusamoureuxpeutêtre Plussages C’esttout. JacquesPrévert Je porte le verbe Jeporteleverbecommejeportelesmots Commejeportemonsangcommejeportemapeau. Jeporteleverbecommejeportelefeu Commejeportelaterrecommejeportelescieux. Jeporteleverbecommejevaispuiserl’eau Jeportelaparolecommejeporteleson Commejevibrelesolcommejejettedesponts. Jeporteleverbejeporteleverbejeporteleverbe. Jeporteleverbecommejeportel’étincelle Commejefrottelessilexcommej’attiselabraise. Jeporteleverbecommejebatsdesailes Commejebriguelafailleauborddelafalaise. Jeporteleverbecommejeportelafoi. Jeportelerêvecommejem’apprendsmoi Commejescrutelasèvedanslesracinesduciel. Jeporteleverbejeporteleverbejeporteleverbe. Jeporteleverbecommejeporteunenfant Commejeportelerythmecommejeportelechant. Jeporteleverbecommejeperdslaraison Commejemarchesurlechemincommedescendlavision. Jeporteleverbeetcultivemonjardin. Expérimenterlalibertédechoixdansl’écriture Aucoursdecettephase,différentesidéesvontêtreproposéesparlesélèves,on peut s’appuyer sur leurs éventuels désaccords pour proposer qu’il y ‘ait plusieurs versions. Cette étape est importante pour que les élèves les moins à l’aise comprennent bien qu’il ne s’agit pas de «trouver la bonne réponse», maisaucontrairequechacunpeutfairecequ’ilveutàchaqueétapeetchoisir selonsespropresgoûts. Onpeutdoncécrireautableausurtroiscolonnes: Version1 Ilétaituneporte… Derrièrelaporte,un tableau… Et,danslaclasse,des élèves… Version3 Ilétaituneporte… Derrièrelaporte,un tableau… Et,danslaclasse,des élèves… Copie Chaque élève copie un des 3 textes ou réalise un mélange, dans le cahier de poésieetmentionne«laclassede….»commeauteur. ¾ Lorsdelaséancesuivante,chaqueélèveinventerasonpropretexteselon lamêmedémarche. Afindenepasarrêterlesélans,ilestsouhaitablequelesdeuxpartiesdecette séance, bien que séparées, ne soient pas trop éloignées l’une de l’autre. Par exemple:avantetaprèsunerécréation,oulematinetl’aprèsmidi,maiséviter delesespacerdeplusieursjours. Séance3a:écritureparpetitsgroupes Rappelerlaséanceprécédente. Faire reformuler le projet: Ecrire individuellement et par petits groupes, un texteàlamanièredeCharlesCros,c'estàdire: Unehistoirebanale,presquesansintérêt>partiecollective Puis,plustard,partieindividuelle: Enfindeligneonajouteuneinformationetonlarépète3fois Saufsuruneligneoùonplaceuneonomatopée 18 Version2 Ilétaituneporte… Derrièrelaporte,un tableau… Et, dans la classe, des élèves… 23 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Question: dans la troisième strophe un mot est répété qui ne donne aucune information, c’est une autre sorte de mot, lequel? Réponse: « toc», qui est uneonomatopée. Question «Pourquoi toc toc toc et pas dring dring dring? Charles Cros atil choisi cette onomatopée au hasard?» Réponse: ce sont les trois coups de marteau. Etcommeunjardinportesessaisons Jelaissemourirjelaissefleurirjelaissemûrir Jelelaisses’offriretjelelaissenourrir. Jeporteleverbejeporteleverbejeporteleverbe. Tô Lire (ou faire lire) le texte sans les répétitions, pour en conclure que sans ces répétitionsletexten’estplusaussiamusant,maisunehistoiretrèsbanale,le genred’histoiredontonnefaitpasuntexted’habitude. Chercher aveclesélèves dessituations banalesdontonn’auraitpas l’idée de faireunpoème:prendresonpetitdéjeuner,nouerseslacets,fairel’appel,…. >ETSIONENFAISAITUNEPOESIEALAMANIEREDECHARLESCROS? Séance2:écriturecollective Rappelerlaséanceprécédente. •Etablirunechronologiedesauteurs Repérer les auteurs et les textes dans le temps et les placer par ordre chronologique. On pourra par exemple photocopier les portraits des auteurs pourlesplacersurunefresquechronologique.Possibilitéd’indiquersurcette fresquelesgrandscourantsdel’art:classique,surréalisme,absurde,slam…les grandsartistes... •Lireunrecueildepoèmes Faire reformuler le projet: Ecrire collectivement un texte à la manière de CharlesCros,c'estàdire: Unehistoirebanale,presquesansintérêt Enfindeligneonajouteuneinformationetonlarépète3fois Proposerundébut:écrireautableau(avecretouràlaligne) Ilétaituneporte/Derrièrelaporte,untableau/Et,danslaclasse,desélèves Faireremarquerquelasituationestbanale.(Importantpourquelesélèvesles moinsinventifsréalisentquecetypedetextenedemandepasd’avoirbeaucoup d’imaginationetqueparlasuiteilsn’hésitentpasàs’inspirerdece qu’ilsont autourd’eux). Ajouter collectivement le mot qui sera répété trois fois, en redisant systématiquementqu’ildoitcompléterl’information: CHENEPierre/Pef,Jeneseraijamaispoète,Braques,2010 14poèmesinéditset8chansonsintemporellesdePierreChêneillustréesavec humourettendresseparPef. Milleansdepoésie/Milan,textes choisis par Jean-Hugues Malineau. TourdeTerreenpoésie/Ruedumonde,textesréunisparJeanMarieHenry. Paroles des poètes d'aujourd'hui / Albin Michel, textes réunis par Michel Piquemal. •Constituerunrecueildepoèmespourlaclasse Les élèves seront amenés à chercher et à présenter par euxmêmes des poèmes d’auteurs découverts dans le cadre du spectacle, en classe ou chez eux.Ilsleslirontdevantleurscamarades(aucoinregroupement,parexemple). Cespoèmesserontphotocopiésetplastifiésafindeconstituerlerecueil. •Liredespoèmesàd’autresclasses Ilétaituneporte…onajoutequelleinformationsurlaporte?…. Les élèves pourront, jusqu’à la fin de l’année, aller lire en petits groupes des poèmes à d’autres classes ou à des classes de maternelle (dans le cas d’un groupescolaire). Derrièrelaporte,untableau…onajoutequelleinformationsurletableau? Et,danslaclasse,desélèves…onajoutequelleinformationsurlesélèves? 22 19 Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix Dossier pédagogique cycle 2 et 3 – A Portée 2 Voix •Effectuerdesactivitésthéâtralesàpartirdespoèmes Lectureetcompréhensiondutexte: Expliquer le vocabulaire (explication magistrale et/ou recherche dans le dictionnaire) x Interpréteràplusieursunpoèmeduspectacle:serépartirletextepour lejoueroucréerdeseffetsd’échossurunmêmepassage… Commentlesartistesduspectacleutilisentcestechniques? x Demandez aux élèves de dire une même phrase avec différentes intentions, états ou émotions : colère, tristesse, rire, amour, gourmandise, déception, peur, incompréhension… L'instituteur peut proposerunemanièreetlesenfantsrépétercettepropositionouchacun peutproposersamanièreetlegroupelarépétera... Propositiondetextededépartcomplètementadaptableauxdifférentes émotionseténergiesdecetexercice:«Ah!Unchien!». Hareng,n.m.:poissonvivantengrandsbancsdansleseaux froides, pêché et consommé depuis longtemps par les hommes. Saur,adj.:decouleurjaune/brun. Hareng saur: hareng desséché et fumé, dont la peau, initialement d'un bleu profond, se dore sous l'effet du fumage. Peloton,n.m:petitepelote. Composer,v:écrireuntextequ’oninvente,ouunmorceau demusique.(différentde«copier»ou«dicter») Fureur,n.f.:grandecolère(quandonestenfureur,onest furieux). Lejeuestsimple,collectifetludiqueetentrainel'expression.Ilpeutêtre continué de manière individuelle sur des textes poétiques en proposant desémotions,étatsouintentionspourlalectureoularécitation. Vérifierlacompréhension:le«il»dudébutdeladeuxièmestrophen’estpas lehareng,maisunautrepersonnage. Question: Qui dit «je» («J’ai composé cette histoire») à la fin du texte? Réponse:l’auteur,CharlesCros(etnonleharengoul’hommeaumarteau). •Elaborerlesfichesd’identitédespersonnagesdupoème "dansunbois" Onpourraimaginerlesfichesd’identitésdespersonnages,desactionsoudes univers du poème dans un bois de Jacques Prévert : détailler le caractère, l’attitude, les émotions… de cet homme perdu dans le bois, les réactions de celuici, le comportement de la police géologique ou du chauffeur de corbillard... •Ecrireunpoème«Alamanièrede…»CharlesCros Certains textes entendus par les élèves lors du spectacle se prêtent particulièrement à un exercice d’écriture «à la manière de…» car ils ont une structurefacileàrepéreretàimiter:lesélèvespourrontainsiécrireunpoème àlamanièredeCharlesCrosdansLeHarengSaur(poèmepage15) Séance1:lectureetexplicationdetexte Solliciter les souvenirs des élèves pour verbaliser ce qu’ils ont retenu de ce poème:letexte,lejeuducomédien,l’accompagnementmusical. Fairemimerlesactionsdece«il»parlesélèves,pendantquel’enseignantlit, enveillantàcequenesoitpasmiméelapartieoùl’auteurprendlaparole. Petiteanalyselittérairedutexte Silesélèvesnel’ontpasencoreévoqué,leurfaireremarquerquelafindesvers esttoujoursunerépétitionternaire. Sans entrer dans le détail grammatical (adjectif épithète ou proposition subordonnée relative, adverbe complément circonstanciel), faire remarquer aux élèves que ces mots répétés 3 fois donnent toujours une information supplémentaire sur ce qui vient d’être dit: «nu» se rapporte au mur, «haute»àl’échelle… Les interroger: Qu’estce qui est «sec»? et «sales»? et «pointu»? et «gros»? En profiter pour faire remarquer l’accord: c’est le peloton qui est gros,etnonlaficelle,sinononaurait«grosse». Distribueretlireletexte. 20 21
