Guide des études de l`U

Guide des études de l’U.F.R.
de Psychologie
2014-2015
Master 1
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INFORMATIONS GENERALES .................................................................. 3
Certificat Informatique et Internet niveau 1 ................................................................3
C2i niveau 2 Enseignant (C2i2e) ...................................................................................4
Certificat de Compétence en Langues de l’Enseignement Supérieur ..........................4
CLES ..............................................................................................................................4
Centres de ressources ..................................................................................................5
accès aux ressources sur la plate-forme moodle .........................................................6
informations à propos des personnes s’inscrivant au titre de la formation continue .7
Prévention du harcèlement sexuel ..............................................................................9
Organisation de l’Unité de Formation et de Recherche (U.F.R.) de Psychologie
............................................................................................................11
PRESENTATION DES RESPONSABLES ADMINISTRATIFS ET PEDAGOGIQUES: ............11
Présentation de l’équipe administrative ....................................................................13
Présentation de l’équipe technique et de recherche ................................................13
Présentation de l’équipe enseignante .......................................................................14
Enseignements de biologie – Psychophysiologie - neurosciences .............................17
Université de Lille I .....................................................................................................17
(Sciences et Technologies) .........................................................................................17
Présentation du conseil d’U.F.R. ................................................................................19
Bibliothèque de l’U.F.R. de Psychologie .....................................................................20
La testothèque ...........................................................................................................20
Accès dérogatoire en psychologie par validation des acquis ...................22
Les règles de progression des étudiants de Master ................................24
MASTER 1.............................................................................................27
Moodle .......................................................................................................................28
er
1 semestre ...............................................................................................................35
nd
2 semestre ...............................................................................................................61
Les services à l'étudiant ........................................................................81
Accueil Central ...........................................................................................................82
Maison de l’Étudiant – Entrée en face de la BU ......................................................82
BÂTiment F .................................................................................................................83
bibliothÈque univ. ......................................................................................................83
HALL bâtiment A ........................................................................................................83
BATIMENT A (Entrée face parking Kino) ....................................................................83
Accueil dans les UFR...................................................................................................84
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INFORMATIONS GENERALES
CERTIFICAT INFORMATIQUE ET INTERNET
NIVEAU 1
Qu’est-ce que le C2i niveau 1 ?
Le Certificat Informatique et Internet niveau 1 est une certification nationale. Il est en
continuité avec le B2i des études secondaires et se prépare au cours de la licence.
Le C2i niveau 1 valorise vos compétences informatiques, c’est un élément
supplémentaire sur votre CV.
Le C2i niveau 1 vise plusieurs objectifs :
une utilisation optimale d’un ordinateur personnel (environnement, sécurisation des
données...)
une maîtrise des outils bureautiques (traitement de texte, tableur, présentation assistée)
une utilisation efficace des services d’Internet et de recherche documentaire.
une mise en pratique du travail collaboratif à distance (plate-forme, wiki, blog…).
une sensibilisation au droit et à la déontologie des domaines concernés.
Le niveau 1 de la certification C2i est fortement recommandé pour s’inscrire aux
formations préparant aux métiers de l’enseignement et de l’éducation.
Se préparer
La préparation aux épreuves peut être effectuée :
en s'inscrivant à des Unités d'Enseignement informatiques C2i,
en autoformation au Centre de Ressources pour l'Accompagnement à la Formation
(CRAF).
Passer les épreuves
La certification comporte des épreuves organisées deux fois dans l’année.
Si vous ne validez pas la totalité des épreuves au cours d’une année, vous pouvez vous
réinscrire l’année suivante, vous gardez le bénéfice des domaines acquis pour une durée
de 3 ans.
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Informations
Pour plus d’informations, contactez : [email protected] ou reportez-vous sur le
site de l'Université Lille 3 à la Rubrique "C2i".
C2I NIVEAU 2 ENSEIGNANT (C2I2E)
Informations
Pour toute information sur le C2i2e, rendez-vous sur les pages web C2i du portail Lille 3.
CERTIFICAT DE COMPETENCE EN LANGUES DE
L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
CLES
PRÉPARATION
ET
http://www.univ-lille3.fr/fr/cles
INSCRIPTION
AUX
ÉPREUVES
Qu’est-ce que le CLES ?
Le CLES (Certificat de Compétence en Langues de l’Enseignement Supérieur) a été créé
pour promouvoir l’enseignement des langues à l’université et permettre aux étudiants
qui le souhaitent ou qui en ont l’obligation, de pouvoir attester de leur niveau de
compétence, notamment à l’occasion d’une mobilité, auprès d’un employeur, ou lors de
l’inscription à un concours de recrutement. Il est en particulier obligatoire pour tout
candidat à un concours d’enseignement (professeur des écoles, professeur des collèges
et lycées, professeur des lycées professionnels) de détenir une certification en langues
de niveau B2 pour pouvoir être nommé professeur stagiaire. L’université Lille 3 propose
aux étudiants de passer gratuitement le CLES. Il se décline en trois niveaux : CLES 1
(niveau B1), CLES 2 (niveau B2), CLES 3 (niveau C1).
Information sur le CLES
La préparation aux épreuves du CLES peut se faire en auto-formation complète ou
tutorée à partir de modules de formation spécifiques. Ces modules sont accessibles sur
le site du Centre de Ressources en Langues (CRL).
Préalablement à votre inscription, il est recommandé d’effectuer une évaluation de votre
niveau au moyen du test de positionnement disponible au CRL.
Les épreuves du CLES évaluent les quatre compétences :
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• compréhension de l’oral,
• compréhension de l’écrit,
• production écrite,
• production (ou interaction) orale.
L’obtention du CLES suppose la validation de chaque compétence.
Pour prendre connaissance des dates de sessions, consultez le site CLES de l’université :
http://www.univ-lille3.fr/fr/cles/.
Pour tout renseignement : [email protected].
CENTRES DE RESSOURCES
Lieux d'apprentissage et lieux de vie, les centres de ressources vous accompagnent dans
votre formation. L'inscription est gratuite, elle s'effectue sur place avec votre carte
d'étudiant Lille 3.
Centre de Ressources en Langues (CRL)
Au CRL, vous pourrez travailler en auto-apprentissage sur des ressources numériques
dans plus de 23 langues, ainsi que :
Passer un test de positionnement pour découvrir votre niveau
Travailler sur des ressources en VO
Préparer une certification en langues (CLES et autres)
Etre accompagné par des tuteurs natifs
Rencontrer des étudiants natifs de la langue par le biais du dispositif TANDEM…
CRL du Pont-de-Bois : du Lundi au Vendredi de 9h à 18h.
Lieu : Bâtiment B – face à l’amphi C
Tél : 03.20.41.68.13
Des centres sont également ouverts dans les UFR Infocom et LEA.
Site : http://www.univ-lille3.fr/fr/crl – [email protected]
Centre de Ressources pour l'Accompagnement à la Formation
(CRAF)
Au CRAF, vous pourrez travailler en auto-apprentissage sur des ressources numériques,
en vue de :
Préparer le C2i niveau 1 (Certification Informatique et Internet)
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Acquérir une méthodologie universitaire efficace (recherche documentaire, rédaction de
mémoire…)
Revoir et approfondir les savoirs fondamentaux (aide à la rédaction, cours et exercices
auto-correctifs sur la syntaxe…)
Préparer votre insertion professionnelle (rédiger un CV, une lettre de motivation,
rechercher un stage)
Au CRAF, vous pourrez compléter ces connaissances en suivant des ateliers de formation
thématiques proposés tout au long de l’année.
Lieu : Bâtiment A4 - Prendre l’escalier qui descend près du SUAPS (service des sports),
puis suivre le couloir jusqu’au bout.
Site : http://www.univ-lille3.fr/fr/craf – [email protected]
ACCES AUX RESSOURCES SUR LA PLATE-FORME
MOODLE
1. Inscription à la plate-forme
La plate-forme Moodle de l'université Lille 3 est disponible à l'adresse suivante :
http://moodle.univ-lille3.fr/
La procédure d'inscription sur la plate-forme est identique pour tous : il suffit de se
connecter et d'entrer son identifiant et son mot de passe Lille 3.
Lors de la première visite sur le site, la plate-forme vous demande de compléter votre
"profil", c'est-à-dire d'entrer des informations vous concernant : nom, prénom, adresse
électronique, etc. Reportez-vous au "Guide étudiants" pour compléter ce profil de
manière adaptée à vos besoins et vos souhaits.
2. Accès aux ressources
L'identifiant et le mot de passe Lille 3 donnent accès aux ressources.
L'inscription à un cours se fait de manière autonome en choisissant le cours dans la
partie "Langues"
Anglais : CLES 1 ou CLES 2
Espagnol : CLES 1 ou CLES 2
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INFORMATIONS A PROPOS DES PERSONNES
S’INSCRIVANT AU TITRE DE LA FORMATION
CONTINUE
-Pour les adultes en reprise d’études dans l’une quelconque des formations de Lille3,
l’aspect « organisation » est une donnée plus qu’importante dans la décision de suivre
ou non la formation choisie, compte tenu du triptyque à résoudre : activités
professionnelles-activités de formation- activités familiales
Jongler avec l’ensemble des contraintes liées à ces trois réalités quotidiennes devient
pour certains un sport d’acrobaties mal connu, éprouvant sinon épuisant ;
-Dans le cadre des dispositifs d’accompagnement et de prise en charge de la formation
professionnelle continue : plan de formation, congés individuels de formation…des
dossiers sont à remplir par notre service, stipulant un certain nombre d’informations
précises et obligatoires : intitulé de la formation, durée des cours ,durée du ou des
stages, durée hebdomadaire, répartition par jours dans la semaine…tout ceci pour
permettre aux organismes financeurs de décider de la prise en charge de la formation
demandée par tel ou tel salarié, tel ou tel demandeur d’emploi, en fonction des
paramètres de durée et de coût.
Savez-vous que d’une part, en cas de prise en charge de la formation , des frais de
formation, calculés à partir du nombre d’heures de cours ( sur la base de 6,50 euros pour
les licences et 10 euros de l’heure pour les masters) sont versées aux UFR
correspondantes, que d’autre part la part du salaire de la personne venant en formation
est remboursée à l’employeur par le fongecif… d’où la nécessité impérieuse de donner
des plannings les plus exacts possibles pour calculer les absences mensuelles dues à la
présence en formation.
Face au nombre grandissant de demandes, les financeurs rejettent désormais tout
dossier incomplet …
C’est la raison pour laquelle il devient impératif, aussi bien pour l’organisation
personnelle du salarié que pour l’obtention de sa prise en charge, qu’un maximum
d’informations pratiques puisse figurer dans les guides des études (guide qui est souvent
« exigé » comme preuve des informations figurant dans le dossier.)
Voici les informations qui nous sont demandées à faire figurer dans le guide (si pour
beaucoup ils ne le sont pas déjà, du moins en partie) :
Si la formation est sur sélection : date prévisionnelle des résultats
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Par année de formation :
Enseignement :
-Durée totale de l’enseignement (CM+TD)
-Si des heures de tutorat sont prévues en plus, impliquant la présence de l’étudiant,
indiquer le nombre d’heures total et éventuellement sa répartition dans le temps
-Si la formation ne suit pas le calendrier semestriel voté par le CEVU, indiquer les dates
de début et de fin de la formation
Stage :
-durée totale du stage
-Organisation : en cas de stage groupé date de début et de fin
en cas de stage échelonné sur l’année : nombre de jours et / ou d’heures
par semaine. Nombre de semaines
Par unité d’enseignement :
Durée de chaque unité
Organisation nb de séances et nb d’heures par séance (ex. :12 séances de 2h)
Si le planning est connu, l’indiquer (jour, horaires)
Plus les infos pratiques seront indiquées et plus elles seront données tôt ( les faire
également figurer sur le site internet) …plus vous aiderez les adultes à suivre la
formation dans de bonnes conditions : sachez qu’une demande de prise en charge doit
être déposée par le salarié auprès du fongécif dans un délai maximum de 3 mois avant la
date de début de la formation…ce qui veut dire que nous devrions avoir toutes les
données concrètes précises et disponibles à propos de n’importe quelle de nos
formations pour le 15 juin environ, dernier délai !
Merci de votre collaboration
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PREVENTION DU HARCELEMENT SEXUEL
La Cevihs de Lille 3 : un dispositif novateur
L’université, lieu de formation et de recherche, se doit de respecter et de faire respecter
les droits de ses personnels et de ses usagers et de s’assurer que les relations
professionnelles et pédagogiques se déroulent dans le respect et la dignité de chacun-e.
Afin de marquer son engagement dans la promotion d’un environnement exempt de
discrimination et de violence et réaffirmer les principes d’égalité auxquels elle est
attachée, l’université Lille 3 a créé une Cellule de Veille et d’Information sur le
Harcèlement Sexuel (CEVIHS).
Le harcèlement sexuel consiste en un ou plusieurs agissement(s) (qu’il s’agisse de
pression, de chantage, de gestes, ...), dont le but est d’obtenir, à son profit ou au profit
d’un tiers, des faveurs de nature sexuelle.
Il porte atteinte à la dignité de la personne qui en est victime.
L’auteur, comme la victime, peut être un homme ou une femme ; dans l’université, il
peut s’agir d’un étudiant, d’une étudiante, d’un membre du personnel enseignant ou
administratif...
Le harcèlement sexuel est interdit par la loi, et son auteur est passible de
sanctions pénales, et de poursuites disciplinaires, que l’auteur de tels
comportements soit étudiant, personnel enseignant ou administratif.
La CEVIHS est composée d’une quinzaine de membres représentatifs de la diversité de
la communauté universitaire.
Il ne s’agit pas d’une instance disciplinaire. Elle n’instruit pas les dossiers «à charge» ou
«à décharge», mais informe et conseille la victime déclarée de harcèlement sexuel dans
ses démarches personnelles de prise en charge adaptée et/ou de poursuites à l’encontre
de l’auteur présumé des faits.
Son rôle est :
de diffuser les informations relatives au harcèlement sexuel, notamment sur les droits,
démarches et recours, par tous moyens à sa disposition ;
d’être un lieu d’écoute, d’aide et d’orientation des membres de la communauté
universitaire, victimes ou témoins d’actes de harcèlement sexuel ;
d’agir de manière à dissuader l’apparition ou la persistance des comportements abusifs ;
de faire toutes propositions au conseil d’administration de l’université ayant rapport à la
prévention des comportements abusifs entrant dans son champ de compétences.
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Conformément à l’article 3 du règlement intérieur de la Cevihs, ses membres se sont
engagés à respecter les règles déontologiques de la charte qu’ils ont signée, et à suivre
une formation spécifique.
Nathalie Coulon
Chargée de mission à l’égalité des femmes et des hommes
Coordinatrice de la Cevihs
Pour un conseil, une information, une demande d’aide,
[email protected] ou 06 42 03 51 03 - www.univ-lille3.fr/fr/cellule-harcelementsexuel
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ORGANISATION DE L’UNITE DE
FORMATION ET DE RECHERCHE (U.F.R.)
DE PSYCHOLOGIE
 UFR de Psychologie, bât A, forum + 3
Université Charles de Gaulle - Lille III
B.P. 149, 59653 Villeneuve d’Ascq Cedex
[email protected]
L’unité de formation et de recherches (UFR) de Psychologie est administrée par
un Conseil d’UFR comprenant des représentants élus des enseignants, des
personnels administratifs, des étudiants, et des personnalités extérieures. La-le
Directeur-trice de l’UFR, entouré-e d’une équipe de direction, met en œuvre les
décisions du Conseil d’UFR, sous le contrôle des trois conseils de l’université : le
Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire (CEVU), le Conseil Scientifique, le
Conseil d’Administration (CA).
Dans chacun de ces conseils, les étudiant-e-s ont des représentants élu-e-s. Ces
représentant-e-s participent donc à l’ensemble du processus de décision
concernant tous les aspects universitaires : organisation des études et des
modalités de validation, gestion financière, organisation de la vie étudiante.
PRESENTATION DES RESPONSABLES
ADMINISTRATIFS ET PEDAGOGIQUES:
Directrice de l’UFR :
Mme DE BOSSCHER Sabine
RESPONSABLES PEDAGOGIQUES (Directeurs d’études) :
Licence SHS mention Psychologie :
M. CLERC Jérôme
ère
1 Année de licence (L1) :
Mme BAGES Céline et M.DELELIS Gérald
ème
2 Année de licence (L2) :
M. ALTINTAS Emin
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ème
3 année de Licence (L3) :
Mme MORONI Christine
Master SHS mention Psychologie :
Mme CASALIS Séverine
ère
1 année master (M1) :
Mme ROUSSEAU Amélie
Responsable de la Commission Budgétaire :
M. SPARROW Laurent
Responsable de la coordination des enseignements d’anglais :
Mme HAMRIT Jacqueline
Responsable de la Commission de validation des acquis :
Mme CASALIS Séverine
Responsable ERASMUS :
Mme SCHIARATURA Loris
Responsable ERASMUS MUNDUS :
Mme DURAND Annick
Responsable Relations Internationales :
Mme BARTOLO Angela
ère
Référente tutorat 1 année licence :
Mme DELLACHERIE Delphine
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PRESENTATION DE L’EQUIPE ADMINISTRATIVE
Responsable administratif : M. BARRIELLE Pascal
[email protected]
1ère année de licence : Mme BILLIET Sandy
[email protected]
2ème année de licence : Mme SANKARE Mélanie
[email protected]
3ème année de Licence : Mme GHEYSEN Dominique
[email protected]
Master 1 : M. COFFIGNIEZ Jonathan
[email protected]
Chargés de cours: Mme BOUTELIER Carole
[email protected]
Master 2 : M. NEMPONT Olivier et Mme VANHEE Sandrine
[email protected]
Conseiller d’Orientation Psychologue :
[email protected]
PRESENTATION DE L’EQUIPE TECHNIQUE ET DE
RECHERCHE
Ingénieur d’étude : Mlle HUMEZ Christine
[email protected]
[email protected]
Collaboratrice technique : Mme BACHY Estelle
[email protected]
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PRESENTATION DE L’EQUIPE ENSEIGNANTE
L’équipe est composée d’enseignants-chercheurs (professeur-e-s et maîtres de
conférences), de professeur-e-s agrégé-e-s ou certifié-e-s, de praticien-ne-s
(professionnel-lle-s associé-e-s; chargé-e-s de cours), d’étudiant-e-s de 3ème cycle
(attaché-e-s temporaires d’enseignement et de Recherche, moniteur-trice-s allocataires;
chargé-e-s de cours).
Professeur-e-s des universités
ANTOINE Pascal, Psychopathologie
BEAUNE Daniel, Psychopathologie clinique
CANU Marie-Hélène, Psychophysiologie et Neurosciences (Lille 1)
CASALIS Séverine, Psychologie cognitive
CHRISTOPHE Véronique, Psychologie Sociale
COELLO Yann, Psychologie cognitive et neuropsychologie
COURBOIS Yannick, Psychologie du développement, Psychologie des handicaps
DELEVOYE Yvonne, Psychologie cognitive et pathologies
DESRUMAUX Pascale, Psychologie du Travail et des organisations
DOUILLIEZ Céline, TCC et Psychopathologie cognitive
DURAND Annick, Psychologie sociale
FORNER Yann, Psychologie de l'Education, Psychologie Différentielle
GUERRIEN Alain, Psychologie Générale
MACCARI Stéfania, Psychophysiologie (Lille 1)
MADELAIN Laurent, Dynamique et analyse du comportement
NANDRINO Jean-Louis, Psychologie Pathologique
PRZYGODZSKI-LIONET Nathalie, Psychologie sociale
RIVIERE Vinca, Psychologie de l'Enfant et de l'Adolescent
ROUSSEAU Amélie, psychologie de la santé
RUSINEK Stéphane, Psychologie Générale
SAMSON Séverine, Psychologie Cognitive et Neuropsychologie
SEQUEIRA Henrique, Psychophysiologie (Lille 1)
VILETTE Bruno, Psychologie du développement
Maîtres de Conférences
ALTINTAS Emin, Psychologie du vieillissement
ALESSANDRI Jérôme, Analyse expérimentale
ANCEAUX Françoise, Psychologie Générale
AYOUCH Thamy, Psychopathologie
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BAGES Céline, Psychologie sociale
BARTOLO Angela, Psychologie cognitive et neuropsychologie
BONNOTTE Isabelle, Psychologie du développement
BRUNEL Maïté, Psychologie sociale et justice
BRUNELLIERE Angèle, Psychologie cognitive
CARON Rosa, Psychopathologie et psychologie clinique
CLEMENT Sylvain, Psychologie cognitive
CLERC Jérôme, Psychologie de l’éducation
COULON Nathalie, Psychologie du développement
CRADDOCK Paul, Psychologie Générale, Psychologie de l'Education
DE BOSSCHER Sabine, Psychologie du travail
DE-DONCKER Laurent, Psychophysiologie (Lille 1)
DELELIS Gérald, Psychologie sociale
DELLACHERIE-YOUSSEF Delphine, Neuropsychologie
DERICQUEBOURG Régis, Psychologie Sociale et Clinique
DUCRO Claire, Psychopathologie
DUPUIS Catherine, Psychopathologie
FORRIERRE Justine, Psychologie du travail et ergonomie
EL HAJ Mohamad, Psychopathologie clinique
GALLINA Jean-Marie, Psychologie cognitive
GANDOLPHE Charlotte, Psychopathologie
HOFER Claire, Psychologie cognitive des émotions
JANSSEN Olivier, Psychologie du Travail
JOZEFOWIEZ Jérémie, Psychologie générale
LAFARGUE Gilles, Psychologie cognitive et neuropsychologie
LASSALLE Anne Sophie, Psychologie de l'Education
LEFEVRE Françoise, Mathématiques appliquées
LELORAIN Sophie, Psychologie de la santé
LEONI Véronique, Psychologie Différentielle, Psychologie de l’Education
LEROY Fabrice, Psychopathologie
LUYAT Marion, Psychologie Générale
MIGNON Astrid, Psychologie sociale
MOLET Mikael, Psychologie cognitive et comportementale du temps
MORONI Christine, Neuropsychologie
MIOSSEC Yanik, Psychologie Générale
NAVETEUR Janick, Psychophysiologie et neurosciences (Lille 1)
PERRE Laetitia, Psychologie cognitive
REMY Ludovic, Psychologie de l’éducation et différentielle
ROGER Clémence, Psychologie cognitive
SCHIARATURA-DORMAL Loris, Psychologie Sociale
SOCKEEL Pascal, Psychologie Générale
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SPARROW Laurent, Psychologie Générale
THILLY Emmanuel, Statistiques
VANBESIEN Christel, Psychophysiologie et neurosciences (Lille 1)
VILTART Odile, Psychophysiologie et neurosciences (Lille 1)
Professeur-e-s Agrégés (PRAG)
FAURE Sébastien, Mathématiques
HAMRIT Jacqueline, Anglais
VIREY Jean François, Anglais
Professeure certifiée (PRCE)
TRAN Thi Lan, Mathématiques
Professionnels Associés à Temps partiel (PAST)
DOSE Eric
SALOPPE Xavier
SGARD Fabienne
Professeur-e-s émérites :
DARCHEVILLE Jean-Claude
LEMOINE Claude, psychologie du travail
SIX Francis, Psychologie du Travail – Ergonomie
Attaché-e-s Temporaires d'Enseignement et de recherche (ATER)
ANEGMAR Souad
BUTTITTA Marie
DANET Marie
GARCIA Frédéric
KOSINSKI Thierry
METIDJI Safia
MILHAU Audrey
NUCHADEE Marie Laure
SAUVAL Karine
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ENSEIGNEMENTS DE BIOLOGIE –
PSYCHOPHYSIOLOGIE - NEUROSCIENCES
UNIVERSITE DE LILLE I
(SCIENCES ET TECHNOLOGIES)
Les modules UE3 « Biologie appliquée à la psychologie » (L1 semestres 1 et 2), UE3
« neurosciences fondamentales » (L2 semestres 3 et 4), les UE3 et 4 « Neurosciences du
comportement » (L3, semestres 5 et 6), ainsi que l’option « introduction à la
psychophysiologie » UE8 (L2 semestre 4) sont assurés par des enseignants-chercheurs de
l’Université de Lille 1 dans le cadre d’un partenariat interuniversitaire. Ces
enseignements sont dispensés sur le campus de Lille 1 (accès métro « Cité scientifique »)
et gérés par un secrétariat différent de celui de Lille 3.
POUR OBTENIR DES RENSEIGNEMENT SUR CES ENSEIGNEMENTS
Un site Internet est mis à votre disposition. Vous y trouverez des informations
concernant les cours et TD de la Licence (L1, L2, L3). Dans la mesure du possible, les
plannings, les groupes ainsi que les localisations des salles y sont affichés. Un plan du
campus est disponible. Des plans de cours y figurent également avec parfois des
éléments de ces cours. Les noms des enseignants sont indiqués et le moyen de les
contacter vous est précisé.
Une page « Flash Infos » vous donne les dernières nouvelles : changements d'horaire,
absence d'un professeur, mise à disposition de documents, dates et lieux des examens,
etc.
Consultez régulièrement ce site.
Adresse du site : http://www.univ-lille1.fr/neurocomp/
Pour contacter les responsables des enseignements utilisez
uniquement
les
coordonnées suivantes :
Adresse électronique :
Adresse Postale :
[email protected]
Neurosciences – Enseignement
Bâtiment
SN4,
1er
étage
Université
de
Lille
1
59655 Villeneuve d'Ascq cedex
Pour chaque contact, précisez l'année et le cycle et vérifiez au préalable que la réponse à
votre question ne se trouve pas sur le site.
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L'accès au bâtiment SN4 est limité (porte sous code). Les étudiants qui désirent
rencontrer un enseignant sont priés de prendre contact par courrier électronique,
uniquement au moyen de l'adresse ci-dessus, pour convenir d'un rendez-vous.
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PRESENTATION DU CONSEIL D’U.F.R.
L’UFR de Psychologie est administrée par un conseil élu composé de 27 membres. Le
mandat des membres est de quatre ans mais les étudiant-e-s ne sont élu-e-s que pour
deux ans.
Le directeur/la directrice de l’UFR, élu(e) par le Conseil d’UFR, peut ou non être membre
de ce conseil (dans ce 2ème cas, il/elle y siège avec voix consultative). Son mandat est de
5 ans.
COMPOSITION DU CONSEIL ELU
Professeurs (7)
Mme Casalis
M Courbois
Mme Rousseau
M. Madelain
Mme Desrumaux
M. Antoine
Mme Samson
Etudiants (6)
Mlle Degrave
M Fieret
M Grançon
Mlle Henry
M Skrzyszowski
Mlle Veteau
Personnels AITOS (3)
M Coffigniez
Mme Gheysen
Mme Humez
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Maîtres de Conférences (7)
Mme Bagès
M Clément
Mme Bartolo
Mme Caron
M Gallina
Mme Ducro
M Jozefowiez
Personnalités extérieures (4)
(désignées par le conseil)
M Honoré
Mme Mondière (FFPP)
M. Sequeira (Lille 1)
Mme Viltart (Lille 1)
BIBLIOTHEQUE DE L’U.F.R. DE PSYCHOLOGIE
Responsable : Mme Christine HUMEZ
Elle se situe à l’UFR de psychologie, bât A, niveau 5 salle A5.136
Pour des raisons de surface, son accès n’est autorisé qu’aux étudiants inscrits en Master
1 et 2, et Conseiller d’Orientation Psychologue Stagiaire.
Consultation sur place exclusivement.
Horaires d’ouverture : (sous réserve de modification, de octobre à juin)
Mardi, Mercredi & Jeudi : 10h30 - 12h30 & 13h30 - 15h30
LA TESTOTHEQUE
Responsable : Mme Christine HUMEZ
Elle se situe à l’UFR de psychologie, bât A, niveau 5 salle A5.136
L’accès n’est autorisé qu’aux étudiants inscrits en 3è année de Licence, Master 1 et 2,
Conseiller d’Orientation Psychologue Stagiaire.
Prêt d’un test :
Conditions :
l'Université Lille 3
- être au minimum inscrit en master de psychologie de
- être inscrit à la testothèque
Horaire d’ouverture : (sous réserve de modification, de octobre à juin)
Mardi, Mercredi & Jeudi : 10h30 - 12h30 & 13h30 - 15h30
La testothèque a été constituée dans le but de mettre à la disposition des étudiants (en
1
Master de psychologie à Lille 3 uniquement ) des outils de mesure et d’évaluation en
psychologie.
1
Autre public : possibilité de consulter sur place aux horaires d'ouverture de la
testothèque.
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Ainsi, elle est un support pédagogique indispensable tant pour la formation des
étudiants que pour l’accompagnement du travail clinique et de recherche à destination
des doctorants et des enseignants en Psychologie. Avec plus de 300 références (tests,
questionnaires, échelles), elle couvre divers domaines d’investigation : personnalité,
comportement, développement psycho-affectif, aptitude, efficience, déficience,
compétences, orientation, etc. En lien avec diverses disciplines de la psychologie :
clinique, psychopathologique, neuropsychologique. Développementale & différentielle.
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ACCES DEROGATOIRE EN PSYCHOLOGIE
PAR VALIDATION DES ACQUIS
(Décret du 23 août 1985)
2
La reconnaissance des acquis (études, formation, expériences diverses - ex :
professionnelles-) permettant un accès dérogatoire aux études de psychologie est
définie par un cadre légal dans lequel la demande doit s’inscrire.
Les études en psychologie peuvent donner lieu à l’attribution du Titre de Psychologue
défini par la loi 85-772 du 22 juillet 1985 dans le cadre du décret n° 2005-97 du 3 février
2005 complétant le décret n° 90-255 du 22 mars 1990 fixant la liste des diplômes
permettant de faire usage professionnel du titre de psychologue.
Il résulte de ces textes qu’il faut être titulaire et de la Licence (L3), de psychologie, et de
la Maîtrise ou du Master 1 (M1) de psychologie, et, soit d’un DESS ou d’un Master 2 (M2)
professionnel en psychologie, soit d’un DEA ou d’un M2 Recherche en psychologie
comportant un stage professionnel dont les modalités sont fixées par arrêté du Ministre
chargé de l’Enseignement Supérieur.
Par décision du Conseil d’UFR de psychologie de Lille 3, l’obtention de la licence (L3) en
psychologie conditionne donc l’inscription en M1, celle de la maîtrise ou du M1 la
3
possibilité de concourir à l’entrée en M2 professionnel ou recherche . En conséquence
e
tout accès dérogatoire ne peut se faire au-delà de la 3 année de licence.
Deux décrets régissent actuellement la validation des acquis :
« VAP » : Décret du 23 août 1985 portant sur l’accès dérogatoire aux différents
niveaux de l’Enseignement Supérieur.
« VAE » : Décret du 24 avril 2002 portant sur l’obtention de tout ou partie d’un
diplôme de l’Enseignement supérieur au vue d’une expérience professionnelle
2
Un étudiant peut accéder au seul M2 Recherche sans être titulaire de la licence
et du M1 de psychologie, sur proposition de la commission pédagogique et du Directeur
de ce M2, validée par l’École doctorale, dans l’optique d’une poursuite des recherches en
thèse de psychologie, mais sans pouvoir suivre le stage professionnel adjoint au M2
22 / 99
3
Hors les études, les acquis évoqués concernent la plupart du temps des expériences dans
un champ d’application particulier : social, socioculturel, éducatif, de formation, de la
santé, de l’entreprise. Ces activités sont en général sous-tendues par des études
intégrant l’acquisition de savoirs dans certains domaines de la psychologie.
En conséquence, l’évaluation des acquis, jusqu’au niveau L3 compris, par la Commission,
se fait au regard d’expériences nécessairement adjointes à des formations universitaires
dont l’ensemble doit être en étroite relation avec la psychologie scientifique pour valoir
équivalence. Les études universitaires en psychologie exigent par ailleurs un intérêt et
des compétences dans des disciplines scientifiques telles par exemple, les statistiques et
la biologie. Il est important dans le « rendu » du dossier des preuves étayant la demande
d’accès dérogatoire, d’apporter non seulement des éléments quantitatifs (e.g. niveau
des études, durée des expériences…) mais aussi qualitatifs (e.g. contenu précis des
études, descriptif des postes et fonctions occupées, activité personnalisée dans ces
postes dépassant la simple description officielle de la fonction).
Des acquis signifiants pour un domaine de formation en psychologie universitaire
peuvent donner lieu à demandes d’équivalences d’années universitaires donnant accès
direct dans chacune des trois années de Licence et/ou à des dispenses de telle ou telle
Unité d’Enseignement.
N.B. Les demandes de dispense concernant des équivalences universitaires telles des
années de psychologie non terminées ou des problèmes de concordances seront à faire
directement auprès du Secrétariat de Psychologie immédiatement au début de l’année
universitaire (avant une date précisée par voie d’affichage et sur le portail de l’université)
à l’aide du « dossier dispense ».
La Présidente de la Commission VAP 85, Mme Casalis, Professeure en Psychologie
Recherche nécessaire à la validation de ce dernier pour l’obtention du titre de
psychologue. Cette formation axée uniquement sur la recherche, sans ce stage
professionnel validant et sans Licence et M1 de psychologie ne peut en aucun cas servir à
l’obtention du titre de psychologue.
23 / 99
LES REGLES DE PROGRESSION DES
ETUDIANTS DE MASTER
Hors spécialités « mef (métiers de l’enseignement et de la formation»)
(Arrêté du 25 avril 2002 relatif au diplôme national de master)
La progression des étudiants d’une année sur l’autre obéit aux règles suivantes :
- Jurys semestriels
Pour les cursus master (jurys de première et de seconde session ou session unique ou
longue) la note est la moyenne coefficientée des notes obtenues aux différentes UE, sans
compensation semestrielle entre les UE :
si la note de chaque UE est égale ou supérieure à 10, l’étudiant est admis au semestre et
emporte les crédits ECTS du semestre (30).
si, pour au moins une UE, la note est inférieure à 10, l’étudiant est ajourné au semestre,
mais capitalise les UE acquises.
L’étudiant n’est déclaré admis que s’il a capitalisé toutes les UE. Il s’ensuit que, dans
certains cas, l’étudiant sera déclaré ajourné au semestre, alors que la moyenne
coefficientée de ses notes est supérieure à 10/20.
- Jurys d’année
Cursus master, validation de l’année universitaire, admission à l’année supérieure
(première et deuxième session, session « unique » ou longue) :
l’année universitaire (M1, M2) est réputée validée dès lors que l’étudiant a été déclaré
admis à chacun des deux semestres qui la composent, ce qui implique qu’il a capitalisé
toutes les UE des dits semestres.
la note est la moyenne coefficientée des notes obtenues aux différentes UE, sans
compensation semestrielle entre les UE. Il s’ensuit que, dans certains cas, l’étudiant sera
déclaré ajourné à l’année, alors que la moyenne coefficientée de ses notes est
supérieure à 10/20.
en principe, seuls les étudiants ayant capitalisé la totalité des UE du M1, et donc validé
cette année, sont autorisés à déposer un dossier en vue de l’accès en M2.
- Jurys de diplôme
Maîtrise
A l’issue de la deuxième session du second semestre de l’année universitaire et après les
jurys d’année, le jury délivre le diplôme de la maîtrise sur la base d’une compensation
entre les UE du M1 :
au titre de la première session, aux étudiants dont la moyenne coefficientée des notes
de première session (ou de session longue) est égale ou supérieure à 10.
24 / 99
au titre de la deuxième session aux étudiants dont la moyenne coefficientée des notes
obtenues aux UE capitalisées en première session et des notes obtenues à la deuxième
session est égale ou supérieure à 10.
Aucune mention ne sera portée sur le diplôme de Maîtrise.
Master
Le diplôme sera attribué sur la base des notes de l’année diplômante et des résultats
obtenus par l’étudiant. A l’issue de la deuxième session du second semestre de l’année
universitaire et après les jurys d’année, le jury délivre le diplôme :
au titre de la première session, aux seuls étudiants admis à chacun des deux semestres
au titre de la première session (ou de la session unique ou longue).
au titre de la deuxième session :
aux étudiants ayant été admis aux deux semestres, dont l’un au moins au titre de la
deuxième session ;
La mention du diplôme de master est déterminée par la moyenne des notes obtenues
aux deux semestres de l’année diplômante.
25 / 99
La mention Psychologie du Master SHS-Université Lille-3 propose une formation de
niveau licence, master et doctorat dans les différents champs de la psychologie
(psychologie du travail, de l'éducation, de la santé, psychologie clinique, pathologique,
sociale, cognitive et comportementale). Fort de son environnement scientifique et de sa
longue expérience en matière de formation professionnelle, le Master SHS mention
Psychologie offre une formation organisée en 4 grands secteurs professionnels plus un
secteur recherche.
L'offre de formation repose sur un panel élargi d'options et de contenus devant
permettre à l'ensemble des étudiants d'acquérir une formation en adéquation avec leurs
ambitions personnelles et leurs projets professionnels. Le M1 se veut transversal au
niveau des champs de la psychologie qui y sont abordés comme au niveau des
professions auxquelles il prépare. Les parcours réclament toutefois de la part des
étudiants de privilégier un secteur donné dans le but de leur permettre de se familiariser
avec une pratique professionnelle ou un axe de recherche particulier, sans pour autant
limiter les possibilités de changement d'orientation. Le M2 est à l'inverse résolument
spécialisé et organisé de manière spécifique à l'intérieur des quatre spécialités
professionnelles et de la spécialité recherche qui sont proposées. Les étudiants
possédant un Master SHS mention Psychologie peuvent ainsi prétendre à trouver un
emploi dans les établissements, organismes et instituts recrutant habituellement des
psychologues ou docteurs en psychologie d'excellent niveau de formation, ou
éventuellement à travailler en libéral. Les principaux secteurs d'activité professionnelle
envisagée sont ceux concernant habituellement la psychologie clinique, la
psychopathologie, la psychologie neurocognitive, la psychologie cognitivo-émotionnelle
et comportementale, la psychologie de la santé, en ergonomie, en travail, en éducation
ou en social dans le domaine des investigations scientifiques ou de la prise en charge
d'individus ou de groupe d'individus.
A cette offre s’ajoute celle de la spécialité Analyse Expérimentale et Apliquée du
Comportement. (AEAC). Elle propose une formation en deux ans (M1 AEAC, M2 AEAC).
Ce schéma rend possible une formation de niveau master partagée avec un leader en
Analyse Expérimentale du Comportement de West Virginia University, WVU, (USA). Elle
accorde aux étudiants le grade de Master SHS mention Psychologie. Elle ouvre donc aux
emplois de la recherche par la poursuite vers la formation doctorale, à ceux en
institution ou en pratique libérale. Elle permet la certification en Analyse Appliquée du
4
Comportement (BCBA©) .
4
Cette certification exigée aux états unis pour les emplois ciblés ABA, s’impose de plus en plus chez les
employeurs européens recherchant ce profil. Cette tendance amène les universités de ces pays à proposer des
formations ABA ayant cette certification.
26 / 99
MASTER 1
Responsable : A. Rousseau
E-mail : [email protected]
Vous pouvez contacter le secrétariat du Master 1
Par mail : [email protected]
Par téléphone : 03.20.41.63.76
27 / 99
MOODLE
L'UFR de Psychologie propose aux étudiants d'accéder à une plate-forme appelée
Moodle sur laquelle ils peuvent trouver des informations pédagogiques et
administratives.
Connexion et inscription à la plate-forme Moodle
L'adresse internet est la suivante :
http://moodle.univ-lille3.fr/
Toute personne souhaitant avoir accès à un cours de la plate-forme, doit auparavant
s'inscrire sur la plate-forme.
La procédure d'inscription dans la plate-forme est identique pour tous : il suffit de se
connecter puis d'entrer son identifiant et son mot de passe Lille 3 (Cf carte d'étudiant)
Lors de la 1ère visite, la plate-forme demande à l'utilisateur de compléter son profil, c'est
à dire compléter les informations le concernant : nom, prénom, adresse électronique,
etc ...
Une fois ces étapes réalisées, vous avez accès aux cours.
Pour accéder au cours du Master 1, vous devez entrer une clé d'inscription : psychoM1.
28 / 99
1er semestre
DUREE
TRONC COMMUN
UE1
12h CM 18h TD
CONTENU DE L'ENSEIGNEMENT
Méthodologie de l’examen psychologique
3ects
UE2
20h CM
Statistique
30h TD
Séminaire de recherche
3ects
UE3
6ects
DOMINANTES : 2 UE au choix parmi (12 ects)
UE 4
Psychopathologie de l’adulte
UE 5
Psychologie normale et pathologique des acquisitions :
émotion-cognition
UE 6
Psychologie cognitive et neurocognition
UE 7
28h CM
Psychologie du développement typique et atypique
UE 8
12h TD
Psychologie du travail et des organisations
UE 9
Psychologie différentielle de faits sociaux
UE 10
Psychologie sociale et perception sociale
UE11
Psychologie de l’éducation : champs théoriques et
d’applications
UE12
Psychologie de la santé
OPTIONS : 2 UE au choix parmi (6 ects)
UE 13
Psychopathologie de l’enfant
UE 14
Psychologie normale et pathologie des acquisitions : émotionsadaptations
UE 15
Neuropsychologie et réhabilitation cognitive
UE 16
Psychologie du développement, du handicap et troubles des
apprentissages
UE 17 15h CM
Psychologie du travail et ergonomie
UE 18 12h TD
Analyse différentielle des processus cognitifs
UE 19
Psychologie sociale des relations intergroupes
UE 20
Psychologie de l’éducation : méthodes, instruments et
évaluations
UE 21
Psychologie clinique de la santé
UE 22
Neurosciences
29 / 99
2ème Semestre
DUREE
TRONC COMMUN
UE 1 36h TD
CONTENU DE L'ENSEIGNEMENT
Statistique et Informatique
3ects
UE
2 14h CM 12h TD
Formation à la recherche
3 40h TD
Séminaire de pré-professionnalisation
4 20h TD
Anglais
5
TER
3ects
UE
6ects
UE
3ects
UE
9ects
OPTIONS : 2 UE au choix parmi (6 ects)
UE 6
Psychologie clinique
UE 7
Qualité de vie et organisation
UE 8
Risques en santé
UE 9
Neurosciences affectives
UE 10
Emotion, communication et relations sociales
UE 11
Langage et neuropsychologie
UE 12 20h CM 20 TD
Psychologie des interventions éducatives et sociales
UE 13
Développement et éducation à tous les âges de la vie
UE 14
Cognition et neuropsychologie de l’action
UE 15
Handicaps et situations de handicap
UE 16
Psychopathologie cognitive
UE 17
Différences individuelles, psychométrie et évaluation
UE 18
Ergonomie de l’activité
30 / 99
Modalités de contrôle des connaissances :
Semestre 1
Session 1
UE
intitulé de l'épreuve
type d'exercice
CC ou CT
E Ou O
durée
doc.
autorisés
(O/N)
UE 1
méthodologies de l'examen psychologique
Questions
CT
Ecrit
2h
Non
UE 2
statistique
Question(s)/QCM
CT
Ecrit
2h
Oui
UE 3
séminaires (équipe de recherche)
Questions et/ou dossier
CC
Ecr et/ou Oral
UE 4
Psychopathologie de l’adulte
Questions
CT
Ecrit
UE 5
Psychologie normale et pathologique
acquisitions : émotion-cognition
Questions
CC + CT
Ecrit
UE 6
Psychologie cognitive et neurocognition
Questions
CT
Ecrit
UE 7
des
Non
2h
Non
2h
Psychologie du développement typique et atypique
Questions
CC
Ecrit
UE 8
Psychologie du travail et des organisations
Questions
CT
Ecrit
UE 9
Psychologie différentielle de faits sociaux
Questions et/ou dossier
CC
Ecrit
UE 10
Psychologie sociale et perception sociale
Questions
CT
Ecrit
UE 11
Psychologie de l’éducation : champs théoriques et
d’applications
Dossier
CC
Ecrit
UE 12
Psychologie de la santé
Questions et/ou dossier
CC
Ecrit et/ou oral
UE 13
Psychopathologie de l’enfant
Questions
CT
Ecrit
UE 14
Psychologie normale et pathologie des acquisitions
: émotions-adaptations
Dossier et questions
CC
Oral et Ecrit
UE 15
Neuropsychologie et réhabilitation cognitive
Questions
CT
Ecrit
UE 16
Psychologie du développement, du handicap et
troubles des apprentissages
Questions
CC
Ecrit
UE 17
Psychologie du travail et ergonomie
Questions
CT
Ecrit
2h
Non
UE 18
Analyse différentielle des processus cognitifs
Questions
CT
Ecrit
2h
Non
UE 19
Psychologie sociale des relations intergroupes
Questions et/ou dossier
CC
Ecrit
-
-
UE 20
Psychologie de l’éducation : méthodes, instruments
et évaluations
Dossier
CT
Ecrit
UE 21
Psychologie clinique de la santé
Questions
CC
Ecrit
UE 22
Neurosciences
Questions
CT
Ecrit
2h
Non
31 / 99
Non
2h
2h
2h
Non
2h
Non
Non
Session 2
UE
intitulé de l'épreuve
type d'exercice
E Ou O
durée
doc.
autorisés
(O/N)
UE 1
méthodologies de l'examen psychologique
Questions
Ecrit
2h
Non
UE 2
statistique
Question(s)/QCM
Ecrit
2h
Oui
UE 3
séminaires (équipe de recherche)
Dossier
Ecr et/ou Oral
UE 4
Psychopathologie de l’adulte
Questions
Ecrit
2h
Non
UE 5
Psychologie normale et pathologique des acquisitions :
émotion-cognition
Questions
Ecrit
2h
Non
UE 6
Psychologie cognitive et neurocognition
Questions
Ecrit
2h
Non
UE 7
Psychologie du développement typique et atypique
Questions
Ecrit
2h
Non
UE 8
Psychologie du travail et des organisations
Questions
Ecrit
2h
Non
UE 9
Psychologie différentielle de faits sociaux
Questions
Ecrit
2h
Non
Questions
Ecrit
2h
Non
Dossier
Ecrit
Psychologie de la santé
Questions
Ecrit
2h
Non
Psychopathologie de l’enfant
Questions
Ecrit
2h
Non
Psychologie normale et pathologie des acquisitions : émotionsadaptations
Questions / QCM
Ecrit
2h
Non
Neuropsychologie et réhabilitation cognitive
Questions
Ecrit
2h
Non
Psychologie du développement, du handicap et troubles des
apprentissages
Questions
Ecrit
2h
Non
Psychologie du travail et ergonomie
Questions
Ecrit
2h
Non
Analyse différentielle des processus cognitifs
Questions
Ecrit
2h
Non
Psychologie sociale des relations intergroupes
dossier
Ecrit
-
-
Psychologie de l’éducation : méthodes, instruments et
évaluations
Questions
Ecrit
2h
non
Psychologie clinique de la santé
Questions
Ecrit
2h
Non
Neurosciences
Questions
Ecrit
2h
Non
UE
10
UE
11
UE
12
UE
13
UE
14
UE
15
UE
16
UE
17
UE
18
UE
19
UE
20
UE
21
UE
22
Psychologie sociale et perception sociale
Psychologie de
d’applications
32 / 99
l’éducation
:
champs
théoriques
et
Non
Semestre 2 :
Session 1
UE
intitulé de l'épreuve
type d'exercice
CC ou
CT
Ecr. Ou Oral
durée
doc.
autorisés
(O/N)
UE 1
Statistique et Informatique
exercices
CT
Ecrit
4h
Oui
UE 2
Formation à la recherche
exercices
CT
Ecrit
2h
Oui
UE 3
Séminaire de pré-professionnalisation
dossier
CT
Ecrit et/ou oral
Interrogation orale de
20min (10' + 10')
CT
Oral
20m
Oui
UE 4
Anglais
UE 5
TER
Mémoire + soutenance
UE 6
Psychologie clinique
questions
CT
Ecrit
2h
Non
UE 7
Qualité de vie et organisation
questions
CT
Ecrit
2h
Non
UE 8
Risques en santé
questions
CC
Ecrit
questions
et/ou
analyse de documents
CT
Ecrit
questions et/ou dossier
CC
Ecrit et/ou
oral
questions
CT
Ecrit
dossier
CT
Ecrit
questions
CC
Ecrit et oral
Ecrit
2h
Non
2h
Non
UE 9
Non
2h
Non
2h
Non
Neurosciences affectives
UE 10
UE 11
UE 12
UE 13
UE 14
Emotion, communication et relations sociales
Langage et neuropsychologie
Psychologie des interventions éducatives et sociales
Développement et éducation à tous les âges de la vie
Non
Cognition et neuropsychologie de l’action
questions
CT
UE 15
Handicaps et situations de handicap
questions et/ou dossier
CC
UE 16
Psychopathologie cognitive
questions
CT
Ecrit
questions
CC
Ecrit
Non
questions
CT
Ecrit
Non
UE 17
UE 18
Différences individuelles, psychométrie et évaluation
Ergonomie de l’activité
33 / 99
Session 2
UE
intitulé de l'épreuve
type d'exercice
Ecr. Ou Oral
durée
doc.
autorisés
(O/N)
UE 1
Statistique et Informatique
exercices
Ecrit
4h
Oui
UE 2
Formation à la recherche
exercices
Ecrit
2h
Oui
UE 3
Séminaire de pré-professionnalisation
dossier
Ecrit et/ou oral
Oral
20m
Oui
Anglais
Interrogation orale
de 20min (10' + 10')
UE 5
TER
Mémoire + soutenance
UE 6
Psychologie clinique
questions
Ecrit
2h
Non
Qualité de vie et organisation
questions
Ecrit
2h
Non
Risques en santé
questions
Ecrit
2h
Non
Ecrit
2h
Non
Neurosciences affectives
questions
analyse
documents
Emotion, communication et relations sociales
dossier
Ecrit
Langage et neuropsychologie
questions
Ecrit
2h
Non
dossier
Ecrit
questions
Ecrit
2h
Non
Ecrit
2h
Non
UE 4
UE 7
UE 8
UE 9
UE 10
UE 11
UE 12
UE 13
Psychologie des interventions éducatives et sociales
Développement et éducation à tous les âges de la vie
et/ou
de
Non
UE 14
Cognition et neuropsychologie de l’action
questions
UE 15
Handicaps et situations de handicap
questions
Ecrit
2h
Non
Psychopathologie cognitive
Questions
Ecrit
2h
Non
questions
Ecrit
2h
Non
questions
Ecrit
2h
Non
UE 16
UE 17
UE 18
Différences individuelles, psychométrie et évaluation
Ergonomie de l’activité
34 / 99
1ER SEMESTRE
Tronc commun
UE1 - Méthodologie de l’examen psychologique
Responsable :
Mme C. Moroni
Intervenants :
A. Chafi, S. De Bosscher, A. Feuillet, C. Guillaume, V. Herlin, O. Jansen, V. Leleu, C.
Moroni, N. Przygodzki-Lionet, G. Podevin, A. Rousseau, S. Rusinek,
Objectif et compétence acquise :
Maîtriser les méthodologies de l’examen psychologique
Contenu :
Cette UE propose un enseignement théorique et fondamental complété par des séances
de TD conçues pour répondre aux besoins propres aux champs disciplinaires offerts en
M1. Les champs disciplinaires se regroupent en trois thématiques: 1)
Travail/Social/Différentiel, 2) Personnalité et 3) Cognitive. Les contenus proposés
permettent d’approfondir les méthodologies spécifiques (questionnaires, techniques
d’entretien, analyse cognitive, psychométrie…) par un enseignement qui répond aux
besoins de ces filières.
UE 2 - Statistique
Responsable :
Mme F. Lefèvre
Intervenants :
M. S.Faure et Mme F.Lefèvre
Objectif et compétence acquise :
Développement de méthodes statistiques alternatives aux modèles paramétriques
classiques.
35 / 99
Permettre une approche descriptive exploratoire dans le dépouillement des
questionnaires.
Contenu :
Cette UE propose un enseignement magistral s'appuyant sur des exemples concrets. Cet
enseignement aborde d'une part, les méthodes statistiques non paramétriques : une
alternative aux modèles paramétriques (cours 1 de F. Lefèvre) et d'autre part, l'analyse
multidimensionnelle : Analyse en Composantes Principales (ACP), Analyse Factorielle des
Correspondances (AFC), etc. (cours 2 de S. Faure).
Les documents autorisés pour l'examen sont :
Polycopiés de cours non annotés : « Inférence statistique » et « Tables statistiques »,
calculatrice vidée de ses mémoires.
Supports de cours :
Site Moodle : documents (cours, exercices
(http://moodle.univlille3.fr/course/view.php?id=863)
Inférence statistique, F. Lefèvre
Recueil de Tables statistiques
Exercices corrigés, F. Lefèvre
Analyse des données, S. Faure
corrigés,
annales),
forums
Bibliographie :
Manuels de statistique (références voir polycopié de cours).
UE3. Séminaire de recherche
Lundi matin : 30H TD (1 séance de 2H et 7 séances de 4H)
Responsable :
Véronique CHRISTOPHE
Les séminaires de recherche ont pour objectif de former les étudiants à la recherche en
psychologie.
Les étudiants sont invités à choisir un séminaire de recherche en lien avec leur
thématique de TER.
La liste des thèmes de TER sera affichée la semaine précédant la pré-rentrée du Master
1.
36 / 99
EVALUATION:
L’évaluation du séminaire portera sur les fondements conceptuels et méthodologiques
de la recherche, et ne pourra pas porter directement sur le TER.
Session 1. CC Dossiers et/ou questions écrit et/ou oral
Session 2. CT Dossier
LISTE DES SEMINAIRES
UE 3.1. Fondements méthodologiques de la neuropsychologie
UE 3.2. Psychologie Clinique et Sociale de la Santé et des Emotions
UE 3.3. Psychologie Cognitive et Neuro -Cognition
UE 3.4. Psychopathologie Cognitive et Thérapies Emotionnelles
Cognitives et
Comportementales
UE 3.5. Psychopathologie Clinique et Psychanalyse
UE 3.6. Education –Développement –Handicaps
UE 3.7. Psychologie du travail et des organisations
UE.3.8. Emotion, Cognition et Relations intergroupes : psychologie sociale de la
stigmatisation
UE.3.9. Psychopathologie : Approches Cliniques et Thérapeutiques
UE 3.1. Fondements méthodologiques de la neuropsychologie
Responsable du séminaire :
S. CLEMENT
Unité et/ou équipe de recherche de rattachement : Laboratoire de Neurosciences
Fonctionnelles et Pathologies (http://nca.recherche.univ-lille3.fr )
Membres de l’équipe : S. CLEMENT, G. LAFARGUE, M. LUYAT, C. MORONI
Principales thématiques de recherche : Neuropsychologie ; Cognition
Perception-action ; Représentation du corps.
musicale ;
Mots Clefs : neuropsychologique, audition, mémoire, cognition musicale, perceptionaction, représentation du corps, anorexie libre arbitre.
Intervenants dans le séminaire :
S. CLEMENT, C. MORONI
37 / 99
Objectifs généraux :
Acquérir des bases méthodologiques pour la recherche en neuropsychologie.
Contenu spécifique : Rédaction de TER ; rédaction de poster ; préparation d’un résumé ;
introduction à la Théorie de la détection du signal ; Outils statistiques pour les études de
cas uniques.
Evaluation :
Présentation d’un poster portant sur un article.
UE 3.2. Psychologie Clinique et Sociale de la Santé et des
Emotions
Responsables du séminaire :
Véronique Christophe
Unité et/ou équipe de recherche de rattachement & membres de l’équipe :
Unité de Recherche en Sciences Cognitives et Affectives, URECA EA 1059
Equipe « Famille, Santé et Emotion »
http://ureca.recherche.univ-lille3.fr/
Principales thématiques de recherche :
Processus de régulation des émotions et Santé
Interaction sociales et familiales dans le contexte de la santé somatique et psychique
(addictions, cancer, maladies dégénératives et vieillissement, troubles du comportement
alimentaire, traumas, comportements déviants/violents…).
Mots Clefs : santé somatique et psychique, régulation des émotions, interactions sociales
et familiales, communication interpersonnelle
Intervenants dans le séminaire :
Pascal Antoine, Véronique Christophe, Gérald Delelis, Sophie Lelorain, Jean-Louis
Nandrino
Objectifs généraux :
Ce séminaire a un objectif de former les étudiants à la recherche en psychologie sur des
problématiques liées à la santé somatique et psychique et la régulation des émotions.
Formation aux théories et méthodes de la recherche Psychologie de la Santé,
Psychologie Clinique de la Santé, et Psychologie des Emotions favorisant une approche
38 / 99
dynamique et systémique des émotions, de la santé et des transitions familiales et
sociales.
Contenu spécifique :
- Formation à la recherche : Définir une problématique, synthétiser des documents
scientifiques, élaborer une méthodologie adaptée, anticiper le traitement des données
qualitatives ou quantitatives,
- Formation à la communication et à la valorisation d’un travail de recherche, la
propriété intellectuelle, questions éthiques et déontologiques de la recherche en
psychologie.
- Apports et discussions théoriques et pratiques de problématiques de recherches liées à
la clinique de la santé, aux émotions et aux relations familiales.
Evaluation :
Session 1. CC Dossiers et ou questions Ecrit et/ou Oral
Session2. CT Dossier
UE 3.3. Psychologie Cognitive et Neuro -Cognition
Responsables :
Séverine CASALIS et Yann COELLO
Intervenants :
Séverine CASALIS, Yann COELLO, Angele Brunellière Yvonne DELEVOYE, Angéla BARTOLO
Objectifs généraux :
Formation à la pratique de la recherche et à la réalisation d’un mémoire de recherche en
psychologie et neuropsychologie cognitive. Les enseignements portent sur la pratique de
la recherche expérimentale et clinique et sur les méthodes permettant l’acquisition et la
diffusion des faits scientifiques à partir d’un exposé oral ou écrit. Cette formation vise à
donner les bases nécessaires à la réalisation d’un TER portant sur l’étude du
fonctionnement cognitif normal ou pathologique.
Contenu
- Approche théorique et pratique de la recherche sur la cognition normale et
pathologique et sur les relations entre cognition et cerveau.
- Mise en oeuvre de la recherche chez le sujet sain et pathologique et de la diffusion des
faits scientifiques.
- Formation à la rédaction d’un mémoire de recherche
- Formation à la recherche bibliographique et à l’utilisation des banques de données
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- Formation à l’analyse des données expérimentales
- Initiation à l’electro encéphalographie
- Formation à l’exposé oral,
- Formation à la réalisation d’une communication affichée (poster)
Références bibliographiques.
Fournies en cours
UE 3.4. Psychopathologie Cognitive et
Emotionnelles Cognitives et comportementales
Thérapies
Responsable :
Amélie ROUSSEAU
Intervenants :
Céline DOUILLIEZ, Stéphane RUSINEK, Amélie ROUSSEAU
Objectifs généraux :
Découverte des champs de recherche en psychopathologie cognitive. Distinction entre
les processus cognitifs et émotionnels normaux et pathologiques. Etude des différents
protocoles de recherches et de leurs applications pratiques.
Contenu :
- Préparation théorique et méthodologique aux recherches portant sur le programme
décrit précédemment.
- Les projets généraux de l’équipe de recherche en TCC seront déclinés en programmes
de recherches spécifiques.
Références bibliographiques.
Données en début d’année, générales et individualisées.
UE 3.5. Psychopathologie Clinique et Psychanalyse
Responsables du séminaire :
Daniel Beaune et Rosa Caron
Unité et/ou équipe de recherche de rattachement :
CRPMS EA 3522 Université Paris Diderot /CNRS
http://www.crpm.univ-paris-diderot.fr/spip.php?rubrique13
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Membres de l’équipe :
Thamy Ayouch (MCF en psychopathologie et psychologie clinique, CRPMS)
Daniel Beaune (PU psychopathologie et psychologie clinique CRPMS)
Rosa Caron (MCF-HDR en psychopathologie et psychologie clinique CRPMS)
Régis Dericquebourg (MCF-HDR, CNRS)
Catherine Dupuis (MCF psychopathologie et psychologie clinique CRPMS)
Fabrice Leroy (MCF en psychopathologie et psychologie clinique CRPMS)
Principales thématiques de recherche :
Méthodologie de la recherche en psychanalyse
Psychanalyse et médecine
Psychanalyse et psychiatrie
Psychanalyse et politique
Psychanalyse et psychopathologie
Mots Clefs : clinique du sujet (du jeune enfant à la personne âgée); clinique des
phénomènes institutionnels/ transfert/psychanalyse/recherche/ Processus inconscients
Intervenants :
Thamy Ayouch, Daniel Beaune, Rosa Caron, Catherine Dupuis, Fabrice Leroy
Objectifs généraux :
Le séminaire a pour objectif d’amener les étudiants à interroger la spécificité de la
recherche en psychanalyse quant à ses objets et ses méthodologies, et ceci à partir de
questions posées par la clinique.
Contenu spécifique :
Objet de la recherche en psychanalyse.
Spécificité du cadre de la recherche en psychanalyse
Lien entre clinique et théorisation :
Outils spécifiques à la recherche en psychanalyse
Implication du chercheur, prise en compte des processus inconscients et analyse du
transfert.
Questions méthodologiques propres à la recherche en cliniques analytiques à partir de
textes et des auteurs fondamentaux (Freud, Lacan, Bion, Winnicott....)
Analyse du transfert
Evaluation :
Dossiers
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UE 3.6. Education – Développement – Handicaps
Responsable du séminaire :
Alain Guerrien
Unité et/ou équipe de recherche de rattachement :
PSITEC (EA4072)
http://psitec.recherche.univ-lille3.fr/index.html
Membres de l’équipe : 32 enseignants chercheurs, voir site web du laboratoire
Principales thématiques de recherche :
Les recherches menées au sein du laboratoire PSITEC sont centrées sur une approche
cognitive expérimentale des interactions entre Temps, Emotions et Cognition, dans les
domaines de la santé, de l'éducation, du handicap et des relations inter-groupes.
Mots Clefs : Cognition, Emotion, Education, Santé, Handicap, Relations inter-groupes
Intervenants dans le séminaire :
Emin Altintas, Céline Bagès, Jérôme Clerc, Yannick Courbois, Alain Guerrien, Anne-Sophie
Lassalle, Hursula Mengue, Bruno Vilette
Objectifs généraux :
Préparation à la méthodologie du TER.
Formation à la présentation (affichée et orale) d’une recherche.
Présentation de recherches menées dans le laboratoire PSITEC.
L’objectif est notamment replacer les thèmes de TER dans le cadre plus large des travaux
du laboratoire.
Contenu spécifique :
Formation à la recherche documentaire.
Points sensibles de l'écriture d'un TER (aspects formels, normes APA, etc.).
Présentations de recherches réalisées par les membres du laboratoire PSITEC
intervenant dans le séminaire, dans les champs de l’éducation, du développement et des
handicaps.
Réalisation d’un poster présentant une recherche.
Evaluation :
Présentation orale d'un poster.
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UE 3.7. Psychologie du travail et ergonomie
Responsable du séminaire :
Sabine De Bosscher
Unité et/ou équipe de recherche de rattachement : PSITEC (http://psitec.recherche.univlille3.fr/)
Principales thématiques de recherche :
Evaluation, jugement, biais de jugement, justice au travail, recrutement, compétences,
discrimination, satisfaction au travail, rapports sociaux de sexe, genre, comportements
pro et anti-sociaux au travail, santé psychologique au travail, burn-out, harcèlement
moral au travail, bien-être, santé et sécurité au travail)
Intervenants dans le séminaire :
Sabine De Bosscher, Pascale Desrumaux, Annick. Durand-Delvigne, Yann Forner, Justine
Forriere, Olivier Janssen, Véronique Léoni
Objectifs généraux :
Préparation théorique et méthodologique aux recherches de TER concernant les thèmes
de la psychologie sociale des organisations, de la psychologie du travail et de l'ergonomie
Contenu spécifique :
Il s'agit d'un apport et d'un accompagnement à la réalisation d'une recherche (Choix
d'une problématique, hypothèses, plan d'expérience, choix de la population,
construction ou choix des outils, grilles, questionnaires et traitement des données…),
grâce aux différentes thématiques abordées en TD (utilisation des bases de données
bibliographiques; rédaction du mémoire et présentation des résultats; présentation
orale et affichée du TER; validation de questionnaires; organisation et valorisation de la
recherche; effets de régression différentielles; observation sur le terrain…).
Références :
Desrumaux P (2006). Guide méthodologique d'aide à la rédaction de TER et mémoires de
recherche de Master 2. Université de Lille 3.
Les références bibliographiques spécifiques aux thèmes sont communiquées par chacun
des enseignants lors de leur intervention.
Evaluation :
Exercices ou oral et poster
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UE 3. 8. Emotion, Cognition, Relations Intergroupes :
Psychologie Sociale de la Stigmatisation
Responsable du séminaire :
Nathalie Lionet-Przygodszki
Unité et/ou équipe de recherche de rattachement : Laboratoire PSITEC (Psychologie des
Interactions Temps, Emotions, Cognitions), http://psitec.recherche.univ-lille3.fr/
Les travaux du laboratoire sont axés sur une approche expérimentale des interactions
entre Temps, Emotions et Cognition, dans les domaines de la Santé, de l'Education, du
Handicap et des Relations Intergroupes.
Intervenants dans le séminaire :
Céline Bagès, Céline Douilliez, Nathalie Lionet-Przygodszki, Benoit Montalan, Loris
Schiaratura
Objectifs généraux :
Ce séminaire a un double objectif : (1) élargir les compétences méthodologiques des
étudiants dans l’approche cognitive et émotionnelle de la stigmatisation (2) leur
apprendre à communiquer (rédaction de textes scientifiques, communications orales ou
affichées).
Contenu
- Initier les étudiants à des méthodes et techniques spécifiques à une approche cognitive
et émotionnelle de la stigmatisation, par exemple : analyse des expressions
émotionnelles et postures non verbales, activation d’états émotionnels, techniques
d’amorçage, apport des neurosciences, menace du stéréotype, techniques de lutte
contre la stigmatisation,
- Familiariser les étudiants avec la rédaction de comptes-rendus de recherche et la
pratique de communications orales ou affichées, sur la base de leurs propres travaux de
recherche
Thèmes de recherche :
Les thèmes proposés abordent trois aspects complémentaires d’une approche
psychosociale de la stigmatisation : (a) mise en évidence de la stigmatisation et des
facteurs aggravants, (2) stratégies permettant aux personnes stigmatisées de faire face à
la stigmatisation, (3) moyens de prévention et de luttes contre la stigmatisation. Ces
thèmes sont abordés dans différents domaines dont l’éducation, la justice, la santé, le
vieillissement et la maladie mentale.
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Evaluation :
Session 1. CC Dossier et ou questions Ecrit et/ou Oral
Session2. CT Dossier
UE.3.9.
Psychopathologie :
Thérapeutiques
Approches
Cliniques
et
Responsable :
Jean-Louis NANDRINO
Intervenants :
Pascal ANTOINE, Jean-Louis NANDRINO, Karyn DOBA, Michel VANDAMME
Objectifs généraux :
Formation aux théories et méthodes de la recherche en psychopathologie et psychologie
clinique en référence aux principaux paradigmes de la discipline. Sensibilisation aux
recherches portant sur les dispositifs d’accompagnement clinique et de psychothérapie.
Contenu
- Formation à la recherche : Définir une question de recherche, Synthétiser les données
de la littérature, utiliser la méthode adéquate à la question de recherche, Anticiper les
traitements quantitatifs ou qualitatifs des données.
- Formation à la communication d’un travail de recherche, ainsi qu’aux questions
éthiques et déontologiques de la recherche en psychopathologie.
- Apports et discussions théoriques et pratiques de problématiques de recherches.
- Réflexions sur les demandes et questionnements actuels issus des lieux de soins et
d’accompagnement de la souffrance et ouverture sur les problématiques émergentes en
psychopathologie et psychothérapie.
La formation sera fondée sur l’ouverture clinique, la discussion constructive des
différents courants théoriques et la rencontre pluridisciplinaire.
Références bibliographiques :
Fournies en cours.
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Options
UE 4 - Psychopathologie de l’adulte
Responsable :
D. Beaune er R. Caron
Intervenants :
Thamy Ayouch, Daniel Beaune, Rosa Caron, Fabrice Leroy
Objectif et compétence acquise :
- Développer les compétences cliniques, anthropologiques, historiques et
psychopathologiques nécessaires à la compréhension des manifestations
symptomatiques.
Acquérir la capacité de suivre une démarche psychopathologique dans l'examen clinique
et l'intervention thérapeutique.
Contenu :
Ce cours développe une réflexion autour du symptôme tel qu'il se déploie dans le champ
de la psychopathologie et tout particulièrement de la psychiatrie. Il sera illustré en TD
par des présentations vidéo de situations issues de la psychiatrie.
UE 5 - Psychologie normale et pathologique des acquisitions :
émotion et cognition
Responsable :
Céline Douilliez
Intervenants :
C. Douilliez, C. Hofer, V. Leleu, A. Chafi
Objectif et compétence acquise :
Au terme de cette UE, l’étudiant(e) sera familiarisé avec les modèles rendant compte des
processus émotionnels et de leur régulation. Il sera également capable d’appréhender la
place des dysfonctions émotionnelles dans la psychopathologie et sera familiarisé avec
les interventions cliniques ciblant les dysfonctionnements émotionnels. Ces apports lui
fourniront les bases théoriques pour aborder la psychopathologie cognitive et les
thérapies émotionnelles, cognitives et comportementales.
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Contenu :
Les cours magistraux aborderont les thèmes suivants, qui seront approfondis en TD par
l’analyse et la discussion de textes en français et/ou en anglais:
les théories cognitives des émotions
la régulation émotionnelle fonctionnelle et dysfonctionnelle
les approches cognitives des troubles émotionnels
l’approche transdiagnostique des processus cognitivo-comportementaux.
les interventions cliniques sur et par les émotions empiriquement validées
Un contrôle continu sera réalisé lors de chaque TD. Il s’agira de répondre à une question
ouverte nécessitant d’intégrer les apports du CM et du texte à lire pour le TD.
Références bibliographiques :
Harvey, A., Watkins, E., & Mansell, W., & Shafran, R. (2004), Cognitive behavioural
processes across psychological disorders: a transdiagnostic approach to research and
treatment. Oxford: Oxford University Press.
Power, M. & Dagleish, T. (2007). Cognition and Emotion. From Order to Disorder. Hove :
Psychology Press.
Sander, D. &. Scherer, K. (Eds, 2009). Traité de psychologie des émotions. Paris: Dunod
UE 6 - Psychologie cognitive et neurocognition
Responsable :
Y. Coello
Intervenants :
S. Casalis, L.Perre,, S.Samson et Y.Coello, S. Clément, C Morori
Objectif et compétence acquise :
Présentation des théories cognitives et neurocognitives des grandes
fonctions psychologiques : langage, perception, motricité, mémoire chez le sujet sain
adulte et enfant et dans le domaine de la pathologie cérébrale ou développementale.
Contenu :
Cette UE se compose de trois parties. La première partie concerne la perception visuelle,
la cognition spatiale et les relations perception-action. La deuxième partie concerne le
traitement du langage écrit en particulier les dyslexies développementales. La troisième
partie porte sur les différents systèmes de mémoire (épisodique, sémantique,
procédurale, mémoire de travail). Ces données seront discutées en référence aux
modèles théoriques et aux données expérimentales dans le domaine de la neuro47 / 99
cognition en soulignant en particulier les apports de la pathologie, de l’électrophysiologie
et de l’imagerie cérébrale fonctionnelle.
La bibliographie sera donnée en début d’année
UE 7 - Psychologie du développement typique et atypique
Responsable :
B. Vilette
Intervenants :
N. Coulon, P. Craddock, I. Bonnotte, Y. Courbois, B. Vilette
Horaires :
Mardi après-midi
Objectif et compétence acquise :
Sensibiliser les étudiants aux relations complexes entre apprentissage et
développement ; montrer la nécessité de l’approche développementale pour la
compréhension des troubles et des déficiences ; acquérir les compétences nécessaires à
une pratique de la recherche.
Contenu :
Le cours magistral vise à approfondir les connaissances sur le développement typique et
atypique en s’interrogeant sur les relations entre apprentissage et développement. Ces
relations évoluent selon des contraintes liées à la maturation biologique, mais aussi aux
effets de l’environnement physique, social et culturel. Il s’agit alors d’analyser
l’interaction de ces contraintes à travers différents cadres théoriques du développement
(neuro-constructivistes, évolutionnistes, comportementales, socio-écologiques et
dynamiques).
Les travaux dirigés visent à exploiter ces éléments théoriques pour l’analyse de cas précis
du développement typique ou atypique (déficience intellectuelle, syndrôme de Downs,
syndrôme de Williams, enfants « dys », handicaps…).
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UE 8 - Psychologie du travail et des organisations
Responsable :
P Desrumaux
Intervenants :
P Desrumaux, S.De Bosscher, C.Lemoine et O Janssen
Objectif et compétence acquise :
L’objectif est d’acquérir une culture en psychologie du travail en partant des grands
courants qui ont enrichi cette discipline et arrivant aux grands théories et outils qui
inspirent plusieurs branches de la psychologie du travail.
Contenu :
- Courants de la psychologie du travail et des organisations : classique, des relations
humaines, des néo-relations humaines, néo-libéral, nouveaux modes de managements,
approches systémiques, approches stratégiques des organisations.
- Socialisation organisationnelle et satisfaction
- Cultures et styles d’organisation, équipes de travail ; analyse du travail et des relations
dans le travail,
- Gestion des ressources humaines, postes, métiers et, modes et méthodes d’évaluation
des personnes.
- Santé psychologique au travail, stress, burnout, harcèlement et risques psychologiques
majeurs au travail.
Bibliographie :
Anderson, N, Ones, D.S., Snangil, H.K., & Viswesvaran, C. (2005). Hand book of Industrial
Work Organizational Psychology. Volume 1 : Personnel Psychology Volume 2 :
Organizational Psychology. London, Thousand Oaks, New Delhi : Sage Publications
Bernaud, J-L. & Lemoine, C. (2000). Traité de psychologie du travail et des organisations.
Paris : Dunod.
Desrumaux, P. (2011). Le harcèlement moral au travail : réponses psychosociales,
organisationnelles et cliniques. Rennes : Presses Universitaires de Rennes
Laberon, S. (Dir) (2011). Psychologie et recrutement. Modèles, pratiques et normativités.
Bruxelles : Deboeck
Lévy-Leboyer, C., Huteau, M., Louche, C., & Rolland, JP. (Eds). RH, les apports de la
psychologie du travail. Paris : Dunod.
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UE 9 - Psychologie différentielle de faits sociaux
Responsable :
V. Leoni
Intervenants :
A. Durand et V. Leoni.
Objectif et compétence acquise :
Approfondissement de la connaissance d’objets d'études et de méthodes en psychologie
différentielle.
Contenu :
Applications des approches différentielles en psychologie sociale, en psychologie de
l’économie, et en orientation scolaire et professionnelle.
Etude différentielle des règles de décision et de jugement appliquées à des situations
économiques et d’orientation scolaire ou professionnelle.
Bibliographie :
Donnée avec le polycopié
Les différences dans le comportement et les attitudes selon les groupes sociaux dans le
champ éducatif : quelle participation du système scolaire à la construction sociale des
différences ?
Bibliographie :
Bressoux, P., & Pansu, P. (2003). Quand les enseignants jugent leurs élèves. Paris : PUF.
Durand-Delvigne, A. & Duru-Bellat, M. (1998). Mixité scolaire et construction du genre. In
M. Maruani (Ed.), Les nouvelles frontières de l’inégalité : hommes et femmes sur le
marché du travail. Paris : La découverte
Duru-Bellat (2002). Les inégalités sociales à l’école : Genèse et Mythes. Paris : Seuil.
Lautrey, J. (1980). Classe sociale, milieu familial et intelligence. Paris : Presses
Universitaires de France.Palacio-Quintin, E. (1995). Les différences de développement
cognitif entre enfants de milieux différents et les facteurs associés à ce phénomène. In
J.Lautrey (Ed.), Universel et différentiel en psychologie. Paris : Presses Universitaires de
France
Contrôle des connaissances :
ère
1 session : CC – Ecrit : questions ou dossier
nde
2 session : Terminal – Ecrit : questions – documents non autorisés – durée : 2h
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UE 10 – Psychologie sociale et perception sociale
L’UE 10 Psychologie sociale est un pré-requis possible pour le M2 PCICCES et pour le M2
Psychologie des processus neurocognitifs et sciences affectives
Responsable :
A. Mignon
Intervenants :
A. Durand-Delvigne, A. Mignon
Contenu :
Théories et travaux fondamentaux en psychologie sociale dans les domaines de la
perception sociale, des attitudes et des comportements.
1. Théories du changement comportemental ; Jugement social dans la psychologie
quotidienne
A. Mignon (16 H CM et 8 H TD)
2. La construction sociale de la perception, quelle mise en ordre ?
A. Durand-Delvigne (12H CM et 4H TD)
Il est largement admis que toute perception opère à l’aide de processus de
catégorisation dont la fonction serait de mettre de l’ordre dans l’environnement, face à
un trop plein informationnel. Dans le cas de la perception des personnes, ce sont les
appartenances à des groupes sociaux spécifiques qui permettraient cette catégorisation.
Ce qui est moins questionné, c’est le rôle –déterminant- de la signification sociale des
catégories dans la perception d’autrui. A partir d’études expérimentales récentes, faisant
intervenir des catégories sociales intrinsèquement hiérarchisées (l’ethnie et le sexe),
l’objectif du cours est de montrer que la perception sociale repose sur un système
cognitif asymétrique dans lequel ces appartenances catégorielles n’ont ni la même place
ni la même fonction. Ces asymétries sociales et cognitives répondent aux besoins
d’assurer un ordre social voire économique donné.
Références :
Elles seront données en début d’année
Chapitre obligatoire
Guimond, S., Kamiejski, R., & Kang, P. (2008). Psychologie de la dominance sociale:
Hiérarchie sociale et relations entre groupes. Dans R.V. Joule et P. Huguet (Eds.), Bilan et
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Perspectives en Psychologie Sociale, volume 2 (pp. 15-42).Grenoble: Presses
Universitaires de Grenoble
Objectifs et compétences acquises :
Maîtriser les théories du changement comportemental
Savoir mettre en contexte les connaissances théoriques et apports expérimentaux afin
de pouvoir ultérieurement les appliquer
UE 11 - Psychologie de l'éducation : champs théoriques et
d'application
Responsable :
L. Schiaratura
Intervenants :
C. Brasselet, J. Clerc, C. Douilliez, A. Guerrien, A-S. Lassalle, C. Leconte, L. Schiaratura
Horaires :
28h CM ; 12h TD
Objectif et compétence acquise :
Maîtriser les apports théoriques à la psychologie de l’éducation considérée comme une
psychologie de l’intervention.
Programme :
L'ensemble du cours s'articule autour des apports de la psychologie cognitive, sociale et
développementale à la psychologie de l'éducation : attentes interpersonnelles et
performances : perspective éducative et sociale ; perception de compétences chez
l’enfant : enjeux pour les apprentissages scolaires ; modèles cognitifs des transferts
d’apprentissage et conditions qui les favorisent ; attention et facteurs de mobilisation
dans les situations d’apprentissage ; expérience scolaire des élèves ; anxiété et phobie
scolaires ; psychologie de l'orientation: déterminants des choix d'orientation scolaire et
professionnelle.
Bibliographie :
Blaya, C. (2006). Violences et maltraitances en milieu scolaire, coll. 128, n° 317, Ed
Armand Colin
Gardner, H. (1996) : Les intelligences multiples : Pour changer l’école ; la prise en compte
des différentes formes d’intelligence, Ed Retz
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Leconte, C. (2011). Des rythmes de vie aux rythmes scolaires : Quelle histoire ! Lille :
Presses Universitaires du Septentrion
Lubart, T. (2003). Psychologie de la créativité, Coll. Cursus, Ed Armand Colin
Monteil, J.M. (1997). Eduquer et former, perspectives psycho-sociales, Grenoble : PUG
Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages. Montréal : Les Editions Logiques.
Thill, E. (1999). Compétence et effort. Paris : PUF
Toczek-Capelle, M.C. & Martinot, D. (2004). Le défi éducatif : Des situations pour réussir.
Paris : Armand Colin.
Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology, ninth edition, Eds Allyn and Bacon
Examens :
Mode d'examen : dossier
Session 1 : Contrôle Continu/dossier
Session 2 : Terminal/dossier
UE 12 - Psychologie de la santé
Responsable :
Sophie LELORAIN
Intervenants :
Véronique CHRISTOPHE, Sophie LELORAIN
Objectifs et compétences acquises :
Former les étudiants aux connaissances théoriques et méthodologiques en Psychologie
de la Santé.
Seront principalement abordés les théories et modèles en Psychologie de la Santé sur les
déterminants de la santé et de la maladie, les modifications de comportements de santé,
et les processus d’autorégulation de santé, les déterminants de l’alliance thérapeutique,
le rôle des proches et des aidants, exemples d’interventions dans le cadre des soins de
support, des réseaux de soins et d’accompagnement de population vulnérables et/ou à
risque.
Les TD seront interactifs et organisés sous forme d’études de cas, d’analyses d’articles
etc.
Evaluation :
CC Questions et/ou Synthèse
Les références bibliographiques seront données en début d’année
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UE 13 - Psychopathologie de l’enfant
Responsable :
C. Dupuis
Intervenant :
C. Dupuis
Objectif et compétence acquise :
Présentation des spécificités de la psychopathologie psychodynamique de l’enfant à
partir des principaux axes autour desquels elle s’organise :
Axe symptomatique, axe de la construction psychique, axe diachronique et axe
environnemental.
Contenu :
Cours :
1 / Les conceptions actuelles de la naissance et du développement de la
vie psychique de l’enfant.
2 / Les grandes entités cliniques en psychopathologie de l’enfant dans le champ des
Troubles Envahissant du Développement.
Description clinique et approche
psychopathologique.
TD : Sensibilisation à la méthode d’observation et d’analyse des manifestations
psychopathologiques chez l’enfant à partir de séances et de cas cliniques.
Bibliographie :
D.W. Winnicott (1958). De la pédiatrie à la psychanalyse. Paris, Payot, 1969.
D.W. Winnicott (1989). La crainte de l’effondrement et autres situations cliniques. Paris,
Gallimard, 2000.
D. Houzel (2002). L’aube de la vie psychique. Paris, ESF Editeur.
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UE 14 - Psychologie normale et pathologique des acquisitions :
émotion et adaptation
Responsable :
S. Rusinek
Intervenant :
S. Rusinek
Objectif et compétence acquise :
Comment un modèle structuro-fonctionnel de l’intégration des émotions et des
cognitions permet de comprendre les comportements inadaptés. Savoir comprendre les
comportements inadaptés en référence aux modèles théoriques du dysfonctionnement
cognitivo-émotionnel.
Contenu :
-Cours sur les causes fondamentales au plan cognitivo-émotionnel des divers
comportements inadaptés
-TD : Travail sur des textes en anglais portant sur le domaine du cours : exposés et
analyses
UE 15 - Neuropsychologie et réhabilitation cognitive
Responsable :
C.Moroni
Intervenants :
A. Bartolo, Y. Coello, A. Feuillet & C.Moroni
Objectif et compétence acquise :
Cet enseignement vise à présenter les techniques de réhabilitation neuropsychologique
de quelques troubles cognitifs (troubles mnésiques, apraxiques, aphasiques….) et de
démontrer l’apport de ces techniques à la compréhension et à la validation des modèles
théoriques décrivant le fonctionnement normal de la cognition. Les compétences
acquises permettront une bonne insertion dans les formations professionnelles ou de
recherche en neuropsychologie et en psychopathologie.
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Contenu
Cette option porte sur les techniques de rééducation des déficits cognitifs et en
particulier ceux qui perturbent le fonctionnement mnésique, le langage ainsi que la
sphère visuelle, attentionnelle et spatiale.
Les méthodes de réhabilitation cognitive proposées actuellement pour prendre en
charge ces dysfonctionnements seront présentées notamment l’aide d’étude de cas
(présentés en vidéo ou sur articles).
Bibliographie (complétée en début de cours):
Seron, X. & Van der Linden, M. (2001) Traité de neuropsychologie clinique (Tome 2).
Marseille : Solal.
UE 16 - Psychologie du développement, du handicap et des
troubles des apprentissages
Responsable :
B.Vilette
Intervenants :
Y.Courbois, B.Vilette, S. Casalis
Répartition CM/TD
- 18h CM
- 12h TD
- Horaires le lundi matin
Objectif et compétence acquise :
Approfondir la formation en psychologie du développement et du handicap.
Connaître les troubles d'apprentissage et les situations de handicap qui en résultent.
Contenu :
CM : On approfondira les connaissances théoriques et méthodologiques utiles à la
compréhension des troubles du développement, des troubles d’apprentissage et du
handicap chez les enfants.
TD : Analyses de textes, production de synthèses, étude de cas en relation avec les
thèmes du cours magistral.
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UE 17 - Psychologie du travail et ergonomie
Responsable :
Justine Forrierre
Intervenants :
Justine Forrierre, Olivier Janssen, Mathieu Raybois
Objectif et compétence acquise :
Fondements théoriques et cadres conceptuels de l'ergonomie. Travail, tâche, activité,
déterminants, régulations. Liens activité, santé et efficacité.
Approches de l’activité.
Bibliographie :
Guerin F., Laville A., Daniellou F., Duraffourg J., Kerguelen A., 1997, Comprendre le travail
pour le transformer. La pratique de l’ergonomie. 2ème éd. Montrouge: Anact.
Leplat J., 2000, L’analyse psychologique de l’activité en ergonomie. Toulouse: Octarès.
Rabardel P., Carlin N., Chesnais M. et coll., 1998, Ergonomie concepts et méthodes.
Toulouse: Octarès.
Falzon P. (s/d), 2004, Ergonomie. Paris: PUF.
UE 18 – Analyse différentielle des processus cognitifs
Responsable :
S. De Bosscher
Intervenants :
S. De Bosscher, P.Desrumaux, L. Remy
Objectif et compétence acquise :
Spécification des connaissances des objets d'études et des méthodes en psychologie
différentielle
Contenu :
Psychologie différentielle et différences intersexes (construction et conséquences de la
catégorisation de sexe, notamment en éducation)
Loc, attribution et engagement Les attitudes, modèles et liens avec les comportements,
croyances et valeurs. Modèle de comportement planifié de Fishbein et Ajzen (2000)
Psychologie différentielle du traitement de l’information : étude des stratégies lors de la
résolution d’épreuves psychométriques
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Bibliographie :
-Hurtig, M.-C. & Pichevin, M.-F. (1986) (Eds). La différence des sexes.
Questions
de
psychologie.
Paris
:
Tierce.
-Lautrey, J. (Ed.), Universel et différentiel en psychologie. Paris : Presses Universitaires de
France.
-Huteau, M. (1985). Dimensions des différences individuelles dans le domaine
intellectuel et processus de traitement de l'information. In J.Drevillon, M. Huteau, F.
Longeot, M. Moscato & T. Ohlmann (Eds). Fonctionnement cognitif et individualité (pp.
41-88). Bruxelles: Mardaga.
-Juhel, J. (1999). Différences individuelles et processus cognitifs. In P.Y. Gilles (Ed.),
Psychologie différentielle (pp. 170-223). Paris : Bréal.
-Desrumaux, P (1998). Manuel pratique en travail social. Paris : Gaëtan Morin
-Helkama, K (1999). Recherches récentes sur les valeurs In JL Beauvois, N Dubois et W
Doise, La construction sociale de la personne. pp 61-85. Presses Universitaires de
Grenoble
UE 19 - Psychologie sociale des relations intergroupes
Approches cognitives et identitaires des stéréotypes
Responsable :
L. Schiaratura
Intervenants :
G. Delelis, N. Przygodzki-Lionet, L. Schiaratura
Objectif et compétence acquise :
- Sensibiliser les étudiants au fait qu’étudier les stéréotypes ne se limite pas à étudier
leur contenu. C’est en effet surtout à leur usage que la psychologie sociale s’intéresse.
- A partir de problématiques de terrain (Handicap et école, Conflit intergroupe, Justice et
prison), on insistera aussi sur les fonctions sociales et cognitives que peuvent avoir les
stéréotypes.
Contenu :
- Cours : Le cours présentera la façon dont les approches cognitives et identitaires des
stéréotypes rendent compte à la fois de leurs origines et de leurs conséquences
comportementales. On discutera du fondement de la “mauvaise réputation” des
stéréotypes
- TD : On travaillera sur les différentes méthodes de mesure des stéréotypes et des
préjugés : analyse de textes (principalement en langue anglaise) et exercices pratiques.
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UE 20 - Psychologie de l'éducation : méthodes, instruments et
évaluations
Responsable :
A.Guerrien
Intervenants :
C. Brasselet, J. Clerc, A. Guerrien, AS. Lassalle, M. Buttitta.
Objectifs et compétences acquises :
L’objectif est d’illustrer la diversité et la spécificité des méthodes d’intervention relevant
de psychologie de l’éducation.
Contenu :
Cinq thèmes seront abordés :
Apprentissage Par Problème (« Problem-Based Learning ») : l’APP est une méthode
alternative à l’enseignement traditionnel, plus active, utilisée notamment pour former
des personnels médicaux, scientifiques…
Education cognitive. L’exemple de la mémoire de l’ordre (sequential memory) :
importance dans de nombreuses activités cognitives (lecture, calcul…), perspectives
d’entraînement.
Education thérapeutique : Présentation des principes et intérêts de cette intervention
pluridisciplinaire dans la prise en charge des maladies chroniques.
Orientation scolaire. Education à l'orientation: "apprendre à s'orienter" ou "apprendre et
s'orienter"? Présentation de l'approche orientante: démarche cherchant à rapprocher
orientation - éducation - apprentissages.
Méthodologie de projet : principes de base, exemples concrets dans le domaine de
l’éducation à la santé.
UE 21 - Psychologie clinique de la santé
Responsable :
P.Antoine
Intervenants :
P.Antoine, F.Leroy et A.Rousseau
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Objectif et compétence acquise :
Développer des connaissances théoriques et des compétences techniques et
méthodologiques nécessaires à une pratique de la psychologie clinique dans le domaine
de la santé et de la maladie psychique et somatique ainsi qu’aux recherches dans ce
domaine.
Contenu :
- Cours : Présentation des modèles d’analyse des situations cliniques et des modèles
d’intervention d’aide spécifiques à la psychologie de la santé ou utilisés par ce courant.
Seront plus particulièrement développés (1) les approches trans-théoriques et centrées
sur la personne, les techniques dites d’entretien motivationnel appliquées dans les
secteurs de soins en santé et (2) les modèles de compréhension du vécu subjectif de la
maladie chronique, notamment psychanalytiques.
- TD : Analyse des dispositifs de réseau, de soin médical et d’accompagnement
psychologique des personnes inscrites dans un parcours de maladie, en mettant l’accent
sur l’apport et la critique de notions centrales en psychologie de la santé (motivation,
observance, chronicisation, vécu subjectif…). Les supports de travail seront
majoritairement issus de recherches empiriques issues des courants cognitifs, cliniques,
critiques et phénoménologiques de la psychologie de la santé.
Examens :
Contrôle continu
UE 22 – Neurosciences
Responsables :
M. H. Sequeira et Mme O. Viltart
Objectif et compétence acquise :
Cette option complète la formation en Neurosciences de la dernière année de Licence de
Psychologie et vise à préparer aux thèmes abordés au cours du M2. Cette option
apportera aux étudiants les concepts et les méthodes nécessaires à la mise en oeuvre de
recherches fondamentales à l’interface entre la Psychologie et les Neurosciences
Cognitives.
Contenu :
Le programme s’articule autour de trois axes majeurs : enregistrements
neurofonctionnels de la cognition, fonctions perceptives supérieures et
neurogenèse/plasticité cérébrale et cognition. D’abord, l’accent sera mis sur les
techniques actuelles de capture des signaux électriques et magnétiques ayant trait à la
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cognition. Ensuite, seront abordés les mécanismes permettant de capter et de rendre
signifiantes les composantes sensorielles et motrices de l’environnement. Enfin, les
relations entre neurogenèse, plasticité cérébrale et cognition seront illustrées à partir de
données obtenues sur des modèles animaux mais aussi chez l’humain.
2ND SEMESTRE
Tronc commun
UE 1 - Statistique et informatique
Responsables :
E.Thilly
Statistique 20h TD
Intervenants :
A. Boukenat, Y. Delevoye, S. Faure, P. Sockeel, E. Thilly
Objectif et compétence acquise :
Maîtrise de l’outil informatique pour la gestion de données, le calcul statistique et
l’interprétation des résultats
Contenu :
Modèle Linéaire Général, Analyses multidimensionnelles sous Statistica
Informatique 16h TD
Intervenants :
A.Taquet, L.Penin, A.Boukenat et P.Toe
Objectif
L'objectif est de compléter et d'enrichir les connaissances acquises en licence
(algorithmique, utilisation avancée du tableur). La première année de Master permettra
aux étudiants de découvrir une méthode informatisée d'évaluation de caractéristiques
psychosociologiques d'individus.
Contenu
- mise en forme de questionnaires et recueil des réponses avec un logiciel d'enquête
- codage des réponses et traitement dans un Système de Gestion de Bases de Données
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- exploitation des résultats de manière individuelle et collective avec des applications
possibles en psychologie du travail, psychologie clinique, psychologie sociale, etc.
Bibliographie
http://www.lino.com/~vmartino/Logiciel/Access/vocabul.htm
http://www.info-3000.com/access/cours/presentation.htm
http://cerig.efpg.inpg.fr/tutoriel/bases-de-donnees/sommaire.htm
http://sgbd.developpez.com/cours/
ftp://ftp2.developpez.be/developps/sgbd/ConceptionBD.pdf
Les documents autorisés pour l’examen sont : calculatrice, formulaires et tables
statistiques non annotés
UE 2 - Formation à la recherche
Responsable :
S. Casalis
Intervenants :
N.Przygodzki-Lionet, P.Desrumaux, F.Lefèvre, Y.Coello, L.Madelain, S.Casalis et
C.Douilliez, F. Askevis-Leherpeux
Objectif et compétence acquise :
Cet enseignement vise à sensibiliser les étudiants à la pratique de la recherche dans les
différents champs de la psychologie en insistant notamment sur les nouveaux concepts,
théories ou paradigmes expérimentaux propres à chaque champ disciplinaire.
Contenu :
L’enseignement comporte initialement une formation à la déontologie et l’éthique de la
recherche en psychologie. Puis seront abordées les questions de recherche en
psychologie dans les différentes disciplines de la psychologie, en présentant les théories
et méthodes qui s’appuient sur le questionnaire, l’enquête ou l’étude expérimentale.
La calculatrice est autorisée à l’examen.
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UE3. Séminaire de pré-professionalisation et stages :
Responsable :
Christine Moroni
Conditions de stage en M1 :
- le stage est obligatoire pour tous les étudiants (évaluation par l'intermédiaire d'un
rapport de stage) dans le cadre de l'UE 3 du second semestre.
- Chaque étudiant sera dans l'obligation de réaliser un stage d'un minimum de 60H00
avec un maximum de 250H00 + 50H00 (dédiées au recueil de données dans le cadre du
TER)
- Chaque étudiant aura la possibilité d'exercer un stage de 250H00 ou plusieurs stages
pour un volume global de 250h00. Ce stage peut être un stage clinique ou de laboratoire
- la durée de stage peut s'étendre de septembre à juin : le rattachement à une UE ainsi
que la semestrialisation ne permettent pas de stage pendant l’été (juillet et août).
- pour chaque stage, une convention est obligatoire ainsi qu'une annexe spécifique à la
Psychologie (Cf Pstages)
LISTE DES SEMINAIRES
UE 3.1. Neuropsychologie clinique et expérimentale
UE 3.2. Psychologie Sociale et Clinique de la Santé
UE 3.3. Psychologie des processus neurocognitifs et sciences affectives
UE 3.4. TCC : Théorie et pratique.
UE 3.5. Supervision clinique
UE 3.6. Interventions Educatives et Sociales auprès d’enfants et adolescents en difficulté
psychologique
UE 3.7. Psychologie du travail et des organisations – Ergonomie
UE 3.8. Pratiques du métier de psychologue dans les établissements et services destinés
aux personnes en situation de handicap
UE 3.9 Psychopathologie : Supervisions cliniques et thérapeutiques
Cette liste est susceptible d'être complétée en cours d'année par de nouveaux
séminaires proposés par des enseignants et qui seront portés à la connaissance des
étudiants avant le début du second semestre
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UE 3.1. Neuropsychologie clinique et expérimentale
Responsable :
Christine Moroni
Intervenants :
Sylvain Clément & Christine Moroni
Objectifs généraux :
Familiariser les étudiants à la méthodologie clinique employée en neuropsychologie, par
l’intermédiaire de la présentation d’outils actuels et de techniques d’imagerie cérébrale.
Contenu
Séances proposées par Christine Moroni :
Présentation d’épreuves actuelles pour l’évaluation cognitive de patients cérébrolésés
(passation, cotation, interprétation et travail à partir des performances de patients
cérébrolésés)
Etude détaillée de cas de patients ayant une atteinte neuropsychologique focale ou
dégénérative.
Séances proposées par Sylvain Clément :
Présentation des différentes techniques d’imagerie cérébrale permettant d’étudier
l’anatomie et le fonctionnement du cerveau (CT-SCAN, SPECT, PET, IRM/IRMf)
Références bibliographiques.
Houdé, O., Mazoyer, B., Tzourio-Mazoyer, N. (2002) Cerveau et psychologie. Introduction
à l'imagerie cérébrale anatomique et fonctionnelle, PUF, - ISBN : 2-13-050912-6
Barbeau, E. & Thomas-Antérion C. (2011). Neuropsychologie en pratique(s).
Collection : GRECO - Evaluation cognitive (Solal), Marseille.
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UE 3.2. Psychologie clinique et sociale de la santé
Responsable :
Sophie LELORAIN
Intervenants :
Sophie LELORAIN, Pascal FITZNER, Sandrine PICARD
Objectifs généraux :
Préparer l’étudiant à une insertion professionnelle dans le domaine de la psychologie de
la santé et de la psychologie clinique de la santé en mettant en valeur ses compétences
et son savoir-faire.
Analyser les pratiques cliniques de soins de supports en institution et en réseau de santé
Analyser et discuter les pratiques professionnelles dans le domaine de la santé
(promotion, prévention, prise en charge)
Faire le lien entre ses acquis théoriques, leur intérêt en clinique et leur mise en œuvre.
Analyser sa place dans l’institution.
Contenu
Analyser des pratiques professionnelles (supervisions cliniques, études de cas cliniques,
analyses de situations concrètes de stage en santé...)
Construire un projet d'accompagnement social ou de prise en charge en soins de support
ou en réseaux de santé du patient et de ses proches (groupe de parole, interventions
centrées sur le bien-être et la qualité de vie, projet institutionnel ...)
Savoir établir un portefeuille de compétences (repérer ses savoirs, savoir-faire et savoirêtre)
Valoriser et communiquer les acquisitions pratiques (rédiger un CV professionnel, se
préparer aux entretiens de master, de recherche de stage et d’embauche
professionnelle)
Références bibliographiques :
Selon les situations de stage rencontrées
Evaluation :
Rapport de stage
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UE 3.3. Psychologie des processus neurocognitifs et sciences
affectives
Responsable :
S. Casalis
Intervenants :
S. Casalis, L. Perre, A. Bartolo, Y. Coello, Y. Delevoye, B. Facon,
Objectifs généraux :
Approfondir les méthodes d’étude des processus cognitifs et émotionnels chez les
personnes saines et pathologiques, acquérir les bases de l’évaluation des
dysfonctionnements neurocognitifs dans le but de proposer des stratégies palliatives
novatrices s'appuyant sur des technologies innovantes.
Contenu
Suivi de stage en structures hospitalières, institution, entreprises ou en laboratoire et
formation sur :
- Modèles et théories en psychologie cognitive et neurocognition
- Approche neuropsychophysiologique des relations cognition-cerveau
- Outils d’évaluation des fonctions cognitives normales et pathologiques
- neuropsychologie développementale et troubles des apprentissages
- Formation à la prise en charge individualisée et à mise en œuvre de l’évaluation
cognitive.
- Formation sur l’utilisation des nouvelles technologies dans la prise en charge de
patients
- Formation à l’analyse et à la présentation des données
Références bibliographiques.
Fournies en cours
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UE 3.4. TCC : Théorie et pratique.
Responsable :
Stéphane Rusinek
Intervenants :
Céline Douilliez, Stéphane Rusinek, Amélie Rousseau, F. Sgard, professionnels
Objectifs généraux :
Préparation théorique et méthodologique aux recherches et à la pratique clinique en
TCC. Supervision des études de cas et des stages. Informations sur la pratique
professionnelle en TCC (interventions de professionnels).
Références bibliographiques.
Données en début de semestre, générales et individualisées.
UE 3.5. Supervision clinique
Responsable :
Daniel Beaune
Intervenants :
Caron, Dupuis, Beaune, Leroy, Ayouch
Objectifs généraux :
Analyse de l'implication des étudiants dans les situations cliniques rencontrées en stage
Contenu :
Etudes de cas et analyses cliniques & psychopathologiques, mises en situation
UE 3.6. Interventions Educatives et Sociales auprès d’enfants
et adolescents en difficulté psychologique
Responsable :
Jérôme Clerc
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Intervenants :
Jérôme Clerc. Professionnels : plusieurs psychologues intervenant dans des structures
(PMI, EHPAD, Association d’éducation populaire, CREPS, Ecole, Milieu pénitentiaire) ou
auprès de populations (personnes âgées, personnes sous emprise sectaire, enfants
orphelins/adoptés/migrants) bénéficiaires d’interventions éducatives et/ou sociales.
Objectifs généraux :
Prendre conscience de la diversité des lieux d’exercice du métier de psychologue, auprès
d’enfants et adolescents.
Articuler différents modes d’Interventions Educatives et Sociales aux éléments
théoriques qui les fondent.
Accroître sa compétence à trouver un stage, à définir les missions et objectifs qui lui sont
liés, à rédiger le rapport de stage.
Contenu :
Les différents intervenants présenteront leurs modes habituels d’Interventions
Educatives et Sociales, et en expliqueront l’articulation avec les théories sur lesquelles ils
fondent leurs pratiques (apprentissages scolaires, motivation, métacognition, famille et
parentalité, psychologie communautaire, emprise sectaire). L’articulation théoriepratique servira en particulier de support à la réflexion, sur les rôles et missions du
stagiaire-psychologue et du psychologue référent.
UE 3.7 Psychologie du travail et des organisations –
Ergonomie
Responsable :
Olivier JANSSEN
Intervenants :
Sabine DE BOSSCHER, Pascale DESRUMAUX, Justine FORRIERRE, Olivier JANSSEN, Francis
SIX
Objectifs généraux :
Permettre aux étudiants de réaliser un stage dans une entreprise, une organisation ou
une structure type CIBC ; acquisition de méthodes et techniques en lien avec
l'intervention en lien avec la Psychologie du travail et des organisations et l'Ergonomie
Contenu
Thème : le stage en entreprise
Connaissance des entreprises
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Le stage en entreprise et la rédaction du rapport de stage
Thème : Evaluation et recrutement
Profils de poste et référentiel de compétences ; rédaction de CV
Choix de méthodes d'évaluation et des tests
Analyse des fiches métier liées aux métiers de la psychologie du travail, des ressources
humaines et de la formation
Mises en situation d'entretien et de recrutement (jeux de rôle) en fonction de postes
ciblés dans le champ de la psychologie du travail, des ressources humaines ou de
l'évaluation
Thème : les organisations
Management ; communication ; formation dans le cadre de la GPEC
Les organisations non marchandes : établissements d'enseignement, sociaux, médicaux,
médico-sociaux, administration, collectivités locales
Thème : ergonomie et analyse du travail
Méthodologie de l'analyse du travail en situation : analyse des documents, entretiens,
observations. Etablissement d'un diagnostic.
UE 3.8. Pratiques du métier de psychologue dans les
établissements et services destinés aux personnes en
situation de handicap
Responsable :
Y. Courbois
Intervenants :
J Clerc, Y. Courbois, des psychologues et d’autres professionnels.
Objectifs et compétences acquises :
Connaître les nombreux acteurs institutionnels impliqués dans le champ du handicap.
Avoir des éléments de connaissance sur leur fonctionnement administratif et juridique.
Comprendre les enjeux qui animent ce secteur et bien identifier ses attentes. Savoir
quelles sont les missions des psychologues qui travaillent les établissements et services.
Identifier leur pratique.
Contenu:
Le cadre législatif (loi du 11 février 2005). Les différents acteurs institutionnels impliqués
dans le champ du handicap et leur organisation (les grandes associations, les
établissements, les services, etc.). Les différents métiers en présence. Le travail en
réseau. Les dispositifs d’intégration professionnelle. Les dispositifs d’intégration scolaire.
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Le métier de psychologue dans différentes institutions (FAM, IME, ESAT, IEM, etc.).
Analyses de situations présentées par des psychologues. Certaines interventions,
assurées par des professionnels, se dérouleront dans les établissements ou les services
concernés (dans la métropole lilloise).
UE 3.9 Psychopathologie
thérapeutiques
:
Supervisions
cliniques
et
Responsable :
Pascal ANTOINE
Intervenants :
Pascal ANTOINE, Karyn DOBA, Jean-Louis NANDRINO
Objectifs généraux :
Préparer l’étudiant à une insertion professionnelle dans le domaine clinique.
Analyser les pratiques cliniques et les parcours de soins dans les secteurs de la santé
somatique et psychique.
Analyser ses propres interventions et la dynamique subjective avec les personnes.
Analyser sa place dans l’institution.
Faire le lien entre les acquis théoriques, leur intérêt en clinique et leur mise en œuvre.
S’initier à la mise en place d’un suivi ciblé.
S’initier au développement de propositions structurées d’accompagnement clinique.
Mettre en perspective différents courants thérapeutiques à partir de situations cliniques.
Références bibliographiques :
Selon les situations de stage rencontrées
Evaluation :
Rapport de stage
UE 4 - Anglais
Responsable :
J.Hamrit
Objectif et compétence acquise :
Acquisition de compétences actives en production orale en anglais de spécialité
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Contenu :
Initiation à la phonétique anglaise, Étude et résumé d'articles de psychologie en anglais,
Présentation orale en anglais de recherches en cours
Examen :
Une interrogation de 20mns (10 min de présentation en anglais d'un travail de recherche
et 10 min d'entretien en anglais)
UE 5 - TER (mémoire de recherche)
Objectif et compétence acquise :
Appréhender un thème de recherche et conduire une recherche spécifique dans un des
domaines de la psychologie.
Des thèmes de recherche seront proposés par voie d’affichage au début de l’année
universitaire.
Options
UE 6 - Psychologie clinique
Responsable :
D. Beaune
Objectif et compétence acquise :
Développer les compétences techniques spécifiques à l’entretien clinique.
Contenu :
Cours : Les différentes approches théoriques de l’entretien clinique auprès de l’enfant,
l’adolescent, l’adulte, la famille et la personne âgée.
TD : Initiations aux techniques d’entretien individuel et de groupe.
UE 7 - Qualité de vie et organisation
Responsable :
P.Desrumaux
Intervenants :
P.Desrumaux, S De Bosscher, A.Durand, O Janssen, C.Lemoine, V Leoni
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Objectif et compétence acquise :
L’étudiant pourra s’approprier les connaissances relatives à la qualité de vie au travail et
aux facteurs favorisant ou empêchant la qualité de vie au travail. Il prendra
connaissance des courants et théories relatifs à la qualité de vie et au bien-être /
détresse au travail, aux problématiques de la qualité de vie et de reconnaissance de soi
(schémas et estime de soi, autoefficacité, identité… ) abordés dans des problématiques
de valorisation (bilan de compétence…) ou de bien-être/souffrance au travail (burnout,
harcèlement, conciliation…), du rapport au travail, des relations et des comportements
au travail.
Ces présentations s’appuient sur des modèles, problématiques et méthodologies de
recherche explorant la qualité de vie, la santé au travail et la reconnaissance de l’individu
au travail, apporte des outils (mesure de l’estime, de l’auotefficacité, auto-présentation,
dynamique identitaire et contextes professionnels.
Contenu :
Le cours présente le concept de qualité de vie au travail, les théories du bien-être et de la
détresse au travail et les facteurs de développement ou de frein. Dans ce cadre,
différentes approches du soi, de l’estime de soi, de l’autoefficacité et leurs domaines
d’application (travail, éducation, chômage, réussite) sont présentés ainsi que leurs liens
avec les théories du stress, du harcèlement. Les outils de mesure de l’estime de soi, de
l’autoprésentation et outils de diagnostics de la qualité de vie et du stress sont présentés
et étudiés. Des cas de harcèlement moral en entreprise sont analysés sur vidéo. La
théorie de la justice organisationnelle constitue également une approche éclairante de la
qualité de vie et de la santé au travail.
Implication et motivation au travail en fonction des modes d’organisation,
représentation du travail, attente et centralité par rapport au travail, la qualité de
produit et de relations, évaluation de la qualité et contrôle social, exemple dans le
domaine de la formation, représentations de la qualité de service, exemples dans le
système hospitalier.
Qualité de vie, flexibilité, précarité Le cours démontrera, après une clarification
conceptuelle et une présentation des méthodes, qu’avec l’essor de la notion de qualité
de vie de travail nous avons affaire à une situation faussement paradoxale, révélant
l’état du marché du travail et la fonction sociale des emplois atypiques. Les TD, organisés
sous la forme d’ateliers, portent sur l’étude de textes traitant de la flexibilité, du temps
partiel, du sous-emploi et de la précarisation.
Bibliographie :
Desrumaux, P. (2011). Le harcèlement moral au travail : réponses psychosociales,
organisationnelles et cliniques. Presses Universitaires de Rennes.
Desrumaux, P, Vonthron AM, & Pohl, S. (2011). Qualité de vie, risques et santé au travail.
Paris : L’harmattan
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Gilliland, S. W., Steiner, D. D., & Skarlicki, D. (Eds, 2001), Theoretical and Cultural
Perspectives on Organizational Justice. Greenwich, CT : Information Age Publishing.
Martinot, D. (1995). Le soi : les approches psychosociales. Grenoble : Presses
Universitaires.
Rosenberg, M. (1979). Conceiving the self. New York : Basic Book.
Leymann, H. (1996). Mobbing. La persécution au travail. Paris : Le Seuil.
Brangier, E., Lancry, A. & Louche, C. (Eds) (2004). Les dimensions humaines du travail.
Presses Universitaires de Nancy
Lemoine, C. (2000). Evaluation de la qualité en formation et contrôle social. Humanisme
et Entreprise, 58, 239, 65-75
Lemoine, C. (2005). Se former au bilan de compétences, Paris : Dunod.
Vandenberghe, C., Delobbe, N. & Karnas, G. (Eds) (2003) Dimensions individuelles et
sociales de l’investissement professionnel. Presses Universitaires de Louvain.
UE 8 - Risques en santé
Responsable :
Amélie Rousseau
Intervenants :
Astrid Mignon, Jean- Louis Nandrino.
Objectif et compétence acquise :
Acquérir des connaissances théoriques et méthodologiques nécessaires à une approche
scientifique des questions relatives à la prévention des conduites à risques.
Contenu :
Cours : Définition du champ et de ses concepts. Modèles de connaissances des risques.
Croyances. Systèmes de représentation et modèles de prévention.
T.D : Exemples d’application à la recherche sur les conduites à risque (usage de
substances psychoactives ; relations sexuelles à risques)
UE 9 - Neurosciences affectives
Responsable :
H. Sequeira
Objectif et compétence acquise :
Cette option analyse la sphère affective à l’aide des méthodes les plus avancées en
Neurosciences. Outre l’approche neurocognitive normale des émotions, seront analysées
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des données issues de la pathologie lésionnelle, neurochirurgicale, développementale et
neurodégénérative. Les compétences acquises permettront une bonne insertion dans les
domaines de la psychopathologie, de la neurocognition et de la neuropsychologie.
Contenu :
L’option offre d'abord une analyse détaillée des divers déterminants neurobiologiques
des comportements émotionnels. En particulier, les données issues de modèles animaux
seront intégrées à celles dérivées de la clinique. Ensuite, une approche neurodynamique
rendra compte d’architecture cérébrale des émotions. Enfin, une place particulière sera
réservée au rôle des émotions dans le déclenchement et l'évolution des troubles
psychopathologiques et neuropsychologiques majeurs. Dans ce cadre, seront aussi
présentées les procédures d'évaluation des composantes toniques et phasiques de la
réactivité émotionnelle
UE 10 – Emotion, communication et relations sociales
Responsable :
L. SCHIARATURA
Intervenants :
G DELELIS, L SCHIARATURA
Objectif :
L’objet de cet enseignement est de présenter le rôle et l’impact de l’expression ou de la
non expression des émotions sur les relations sociales. Il s’agira d’étudier les liens entre
processus cognitifs, émotionnels et sociaux de la communication émotionnelle. Plus
précisément, seront abordés successivement :
Grégarité et Emotions – G. Delelis
Des niveaux d'aspiration à la comparaison sociale
De la comparaison sociale à la comparaison sociale émotionnelle
Facteurs d'affiliation et d'isolement et orientation de la comparaison
Conséquences (personnelles et sociales) des comportements grégaires en situations
émotionnelles
Emotions et relations intergroupes – L. Schiaratura
Perception émotionnelle et appartenance de groupe
Emotions intergroupes et comportements sociaux
Emotions, infra-humanisation et deshumanisation.
Bibliographie :
Une liste de références bibliographiques sera remise lors des interventions.
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UE 11 - Langage et neuropsychologie
Responsable :
C.Moroni
Intervenants :
S. Clément, C. Planchou, C.Moroni et S. Samson
Objectif et compétence acquise
Cette option propose une formation en neuropsychologie clinique et expérimentale en
continuité avec l’enseignement de L3 (option mineure du premier semestre et l’option
thématique du second semestre). Elle a pour objectif de présenter les modèles actuels
qui sont utilisés en neuropsychologie cognitive. Les compétences acquises permettront
une bonne insertion dans les formations professionnelles ou de recherche en
neuropsychologie et en psychopathologie.
Contenu
L’étude des déficits cognitifs (dont en particulier celle des troubles du langage) est
présentée au travers de l’analyse des différentes pathologies cérébrales (démence,
épilepsie, vasculaire…) ou développementales (troubles de l’apprentissage, dyslexie,
dysphasie). Les cours sont illustrés par des études de cas permettant de démontrer
l’apport des données cliniques à l’étude des fonctions cognitives et à l’élaboration des
modèles théoriques. Tous les thèmes développés et notamment les bases
neurobiologiques du langage sont présentés selon une approche pluridisciplinaire, qui
associe la neuropsychologie, la psychologie cognitive et l’imagerie cérébrale.
Bibliographie (complétée en début de cours):
Rapp, B. (2001) The Handbook of Cognitive Neuropsychology: What Deficits Reveal
About the Human Mind. Sussex: Psychology Press.
Seron, X. & Van der Linden, M., (2000) Traité de Neuropsychologie Clinique (Tome 1).
Marseille : Solal.
UE 12 – Psychologie des interventions éducatives et sociales
Responsable :
A.S. Lassalle
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Intervenants :
A.S. Lassalle, J. Clerc, L. Schiaratura, N. Lionet, C. Bages, C. leconte, intervenants
professionnels
Objectifs généraux :
Aborder les éléments théoriques qui fondent les différents modes d’interventions
éducatives et sociales (apprentissages, motivation, métacognition, parentalité,
Psychologie communautaire, …) afin de mieux appréhender les modes d’interventions
possibles.
Analyse des fondements théoriques nécessaires à l'application raisonnée des données
scientifiques connues, et ce, dans divers contextes d’application.
Prendre conscience de la diversité des lieux d’exercice du Psychologue et populations
ciblées (Petite Enfance, Milieu pénitentiaire, Ecole…).
Bibliographie :
La bibliographie sera précisée lors des interventions.
UE 13 – Développement et éducation à tous les âges de la vie
Responsable :
B. Vilette
Intervenants :
E. Altintas, F.Askevis-Leherpeux, I.Bonnotte, A.Guerrien, A. Guerrien, B.Vilette
Objectif et compétence acquise :
Compléter la formation en psychologie du développement et préparer à certaines
thématiques de recherche abordées en M2.
Analyser les changements survenant tout au long de la vie dans les domaines cognitifs,
des relations sociales et de la personnalité et connaître les moyens de prise en charge
socio-éducatives aux différents âges de la vie.
Contenu :
Les cours magistraux porteront sur l’étude des changements cognitifs, sociaux et affectifs
qui jalonnent les grandes étapes de la vie et sur les interventions éducatives et/ou
rééducatives aidant à surmonter les difficultés associées aux transitions survenant entre
la petite enfance et l’âge adulte. Seront abordées plus particulièrement :
- la petite enfance et l’entrée à l’école (intégrations sociales, adaptations
scolaires, apprentissages fondamentaux…)
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-
l’adolescence et l’évolution de la personne (socialisation, déviance…)
l’adulte jeune/vieillissant et les conditions d’une vieillesse « réussie » (facteurs
de maintien des performances et de la vie sociale avec l’avancée en âge…)
Les travaux dirigés seront consacrés à l’analyse de textes et à la production de synthèses
écrites ou orales en rapport avec les thèmes du cours.
UE 14 - Cognition et neuropsychologie de l'action
Responsable :
Y. Coello
Intervenants
S. Casalis, Y. Coello, L. Sparrow, Y. Delevoye, L. Perre, A. Bartolo
Objectif et compétence acquise :
Comprendre le fonctionnement des systèmes cognitifs, par les études expérimentales et
l’apport des dysfonctionnements cérébraux, dans la perception du corps, l’organisation
du mouvement intentionnel et le traitement du langage écrit.
Contenu :
Présentation des modèles psychologiques relatifs à l’acquisition des fonctions cognitives
impliquées dans la perception de l’espace, l’image du corps, les mouvements
intentionnels et la lecture, ainsi que des substrats neuronaux associés. Ces modèles
seront discutés au regard de certaines pathologies consécutives au dysfonctionnement
cérébral dans le domaine du traitement spatial (ataxie optique, agnosie visuelle,
asomatognosie, négligence spatiale) ou du langage écrit (dyslexie, dysgraphie).
UE 15 - Handicaps et situations de handicap
Responsable :
Y.Courbois
Intervenants :
Y.Courbois, M.Luyat, L.Sparrow, des professionnels psychologues
Objectif et compétence acquise :
Savoir analyser la situation de handicap comme le résultat d’une interaction entre des
facteurs individuels et environnementaux. Pour les différents types de handicap, savoir
identifier les obstacles environnementaux (physiques ou sociaux) en fonction des
77 / 99
caractéristiques individuelles. Savoir identifier les différentes formes d’aide qui peuvent
limiter les situations de handicap.
Contenu :
Les modèles du handicap (individuels, sociaux, interactifs). L’approche socio-historique.
Analyses psychologiques des situations de handicap pour les déficiences intellectuelles,
motrices, visuelles, auditives, ainsi que pour l’autisme.
UE 16 - Psychopathologie cognitive
Responsable :
Céline Douilliez
Intervenants :
C. Douilliez, A. Rousseau, S. Rusinek, F. Sgard
Objectif et compétence acquise :
Au terme de cette UE, l'étudiant(e) aura une vue de l'état actuel des connaissances
fondant l'approche cognitive en psychopathologie. Il sera capable d’analyser une
situation clinique à la lumière de l’apport des modèles cognitifs des états
psychopathologiques.
Contenu :
Les cours magistraux aborderont les principes généraux de la psychopathologie cognitive
ainsi que les modèles cognitifs de différents troubles de l’axe I et II du DSM IV-R (e.g., les
troubles anxieux, les troubles de l’humeur, les troubles de la personnalité, les troubles
liés à une substance). Ces modèles seront illustrés en TD par des situations cliniques.
Références bibliographiques :
American Psychiatric Association. (2002). DSM-IV-TR, Manuel diagnostique et statistique
des troubles mentaux. Paris : Elsevier Masson.
Van der Linden, M. &. Ceschi, G. (Eds, 2008). Traité de psychopathologie cogitive. Tome I
& Tome II. Marseille: Solal
UE 17 - Différences individuelles, psychométrie et évaluation
Responsable :
L.Rémy
Intervenants :
78 / 99
Y.Forner, JM.Gallina, L.Rémy & P.Sockeel
Contenu:
Enseignements théoriques permettant la présentation des principaux modèles
d'évaluation des personnes et des groupes (évaluation de l'intelligence et de la
personnalité).
Enseignements méthodologiques appliqués au domaine de l'évaluation : présentation
d'épreuves psychométriques (aptitudes, intelligence et personnalité).
Bibliographie :
Bernaud, J.-L. (1998). Les méthodes d’évaluation de la personnalité. Dunod.
Bernaud, J.-L. (2009). Tests et théories de l’intelligence. Dunod.
Gilles, P.-Y. (1999). L’organisation des conduites. In P.Y. Gilles (Ed), Psychologie
différentielle (pp. 106-169). Paris : Bréal.
Huteau, M. & Lautrey, J. (1999). Evaluer l’intelligence. Paris : Presses Universitaires de
France.
Huteau M. (2001). Les figures de l'intelligence. EAP, Paris
UE 18 – Ergonomie de l’activité
Responsable :
Justine Forrierre
Intervenants :
Françoise Anceaux, Justine Forrierre, Mathieu Raybois
Objectif et compétence acquise :
La dimension cognitive de l'activité de travail. Modèles pour l'analyse cognitive des
activités
finalisées.
La dimension collective de l'activité. Les communications dans le travail.
Développements
du
concept
d'activité.
Domaines d'application de l'ergonomie : âge et travail, le travail en horaires atypiques.
Présentation de recherches et d’interventions dans ces domaines.
Bibliographie :
Falzon P. (s/d), 2004, Ergonomie. Paris: PUF.
Guerin F., Laville A., Daniellou F., Duraffourg J., Kerguelen A., 1997, Comprendre le travail
pour le transformer. La pratique de l’ergonomie. 2ème éd. Montrouge: Anact.
Hoc J.M., Darses F., 2004, Psychologie ergonomique : tendances actuelles. Paris: PUF, Le
travail humain.
79 / 99
Leplat J., 1997, Regards sur l’activité en situation de travail. Paris: PUF, Le travail humain.
Rabardel P., Carlin N., Chesnais M. et coll., 1998, Ergonomie concepts et méthodes.
Toulouse: Octarès.
Spérandio J.C., Wolff M., 2003, Formalismes de modélisation pour l'analyse du travail en
ergonomie. Paris: PUF, Le travail humain.
Revues électroniques : pistes.uqam.ca – activites.org
80 / 99
LES SERVICES A L'ETUDIANT
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ACCUEIL CENTRAL
Ligne générale Lille 3 : 03.20.41.60.00 | Accueil Galerie : 03.20.41.66.07 / 70.58
MAISON DE L ’É TUDIANT – ENTREE EN FACE DE LA BU
SCOLARITÉ | DAEVU
SUAIO | BAIP
Accueil général étudiant
03.20.41.62.10
Service d’Accueil, d’Information et
d’Orientation (SUAIO)
03.20.41.62.46 | [email protected]
Service des Inscriptions
03.20.41.60.35 | [email protected]
Service des diplômes
03.20.41.62.38 | [email protected]
Bureau de la Vie Étudiante
03.20.41.70.96 | [email protected]
Relais Handicap
03.20.41.73.70 | [email protected]
H
Bureau d’accueil des étudiants Intern.
03.20.41.60.29 / 66.59 | [email protected]
H
SANTÉ |Centre de santé de
l’étudiant 03 20 19 02 70
82 / 99
Bureau d’Aide à l’Insertion
Professionnelle (BAIP)
03.20.41.63.43 | [email protected]
H
INTERNATIONAL
Service des Relations Internationales
Étudiants arrivants : 03 20 41 66 67 / 63 92
[email protected]
Étudiants partants : 03 20 41 63 91 / 63 41
[email protected]
Dépt. d’Enseignement du Français pour
les étudiants de l’International (DEFI)
03.20.41.63.83 | [email protected]
BÂTIMENT F
Etudes Doctorales Régionale SHS
03.20.41.62.12 | [email protected]
BIBLIOTHÈQUE UNIV.
SCD - Bibliothèque Universitaire centrale
03.20.41.70.00 | [email protected]
HALL BATIMENT A
Action Culture
SUAPS (sports)
03.20.41.60.25
[email protected]
03.20.41.62.69 [email protected]
BÂTIMENT A (ENTRÉE FACE PARKING KINO)
FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE
Service de Validation des Acquis et de l’expérience professionnelle (SUVAC)
03.20.41.72.72 | [email protected]
Service de Formation Continue et d’Education Permanente (FCEP)
03.20.41.72.72 | [email protected]
Service d’Enseignement à distance (SEAD)
03.20.41.62.28 | [email protected]
H
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ACCUEIL DANS LES UFR
Renseignements d’ordre pédagogique ou organisationnelle (emplois du temps,
modalités de contrôle des connaissances, organisation des examens).
Les coordonnées de chaque UFR figurent sur le site de l’université (http://www.univlille3.fr/).
Les UFR à Lille 3
Afin d'optimiser la visibilité de son offre de formation et pour répondre toujours mieux
aux besoins et attentes de ses étudiants et de ses enseignants, l'Université Lille 3 a
restructuré ses UFR (Unités de Formation et de Recherche).
Depuis la rentrée 2012, l’université Lille 3 comprend 7 UFR (au lieu de 14 auparavant),
dont 3 nouvelles, recomposées autour de départements. Vous trouverez ci-dessous la
liste des UFR et instituts de l’Université Lille 3 dans lesquels s’organise l’ensemble des
enseignements.
L'UFR
DECCID - Développement social, Éducation, Culture, Communication,
Information Documentation (http://www.univ-lille3.fr/ufr-deccid)
composée des départements :
Sciences de l’éducation
Infocom
Sciences de l’Information et de la Documentation
Culture
Sociologie et développement social
L'UFR Humanités (http://www.univ-lille3.fr/ufr-humanites)
composée des départements :
Arts
Langues et cultures antiques
Sciences du langage
Lettres modernes
Philosophie
L' UFR LLCE - Langues, Littératures et Civilisations Étrangères (http://www.univlille3.fr/ufr-llce)
composée des départements :
Etudes anglophones – Angellier
Etudes germaniques, néerlandaises et scandinaves
Etudes romanes, slaves et orientales (arabe, catalan, chinois, espagnol, grec moderne,
hébreu, hongrois, italien, japonais, persan, polonais, portugais, russe, serbo-croate,
tchèque)
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L' UFR LEA - Langues Étrangères Appliquées (http://www.univ-lille3.fr/ufr-lea/)
L' UFR Histoire (http://www.univ-lille3.fr/ufr-histoire/)
L' UFR MIME – Mathématiques, Informatique, Management, Economie
(http://www.univ-lille3.fr/ufr-mime/)
L' UFR Psychologie (http://www.univ-lille3.fr/ufr-psychologie/)
Les instituts à Lille 3
L' IUT B – Institut Universitaire de Technologie (http://www.iut.univ-lille3.fr/iut)
composé des départements :
Information - Communication
Logistique et Transports
Carrières Sociales
-----------
L' IFMI – Institut de Formation des Musiciens Intervenants
(http://cfmi.formation.univ-lille3.fr/www/)
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Code de déontologie des psychologues du 22 mars 1996
actualisé en février 2012.
PRESENTATION
Le Code de Déontologie des Psychologues signé le 22 mars 1996 par l'AEPU (Association
des Enseignants de Psychologie des Universités), l'ANOP (Association Nationale des
Organisations de Psychologues) et la SFP (Société Française de Psychologie) puis adopté
par 28 organisations de psychologues a représenté un moment particulièrement fort de
la structuration identitaire de la profession en France. Ce code a été édité et diffusé à
plus de 20 000 exemplaires de mars 1998 à mars 2000. Les associations signataires
renonçaient à tous droits de propriété et autorisaient la reproduction du code sous
réserve que soient mentionnés leurs noms et la date du document.
L’adoption du Code de déontologie par les psychologues a été suivie par la mise en place
en 1997 de la Commission Nationale Consultative de Déontologie des Psychologues
(CNCDP), par la Commission Inter organisationnelle Représentative (CIR) composée de la
plupart des organisations signataires du Code. L’une de missions de la CNCDP était de
veiller à l’actualisation du Code.
En 2003 lorsque la plupart des organisations signataires du code de déontologie des
psychologues crée la Fédération Française des Psychologues et de Psychologie (FFPP), la
CNCDP devient commission de la Fédération (qui a pris le relais de l'ANOP). La FFPP veille
à la stricte autonomie du fonctionnement de la CNCDP.
La CNCDP a largement diffusé dans la communauté ses bilans annuels de
fonctionnement. Bilans que l’on peut consulter sur les sites des organisations de
psychologues. C’est sur la base des analyses et remarques de la CNCDP que le travail du
groupe de réécriture du code s’est organisé.
Les difficultés rencontrées par la CNCDP pour formuler certains avis en raison des limites
et des insuffisances du Code de 1996 ont déterminé la réécriture de quelques articles.
Par ailleurs, ses limites dans sa capacité à faire respecter le Code a initié une réflexion
autour de la réglementation.
Sur la base de ces constats, la FFPP invite en 2004 les organisations de psychologues à
s'atteler à ce travail de réécriture. Par ailleurs, lors de la table ronde professionnelle
organisée par le Journal des Psychologues au cours de son forum du 23 au 25 novembre
2006 en Avignon, la FFPP en présence de la SFP, du SNP, du SPEL, de l'AFPS, de l'AEPU,
du RNP, lance un appel aux organisations pour qu’une coopération s’établisse entre
elles. La SFP prend l'initiative d'organiser le 10 février 2007 la première réunion inter
organisationnelle. Celle-ci engage une réflexion pour rendre le code opposable et
entreprend une réécriture du code prévue dès 1996.
En 2009, les organisations se regroupent dans le GIRéDéP (Groupe Inter organisationnel
de Règlementation de la Déontologie des Psychologues) pour mener de concert ces deux
tâches.
86 / 99
En Septembre 2011, le GIRéDéP soumet son dernier projet de réécriture à tous les
psychologues et les invite à participer à ce travail en le soumettant à leur réflexion
critique. De nombreuses remarques ont été faites par des psychologues individuellement
ou rassemblés. Des psychologues de tous les champs d’activité et de tous les secteurs
professionnels. Qu’ils soient ici remerciés de leur contribution riche. Une commission
composée des membres du GIRéDéP a examiné chaque proposition en vue d’une
rédaction finale.
La présentation publique, signature et perspectives s’est déroulée le 4 février 2012
Auditorium de l’Hôpital Européen Georges POMPIDOU 20 rue LEBLANC PARIS 15è
Membres du GiRéDéP :
ACOP-F; AEPU; AFPEN; AFPL; AFPSA; AFPTO; ANaPS; ANPEC; APFC; A.Psy.G; Co-Psy-SNES
(FSU); CPCN Ile de France; CPCN Atlantique; CPCN Languedoc- Roussillon; FFPP ;Institut
P. Janet; Psyclihos; SFP; SFPS; SNPES-PJJ-FSU ; SPPN; SNPsyEN (UNSA Education)
CODE DE DEONTOLOGIE DES PSYCHOLOGUES
France
Adopté en MARS 1996 par l’AEPU, l’ANOP et la SFP puis par 28 organisations ou
associations de psychologues. Actualisé et proposé à signature en FEVRIER 2012.
L’avant propos qui suit a été rédigé lors de la rédaction du Code de déontologie des
psychologues en mars 1996. Il pose le contexte de sa rédaction, son historique,
l’impératif social toujours actuel, la responsabilité du psychologue.
Il y avait nécessité d’actualiser ce Code et de prendre en compte les remarques
formulées par la Commission Nationale Consultative de Déontologie des Psychologues
(CNCDP).
L’esprit du Code et sa structure ont été respectés. Le travail de réécriture s’est focalisé
sur une expression claire avec une idée par article. C’est en 2004 qu’a débuté le travail
de réécriture. Huit ans après, la communauté professionnelle est invitée à adopter le
Code de Mars 1996 actualisé.
AVANT PROPOS
LA REFONTE DU CODE DE DEONTOLOGIE DES PSYCHOLOGUES : UN IMPERATIF SOCIAL
En matière de déontologie des psychologues, le seul texte de référence commune est le
texte adopté en 1961 par la S.F.P. Considérant les changements intervenus en 35 ans au
sein de la société dans l’exercice professionnel des psychologues, il apparaît qu'un écart
s'est creusé entre les dispositions générales de ce texte et la réalité concrète des
situations professionnelles. A l'éclairage des propositions faites par l'A.N.O.P. en 1987,
une simple révision visant à combler cet écart n'est pas suffisante puisqu'une autre
carence existe: faute de préciser les finalités de l'action des psychologues et de définir la
spécificité de leur champ professionnel, le texte de 1961 ne permettait pas de fonder les
obligations qui découlent de cet exercice, leur pertinence et leur force d'usage. Or la loi
sur la protection de l'usage du titre est une étape décisive qui marque la reconnaissance,
87 / 99
par la société, d'une réelle inscription sociale de la profession et du champ de la
psychologie. A partir de l’expérience et des connaissances acquises il devient donc
nécessaire de procéder à une refonte de ce Code.
Cette refonte est d'autant plus urgente que l’exercice professionnel de la psychologie
s'est largement diversifié. Plus l'inscription sociale de la discipline se confirme, plus
grandes sont les responsabilités, rendant plus difficile le maintien d'une réflexion
éthique, qui fonde pourtant l'essence même de la compétence. Par ailleurs, la loi de
1985 a concrétisé l'existence d'une communauté professionnelle aux contours flous du
fait des spécialisations et de leur cloisonnement.
Si chacun, au sein d'une profession, demeure responsable de ses actions, celles-ci
peuvent avoir des conséquences sur l'ensemble de cette profession quant à la crédibilité
et la reconnaissance des compétences professionnelles. Cette solidarité de fait crée de
nouvelles responsabilités réciproques : collectives envers chacun, individuelles envers la
collectivité. En outre, cette loi prise " au titre des mesures de protection sociale " vise à
sauvegarder les usagers et la société des abus et mésusages de la psychologie. Les
professionnels sont donc, de fait, chargés de définir les règles qui caractérisent ces abus
et mésusages, et de les prévenir. Il ressort de tous ces points que la nécessité d'un Code
n'est plus seulement issue de l'aspiration morale des psychologues eux-mêmes, mais
qu'elle est appelée par les exigences nouvelles émanant du législateur, donc de la cité.
LA REFONTE DE LEUR CODE DE DEONTOLOGIE : UN ENJEU POUR L'AVENIR DES
PSYCHOLOGUES.
Si la communauté professionnelle n'assumait pas ses responsabilités, la protection du
titre ne saurait se justifier durablement. Or ces responsabilités ne concernent pas
seulement le respect des valeurs partagées quant à la mise en oeuvre des pratiques,
mais, plus centralement, les buts que servent ces moyens. C'est, à ce point, la question
de la fonction sociale des psychologues qui est posée, la question aussi de leur utilité au
regard de l’intérêt collectif. Si l'enracinement social de la psychologie a placé la
profession devant de nouveaux problèmes, les changements sociaux mettent à l'épreuve
les repères collectifs traditionnels et font apparaître des demandes de plus en plus
complexes et contradictoires. Aussi la psychologie et ses applications peuvent-elles être
l'objet d'exigences paradoxales fortes, entre la demande de résolution magique des
problèmes personnels et la volonté de maîtrise technologique des êtres humains. Dans
ce contexte, les psychologues ont non seulement à mettre en évidence les règles qui
guident leur action professionnelle et à clarifier les valeurs qui s'en dégagent, mais aussi
à définir leurs limites face aux demandes sociales - qu'elles viennent des personnes ou
des institutions -, et à affirmer leurs engagements éthiques.
L'existence d'un Code reconnu et porté par tous est donc, de tous ces points de vue, un
enjeu quant à l'affirmation de la fonction sociale des psychologues et quant à leur avenir
individuel et collectif. Nombreux d'ailleurs sont les psychologues qui aspirent à refonder
ce qui, par delà les singularités, inspire et légitime leur spécificité. Des professionnels de
la psychologie se sont mis au travail, avec l'objectif d'associer le plus grand nombre de
88 / 99
psychologues à cette tâche, afin que le nouveau Code puisse être validé et adopté par la
profession.
La présente proposition émane de cette réflexion commune sur les nécessités et
l'urgence d'une refonte du Code de Déontologie des Psychologues. Ces derniers ainsi que
leurs organisations, ont donc été appelés à apporter leur contribution, en connaissance
de cause, et en conscience de leurs responsabilités.
Actualisation du Code de déontologie des psychologues de mars 1996.
Février 2012
Le respect de la personne dans sa dimension psychique est un droit inaliénable. Sa
reconnaissance fonde l'action des psychologues.
PREAMBULE
L'usage professionnel du titre de psychologue est défini par l'article 44 de la loi n°85-772
du 25 juillet 1985 complété par l'article 57 de la loi n° 2002-303 du 4 mars 2002 qui fait
obligation aux psychologues de s'inscrire sur les listes ADELI.
Le présent Code de déontologie est destiné à servir de règle aux personnes titulaires du
titre de psychologue, quels que soient leur mode et leur cadre d’exercice, y compris leurs
activités d'enseignement et de recherche. Il engage aussi toutes les personnes, dont les
enseignantschercheurs en psychologie (16ème section du Conseil National des
Universités), qui contribuent à la formation initiale et continue des psychologues. Le
respect de ces règles protège le public des mésusages de la psychologie et l'utilisation de
méthodes et techniques se réclamant abusivement de la psychologie.
Les organisations professionnelles signataires du présent Code s’emploient à le faire
connaître et à s'y référer. Elles apportent, dans cette perspective, soutien et assistance à
leurs membres.
PRINCIPES GENERAUX
La complexité des situations psychologiques s'oppose à l’application automatique de
règles. Le respect des règles du présent Code de Déontologie repose sur une réflexion
éthique et une capacité de discernement, dans l'observance des grands principes
suivants :
Principe 1 : Respect des droits de la personne
Le psychologue réfère son exercice aux principes édictés par les législations nationale,
européenne et internationale sur le respect des droits fondamentaux des personnes, et
spécialement de leur dignité, de leur liberté et de leur protection. Il s'attache à respecter
l'autonomie d'autrui et en particulier ses possibilités d'information, sa liberté de
jugement et de décision. Il favorise l'accès direct et libre de toute personne au
psychologue de son choix. Il n’intervient qu’avec le consentement libre et éclairé des
personnes concernées. Il préserve la vie privée et l'intimité des personnes en
garantissant le respect du secret professionnel. Il respecte le principe fondamental que
nul n'est tenu de révéler quoi que ce soit sur lui-même.
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Principe 2 : Compétence
Le psychologue tient sa compétence :
- de connaissances théoriques et méthodologiques acquises dans les conditions définies
par la loi relative à l’usage professionnel du titre de psychologue;
- de la réactualisation régulière de ses connaissances;
- de sa formation à discerner son implication personnelle dans la compréhension
d’autrui.
Chaque psychologue est garant de ses qualifications particulières. Il définit ses limites
propres compte tenu de sa formation et de son expérience. Il est de sa responsabilité
éthique de refuser toute intervention lorsqu'il sait ne pas avoir les compétences
requises. Quel que soit le contexte de son intervention et les éventuelles pressions
subies, il fait preuve de prudence, mesure, discernement et impartialité.
Principe 3 : Responsabilité et autonomie
Outre ses responsabilités civiles et pénales, le psychologue a une responsabilité
professionnelle.
Dans le cadre de sa compétence professionnelle, le psychologue décide et répond
personnellement du choix et de l'application des méthodes et techniques qu'il conçoit et
met en oeuvre et des avis qu’il formule. Il peut remplir différentes missions et fonctions :
il est de sa responsabilité de les distinguer et de les faire distinguer.
Principe 4 : Rigueur
Les modes d'intervention choisis par le psychologue doivent pouvoir faire l'objet d'une
explicitation raisonnée et d’une argumentation contradictoire de leurs fondements
théoriques et de leur construction. Le psychologue est conscient des nécessaires limites
de son travail.
Principe 5 : Intégrité et probité
Le psychologue a pour obligation de ne pas exploiter une relation professionnelle à des
fins personnelles, religieuses, sectaires, politiques, ou en vue de tout autre intérêt
idéologique.
Principe 6 : Respect du but assigné
Les dispositifs méthodologiques mis en place par le psychologue répondent aux motifs
de ses interventions, et à eux seulement. En construisant son intervention dans le
respect du but assigné, le psychologue prend notamment en considération les
utilisations qui pourraient en être faites par des tiers.
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TITRE I- L'EXERCICE PROFESSIONNEL
CHAPITRE I DEFINITION DE LA PROFESSION
Article 1 : Le psychologue exerce différentes fonctions à titre libéral, salarié du secteur
public, associatif ou privé. Lorsque les activités du psychologue sont exercées du fait de
sa qualification, le psychologue fait état de son titre.
Article 2 : La mission fondamentale du psychologue est de faire reconnaître et respecter
la personne dans sa dimension psychique. Son activité porte sur les composantes
psychologiques des individus considérés isolément ou collectivement et situés dans leur
contexte.
Article 3 : Ses interventions en situation individuelle, groupale ou institutionnelle
relèvent d’une diversité de pratiques telles que l’accompagnement psychologique, le
conseil, l’enseignement de la psychologie, l’évaluation, l’expertise, la formation, la
psychothérapie, la recherche, le travail institutionnel. Ses méthodes sont diverses et
adaptées à ses objectifs. Son principal outil est l’entretien.
CHAPITRE II LES CONDITIONS DE L'EXERCICE DE LA PROFESSION
Article 4 : Qu'il travaille seul ou en équipe, le psychologue fait respecter la spécificité de
sa démarche et de ses méthodes. Il respecte celles des autres professionnels.
Article 5 : Le psychologue accepte les missions qu'il estime compatibles avec ses
fonctions et ses compétences.
Article 6 : Quand des demandes ne relèvent pas de sa compétence, il oriente les
personnes vers les professionnels susceptibles de répondre aux questions ou aux
situations qui lui ont été soumises.
Article 7 : Les obligations concernant le respect du secret professionnel s’imposent quel
que soit le cadre d’exercice.
Article 8 : Lorsque le psychologue participe à des réunions pluri professionnelles ayant
pour objet l'examen de personnes ou de situations, il restreint les informations qu’il
échange à celles qui sont nécessaires à la finalité professionnelle. Il s’efforce, en tenant
compte du contexte, d’informer au préalable les personnes concernées de sa
participation à ces réunions.
Article 9 : Avant toute intervention, le psychologue s'assure du consentement libre et
éclairé de ceux qui le consultent ou qui participent à une évaluation, une recherche ou
une expertise. Il a donc l’obligation de les informer de façon claire et intelligible des
objectifs, des modalités, des limites de son intervention et des éventuels destinataires de
ses conclusions.
Article 10 : Le psychologue peut recevoir à leur demande, des mineurs ou des majeurs
protégés par la loi en tenant compte de leur statut, de leur situation et des dispositions
légales et réglementaires en vigueur.
Article 11 : L’évaluation, l’observation ou le suivi au long cours auprès de mineurs ou de
majeurs protégés proposés par le psychologue requièrent outre le consentement éclairé
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de la personne, ou au moins son assentiment, le consentement des détenteurs de
l'autorité parentale ou des représentants légaux.
Article 12 : Lorsque l'intervention se déroule dans un cadre de contrainte ou lorsque les
capacités de discernement de la personne sont altérées, le psychologue s’efforce de
réunir les conditions d'une relation respectueuse de la dimension psychique du sujet.
Article 13 : Les avis du psychologue peuvent concerner des dossiers ou des situations qui
lui sont rapportées. Son évaluation ne peut cependant porter que sur des personnes ou
des situations qu'il a pu lui-même examiner.
Article 14 : Dans toutes les situations d'évaluation, quel que soit le demandeur, le
psychologue informe les personnes concernées de leur droit à demander une contre
évaluation.
Article 15 : Le psychologue n'use pas de sa position à des fins personnelles, de
prosélytisme ou d’aliénation économique, affective ou sexuelle d’autrui.
Article 16 : Le psychologue présente ses conclusions de façon claire et compréhensible
aux intéressés.
Article 17 : Lorsque les conclusions du psychologue sont transmises à un tiers, elles
répondent avec prudence à la question posée et ne comportent les éléments d’ordre
psychologique qui les fondent que si nécessaire. La transmission à un tiers requiert
l'assentiment de l'intéressé ou une information préalable de celui-ci.
Article 18 : Le psychologue n’engage pas d’intervention ou de traitement impliquant des
personnes auxquelles il est personnellement lié. Dans une situation de conflits d’intérêts,
le psychologue a l'obligation de se récuser.
Article 19 : Le psychologue ne peut se prévaloir de sa fonction pour cautionner un acte
illégal et son titre ne le dispense pas des obligations de la loi commune. Dans le cas de
situations susceptibles de porter atteinte à l'intégrité psychique ou physique de la
personne qui le consulte ou à celle d'un tiers, le psychologue évalue avec discernement
la conduite à tenir en tenant compte des dispositions légales en matière de secret
professionnel et d'assistance à personne en péril. Le psychologue peut éclairer sa
décision en prenant conseil auprès de collègues expérimentés.
Article 20 : Les documents émanant d'un psychologue sont datés, portent son nom, son
numéro ADELI, l'identification de sa fonction, ses coordonnées professionnelles, l'objet
de son écrit et sa signature. Seul le psychologue auteur de ces documents est habilité à
les modifier, les signer ou les annuler. Il refuse que ses comptes rendus soient transmis
sans son accord explicite et fait respecter la confidentialité de son courrier postal ou
électronique.
Article 21 : Le psychologue doit pouvoir disposer sur le lieu de son exercice professionnel
d'une installation convenable, de locaux adéquats pour préserver la confidentialité, de
moyens techniques suffisants en rapport avec la nature de ses actes professionnels et
des personnes qui le consultent.
92 / 99
Article 22 : Dans le cas où le psychologue est empêché ou prévoit d'interrompre son
activité, il prend, avec l'accord des personnes concernées, les mesures appropriées pour
que la continuité de son action professionnelle puisse être assurée.
CHAPITRE III LES MODALITES TECHNIQUES DE L'EXERCICE PROFESSIONNEL
Article 23 : La pratique du psychologue ne se réduit pas aux méthodes et aux techniques
employées. Elle est indissociable d'une appréciation critique et d’une mise en
perspective théorique de ces techniques.
Article 24 : Les techniques utilisées par le psychologue à des fins d’évaluation, de
diagnostic, d’orientation ou de sélection, doivent avoir été scientifiquement validées et
sont actualisées.
Article 25 : Le psychologue est averti du caractère relatif de ses évaluations et
interprétations. Il prend en compte les processus évolutifs de la personne. Il ne tire pas
de conclusions réductrices ou définitives concernant les ressources psychologiques et
psychosociales des individus ou des groupes.
Article 26 : Le psychologue recueille, traite, classe, archive, conserve les informations et
les données afférentes à son activité selon les dispositions légales et réglementaires en
vigueur. Il en est de même pour les notes qu’il peut être amené à prendre au cours de sa
pratique professionnelle. Lorsque ces données sont utilisées à des fins d’enseignement,
de recherche, de publication ou de communication, elles sont impérativement traitées
dans le respect absolu de l’anonymat.
Article 27 : Le psychologue privilégie la rencontre effective sur toute autre forme de
communication à distance et ce quelle que soit la technologie de communication
employée. Le psychologue utilisant différents moyens télématiques (téléphone,
ordinateur, messagerie instantanée, cybercaméra) et du fait de la nature virtuelle de la
communication, explique la nature et les conditions de ses interventions, sa spécificité
de psychologue et ses limites.
Article 28 : Le psychologue exerçant en libéral fixe librement ses honoraires, informe ses
clients de leur montant dès le premier entretien et s'assure de leur accord.
CHAPITRE IV LES DEVOIRS DU PSYCHOLOGUE ENVERS SES PAIRS
Article 29 : Le psychologue soutient ses pairs dans l’exercice de leur profession et dans
l'application et la défense du présent Code. Il répond favorablement à leurs demandes
de conseil et d'aide dans les situations difficiles, notamment en contribuant à la
résolution des problèmes déontologiques.
Article 30 : Le psychologue respecte les références théoriques et les pratiques de ses
pairs pour autant qu'elles ne contreviennent pas aux principes généraux du présent
Code. Ceci n'exclut pas la critique argumentée.
Article 31 : Lorsque plusieurs psychologues interviennent dans un même lieu
professionnel ou auprès de la même personne, ils se concertent pour préciser le cadre et
l'articulation de leurs interventions.
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CHAPITRE V LE PSYCHOLOGUE ET LA DIFFUSION DE LA PSYCHOLOGIE
Article 32 : Le psychologue a une responsabilité dans la diffusion de la psychologie et de
l’image de la profession auprès du public et des médias. Il fait une présentation de la
psychologie, de ses applications et de son exercice en accord avec les règles
déontologiques de la profession. Il use de son droit de rectification pour contribuer au
sérieux des informations communiquées au public.
Article 33 : Le psychologue fait preuve de discernement, dans sa présentation au public,
des méthodes et techniques psychologiques qu'il utilise. Il informe le public des dangers
potentiels de leur utilisation et instrumentalisation par des non psychologues. Il se
montre vigilant quant aux conditions de sa participation à tout message diffusé
publiquement.
TITRE II LA FORMATION DES PSYCHOLOGUES
Article 34 : L'enseignement de la psychologie respecte les règles déontologiques du
présent Code. En conséquence, les institutions de formation :
- diffusent le Code de Déontologie des Psychologues aux étudiants en psychologie dès le
début de leurs études ;
- fournissent les références des textes législatifs et réglementaires en vigueur ;
- s'assurent que se développe la réflexion sur les questions éthiques et déontologiques
liées aux différentes pratiques : enseignement, formation, pratique professionnelle,
recherche.
Article 35 : Le psychologue enseignant la psychologie ne participe qu’à des formations
offrant des garanties scientifiques sur leurs finalités et leurs moyens.
Article 36 : Les formateurs ne tiennent pas les étudiants pour des patients ou des clients.
Ils ont pour seule mission de les former professionnellement, sans exercer sur eux une
quelconque pression.
Article 37 : L’enseignement présente les différents champs d'étude de la psychologie,
ainsi que la pluralité des cadres théoriques, des méthodes et des pratiques, dans un
souci de mise en perspective et de confrontation critique. Il bannit nécessairement
l'endoctrinement et le sectarisme.
Article 38 : L'enseignement de la psychologie fait une place aux disciplines qui
contribuent à la connaissance de l’homme et au respect de ses droits, afin de préparer
les étudiants à aborder les questions liées à leur futur exercice dans le respect des
connaissances disponibles et des valeurs éthiques.
Article 39 : Il est enseigné aux étudiants que les procédures psychologiques concernant
l'évaluation des personnes et des groupes requièrent la plus grande rigueur scientifique
et éthique dans le choix des outils, leur maniement - prudence, vérification - et leur
utilisation - secret professionnel et confidentialité -. Les présentations de cas se font
dans le respect de la liberté de consentir ou de refuser, de la dignité et de l'intégrité des
personnes présentées.
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Article 40 : Les formateurs, tant universitaires que praticiens, veillent à ce que leurs
pratiques, de même que les exigences universitaires - mémoires de recherche, stages,
recrutement de participants, présentation de cas, jurys d'examens, etc. - soient
conformes à la déontologie des psychologues. Les formateurs qui encadrent les stages, à
l’Université et sur le terrain, veillent à ce que les stagiaires appliquent les dispositions du
Code, notamment celles qui portent sur la confidentialité, le secret professionnel, le
consentement éclairé. Les dispositions encadrant les stages et les modalités de la
formation professionnelle (chartes, conventions) ne doivent pas contrevenir aux
dispositions du présent Code.
Article 41 : Le psychologue enseignant la psychologie n’accepte aucune rémunération de
la part d'une personne qui a droit à ses services au titre de sa fonction. Il n'exige pas des
étudiants leur participation à d’autres activités, payantes ou non, lorsque celles-ci ne
font pas explicitement partie du programme de formation dans lequel sont engagés les
étudiants.
Article 42 : L’évaluation tient compte des règles de validation des connaissances acquises
au cours de la formation initiale selon les modalités officielles. Elle porte sur les
disciplines enseignées à l'Université, sur les capacités critiques et d’autoévaluation des
candidats, et elle requiert la référence aux exigences éthiques et aux règles
déontologiques des psychologues.
Article 43 : Les enseignements de psychologie destinés à la formation de professionnels
non psychologues observent les mêmes règles déontologiques que celles énoncées aux
articles 40, 41 et 42 du présent Code.
TITRE III LA RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE
Article 44 : La recherche en psychologie vise à acquérir des connaissances de portée
générale et à contribuer si possible à l’amélioration de la condition humaine. Toutes les
recherches ne sont as possibles ni moralement acceptables. Le savoir psychologique
n'est pas neutre. La recherche en psychologie implique le plus souvent la participation de
sujets humains dont il faut respecter la liberté et l'autonomie, et éclairer le
consentement. Le chercheur protège les données recueillies et n’oublie pas que ses
conclusions comportent le risque d’être détournées de leur but.
Article 45 : Le chercheur ne réalise une recherche qu’après avoir acquis une
connaissance approfondie de la littérature scientifique existant à son sujet, formulé des
hypothèses explicites et choisi une méthodologie permettant de les éprouver. Cette
méthodologie doit être communicable et reproductible.
Article 46 : Préalablement à toute recherche, le chercheur étudie, évalue les risques et
les inconvénients prévisibles pour les personnes impliquées dans ou par la recherche. Les
personnes doivent également savoir qu’elles gardent leur liberté de participer ou non et
peuvent en faire usage à tout moment sans que cela puisse avoir sur elles quelque
conséquence que ce soit. Les participants doivent exprimer leur accord explicite, autant
que possible sous forme écrite.
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Article 47 : Préalablement à leur participation à la recherche, les personnes sollicitées
doivent exprimer leur consentement libre et éclairé. L’information doit être faite de
façon intelligible et porter sur les objectifs et la procédure de la recherche et sur tous les
aspects susceptibles d’influencer leur consentement.
Article 48 : Si, pour des motifs de validité scientifique et de stricte nécessité
méthodologique, la personne ne peut être entièrement informée des objectifs de la
recherche, il est admis que son information préalable soit incomplète ou comporte des
éléments volontairement erronés. Cette exception à la règle du consentement éclairé
doit être strictement réservée aux situations dans lesquelles une information complète
risquerait de fausser les résultats et de ce fait de remettre en cause la recherche. Les
informations cachées ou erronées ne doivent jamais porter sur des aspects qui seraient
susceptibles d’influencer l’acceptation à participer. Au terme de la recherche, une
information complète devra être fournie à la personne qui pourra alors décider de se
retirer de la recherche et exiger que les données la concernant soient détruites.
Article 49 : Lorsque les personnes ne sont pas en mesure d’exprimer un consentement
libre et éclairé (mineurs, majeurs protégés ou personnes vulnérables), le chercheur doit
obtenir l’autorisation écrite d’une personne légalement autorisée à la donner. Y compris
dans ces situations, le chercheur doit consulter la personne qui se prête à la recherche et
rechercher son adhésion en lui fournissant des explications appropriées de manière à
recueillir son assentiment dans des conditions optimales.
Article 50 : Avant toute participation, le chercheur s'engage vis-à-vis du sujet à assurer la
confidentialité des données recueillies. Celles-ci sont strictement en rapport avec
l'objectif poursuivi. Toutefois, le chercheur peut être amené à livrer à un professionnel
compétent toute information qu’il jugerait utile à la protection de la personne
concernée.
Article 51 : Le sujet participant à une recherche a le droit d'être informé des résultats de
cette recherche. Cette information lui est proposée par le chercheur.
Article 52 : Le chercheur a le devoir d’informer le public des connaissances acquises sans
omettre de rester prudent dans ses conclusions. Il veille à ce que ses comptes rendus ne
soient pas travestis ou utilisés dans des développements contraires aux principes
éthiques.
Article 53 : Le chercheur veille à analyser les effets de ses interventions sur les personnes
qui s’y sont prêtées. Il s’enquiert de la façon dont la recherche a été vécue. Il s’efforce de
remédier aux inconvénients ou aux effets éventuellement néfastes qu’aurait pu
entraîner sa recherche.
Article 54 : Lorsque des chercheurs et/ou des étudiants engagés dans une formation
participent à une recherche, les bases de leur collaboration doivent être préalablement
explicitées ainsi que les modalités de leur participation aux éventuelles publications à
hauteur de leur contribution au travail collectif.
Article 55 : Lorsqu’il agit en tant qu'expert (rapports pour publication scientifique,
autorisation à soutenir thèse ou mémoire, évaluation à la demande d’organisme de
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recherche…) le chercheur est tenu de garder secrets les projets et les idées dont il a pris
connaissance dans l’exercice de sa fonction d’expertise. Il ne peut en aucun cas en tirer
profit pour lui-même.
L'harmonisation Européenne des Codes Nationaux
Un enjeu essentiel - Un processus engagé.
La Communauté Européenne est aujourd’hui un fait irréversible. Nul ne saurait donc
ignorer la nécessité, pour toutes les professions, de veiller à une harmonisation des
éléments qui fondent sa réalité, son devenir, son inscription sociale. La réflexion éthique
et la mise en oeuvre d’une déontologie sont, pour les psychologues, des éléments
centraux et essentiels quant à l’exercice et au devenir de la profession.
C’est en ce sens que, dès sa création en 1981, la Fédération Européenne des
Associations de Psychologues (FEAP) a posé cette préoccupation en tête de ses objectifs.
Après un long travail de concertation et d’élaboration, un texte générique de référence,
le « Méta code », a été adopté en juillet 1995 par l’Assemblée Générale de la FEAP à
Athènes.
Ce «méta code» vise à impulser une harmonisation des codes nationaux européens par
l’articulation de quatre principes fondamentaux engageant une dynamique commune.
S’il émane, bien évidemment pour partie, des nécessités et impératifs dictés par
l’exercice de la discipline (impératifs dépassant donc les influences nationales voire
continentales), il inscrit par contre cet exercice dans le cadre des valeurs culturelles,
philosophiques, historiques... propres à l’identité européenne. Ce méta code est donc
destiné aux professionnels, à leurs organisations et instances nationales et n’a pas
vocation publique.
Depuis 1995, un Comité permanent européen de la Fédération poursuit son travail de
promotion et d’harmonisation de la déontologie. Il a engagé une réflexion sur les
dispositifs qui doivent accompagner sa mise en oeuvre (évolution du contenu des codes,
modalités de la formation initiale et continue en la matière, constitution et nature des
instances d’arbitrage et d’avis...).
Depuis 1992, dans le même esprit, le groupe des pays de l’Europe du Sud de cette
fédération (ANOP: France, AUPI: Italie, COP: Espagne, GPA : Grèce, MUPP : Malte, SNP:
Portugal) ont mis au point une «charte» professionnelle qui a l’ambition de synthétiser
brièvement les mêmes principes essentiels afin de faciliter son accès au public. Cette
«Charte Européenne», qui témoigne de ce processus d’harmonisation, a été ratifiée par
l’ensemble de la Fédération. Ce texte, traduit en huit langues, est donc aujourd’hui un
engagement pour les 29 pays de l’Europe, membres de la FEAP, soit plus de 120 000
psychologues. Il est à noter que les quatre principes fondamentaux fondent actuellement
le méta code, la charte et notre code national.
C’est ainsi qu’au delà des différences culturelles, de la diversité des références légales et
nationales, de la multiplicité des champs d’activité, des fonctions et des références
théoriques, l’identité professionnelle des psychologues s’affirme et se renforce autour,
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prioritairement, de leurs devoirs, de leurs responsabilités individuelles et collectives, des
valeurs qu’ils partagent et défendent en commun.
Enfin, ce processus d’harmonisation européenne contribue à renforcer la portée et la
valeur du code de déontologie national.
CHARTE EUROPEENNE DES PSYCHOLOGUES
Principes fondamentaux :
Respect et développement du droit des personnes et de leur dignité
Le psychologue respecte et oeuvre à la promotion des droits fondamentaux des
personnes, de leur liberté, de leur dignité, de la préservation de leur intimité et de leur
autonomie, de leur bien-être psychologique.
Il ne peut accomplir d’actes qu’avec le consentement des personnes concernées, sauf
dispositions légales impératives. Réciproquement, quiconque doit pouvoir, selon son
choix, s’adresser directement et librement à un psychologue.
Il assure la confidentialité de l’intervention psychologique et respecte le secret
professionnel, la préservation de la vie privée, y compris lorsqu’il est amené à
transmettre des éléments de son intervention.
La Compétence
La compétence du psychologue est issue des connaissances théoriques de haut niveau
acquises à l’université et sans cesse réactualisées, ainsi que d’une formation pratique
supervisée par ses pairs, chaque psychologue garantissant ses qualifications particulières
en vertu de ses études, de sa formation, de son expérience spécifique, en fixant par làmême ses propres limites.
La Responsabilité
Dans le cadre de sa compétence, le psychologue assume la responsabilité du choix, de
l’application, des conséquences des méthodes et techniques qu’il met en oeuvre et des
avis professionnels qu’il émet au regard des personnes, des groupes et de la société.
Il refuse toute intervention, toute fonction théorique ou technique qui entreraient en
contradiction avec ses principes éthiques.
La Probité
L’application de ces trois principes repose sur le devoir de probité qui s’impose à chaque
psychologue dans l’exercice de l’ensemble de ses activités et dans son effort permanent
pour clarifier ses références et méthodes, ses missions et fonctions, les services qu’il
propose.
Ces quatre principes sont fondamentaux et essentiels. Les psychologues s’engagent à
respecter
et à développer ces principes, à s’en inspirer et à les faire connaître.
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A partir de ces principes, ils règlent les rapports qu’ils entretiennent dans leur propre
communauté scientifique et professionnelle et ceux qu’ils développent avec l’ensemble
des autres professions.
Adoptée à Athènes le 1er juillet 1995 par les 29 pays membres lors de l’Assemblée
Générale de la FEAP (Fédération Européenne des Associations Professionnelles de
Psychologues)
Les associations signataires renoncent à tous droits de propriété et autorisent la
reproduction du Code sous réserve que soient mentionnés leurs noms et la date du
présent document : 22 mars 1996 et actualisé en février 2012).
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