licence de psychologie - UFR d`études psychanalytiques
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UFR Sciences Humaines Cliniques Licence de Psychologie 2011 – 2012 Brochures de Licence et Master (M1, M2 Professionnel et Recherche) téléchargeables sur le site de l’UFR : http://www.shc.univ-paris7.fr Renseignements et inscriptions à l’université sur le site de Paris Diderot Paris 7 : http://www.univ-paris-diderot.fr rubrique « S’inscrire » L’UFR Sciences Humaines Cliniques 2011-2012 L’Unité de Formation et de Recherche (UFR) Sciences Humaines cliniques, composante de l’Université Paris-Diderot Paris 7, assure, depuis sa fondation en 1969, la formation des psychologues cliniciens, en référence à la psychanalyse et à la psychopathologie fondamentale, selon la double exigence de rigueur théorique et d’implication clinique, à travers la diversité des pratiques et des situations institutionnelles où le clinicien est amené à intervenir. C’est cette articulation qui fait son originalité, voire sa fonction de référence dans l’enseignement, en France et à l’étranger. L’UFR est composée d’une quarantaine d’enseignants-chercheurs sur poste, répartis entre 3 équipes de recherche (Le Centre d’Etude en Psychopathologie et Psychanalyse (CEPP), le Centre de Recherche psychanalyse et Médecine (CRPM), l’équipe labélisée CNRS « Psychanalyse et Pratiques Sociales » (PPS), d’une cinquantaine de chargés de cours, d’une douzaine de personnels administratif, et de 2000 étudiants, dont 300 doctorants inscrits dans l’Ecole Doctorale « Recherches en Psychanalyse et Psychopathologie » qui est la seule école doctorale de ce type en France. Après la mise en place de a réforme LMD, L’UFR vient de traverser avec succès l’épreuve d’évaluation de ses équipes de recherche et de son école doctorale par l’AERES (Agence d’Evaluation pour la Recherche et l’Enseignement Supérieur), et peut donc envisager avec sérénité les cinq prochaines années. Mais sérénité ne signifie pas contentement et immobilisme, bien au contraire, dans une situation de profonde transformation du paysage universitaire, cette période va être mise à profit pour mettre en œuvre un nouveau projet de développement de l’offre de formation, de renouvellement des structures et d’accroissement des moyens, en étroite concordance avec ceux de notre université (Cf. le projet de l’UFR sur son site : http// :www.shc.univ-paris7.fr). Il faut souligner ici l’implications importante des membres de l’UFR dans les instances de l’université (3 Vice-présidents, 1 membre du Conseil d’Administration, 1 membre du Conseil Scientifique) qui témoigne d’une participation active aux responsabilités et aux processus de décision. Les enseignements proposés, conformément aux maquettes habilitées, dessinent un trajet qui obéit à une logique d’ensemble et à une progressivité de la formation, de L1 jusqu’à la formation doctorale : Licence, Master Pro, Master recherche à spécialités, Thèse. On trouvera ci-après la présentation des enseignements fondamentaux et spécialisés, des séminaires, des travaux dirigés, des stages et des supervisions concernant cette année du cursus, avec les arguments définissant le contenu et les objectifs pédagogiques des unités d’enseignement, ainsi qu’un rappel des règles et modalités d’évaluation, en espérant que cette brochure contribuera au bon fonctionnement de l’UFR à laquelle nous sommes tous attachés. Fethi Benslama Directeur de l’UFR Sciences Humaines Cliniques 2 Calendrier de l’UFR SHC 2011-2012 Semestre 1 Du 12 au 16 septembre 2011 Lundi 19 septembre 2011 Du 24 au 28 octobre 2011 16 décembre 2011 du 12 au 16 décembre 2011 du 19 décembre 2011 au 2 janvier 2012 (soir) Du 3 au 18 janvier 2012 du 19 janvier 2012 au 21 janvier 2012 Semaine d’accueil Rentrée CM et TD Semaine de lecture Fin des CM Contrôle continu dans les TD Vacances d’hiver 1ère session d’examen Résultat/Réorientation Semestre 2 23 janvier 2012 27 février au 2 mars 2012 16 au 27 avril 2012 7 au 11 mai 2012 11 mai 2012 Du 11 au 14 mai 2012 Du 14 au 18 mai 2012 Du 21 mai au 5 juin 2012 Du 6 au 8 juin 2012 Du 6 juin au 15 juin 2012 Du 18 au 29 juin 2012 Vendredi 6 juillet 2012 Vendredi 13 juillet 2012 Début des Cm et des TD Semaine de lecture Vacances de printemps Contrôle continu dans les TD Fin des CM Remise des mémoires (1ère session) Semaine de révision 1ère session examen S2 Remise des mémoires 2nde session Soutien S1 et S2 Seconde session d’examen S1 et S2 Jurys d’U.E Jurys de diplôme Avertissement Vos coordonnées personnelles Vous changez d’adresse, de numéro de téléphone (fixe ou portable) ou de courriel en cours d’année ? N’oubliez pas de le signaler au service de la Scolarité de l’UFR ! En cas d’urgence, il est nécessaire de pouvoir vous joindre. UE de langue (obligatoire en L1, L2 et L3) Voir le site : http://www.lansad.eila.univ-paris-diderot.fr L’étudiant a le choix entre : allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, russe offertes par LanSAD. Des cours de FLE (français langue étrangère) sont proposés aux étudiants étrangers. UE d’informatique (obligatoire en L1) Voir le site : http://www.script.univ-paris-diderot.fr/ 3 LICENCE DE PSYCHOLOGIE Responsable du diplôme de Licence et Président du jury : Laurie Laufer Directrices d’études : Licence 1 : Chantal Lheureux Davidse Licence 2 : Claires Squires Licence 3 : Françoise Neau Les étudiants qui souhaitent contacter un de ces enseignants doivent le faire en utilisant leur boîte aux lettres à l’UFR, et en précisant leur adresse, numéro de téléphone et adresse de courriel Gestionnaires administratives (scolarité de l’UFR) : Licence 1 : Jocelyne Cabald Licence 2 + engagement étudiant : Régis Hamon Licence 3 : Rosa Boucher Tout document adressé ou remis à l’administration doit comporter : le numéro d’étudiant, les nom et prénom, l’année de L Tuteurs 4 tuteurs seront à la disposition des étudiants de Licence pour les renseigner tant pour les inscriptions pédagogiques que pour le déroulement de leurs études. Le planning de leurs permanences hebdomadaires sera affiché à l’UFR au début du mois d’octobre et sera disponible sur le site de l’UFR : http://www.shc.univ-paris7.fr 4 Licence Mention Psychologie MCC (Modalités de contrôle des connaissances) 2011-2012 Modalités pratiques d’organisation des examens a) Durée des examens La durée des examens de Licence 1 et Licence 2 est fixée à 1 h 30, exception faite pour les ECUES suivantes dont la durée est fixée à 1 h : Licence 1 S1 - U 1 - 45 LP 1211 Ŕ Introduction à la sémiologie 1 S2 - U 1 - 45 LP 1212 Ŕ Introduction à la sémiologie 2 Licence 2 S 3 - U 3 - 45 LP 3123 Ŕ L’examen psychologique : psychométrie et méthodes des tests S 3 – U3 - 45 LP 4223 Ŕ Neurobiologie des grandes fonctions cérébrales : durée de l’examen S 4 U 3 - 45 LP 3124 Ŕ Théorie et pratique du travail en institution Licence 3 La durée des examens des UE fondamentales et de l’UE4 de la Licence 3 est : -UE fondamentales (UE1 et UE2) : 2 h -UE4 (S 5 – 45 LP 4235 – Neuropharmacologie et neurogénétique) : 1 h -autres examens : 1 h 30. b) Tirage au sort Mise en place du tirage au sort pour les cours magistraux suivants entre : S1 45LP1111 – Introduction aux psychopathologies 1 et 45LP1411 – Psychanalyse 1 : Naissance de la psychanalyse 45LP2111 – Les disciplines de la psychologie 1 : Histoire générale de la psychologie et 45LP2211 – Les disciplines de la psychologie 2 : Psychologie du développement S2 Introduction aux psychopathologies 2 et Psychanalyse 2 : Le rêve comme premier paradigme 45LP2112- Les disciplines de la psychologie 3 : Psychologie cognitive et 45LP2212 – Les disciplines de la psychologie 4 : psychologie sociale 5 S3 45LP1123 – Nosographie et sémiologie contemporaine 1 et 45LP1323 – Psychanalyse 1 : Réalité psychique et vie quotidienne 45LP2123 – Cliniques du nourrisson et du jeune enfant et 45LP2223 – Cliniques de l’adolescent S4 45LP1124 – Nosographie et sémiologie contemporaine 2 et 45LP1324 – Psychanalyse 2 : Le sexuel en psychanalyse 45LP2124 – Cliniques de l’adulte et du milieu de la vie et 45LP2224 – Cliniques du 3ème âge et de la fin de vie 45LP4124 – Méthode et technique de l’observation clinique et 45LP4324 – L’entretien clinique S5 45LP1135 – Psychopathologie 1 : Les organisation psychotiques 1 et 45LP1435 – Concepts fondamentaux en psychanalyse 1 : Les pulsions 45LP1235 – Psychopathologie 2 : Les organisations psychotiques 2 et 45LP1535 – Concepts fondamentaux en psychanalyse 2 : Objet et narcissisme 45LP2135 – Construction sociale des identités et 45LP2235 – Psychologie du moi et psychologie du self S6 45LP1136 – Psychopathologie 3 : Organisations névrotiques et 45LP1436 – Concepts fondamentaux en psychanalyse 3 : Angoisses et mécanismes de défense 45LP1236 – Psychopathologie 4 : Etats limites et 45LP1536 – Concepts fondamentaux en psychanalyse 4 : Les identifications Organisation du tirage au sort Les étudiants se répartiront dans deux amphis par ordre alphabétique (Cf. planning des examens sur le site et dans les locaux de l’UFR). 6 Les étudiants de l’amphi où a lieu le tirage au sort traiteront le sujet tiré au sort (sujet 1), les étudiants du 2è amphi traiteront l’autre sujet (sujet 2). NB : En application de l’article 16 de l’arrêté du 1er août 2011 publié au JO du 11 août 2011, la note plancher pour les enseignements fondamentaux est supprimée. Rappel Les séminaires de méthodologie du travail universitaire en sciences humaines et sociales (semestres 1 et 3) sont validés sans note par la mention « Admis ». Etudiants étrangers en mobilité internationale Des examens oraux seront organisés pour les étudiants étrangers en mobilité internationale qui doivent rejoindre leur pays d’origine avant la session d’examens des semestres 1 et 2. 7 Licence 1ère année CODE 45SPSY11 45U1LP11 45LP1111 45LP1211 45LP1311 45LP1411 45LP1511 45U2LP11 45LP2111 45LP2211 45U3LP11 45LP3111 45LP3211 P7PPLG10 45U4LP11 45LP4111 45LP4211 45U5LP11 45LP5111 45LP5211 45SPSY12 45U1LP12 45LP1112 45LP1212 45LP1312 45LP1412 45LP1512 45U2LP12 45LP2112 45LP2212 45U3LP12 45LP3112 45LP3212 45U4OI12 55UPOA12 45U5EL12 code choisi Intitulé d’unité d’enseignement (UE) ou d’élément CM TD constitutif d’unité d’enseignement (ECUE) SEMESTRE 1 Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 1 Introduction aux psychopathologies 1 19,5 Introduction à la sémiologie 1 19,5 TD d’étude de textes en psychopathologie 1 19,5 Psychanalyse 1 : 19,5 Naissance de la psychanalyse TD d’étude de textes en psychanalyse 1 19,5 Enseignements théoriques en psychologie 1 Les disciplines de la psychologie 1 : 13 Histoire générale de la psychologie Les disciplines de la psychologie 2 : 13 Psychologie du développement Méthodologie et pré-professionnalisation Séminaire de méthodologie du travail universitaire en 19,5 sciences humaines et sociales TD Champ professionnel du psychologue 13 Renforcement en langue au CRL (Centre de ressources en langues) Epistémologie et neurobiologie Epistémologie : Le normal et le pathologique 13 Introduction à la neurobiologie 13 Statistiques Méthodes statistiques 13 TD de méthodes statistiques 19,5 SEMESTRE 2 Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 2 Introduction aux psychopathologies 2 19,5 Introduction à la sémiologie 2 19,5 TD d’étude de textes en psychopathologie 2 19,5 Psychanalyse 2 : 19,5 Le rêve comme premier paradigme TD d’étude de textes en psychanalyse 2 19,5 Enseignements théoriques en psychologie 2 Les disciplines de la psychologie 3 : 13 Psychologie cognitive Les disciplines de la psychologie 4 : 13 Psychologie sociale Ethologie et anthropologie Eléments d’éthologie animale et humaine 13 Eléments d’anthropologie sociale et culturelle 13 Outils informatiques Outils pour la bureautique et l’informatique au SCRIPT (Service commun de ressources informatiques 26 pédagogiques et technologiques), avec possibilité d’inscription au C2i® Enseignement libre 1 au choix parmi les listes libres des autres composantes 39 8 ECT S 30 13 3 3 2 Coeff 4 60% 100% 40% 3 60% 2 6 40% 2 3 50% 3 50% 3 1 1 20% 2 60% - 20% 5 2,5 2,5 3 2 1 30 12 3 3 1 2 50% 50% 1 60% 40% 4 60% 100% 40% 4 60% 1 6 40% 2 3 50% 3 50% 6 3 3 3 2 50% 50% 1 100% 3 1 100% Licence 2ème année CODE 45SPSY23 45U1LP23 45LP1123 45LP1223 45LP1323 45LP1423 45U2LP23 45LP2123 45LP2223 45LP2323 45U3LP23 45LP3123 45LP3223 45LP3323 45U4LP23 45LP4123 45LP4223 45U5EL23 code choisi 45SPSY24 45U1LP24 45LP1124 45LP1224 45LP1324 45LP1424 45U2LP24 45LP2124 45LP2224 45LP2324 45U3LP24 45LP3124 45LP3224 45U4LP24 45LP4124 45LP4224 45LP4324 45LP4424 45U5LP24 45LP5124 45LP5224 45U6LA24 code langue Intitulé d’unité d’enseignement (UE) ou d’élément CM TD constitutif d’unité d’enseignement (ECUE) SEMESTRE 3 Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 3 Nosographie et sémiologie contemporaine 1 19,5 TD d’étude de textes en psychopathologie 3 19,5 Psychanalyse 1 : 19,5 Réalité psychique et vie quotidienne TD d’étude de textes en psychanalyse 3 19,5 Enseignements théoriques en psychologie clinique 1 Cliniques du nourrisson et du jeune enfant 13 Cliniques de l’adolescent 13 TD d’étude de textes en psychologie clinique 1 19,5 Méthodologie et technique L’examen psychologique : psychométrie et méthode des 13 tests TD d’examen psychologique et de méthode des tests 19,5 Séminaire de méthodologie du travail universitaire en 19,5 sciences humaines et sociales TD Philosophie des sciences et neurobiologie Philosophie des sciences 13 Neurobiologie des grandes fonctions cérébrales 13 Enseignement libre 2 au choix parmi les listes libres des autres composantes 39 SEMESTRE 4 Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 4 Nosographie et sémiologie contemporaine 2 19,5 TD d’étude de textes en psychopathologie 4 19,5 Psychanalyse 2 : 19,5 Le sexuel en psychanalyse TD d’études de textes en psychanalyse 4 19,5 Enseignements théoriques en psychologie clinique 2 Cliniques de l’adulte et du milieu de la vie 13 Cliniques du 3ème âge et de la fin de vie 13 TD d’étude de textes en psychologie clinique 2 19,5 Pré-professionnalisation Théorie et pratique du travail en institution 13 TD de préparation et d’accompagnement de la pratique 19,5 clinique Méthodologie et techniques cliniques Méthode et technique de l’observation clinique 13 TD de méthode et technique de l’observation clinique 19,5 L’entretien clinique 13 TD d’entretien clinique 19,5 Histoire et neurobiologie Histoire des civilisations anciennes : mythe et origines 13 de la pensée dans la culture Neurobiologie cognitive 13 Langue 1 Toute langue proposée par LanSAD, en particulier 26 anglais et allemand 9 ECT S 30 12 4 2 Coeff 4 60% 40% 4 60% 2 6 2,5 2,5 1 3 40% 2 30% 30% 40% 1 1 60% 1 40% 1 100% 6 3 3 3 30 9 3 1,5 2 50% 50% 1 100% 3 60% 40% 3 60% 1,5 6 2,5 2,5 1 3 2 40% 2 30% 30% 40% 1 60% 1 40% 6 2 1 2 1 3 2 60% 40% 60% 40% 1 3 50% 3 3 50% 1 100% Licence 3ème année CODE 45SPSY35 45U1LP35 45LP1135 45LP1235 45LP1335 45LP1435 45LP1535 45LP1635 45U2LP35 45LP2135 45LP2235 45U3LP35 45LP3135 45LP3235 45U4LP35 45LP4135 45LP4235 45U5LA35 code langue 45SPSY36 45U1LP36 45LP1136 45LP1236 45LP1336 45LP1436 45LP1536 45LP1636 45U2LP36 45LP2136 45LP2236 45U3LP36 45LP3136 45LP3236 45U4LP36 45LP4136 45U5LP36 45LP5136 45LP5236 Intitulé d’unité d’enseignement (UE) ou d’élément CM TD constitutif d’unité d’enseignement (ECUE) SEMESTRE 5 Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 5 Psychopathologie 1 : 13 Les organisations psychotiques 1 Psychopathologie 2 : 13 Les organisations psychotiques 2 TD d’étude de textes en psychopathologie 5 19,5 Concepts fondamentaux en psychanalyse 1 : 13 Les pulsions Concepts fondamentaux en psychanalyse 2 : 13 Objet et narcissisme TD d’étude de textes en psychanalyse 5 19,5 Enseignements théoriques en psychologie clinique 3 Construction sociale des identités 13 Psychologie du moi et psychologie du self 13 Techniques cliniques 1 Techniques de groupes 13 TD de techniques de groupes 19,5 Epistémologie, neuropharmacologie et neurogénétique Questions d’épistémologie en psychologie 13 Neuropharmacologie et neurogénétique 26 Langue 2 Toute langue proposée par LanSAD, en particulier 26 anglais et allemand SEMESTRE 6 Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 6 Psychopathologie 3 : 13 Organisations névrotiques Psychopathologie 4 : 13 Etats limites TD d’étude de textes en psychopathologie 6 19,5 Concepts fondamentaux en psychanalyse 3 : 13 Angoisses et mécanismes de défense Concepts fondamentaux en psychanalyse 4 : 13 Les identifications TD d’étude de textes en psychanalyse 6 19,5 Enseignements théoriques en psychologie clinique 4 Psychologie clinique du traumatisme 13 TD d’étude de textes en psychologie du traumatisme 19,5 Techniques cliniques 2 L’examen psychologique : Méthodes projectives 13 (Rorschach) TD de méthodes projectives 19,5 Neuropsychologie Neuropsychologie 13 Supervision de stage et note clinique Séminaire de méthodologie de l’observation et de 39 l’écriture cliniques (note clinique) Stage annuel de 200 heures minimum 39 Pratiques et questions cliniques (supervision) 10 ECT S 30 9 Coeff 3 1,5 30% 1,5 30% 1,5 40% 1,5 30% 1,5 30% 1,5 4 2 2 2 1 1 3 1,5 1,5 3 40% 1 50% 50% 1 60% 40% 1 35% 65% 1 100% 30 9 3 1,5 30% 1,5 30% 1,5 40% 1,5 30% 1,5 30% 1,5 6 4 2 3 40% 2 60% 40% 1 2 60% 1 3 3 18 40% 1 100% 6 12 100% 6 résultat ATTENTION : 1) Aucune inscription pédagogique n’est possible sans inscription administrative préalable. 2) Présenter sa carte d’étudiant, valable pour l’année universitaire concernée (sticker), pour toute démarche effectuée à la scolarité. 3) Indiquer le numéro d’étudiant, les nom et prénom, l’année de L, et éventuellement le motif, sur toute correspondance ou tout document destiné à l’administration et aux enseignants (courrier, courriel, copie d’examen, demande de dispense, etc.). I – Examens de première session : Fin du 1er semestre (janvier) et fin du 2ème semestre (mai) I.1.TD Contrôle continu (sauf pour les étudiants dispensés). En fonction des TD, le contrôle continu peut s’effectuer : 1) soit par une épreuve sur table donnant lieu à notation (c’est le cas de tous les TD en L1), 2) soit sur la présence et la participation (pas de notation, mais validation indiquée « admis »). I.2. Dispenses de TD 1) Les étudiants qui bénéficient de dispenses de TD passent seulement les examens de CM. Ils ont donc une seule note : celle du CM. Pour le TD est indiqué : « Dispense ». 2) Il n’y a pas de dispense pour les TD « Pratiques et questions cliniques » et « Note clinique » en L3 (sauf pour les cas prévus par la réglementation). II – Examens de seconde session (rattrapage) pour les 2 semestres (juin) Il n’y a pas de session d’examens en septembre. II.1. Cours magistraux : voir ci-dessus les modalités de la première session II.2. TD : Etudiants dispensés Les étudiants passent les examens de CM qu’ils doivent rattraper. Ils ont donc une seule note : celle du CM. Pour le ou les TD dont ils sont dispensés est indiqué : dispense III – Dispositions relatives aux TD 1) Contrôle continu avec épreuves sur table notées : - L’assiduité au TD est requise pour participer à l’épreuve sur table en fin de semestre. Le nombre d’absences, justifiées ou non, ne peut excéder deux par semestre. - L’enseignant du TD organise pour la session 1 (1er et 2nd semestres) l’épreuve sur table donnant lieu à notation, et dont la date (sauf exception) correspond à la dernière séance de TD du semestre. 11 - Les étudiants qui n’ont pas souscrit aux conditions d’assiduité en TD (épreuve sur table, présence et participation), ne peuvent pas participer à l’examen de fin de semestre, et ne peuvent donc pas valider l’unité d’enseignement. 2) Contrôle continu par la présence : - Le nombre d’absences, justifiées ou non, ne peut excéder deux par semestres. - Pour les étudiants qui dépassent ce nombre d’absences les TD ne seront pas validés. - Les TD en contrôle continu sur la présence et la participation TD (« Pratiques et questions cliniques » en L3) n’aboutissent pas à une note, mais à une validation indiquée « Admis ». IV – Dispositions relatives aux dispenses de TD Seuls les étudiants qui appartiennent à l’une des catégories prévues par l’arrêté de l’université en date du 01/08/11 fixant les modalités du contrôle des connaissances peuvent obtenir une dispense (salariés d’au moins 20 heures, chargés de famille, etc.). Les dispenses sont accordées exclusivement par le service de la scolarité de l’UFR. L’étudiant doit en faire la demande et fournir les justificatifs nécessaires le jour de l’inscription pédagogique ou au plus tard un mois après le début des enseignements, sauf événement survenant en cours de scolarité. V - Modes de compensation La Licence est organisée en 6 semestres (S1 à S6) répartis sur 3 années (L1 à L3). La Licence est obtenue quand ces 6 semestres sont tous validés. Attention : En application de l’article L.613-1 du code de l’éducation*, la validation par compensation est possible entre deux semestres immédiatement consécutifs. * Lors de la discussion de l’arrêté du CNESER le 12/07/2011 « il est indiqué que la référence à l’article L.613-1 à l’article 16 du projet d’arrêté, implique que le périmètre de la consécutivité des semestres entre lesquels la compensation est possible est circonscrit sur une seule année universitaire, ainsi que les débats ont permis de le préciser » Rappel : L’inscription à l’UE « Outils informatiques » est obligatoire en L1 au 2ème semestre. L’inscription aux UE « Libre » de L1 et L2 est également obligatoire. Les étudiants déjà titulaires d’autres diplômes d’enseignement supérieur de niveau équivalent ou supérieur à leur année d’inscription en Licence peuvent faire une demande de validation d’acquis pour les UE « Libre » en fournissant des justificatifs. La validation d’une UE « Libre » peut également s’effectuer grâce à un « engagement étudiant », qui consiste en une action éducative, culturelle, citoyenne, sportive, etc. exercée dans le cadre d’associations reconnues. Des renseignements peuvent être pris auprès de la scolarité à ce sujet. Chaque UE est semestrielle à l’exception de la note clinique de L3 (voir page suivante)) qui, compte tenu de sa spécificité, est annuelle et validée en fin d’année universitaire. La note obtenue (conditionnée par la validation du stage et du TD « Pratiques et questions cliniques ») est saisie au semestre2 sur l’ UE correspondante. 12 La compensation est calculée entre les éléments constitutifs d’une UE (ECUE) et entre les UE d’un même semestre. La moyenne obtenue est pondérée par leurs coefficients (voir les détails des coefficients dans le tableau général de la Licence aux pages 5 à 7). Attention : Pour que la moyenne soit calculée et que l’étudiant puisse bénéficier de la compensation, il doit passer tous ses examens, y compris l’UE « Outils informatiques » en L1 S2 et les UE « Libre » en L1 S2, L2 S3. Si la moyenne du semestre ne peut pas être calculée, ou si la note obtenue est inférieure à 10/20, l’étudiant devra passer à la session 2 les éléments inférieurs à la moyenne. Exemple : 45U1LP11 8/20, UE non validée,en conséquence, les éléments constitutifs de l’UE (ECUE) dont la note inférieure est inférieure à 10/20, l’étudiant devra repasser l’examen de ces éléments en session2. Cas particuliers : les DETTES 1) L’étudiant inscrit à des éléments en dette (UE fondamentales) doit obtenir la moyenne à chaque élément en dette. Les dettes n’entrent pas dans le calcul du diplôme. 2) L’étudiant inscrit à une étape en dette , ajourné l’année précédente à un seul semestre (AJAC) est autorisé à s’inscrire à l’étape supérieure, il sera réinscrit aux UE et/ou ECUE non validées de ce semestre et devra passer les examens pour que sa moyenne semestrielle soit recalculée. VI – Régime d’obtention des crédits ECTS (European Credits Transfer System) d’une UE Une UE est acquise quand la moyenne des notes obtenues aux différents éléments constitutifs de l’UE, calculée sur la base des coefficients proportionnels au nombre de crédits affectés à chaque élément, est égale ou supérieure à 10. L’UE est alors définitivement capitalisée et transférable, sans possibilité de s’y inscrire à nouveau. La Licence correspond à 180 ECTS (voir les détails des ECTS dans le tableau général de la Licence, pages 5 à 7). 13 STAGE ET NOTE CLINIQUE EN L 3 I – Conditions générales En L3, le stage est d’une durée annuelle de 200 heures minimum, réparties sur l’année universitaire (sur une année et non pas deux), de manière à ce que l’étudiant puisse bénéficier du TD de supervision « Pratique et questions cliniques ». Les lieux de stage doivent impérativement relever du domaine de la psychiatrie (adulte ou enfant) et/ou de la santé mentale. En cas de doute à ce propos, l’étudiant peut s’adresser aux 3 enseignants responsables des stages en L3 : Françoise NEAU, Bernard PACHOUD, Jean GORTAIS La convention de stage doit d’abord être remplie et signée par l’institution d’accueil et l’étudiant, puis par un des enseignants suivants, qui donne son accord sur le choix du lieu de stage : Françoise Neau ou Bernard Pachoud. Prévoir un délai car la convention de stage est ensuite transmise à la DEVU, le stage ne devant pas commencer avant cette dernière signature. Dans le cas contraire, l’étudiant ne serait pas couvert en cas d’accident. En fin de stage, le référant porte son appréciation et signe le carnet de stage présenté par l’étudiant. Le cachet de l’institution doit figurer de façon lisible sur le carnet. Ce carnet doit être signé et daté par l’enseignant du TD de la supervision avec la mention « validé ». L’étudiant doit ensuite déposer les photocopies de sa convention et de son carnet de stage, en indiquant son numéro d’étudiant et « L3 » à Rosa Boucher, gestionnaire du L3 à la scolarité. Cette dernière le transmet pour validation à Françoise Neau, directrice d’études de l’année de L3, avant de saisir les résultats (« Admis »). ATTENTION : le stage doit être effectué jusqu’à la date de fin convenue avec l’institution d’accueil, sous peine d’être invalidé. La validation du stage se fait à la fin de l’année, sur la base de : - l’assiduité de l’étudiant et de sa participation au TD « Pratiques et questions cliniques » - l’appréciation du maître de stage, prenant en compte l’assiduité dans le lieu de stage et l’implication de l’étudiant. En revanche, le TD « Pratiques et questions cliniques » et le «Séminaire de méthodologie de l’observation et de l’écriture cliniques » qui accompagnent le stage et la rédaction de la note clinique font l'objet d'une validation semestrielle. Au 1er semestre, cette validation intervient sur la seule présence aux TD. Au 2ème semestre, elle intervient sur la présence et au vu du carnet de stage. Il n'y a pas de validation au 2ème semestre sans validation du 1er semestre. De même, sans validation du 2ème semestre, l'étudiant perd le bénéfice de la validation qui aurait pu lui être accordée au 1 er semestre. Dans les deux cas, l'étudiant doit effectuer un nouveau stage et suivre de nouveaux TD l'année suivante. La note clinique doit être remise au plus tard le dernier jour du 2 ème semestre pour la session 1 (mai). Les étudiants qui échouent à cette épreuve peuvent représenter leur note clinique à la session 2 (juin), et doivent la déposer au plus tard le premier jour des examens. Les étudiants qui font le choix de présenter la note clinique seulement à la session 2 (juin) la déposent le premier jour des examens et n’ont pas de possibilité de rattrapage en cas d’échec à cette épreuve. Ces étudiants ne peuvent, de fait, pas bénéficier de la compensation en session 1 et les notes inférieures à 10/20 et non compensées ne sont pas conservées (voir les détails : VI – mode de compensation). 14 II – Critères de la note clinique La note clinique est le premier travail écrit demandé à l’étudiant. Elle inaugure les travaux qui donneront lieu au mémoire en M1 et M2. A ce titre, elle constitue une préparation à la méthodologie de l’observation clinique, de la théorisation d’un aspect particulier de l’observation ou d’un trait du cas, et de l’écriture selon les normes universitaires. Cette préparation s’effectue en étroite articulation entre le «Séminaire de méthodologie de l’observation et de l’écriture cliniques » et le TD « Pratiques et questions cliniques » et vise à apprendre la restitution d’une observation : présentation, anamnèse, modalité de la rencontre, aménagement de la distance, reconnaissance de la présence des symptômes chez le patient, et dans les échanges avec lui. En effet, l’étudiant ne doit pas se satisfaire de rapporter ce qu’il a vu et entendu du patient mais produire une observation qui prenne acte et conscience des motifs de l’hospitalisation, et éventuellement des effets de chronicité. Ce travail préparatoire permettra de réaliser la note clinique dont les critères sont les suivants : - L’observation clinique - Théorisation d’un aspect en rapport - Bibliographie succincte en lien direct avec la problématique clinique et théorique traitée, établie selon les normes internationales - 2 000 signes par page, double interligne, corps 12 en Times (ou équivalent). - Citations en italique ou entre guillemets, référées à leur source en appel de note de bas de pages Par respect des règles déontologiques de confidentialité, tout élément biographique et géographique permettant d’identifier les personnes dont le cas peut être évoqué, doit être banni. 15 UE ENGAGEMENT ETUDIANT Vous exercez ou souhaitez le faire : o une activité au sein d’une association de solidarité à l’intérieur ou à l’extérieur de l’université o un rôle de responsable dans une organisation à but sportif ou culturel. o un mandat d’élus dans les instances de l’université en ayant suivi la formation qui vous est proposée. o un tutorat d’accompagnement pédagogique , d’accueil des étrangers , de Cap en fac Votre engagement est solidaire-citoyen + bénévole + laique Vous pouvez valider votre engagement (3 crédits sans note) Soit sous la forme d’une UE libre rentrant dans les 30 crédits d’un des semestres (choix possible une seule fois par diplôme) Soit (à partir de la rentrée 2010-11) sous la forme d’une ou plusieurs UE facultative(s) , « en plus » des 30 crédits, qui seront comptabilisées dans le supplément du diplôme de l’étudiant (document officiel regroupant les compétences académiques et extra académiques acquises par l’étudiant au cours de la préparation d’un diplôme) Vous devrez alors suivre cette procédure : Au début du semestre :remplir la CHARTE d’engagement (obligatoire pour une IP dans cette UE) A la fin de l’année : présentez un rapport et un bilan suivis d’un entretien IL est impératif de se procurer le « guide de l’engagement » sur le site de l’université ou dans votre secrétariat pédagogique qui contient toutes règles à suivre et informations nécessaires L’enseignant référent pour la Validation de l’engagement étudiant (VEE) est le directeur de la Mention de Licence Vous pouvez trouver toutes informations sur les associations et la VEE : -Bureau de la Vie Etudiante RDC bat A des Grands Moulins [email protected] -guide des associations disponibles dans les secrétariats Attention : la plupart des engagements couvre l’année universitaire ; il est nécessaire de s’en préoccuper dès septembre 16 CRL / Autoformation guidée en langues 2011-2012 Etudiants non salariés Les étudiants de première année doivent faire un semestre en langues, au S1 ou au S2. Il s’agit d’un enseignement qui se fait principalement en ligne, dont la forme dépend du niveau de langues des étudiants et qui est pris en charge par le Centre de Ressources en Langues (CRL). Renseignez-vous auprès de votre scolarité pour connaître le semestre durant lequel vous avez une formation en langues ! Langues Selon les filières, les étudiants peuvent choisir entre l’anglais, l’allemand, l’espagnol et l’italien ; dans certaines filières, il n’y a pas de choix, c’est l’anglais qui est obligatoire. Renseignez-vous auprès de votre scolarité. Organisation Tous les étudiants doivent passer un test de niveau et recevoir deux heures de formation à l’autoformation. Le test et la formation se font avant la rentrée de septembre pour les fillières qui ont la langue au premier semestre. Les horaires seront affichés par les UFR et les départements et seront disponibles sur le site Web du CRL. Si vous n’avez pas fait le test de niveau avant la rentrée, ni reçu de formation, rendez-vous immédiatement au Centre de Ressources en Langues. Pour ceux qui ont la langue au deuxième semestre, le test et la formation se font en deux temps : il est demandé aux étudiants de venir passer le test au CRL au cours du premier semestre ; la formation de deux heures se fait en janvier, entre la fin des examens du premier semestre et le début du deuxième semestre. Les horaires seront affichés dans les UFR et les départements et seront disponibles sur le site Web du CRL. Travail Les TD sont remplacés par du travail en autonomie guidée, qui se fait principalement grâce à la plate-forme d’enseignement en ligne. Les étudiants sont suivis en ligne par des tuteurs, mais ont aussi la possibilité de venir aux permanences hebdomadaires qui se tiennent au CRL. Le travail peut se faire à partir de tout ordinateur équipé d’une carte son et d’un micro. Les étudiants auront à rendre régulièrement des fiches ou des documents de travail sur la plate-forme d’enseignement en ligne. Cependant, durant le semestre, les étudiants doivent venir travailler au CRL, au moins une heure par semaine sur au moins six semaines. Ce travail au CRL est obligatoire. Il est indispensable de fournir un travail régulier et de respecter les dates de remises des travaux qui sont affichées sur la plate-forme d’enseignement en ligne. Evaluation L’évaluation se fait 100% en contrôle continu, de même pour le rattrapage qui se déroule pendant 2 semaines en juin. Il n’y a pas de partiel ni d’examen final. Les étudiants ayant obtenu une note inférieure à 10 et non compensée au sein de l’UE ou du semestre doivent faire le rattrapage en juin 2012. Pour être admis au rattrapage il faut obligatoirement s’inscrire au CRL et sur la plate-forme d’enseignement en ligne avant la date proposée en mai. Les modalités de contrôle seront données lors de la formation et seront affichées au CRL un mois après la rentrée. Etudiants salariés Les étudiants salariés sont soumis aux mêmes exigences de contrôle continu que les non salariés, car les tâches peuvent se faire à distance et sont rendues sur la plate-forme d’enseignement en ligne. Ils sont cependant dispensés de devoir venir travailler au CRL pendant le semestre, sur présentation d’un justificatif à la responsable administrative du CRL. En revanche, ils ne sont pas dispensés de passer le test de niveau et de recevoir les deux heures de formation. Lisez votre courrier électronique sur votre adresse Paris Diderot car de nombreuses informations seront envoyées par mail ! 17 Informations pratiques Adresse du CRL : Bâtiment Les Grands Moulins, aile A, 5e étage, 10, rue Marguerite Duras, Paris 13e Horaires d’ouverture : du lundi au vendredi, de 9h à 19h Contact : Site du crl : http://www.crl.univ-paris-diderot.fr Direction : Natalie Kübler, Professeur des Universités Responsable administrative : Marie-Béatrice Labbe Responsable pédagogique L1 : Hélène Heuillard Régisseur : Roger Chabé Responsable informatique : Frédéric Tisne 18 Outils Bureautique et Internet (OBi) –C2i Les étudiants de première année de licence (L1) suivent une U.E. OBi de formation aux outils bureautique et internet (traitement de texte, tableur, courrier électronique, espace de stockage, moteur de recherche, échange de fichiers…) et à leurs usages (identité numérique, respect du copyright, éthique, respect des chartes). L'enseignement se déroule sur la totalité du semestre à raison de 2 heures par semaine en salle informatique. La présence aux séances est obligatoire. L'évaluation comporte 2 épreuves individuelles obligatoires (traitement de texte et tableur) qui se déroulent pendant les séances d'enseignement, ainsi que des parcours pédagogiques et un travail de groupe (CAPRI) sous forme d'un projet à réaliser en dehors des séances d'enseignement. Conjointement à cette UE l’étudiant a la possibilité d’obtenir un Certificat Informatique et Internet (C2i) attestant de la maîtrise de compétences relatives à la recherche d’information, à la sauvegarde des données, à l’édition de documents –imprimables ou en ligne – à la communication électronique et au travail collectif. Afin de bénéficier de cette possibilité de certification, l'étudiant doit faire acte de candidature auprès du SCRIPT. L'UE OBi lui permet de valider un ensemble de compétences couvrant les différents domaines du référentiel national de certification. Il bénéficie de compléments de formation via une auto-formation en ligne. L'étudiant peut, durant les 3 années de licence se présenter à l'examen de certification. Les enseignements se déroulent dans les locaux du SCRIPT, à la Halle aux Farines, bâtiment C, 4e ou 5e étage. Voir : http://www.script.univ-paris-diderot.fr Programme : Utilisation des traitements de textes, des tableurs et des outils de présentation orale. Apprentissage du bon usage de l’Internet pour rechercher et présenter des informations. Formations aux compétences du C2i. Scolarité du S.C.R.I.P.T case courrier 7070 Université Paris Diderot Paris 7 / Bâtiment Halle aux Farines 10/16 rue Françoise Dolto - 4ème étage - bureau 437C 75205 Paris Cedex 13 Tel : 01.57.27.59.62 Fax : 01.57.27.59.61 19 THÈMES DES COURS Licence 1 Ŕ Semestre 1 Ŕ Directrice d’études : Chantal Lheureux-Davidse 45U1LP11 : Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 1 45LP1111 - Introduction aux psychopathologies 1 Les fondements et les théorisations essentielles propres à la psychopathologie psychanalytique seront étudiés dans ce cours. Dans la construction des sciences humaines, la psychopathologie s’est établie à partir de la question des frontières fluctuantes entre le « normal » et le « pathologique». Aussi, nous envisagerons, d’une part l’exploration de ces concepts centraux et d’autre part, les modes particuliers de structuration du psychisme et leurs pathologies (névrose, psychose, perversion et états limites). A partir de ces modèles scientifiques et philosophiques, les incidences au niveau du traitement psychanalytique seront à leur tour abordées. Bibliographie - R. Roussillon, (avec C. Chabert, A. Ciccone, A. Ferrant, N. Georgieff, P. Roman), Manuel de psychologie et de psychopathologie. Clinique générale, Elsevier Masson, Paris, 2007. [Partie 1 : toute ; Partie 2 : Section 1 et 3] (Obligatoire). - P. Aulagnier (avec la collaboration de N. Zaltzman, A. Vanier, J. André, M. Balzamo, etc.), La pensée interdite, PUF, Petite Bibliothèque de Psychanalyse, Paris, 2009. - J. Bergeret, (1974), La personnalité normale et pathologique, Dunod, Paris, 1996. - G. Canguilhem, Le normal et le pathologique, PUF, Quadrige, Paris, 2009. - G. Lantéri-Laura, L. Pistoia, « Regards historiques sur la psychopathologie », in D. Widlöcher, Traité de psychopathologie, Paris, PUF, 1994. - S. Freud, (1896), “Nouvelles remarques sur les psychonévroses de défense” in Névrose, psychose et perversion, Paris, PUF, 1973. - S. Freud, “L'étiologie de l'hystérie”, in Névrose, psychose et perversion, Paris, PUF 1973. - S. Freud, « Le clivage du moi dans le processus de défense », Résultats, Idées, Problèmes, Tome II, PUF. - J.- C. Maleval, Logique du délire, Masson, Paris, 2000. 45LP1211 – Introduction à la sémiologie 1 45LP1311 Ŕ TD d’étude de textes en Psychopathologie 45LP1411 – Psychanalyse 1 : naissance de la psychanalyse La place de la psychanalyse se joue par rapport aux sciences humaines et aux sciences dures. C’est un art, une praxis, à visée thérapeutique et scientifique, qui repose sur la méthode de l’association libre et dont l’objet est l’inconscient. Descartes avec son doute méthodique fonde le sujet de la science dont la psychanalyse se réclame. L’expérience analytique est singulière, mais elle est plus ou moins universalisable. Les concepts sont eux aussi plus ou moins universels. Nous étudierons la naissance de la psychanalyse. Bibliographie - DESCARTES (R.), Méditations in Œuvres et lettres, Paris, Bibliothèque de la Pléiade, Gallimard, 1970, p. 267-334. 20 - FREUD (S.), Etudes sur l’hystérie, Paris, PUF 1975. - KOHN (M.), Freud et le yiddish : le préanalytique (1877-1897), collaboration technique A. Akoun, Paris, Anthropos Economica, Collection « Psychanalyse et pratiques sociales » dirigée par P-L. Assoun et M. Zafiropoulos, 2005, 1re éd., Paris, Bourgois, 1982. - KOHN (M.), Traces de psychanalyse, Limoges, Éd. Lambert-Lucas, 2007 Pour les chargés de TD : FREUD (S.), Etudes sur l'hystérie, Paris, PUF, 1975. 45LP1511 Ŕ TD d’étude de textes en Psychanalyse 1 45U2LP11 : Enseignements théoriques en psychologie 1 45LP2111 – Disciplines de la psycho 1 - Histoire générale de la psychologie Après une définition des objets d’étude de la psychologie, nous situons son origine et nous nous intéresserons aux interrogations et aux découvertes qui ont fait naître cette discipline. L’introduction aux découvertes de la psychologie permettra de présenter l’histoire de sa méthodologie. Celle-ci servira à évaluer le statut d’une discipline dont l’homme est explicitement le sujet et l’objet de la recherche, ceci pour opposer les sciences humaines aux sciences dites « dures » : comparaison avec la psychopathologie et la psychiatrie, à l’exemple de chercheurs représentatifs (Wernicke, Janet, Charcot, Bernheim, Jaspers, Kraepelin, Freud, Binswanger, entre autres), les découvertes ; l’associationnisme, hypnose, suggestion, phénoménologie ; l’expérience ; l’observation ; l’intelligence, structure psychique ; l’inconscient, etc. 45LP2211 – Disciplines de la psycho 2 - psychologie du développement Plan du cours Introduction Chapitre 1 Evolution des espèces, développement des individus L’homme, créature de dieu ou partie de la nature ? Les théories de l’évolution Darwin et l’évolutionnisme Chapitre 2 Maturation, développement, facteurs de la croissance Processus de maturation, processus de développement Développement moteur, A.Gesell Etude de la socialisation et l’approche éthologique Etude néocognitiviste sur le développement du langage Chapitre 3 Les théories des stades 1) L’architecture piagétienne, approche génétique et clinique 2) Entre le corps et le milieu, Henri Wallon 3) Les stades chez Freud et la théorie de la sexualité. 21 Chapitre 4 Actualités des approches développementales o Les études interactionnistes, développement du self o Existe-t-il un ou plusieurs modèles de développement ? Culture et société. o De l’animal à l’homme : neurosciences et psychologie Conclusion Développement génétique ou processus de maturation ? Le modèle de l’enfant en question. Bibliographie - BRADLEY B., Des regards sur l’enfance, Genève : ESHEL, 1991 - DE AJURIAGUERRA Julian, Manuel de psychiatrie de l’enfant, Paris : Masson, 1977 - HUISMAN B, RIBES F, Les philosophes et la nature, Bordas, 1990 - GREENSPAN S., THORNDIKE-GREENSPAN N., Le développement affectif de l’enfant, Paris : Payot ,1986 - GAVARINI Laurence, La passion de l’enfant ,Paris : Denoël, 2001 - PARE Ambroise, Des monstres et des prodiges - BOWLBY John, l’Attachement, Paris : PUF - GOLSE B., BURSTJIN C., Le développement affectif chez l’enfant, Masson - ROBIN M., CASATI I., CANDILIS-HUISMAN D., La construction des liens familiaux dans la première enfance, Paris : PUF, 1997 - WINNICOTT D.W, Processus de maturation chez l’enfant, Paris : Payot - STERN D., Le monde interpersonnel du nourrisson 45U3LP11 : Méthodologie et pré-professionnalisation 45LP3111 Ŕ TD Séminaire de méthodologie du travail universitaire en sciences humaines et sociales 45LP3211 – Champ professionnel du psychologue Ce cours situe le cadre historique, administratif et déontologique spécifique à la profession de psychologue clinicien. Il présente les principales méthodes et techniques ainsi que les champs d'intervention des psychologues cliniciens Bibliographie MARTY François, Le psychologue à l'hôpital, In Press, collection Psycho, 2007 45U4LP11 : Epistémologie et neurobiologie 45LP4111 – Epistémologie : le normal et le pathologique 22 Ce cours présentera les notions et concepts clefs de l'épistémologie et de la philosophie des sciences. Les problèmes liés au normal et au pathologique seront étudiés au travers de textes de Canguilhem. Dans le cas de la psychologie et de la psychanalyse, nous examinerons la question de la quantification. Éléments de bibliographie - La philosophie des sciences, D. Lecourt, coll. Que Sais-je? PUF - Éléments d'épistémologie, 2nde éd., C. Hempel, Armand Colin - Introduction à l'épistémologie, L. Soler, Ellipse - La formation de l’esprit scientifique, G. Bachelard, Paris, Vrin - La structure des révolutions scientifiques, T. S. Kuhn, 2nde éd., revue et augmentée, Chicago, Champs Flammarion. - Introduction à l’épistémologie freudienne, P.-L. Assoun, Paris, Payot - Le normal et le pathologique, G. Canguilhem, Coll. Quadrige, PUF 45LP4211 – Introduction à la neurobiologie Ce cours permet de jeter les assises d'une culture scientifique de base en neurobiologie. Il comprendra des rappels de base: anatomie fonctionnelle du système nerveux ainsi que la biologie cellulaire de la cellule nerveuse . Bibliographie Biologie pour les psychologues, Jean Joly et Daniel Boujard, DUNOD. Support : en fichier pdf sur Didel. 45U5LP11 - Statistiques 45LP5111 - Méthodes statistiques CM Il s’agit d’un enseignement d’initiation à la Statistique, destiné à donner aux étudiants la maîtrise des notions statistiques nécessaires pour aborder la psychométrie. Le programme du semestre, après introduction et définitions (population, échantillon, individu, variables, échelles), couvre les points suivants : Description de données univariées : représentations graphiques, mesures de position, de tendance centrale et de dispersion, transformation linéaire (utilisation de la variable centrée réduite Z) et utilisation de la table de la loi normale centrée réduite, normalisation de distribution, estimation par intervalle de confiance, test de comparaison de 2 moyennes, analyse descriptive de données bivariées, coefficient de corrélation de Pearson. Bibliographie Manuel de meilleure coïncidence avec le programme du semestre : - BEAUFILS Béatrice, Statistiques appliquées à la psychologie (tome 1, statistiques descriptives), 23 Lexifac, Bréal, 1996 Ouvrage très complet, à consulter pour un exposé plus détaillé des méthodes : - HOWELL D.C., Méthodes statistiques en sciences humaines, Ed. De Boeck Université, Paris, 1998 A consulter pour une introduction à l’application de la statistique à la construction des tests : - LAVEAULT D , GREGOIRE J. , Introduction aux théories des tests en sciences humaines, Ed. De Boeck Université, Paris, 1997 45LP5211 - Méthodes statistiques TD 24 Licence 1 Ŕ Semestre 2 Ŕ Directrice d’études : Chantal Lheureux-Davidse 45U1LP12 : Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 2 45LP1112 – Introduction aux psychopathologies 2 L’examen d’un patient en psychopathologie vise à poser un diagnostic et à orienter en vue d’une thérapeutique clinique. Le registre des signes cliniques est dominé par le matériel verbal. Il y a une spécificité de la démarche clinique car les symptômes sont subjectifs et polysémiques, nécessitant ainsi un travail permanent d’interprétation. On évaluera le trouble du sujet, ses souffrances, le bocage de l’activité de représentation, les troubles du langage, ses difficultés ou non dans les repères spatio-temporels, ou les différents symptômes et la structure. S’agit-il d’une névrose ? d’une psychose ? d’une perversion ? ou d’un état limite ? Le cours portera sur les états névrotiques (hystérie de conversion, hystérie d’angoisse et névroses obsessionnelle), les états limites (on insistera plus particulièrement sur les troubles alimentaires) et les perversions, et ce, de point de vue de la séméiologie psychiatrique et psychopathologique. Les psychoses seront traitées dans le cours de Bernard Pachoud. Bibliographie - FREUD S., Un des cas de Etudes sur l'hystérie. - FREUD S., Obsessions et phobies, in Névrose, psychose et perversion, PUF, p.39-45 Ou L'homme aux rats (les cinq psychanalyses), Le petit Hans (Les cinq psychanalyses) - PERRIER F., Phobies et hystérie d'angoisse, in La chaussée d'Antin, 10/18, p. 21-56. - FREUD, Le fétichisme, in La vie sexuelle, PUF, p.133-138. - BRUSSET B., Névroses et états limites, in Névroses et fonctionnements limites, Dunod, p. 3-70. Ou - PAINCHAUD G., et MONTGRAIN N., Limites et états-limites, in Narcissisme et états-limites, Dunod, p. 28-35. Ou GREEN A., Genèse et situation des états-limites, in Les états limites, PUF, p. 23-68. 45LP1212 – Introduction à la sémiologie 2 Sémiologie psychiatrique : Après une présentation schématique de la psychopathologie comme discipline ayant pour objet l’étude des pathologies mentales, ce cours d’initiation sera centré sur la sémiologie psychiatrique, c’est à dire à la fois la conduite systématique d’un examen médicopsychologique, et dans ce cadre le repérage des signes et symptômes sur la base desquels peut être établi un diagnostic, ou au moins élaboré un raisonnement diagnostique. Pour rendre plus concret l’usage qui peut être fait de la sémiologie, seront présentés les tableaux cliniques de quelques pathologies (les troubles de l’humeur, la confusion mentale, la bouffée délirante), mais cet enseignement sera poursuivi et complété en L2, dans le cadre du cours de nosographie. Bibliographie Ouvrages didactiques : - LEMPERIERE T., FELINE A. & al., Psychiatrie de l’adulte. Collection « Abrégés ». Seconde édition, Paris : Masson, 2006. -HANUS M. et LOUIS O., Psychiatrie de l’étudiant. 10ème édition, 2003. Paris : Maloine. 25 Ouvrages de références : - GUELFI J-D., BOYER P., CONSOLI S. & OLIVIER-MARTIN R. Psychiatrie. Collection « Fondamental », Paris : PUF, 1993. - GUELFI J-D. & ROUILLON F. (dir.), Manuel de psychiatrie, Paris : Masson, 2007. Indications aux chargés de TD : Il est proposé de mettre à profit le TD pour approfondir l’étude de certaines manifestations sémiologiques importantes telles que les hallucinations (à partir par exemple de textes extraits du traité des hallucinations de H. Ey) ou les productions délirantes. Il est aussi souhaitable de développer l’étude de certains comportements pathologiques qui ne sont que rapidement abordés dans le cours, tel que l’étude des troubles du comportement alimentaire ou des conduites addictives. Quelques textes et indications bibliographiques sur ces thèmes seront mis à la disposition des étudiants dans la page consacrée à ce cours au sein du site des enseignements : http://didel.script.univ-paris7.fr/ On y trouvera également les diapos résumant le cours magistral. 45LP1312 Ŕ TD en psychopathologie 2 45LP1412 - Psychanalyse 2 : le rêve comme premier paradigme Ce cours du second semestre, a pour objet de sensibiliser les étudiants à la psychanalyse. Nous verrons les apports fondamentaux qu’apporte ce texte majeur qu’est la Traumdeutung (L’interprétation des rêves daté de l’année 1900) et notamment la façon dont Freud inaugure une méthode et une théorie. Dès 1899, Freud à propos du rêve de « l’homme aux loups », formule cette thèse : le rêve est un événement psychique complet véritable où se forme quelque chose de spécifique pour un sujet humain. Bibliographie - FREUD S. (1900) L’interprétation des rêves (Die Traumdeutung), G.W, II-III, 1-642, trad. I. Meyerson, P.U.F., Paris, 1926 et 1967, 6e tirage, 1987, 573 p. - FREUD S., (6.12.1896), « Lettre n°52 » adressée à Fliess dans La Naissance de la psychanalyse, P.U.F., Paris, 1956. - JONES E. (1953), La vie et l’œuvre de Sigmund Freud, tome I, La jeunesse 1856-1900, P.U.F., Paris, 1958, 1982, 453 p. - MANNONI O. (1964), « Le rêve et le transfert », dans Clefs pour l’imaginaire ou l’Autre scène, Seuil, Paris, pp. 150-160. - PONTALIS J.-B. (sous la direction de), L’espace du rêve, Gallimard, Folio/essais, 1972, 509 p. ASSOUN P.-L. (1997), Psychanalyse, P.U.F., Premier cycle, Paris. Indications aux chargés de TD : Textes à étudier obligatoirement : - FREUD S. (1900) L’interprétation des rêves (Die Traumdeutung), G.W, II-III, 1-642, trad. I. Meyerson, P.U.F., Paris, 1926 et 1967, 6e tirage, 1987, 573 p. 26 45LP1512 Ŕ TD d’étude de textes en psychanalyse 2. 45U2LP12 : Enseignements théoriques en psychologie 2 45LP2112 – Disciplines de la psycho 3 : psychologie cognitive La psychologie cognitive est l’étude empirique des processus de traitement de l’information qui interviennent dans les conduites humaines. Elle vise à explorer la manière dont les sujets perçoivent leur environnement, y dirigent leur attention et gèrent les interactions qu’ils entretiennent avec lui. Elle vise en outre à analyser comment les sujets stockent les informations relatives au monde extérieur ou à eux-mêmes, interprètent ces informations, les modifient et les récupèrent dans des situations diverses pour générer des actions matérielles ou mentales (pensée, prise de décision, jugement). Les travaux en psychologie cognitive recourent généralement à la méthode expérimentale sur la base d’études réalisées en laboratoire. Dans ce cours, les thèmes principaux de la psychologie cognitive seront abordés : perception, motricité, attention, mémoire, décision, émotion et langage. Des expériences primordiales seront présentées en détail ainsi que leurs conséquences dans l’interprétation des phénomènes psychiques. 45LP2212 – Disciplines de la psycho 4 : psychologie sociale Après avoir délimité le domaine de la psychologie sociale et décrypté le type de regard que cette discipline porte sur les objets qu'elle étudie, nous aborderons la notion de groupe. Comme tout individu appartient à des groupes, nous préciserons ce qu'est un groupe en nous attachant à en déterminer les caractéristiques. Dans un deuxième temps, plusieurs types de groupe seront distingués : la foule, la bande, le groupe primaire et le groupe secondaire. Outre ces différenciations, seront aussi distingués le groupe d'appartenance et le groupe de référence. La dynamique des groupes fera l'objet de la dernière partie de cet enseignement. Seront ainsi abordés les concepts de norme, valeur, rôle, statut, etc. Bibliographie - AEBISCHER V., OBERLE D., Le groupe en psychologie sociale, Paris : Dunod, 1990 - GERGEN K.J., GERGEN M.M., Psychologie sociale, Montréal : Editions Etudes Vivantes, 1984 - MOSCOVICI S.(ed.), Psychologie sociale, Paris : PUF, 1984 - PETARD J.P. (ed), Psychologie sociale, collection grand amphi, Paris : Bréal, 1999 - ROUSSIAU N. (ed), Psychologie sociale, Paris : In Press, 2000 - VISSCHER (De) P., la dynamique des groupes d'hier à aujourd'hui, Paris : PUF, 2001 45U3LP12 Ŕ Ethologie et anthropologie 45LP3112 – Eléments d’éthologie animale et humaine L'éthologie est l'étude du comportement animal et humain en milieu naturel (ou dans des conditions environnementales proches) selon une approche fonctionnelle, causale et ontogénétique afin de déterminer la valeur adaptative du comportement étudié (théorie de l'évolution) et les mécanismes psychophysiologiques, génétiques et environnementaux qui l'expliquent ainsi que le développement des capacités de perceptions et d'action des individus. Par extension, l'éthologie s'intéresse aussi aux 27 comportements des groupes (sociaux ou non). Son approche est inductive et la généralisation des observations s'appuie sur leur répétition. Cette approche peut aussi être comparative et expérimentale. Depuis ses précurseurs, et les travaux de ses fondateurs (von Frisch : la coopération sociale chez les abeilles, Thinbergen : les comportements de nourrissages, Lorenz : l'empreinte...), cette science a évolué et l'éthologie moderne étudie les causes proximales (approche génétique et cognitive) et ultime (biologie évolutive) des comportements. Dans ce contexte scientifique, l'éthologie humaine s'est développée au cours des années soixante avec les travaux de EiblEibesfeldt sur les universaux instinctifs du comportement chez l'homme et ceux de van Hoof sur la transversalité homme-primate de ces universaux. Dans les années soixante-dix, des psychologues, comme Bowlby (théorie de l'attachement), ont transposé sur l'enfant les modèles de développement des systèmes affectifs et sociaux mis en évidence chez l'animal (exemple des travaux de Harlow sur les effets de la déprivation sociale chez les jeunes singes). Aujourd'hui, l'éthologie humaine investit les champs scientifiques de l'anthropobiologie et de l'éthnologie. Bibliographie - Bowlby J. (1978), La théorie de l'attachement (3 volumes), PUF, Coll. Le fil rouge, 1984 - Eibl-Eibesfeldt , Éthologie : Biologie du comportement, Ophrys, Naturalia et Bologia, 1972 - Fabre JH. , Souvenirs entomologiques : Etudes sur l'instinct et les mœurs des insectes (2 tomes), Edition Robert Laffont, coll. Bouquin, 1914 - Frisch K. von , Vie et mœurs des abeilles, Albin Michel, 1956 - Lorenz K., Les fondements de l'éthologie, Flammarion, 1997 - McFarland D., Le comportement animal, De Boeck, 2009 - McFarland D., Dictionnaire du comportement animal. Robert Laffont, Coll. Bouquin, 1990 - Renck JL, Servais V., L'éthologie : Histoire naturelle du comportement. Seuil, 2002 - Thinbergen N., L'étude de l'instinct. Payot., 1953 45LP3212 – Eléments d’anthropologie sociale et culturelle Ce cours consiste en une présentation de l’objet et des méthodes de l’anthropologie sociale et culturelle. Nous insisterons sur la constitution du lien social et sur les lois et interdits qui en sont les fondateurs. Entre processus primaires et processus de civilisation, l'éventail des problématiques se déploiera, par exemple : sur la relation entre honte, culpabilité et dynamique du don et de la dette (travaux de Marcel Mauss), sur la construction dialectique de l'identité subjective et des identifiants sociaux, des rites, des relations de domination/soumission (C. Lévi-Strauss), sur les attributions des rôles et les interdits impliquant la reconnaissance de la différence des sexes et des générations (M. Godelier, F. Héritier). Bibliographie - Bonte P. et Izard M., 1991, Dictionnaire de l’ethnologie et de l’anthropologie. Paris, PUF Quadrige. - Lévi-Strauss C., 1955, Tristes tropiques. Poche, coll. Terre humaine. - Lévi-Strauss C., ed. 2008, Nature, culture et société : les structures élémentaires de la parenté, chapitre 1 et 2. Paris, GF Flammarion. 28 - Malinowski B.,1922, Les Argonautes du Pacifique occidental. [lire au minimum "Introduction", p. 57-82 et chapitre III "Données essentielles sur la Kula" p. 139-163]. - Mauss M., 1950, Sociologie et anthropologie. Paris, PUF Quadrige. Ed 2004. - Margaret Mead, ed 2001, Moeurs et sexualité en Océanie. Poche, coll. Terre humaine. - Héritier F., 1996, Masculin / Féminin, la pensée de la différence. Paris, Odile Jacob. 45U4OI12 Ŕ Outils informatiques C2i 55UTL210 Ŕ TD de 2H hebdomadaires, certificat informatique et internet au SCRIPT SCRIPT : http://www.script.univ-paris-diderot.fr/ Cette UE est obligatoire en L1 et fait l’objet d’une inscription pédagogique à la scolarité de l’UFR SHC. Les dates seront indiquées par voie d’affichage et sur le site de l’UFR. 45U5EL12 Ŕ Enseignement libre 1 29 Licence 2 Ŕ Semestre 1 Ŕ Directrice d’études : Claire Squires 45U1LP23 : Enseignements théoriques 1 Ŕpsychopathologie / psychanalyse 45LP1123 – Nosographie et sémiologie contemporaine 1 Nous problématiserons les grandes structures psychopathologiques au regard d’une interrogation de la limite dans les subjectivités contemporaines, pour arriver à examiner l’existence de pathologies de la limite. Puis, nous nous pencherons sur l’actuel de ces états de souffrance psychique en examinons les nouvelles constructions subjectives entre diversité et égalité. Bibliographie C. Hoffmann, Introduction à Freud, Hachette Ph Julien, Pour lire J. Lacan, Points M. Foucaul, Gouvernance de soi et des autres, Gallimard J. Lacan, Les complexes familiaux, Autres Ecrits, Seuil 45LP1323 Ŕ Psychanalyse 1 « Réalité psychique et vie quotidienne » Qu’est-ce que la réalité psychique ? Quel lien entretient-elle avec la réalité matérielle ? Lorsque Freud écrit que les fantasmes possèdent une réalité psychique opposée à la réalité matérielle et que dans le monde des névroses, c’est la réalité psychique qui joue le rôle dominant, il désigne par là ce qui pour le sujet prend, dans son psychisme, valeur de réalité. La notion de réalité psychique est corrélative à l’hypothèse des processus inconscients. Elle va de pair avec le désir et le fantasme qui lui est intrinsèquement lié. Après une définitions de ces différentes notions et concepts (réalité psychique, réalité matérielle, désir, fantasme…), nous aborderons le tournant des années 20 qui propose l’idée d’un appareil psychique composé de trois instances : le moi, le ça et le surmoi. Lequel appareil est contraint à des formations de compromis nécessaires pour concilier les revendications pulsionnelles et les exigences du monde extérieur. Bibliographie Freud S., L’interprétation des rêves (1900), PUF, 1967, chap. 7 Freud S., Introduction à la psychanalyse (1916-17), p.b.p. Freud S., « L’inconscient » (1915), in Métapsychologie, Gallimard, coll. Idées. Freud S., « Au-delà du principe du plaisir » (1920), in Essais de psychanalyse, Gallimard, coll. Idées. Freud S., Psychopathologie de la vie quotidienne, p.b.p. A l’attention des chargés de T.D : Freud S., « la lettre 69 » (21 sep. 1897), in Naissance de la psychanalyse, PUF. -, « La lettre 70 » (3 oct. 1897), in Naissance de la psychanalyse, PUF. 30 -, « Esquisse d’une psychologie scientifique » (1895), in Naissance de la psychanalyse, 2° partie (Psychopathologie), pp. 359-369. -, « Oubli des noms propres », in Psychopathologie de la vie quotidienne, p.b.p. « Souvenirs d’enfance et souvenirs-écrans », in Psychopathologie de la vie quotidienne, p.b.p. -, « L’inconscient et la conscience. La réalité », in L’interprétation des rêves, PUF, pp. 517-527, in le chap. 7 -, « Le refoulement », in Métapsychologie, Gallimard, col. Essais. -, « L’inconscient », in Métapsychologie, Gallimard, col. Essais. -, « Construction dans l’analyse », in Résultats, idées, problèmes, tome 2, PUF, pp. 269-281. -, Ferenczi S., « Confusion de langue entre les adultes et l’enfant », Psychanalyse IV, O.C., Payot, pp. 125-135. Laplanche J. & Pontalis J.B., « Fantasme originaire, fantasmes des origines, origine du fantasme », in Les Temps modernes, n° 215, 1964. 45LP1223 Ŕ TD de textes en psychopathologie 1 45LP1423 Ŕ TD de textes en psychanalyse 1 45U2LP23 : Enseignements théoriques 1 Ŕ psychologie clinique 45LP2123 – Psycho. Clinique : clinique du nourrisson et du jeune enfant Le cours privilégie le point de vue psychodynamique dans l’abord des entités cliniques et psychopathologiques de l’enfant.Dans la lignée des découvertes sur la psychosexualité infantile de S.Freud, nous cernerons, selon l’expression de Mélanie Klein les « sources infantiles de notre souffrance psychique » en accordant une place centrale à la question de l’angoisse et de la dépression dans la genèse des états psychopathologiques du jeune enfant et de l’enfant. En comparant les divers points de vue des classifications en psychopathologie de l’enfant (CIM 10 et classification française-CFTMEA), nous aborderons les différences entre l’approche symptomatologique et l’approche structurale dans l’étude des manifestations névrotiques (inhibitions, phobie, manie, obsessions) et psychotiques (autisme, psychoses infantiles, dysharmonies d’évolution) de l’enfance. La fin du cours sera consacrée à une réflexion sur le normal et le pathologique et l’incidence du développement dans la mise en place des mécanismes de défense. Bibliographie S.Lebovici, M.Soulé La connaissance de l’enfant par la psychanalyse Paris PUF R.Roussillon et coll. Manuel de psychologie et de psychopathologie clinique générale. Paris Masson D.Houzel, M.Emmanuelli et F.Moggio Dictionnaire de psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent Paris PUF Indications aux chargés de TD : 1)Textes à étudier obligatoirement : 31 Un texte de Mélanie Klein ( par exemple « en observant les nourrissons » dans développements de la psychanalyse ou bien « les stades précoces du développement oedipien » dans le complexe d’oedipe , petite bibliothèque Payot) Un texte d’Anna Freud le normal et le pathologique chez l’enfant , par exemple la notion de ligne de développement. Un texte de Winnicott par exemple « ce qu’une mère sait et ce qu’elle apprend » dans l’enfant et sa famille petite bibliothèque payot 2)Textes facultatifs : Un texte de R. Spitz Ou bien un texte de J.Bowlby 45LP2223 – Psycho. Clinique : clinique de l’adolescent Les approches cliniques de l’adolescent supposent d’examiner conjointement la spécificité des processus psychiques engagés à l’adolescence (travail d’identification pour E. Kestemberg, travail d’intégration du corps sexué pour les Laufer ; travail de seconde séparation-individuation pour Blos, travail de subjectivation pour Cahn) et les particularités de la prise en charge psychologique et thérapeutique des adolescents. Tout au long de ce cours, nous aurons à montrer en quoi le clinicien ne pourra se permettre d’ignorer l’état de crise que vit l’adolescent avec ses objets, tant internes qu’externes. De fait, si l’adolescent éprouve les plus grandes difficultés à réguler la distance aux objets et oscille sans cesse entre attraction objectale et craintes d’agressions objectales, entre menaces d’intrusion et menaces de séduction, le thérapeute sera dans l’obligation de gérer et de résoudre cette dimension paradoxale de la relation transférentielle. Cette gestion de la « bonne distance » sera donc au cœur de la conduite des entretiens avec l’adolescent, en sachant que le clinicien disposera de peu de temps pour affirmer son style de contact. Il s’en suit que la rencontre clinique avec l’adolescent requiert des aménagements singuliers du cadre thérapeutique et un positionnement original du psychologue clinicien pour être en mesure de gérer les interactions qui s’y déploient. A ce titre, la réflexion proposée durant ce cours cherchera à mettre en évidence les caractéristiques principales des modes d’investissement de l’adolescent afin de rendre possible une conduite adéquate de l’entretien clinique ; celle-ci devant être à même de favoriser les visées évaluatives et thérapeutiques qui sous-tendent le travail du clinicien. Bibliographie A. Birraux, L’adolescent face à son corps, Paris, Bayard, 1994. Ph. Gutton, Psychothérapie et adolescence, Paris, PUF, 2000. Ph. Jeammet, Réalité externe et réalité interne. Importance et spécificité de leur articulation à l’adolescence, Revue Française de psychanalyse, 3-4, pp.481-521. E. Kestemberg, Les psychothérapies d’adolescents, Confrontations psychiatriques, 1971, p.181198. D. Marcelli, Entretien avec l’adolescent et son évaluation, EMC, 37213, 1991, éd. Techniques. D.W. Winnicott, L’adolescence, in Déprivation et délinquance, Payot, 1994, pp.173-185. D.W. Winnicott, La jeunesse refuse de dormir, in Déprivation et délinquance, Payot, 1994, pp.186193. 32 Textes à étudier en TD Vous aurez à privilégier dans un premier temps l’abord des textes de trois auteurs : A. Birraux (avec un extrait de l’un de ses ouvrages sur la problématique du corps à l’adolescence) ; Ph. Jeammet (notamment son texte Réalité interne et réalité externe à l’adolescence) ; D.W. Winnicott (l’une de ses conférences sur le thème de l’adolescence). 45LP2323 Ŕ TD de Psychologie clinique 1 45U3LP23 Ŕ Méthodologie et technique 45LP3123 – L’examen psychologique : psychométrie et méthodes des tests Le recours aux échelles et questionnaires dans le cadre d’un examen psychologique est courant en psychologie clinique, et se fait le plus souvent dans une visée diagnostique. Dans un premier temps le cours vise à introduire les étudiants au délicat maniement de ces méthodes dans un contexte clinique, sachant que toute dimension trop objectivante risque d’obérer l’installation des conditions de possibilité d’une prise en charge clinique. Dans un deuxième temps, ce sont les fondements théoriques de la psychométrie qui sont étudiés, en particulier via les qualités métrologiques fondamentales que sont la fidélité et la validité. Ces dernières sont également abordées dans leur dimension pratique, au moment de l’interprétation des résultats d’une épreuve. Dans un troisième temps, plusieurs échelles et questionnaires couramment utilisés dans la pratique clinique sont exposés aux étudiants. Une place de choix est faite aux tests d’intelligence, en particulier les échelles de Wechsler. Bibliographie Paul Dickes, Jocelyne Tournois, André Flieller, Jean-Luc Kop, La psychométrie, PUF, Paris, 1994 Michèle Emmanuelli (sous la dir. de.), L’examen psychologique en clinique, Paris, Dunod, 2004 André-Michel Gardey et coll. (sous la dir. de), Pratiques cliniques de l’évaluation intellectuelle, Paris, Dunod, 2003. Dany Laveault, Jacques Grégoire, Introduction aux théories des tests en psychologie et en sciences de l’éducation, Ed. De Boeck, Bruxelles, 2002 (2ème édition) Michel Huteau, Jacques Lautrey, Evaluer l’intelligence ; psychométrie cognitive, PUF, Paris, 1999 Consignes aux chargés de TD : Le TD devrait initier les étudiants à l’utilisation de quelques méthodes psychométriques, parmi celles qui sont couramment utilisées dans un contexte clinique (en particulier clinique avec les enfants, les adultes, les personnes âges, etc.). Parmi ces méthodes psychométriques, les échelles de Wechsler sont à priviliégier (en particulier WISC et WAIS). L’initiation des étudiants à leur maniement est indispensable. Le recours à des jeux de rôle entre étudiants devrait leur permettre de se représenter au moins virtuellement une situation de passation vécue par un patient. Les chargés de TD sont invités à transmettre aux étudiants leur expérience concrète dans ce domaine, tant de la passation des épreuves, que de la manière dont cette passation s’inscrit dans une prise en charge clinique générale. La présentation d’une situation concrète vécue avec un patient est conseillée, c’est-à-dire la manière dont la passation s’est déroulée, le dépouillement du protocole, 33 son analyse et interprétation, ainsi que le moment de restitution des résultats au patient et/ou à la personne dont a émané la demande de passation. 45LP3223 Ŕ TD examens psychologiques et méthode des tests 45LP3323 Ŕ TD séminaire de méthodologie du travail univers. En sciences humaines et sociales 45U4LP23 Ŕ Philosophie des sciences et neurobiologie 45LP4123 – Philosophie des sciences – D. Legrand Ces séances porteront sur des notions clés nécessaires à la compréhension des états mentaux. Ces notions seront abordées du point de vue de la phénoménologie et des neurosciences cognitives. Nous soulignerons l’actualité des questionnements théoriques et investigations empiriques qui renouvellent notre compréhension des états mentaux. Plan du cours : -Conscience et conscience de soi (26 et 28 octobre) oLes questions que nous aborderons : Quelles sont les différentes formes de conscience ? Peut-on caractériser une structure générique de la conscience ? Toute conscience implique-t-elle une forme de conscience de soi ? Quels sont les rapports entre expérience et subjectivité ? oTextes : Gallagher, S. & Zahavi, D. (2008) The Phenomenological Mind. Routledge. Chap 3. Sartre, J.-P. (1948) Conscience de soi et connaissance de soi. Bulletin de la Société Française de Philosophie 42, 49–91. -Corps, incarnation, conscience corporelle (25 novembre et 02 décembre) oLes questions que nous aborderons : Quels sont les rapports entre états mentaux et états corporels ? Quel est l’état de nos connaissances des corrélations entre états mentaux et états cérébraux ? Quel est le statut des « corrélats neuronaux de la conscience » ? Quel est le rôle des états corporels (au-delà des états neuronaux) dans l’émergence des états mentaux ? Quelles sont les formes de conscience de soi corporelle et leurs possibles perturbations psycho- ou neuro-pathologiques ? oTextes : Gallagher, S. & Zahavi, D. (2008) The Phenomenological Mind. Routledge. Chap 7. Gallagher, S. (2005) How the Body Shapes the Mind. Oxford : Oxford University Press/Clarendon Press. Petit, J.-L. (2000) La spatialité originaire du corps propre. http://jlpetit.chez.com/spatialite.htm -Autrui et cognition sociale (09 et 16 décembre) oLes questions que nous aborderons : Comment savez-vous que votre voisin est un sujet de conscience et non un zombie ? Comment attribue-t-on des états mentaux à autrui sur la base de l’observation de leurs états corporels ? Comment comprenez-vous l’intention d’agir d’autrui ? Quel est l’apport des neurosciences cognitives sur ces questions ? 34 oTextes : Gallagher, S. & Zahavi, D. (2008) The Phenomenological Mind. Routledge. Chap 9. Gallese V. (2009) Mirror neurons, embodied simulation, and the neural basis of social identification. Psychoanalytic Dialogues, 19: 519-536. http://www.unipr.it/arpa/mirror/english/staff/gallese.htm Jacob, P. (2007) Neurones mirroir, resonnances et cognition sociale, Psychologie Française, 52: 299-314. 45LP4223 – Neurobiologie des grandes fonctions cérébrales Le cours vise à éclaircir les grandes fonctions de base du système nerveux humain, en particulier certaines fonctions perceptives (vision, toucher), des fonctions motrices et des fonctions d’homéostasie (cycle veille-sommeil). La notion « structure-fonction » est à la base de ce cours de Neurosciences. Les questions suivantes seront abordées : i) Comment le cerveau, sa structure et son activité, contrôle-ils notre comportement ? ii) Quelles sont les mécanismes neuronaux sous-tendant ces capacités perceptives et motrices ? Objectif du cours : acquérir une formation de base dans le domaine de Neurosciences fonctionnelles permettant de comprendre l’organisation et le fonctionnement du cerveau. Support : en fichier pdf sur Didel. 45U5EL23 : Enseignement libre (voir départements LSH et SNV) Cette UE est obligatoire en L2 et fait l’objet d’une inscription pédagogique à la scolarité de l’UFR SHC. Les dates seront indiquées par voie d’affichage et sur le site de l’UFR. 35 Licence 2 Ŕ Semestre 2 Ŕ Directrice d’études : Claire Squires 45U1LP24 Ŕ Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 2 45LP1124 – Nosographie et sémiologie contemporaine 2 La psychopathologie de l’enfant, discipline en plein renouvellement, sera envisagée dans une perspective psychanalytique, développementale et surtout relationnelle. En effet, ce dernier point est fondamental, car les manifestations psychiques chez l’enfant ont un sens au sein de sa constellation familiale et aussi sociale, culturelle et scolaire. En ayant soin de relativiser l’importance de la classification des troubles psychopathologiques de l’enfant qui ne représentent au fond qu’un diagnostic d’attente, la CIM 10 et les classifications anglo-saxonnes DSM seront exposées ainsi que la « Zéro to 3 ». La psychopathologie psychanalytique de l’enfant sera décrite à partir de la prise en compte des angoisses précoces et des dépressions primitives en particulier dans la pathologie autistique (craintes de non-intégration, d’effondrement, de chute), des craintes autour de la possibilité de se différencier, de se séparer et de s’individuer (dépressions, psychoses, troubles narcissiques), des angoisses autour de l’Oedipe dans la pathologie névrotique de l’enfant et de la « névrose infantile » (Lebovici). La psychopathologie infantile, en plus de la psychanalyse, comprend aussi les troubles instrumentaux chez l’enfant (dysharmonies évolutives, retards, dyslexie, dyspraxies…) ainsi que les troubles des apprentissages, l’hyperactivité, inhibitions, la tendance antisociale qui ne peuvent être envisagés hors de l’environnement de l’enfant. Une initiation à la pratique des tests projectifs et cognitifs chez l’enfant serait envisageable ultérieurement ou au cours des autres années L3... Bibliographie - Chabert C., Roussillon R, (2008), Manuel de psychologie et de psychopathologie clinique générale, Paris, Masson - Haag G. (1995), Tordjman S., Duprat A., Cukierman A., Druon C., Jardin F., Maufras du Chatellier A., Tricaud J., Urwand S. (1995 f), : Présentation d'une grille de repérage clinique des étapes évolutives de l'autisme infantile traité, Psychiatrie de l'enfant, 38, 2., p. 495-527. - Haag G. (1996), Réflexions sur quelques particularités des émergences de langage chez les enfants autistes, Journal de pédiatrie et de puériculture, Vol. 9, n° 5, p. 261-264. - Haag G. (2000), Mise en perspective des données psychanalytiques et des données développementales (concernant l'autisme), Neuropsychiatr. Enfance Adolesc ; 48 : 432-40. - Houzel D. (2002), L’aube de la vie psychique, Paris, E.S.F. - Klein M , (), La psychanalyse des enfants, Paris, PUF - Lebovici S., Diatkine R. et Soulé M., (1995), Nouveau traité de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, Paris, PUF, (2 ème édi) - Meltzer D. (1975), Explorations in Autism, Roland Harris Trust, Clunie Press, trad. fr. G. et M. Haag et coll. Explorations dans le monde de l'Autisme, Paris, Payot, 1980. - Tustin F. (1981), Autistic States in children, London, Routledge and Keagan Paul, trad. fr. Les états autistiques chez l'enfant, Paris, Seuil, 1986 36 - Winnicott D W, (1971) Jeu et réalité, l'espace potentiel, Gallimard, (1975), réédité en folio, 2004 - Winnicott D W , (1979)La consultation thérapeutique et l'enfant, Gallimard-poche, Tel, - Winnicott D W , (1965), Processus de maturation chez l'enfant Payot, 1988 - Winnicott D W (1969), De la pédiatrie à la psychanalyse Payot-poche, 1989 Bibliographie pour les TD : - Etudes de cas cliniques issus de la pratique de l’enseignant ou de la bibliographie ci-dessus est conseillée 45LP1324 – Psychanalyse 2 « le sexuel en psychanalyse » - C. Desprats-Pequignot jeudi 14h Ŕ 15h30 Fin XIX° siècle dans le champ scientifique et médical se constitue un nouveau discours sur la sexualité et les phénomènes sexuels et apparaît un nouveau domaine d’objet : « les anomalies et les aberrations de l’instinct génital ». Se multiplient les études, les travaux, les débats sur ces questions. Freud, la psychanalyse, dans ce contexte scientifique et médical, contexte aussi idéologique et moral, viennent faire scandale avec les reconsidérations et les propositions révolutionnaires avancées sur la sexualité, en particulier : étiologie sexuelle des névroses, sexualité infantile et perversion sexuelle polymorphe, mise en question de« l’instinct génital » qui fait alors consensus, nouvelles conceptions et définition « élargie » de la sexualité. Dans ce cours sera proposée une approche des idées, positions et débats scientifiques et médicaux de la fin du XIX°- début XX° siècle sur la sexualité, sur ce qu’on pense être sa norme et ses anomalies ou « aberrations psycho-sexuelles », leur puissance pathogène. Nous reprendrons en particulier la question de l’onanisme et celle de la sexualité dans l’enfance telles qu’on en parle à l’époque de Freud et juste avant lui. Sur cette base seront reprises les avancées de Freud. On verra comment et pourquoi ses conceptions et sa définition révolutionnaires de la sexualité rompent avec ce qui en est conçu en son temps et ouvrent à une compréhension radicalement nouvelle à la fois du champ du sexuel (aussi bien chez l’adulte que chez l’enfant) et de celui des névroses mais aussi des perversions. Bibliographie Freud Ŕ La naissance de la Psychanalyse - Lettres à Fliess (1887-1902), PUF Freud (1894) Les psychonévroses de défense, in Névrose, psychose et perversion, PUF Freud (1895) Etudes sur l’hystérie, PUF Freud (1896) 1°) L’hérédité et l’étiologie des névroses, 2°) Nouvelles remarques sur les psychonévroses de défense, 3°) L’étiologie de l’hystérie, in Névrose, psychose et perversion, PUF Freud (1898) La sexualité dans l’étiologie des névroses,in Résultats, idées, problèmes, Tome I, PUF Freud (1905) Trois essais sur la théorie sexuelle, Gallimard Freud (1912) Pour introduire la discussion sur l’onanisme, In Résultats, idées, Problèmes, PUF Freud (1916-1917), XX° conférence Ŕ La vie sexuelle humaine et XXI° conférence Ŕ Evolution de la libido et organisations sexuelles, in Conférences d’introduction à la psychanalyse, Gallimard Freud (1938) Abrégé de psychanalyse (chap.3-Le développement de la fonction sexuelle), PUF Lacan (1964), Livre XI, Les quatre concepts fondamentaux de la psychanalyse, Seuil, 1973 (chapitre XII ,XIII,XIV,XV) Laplanche, Vie et mort en psychanalyse, Flammarion, 1971 Bibliographie complémentaire Sera donnée dans le cadre du cours 37 Bibliographie des TD Mentionnez « Ob » pour obligatoire et « Fac » pour facultatif. - Freud (1905) Trois essais sur la théorie sexuelle - Ob :chap II-La sexualité infantile, Fac : chap I et III)) - Freud (1916-1917) Conférences d’introduction à la psychanalyse Ŕ Ob : XX° et XXI° conférences Autres textes dans la bibliographie du cours Documents pédagogiques qui seront déposés sur le site de l’Université ou de l’UFR Article sexualité -Article Psychanalyse et sexologie ŔC.Desprats Péquignot, in L’Apport freudien, Larousse-Bordas, 1993 Article sexuelle (vie) ŔC.Desprats Péquignot, in Dictionnaire de la psychanalyse-LarousseBordas,1998 A voir ultérieurement, notamment pour des passages d’ouvrages ou pour des articles dans les revues en fonction des autorisations de mise en ligne sur les sites 45LP1224 Ŕ TD de Psychopathologie 2 45LP1424 Ŕ TD Psychanalyse 2 45U2LP24 Ŕ Enseignements théoriques en psychologie clinique 2 45LP2124 - Clinique de l’adulte et du milieu de la vie La vie psychique de l’adulte s’articule non seulement à ses propres expériences de vie, qui le façonnent, mais davantage encore à sa construction infantile, qui le fondent. A partir de l’étude des organisateurs psychiques essentiels, et en particulier du complexe d’Œdipe, nous chercherons à dégager les processus psychiques inconscients qui sous-tendent les aléas de la vie d’adulte. La période de l’avènement de la maternité et de la paternité, peut se profiler comme génératrice d’événements extra-ordinaires et nouvellement fondateurs chez la femme et l’homme. En raison de leur intensité, ces moments clés de l’existence ont précisément le pouvoir de mettre à l’épreuve la subjectivité. Dans ce cadre, les remaniements psychiques et l’émergence de “nouvelles” modalités sociales chez l’adulte seront envisagés dans ce cours. Bibliographie - P.- L. Assoun, “Le désir machinal d'enfant”, Le Petit de l’homme, l’enfant de la machine, Institut de psychopathologie clinique, Les Cahiers de l’IPPC, n˚ 13, avril 1992, p. 55-78. - M. Bydlowski, La dette de vie. Itinéraire psychanalytique de la maternité, Paris, Puf, 1997. - M. Bydlowski, “Parenté maternelle et parenté paternelle”, Adolescence 2006/1, Tome 55, pp. 3342. - S. Freud, (1912), Totem et Tabou, Petite bibliothèque Payot. - S. Freud, (1917), "Sur les transpositions de pulsions plus particulièrement dans l'érotisme anal", in La vie sexuelle, Puf. - S. Freud, (1923), "L'organisation génitale infantile", in La vie sexuelle, Puf. - S. Freud, (1923), "La disparition du complexe d'oedipe" , in La vie sexuelle, Puf. 38 - S. Freud, (1925), "Quelques conséquences psychiques de la différence anatomique entre les sexes", in La vie sexuelle, Puf. - S. Freud, "Sur la sexualité Féminine" (1931), in La vie sexuelle, Puf. - J. Lacan, (1938), “Les complexes familiaux dans la formation de l'individu”, Autres écrits, Seuil, 2001. - C. Lévi-Strauss, Nature culture et société, Les structures élémentaires de la parenté, chapitre et, présentation dossier par Alice Lamy, Flammarion, Paris, 2008. - Revue Adolescence 2006/1, N° 55. Parentalité. - Revue Adolescence, 2000/2 N° 18. Commencer sa vie d'adulte. 45LP2224 : Clinique du 3e âge et de la fin de vie Partant du fait que la mort n’est pas la conséquence du vieillissement, mais ce qui advient quand nous ne sommes plus à même de rester en vie en continuant à vieillir, nous étudierons le vieillissement comme un processus dont il faut penser la temporalité du point de vue de l’aprèscoup, de la régression et de la fixation. Nous dégagerons ainsi une approche métapsychologique du vieillissement. C’est dans ce cadre que seront formulées et soutenues quelques questions sur la puissance du vieillir. L’âge est-il, en lui-même, un facteur étiologique ? Est-il une contre-indication au traitement psychique ? Doit-on parler des progrès de l’âge ou de ceux de la pulsion (économie pulsionnelle et vieillissement) ? Quels sont les destins de la libido (libido du moi et libido d’objet) et les formes de la sexualité au cours du temps ? Nous aborderons le processus du point de vue d’un appareil psychique producteur de formes et de déformations et c’est à la lumière du conflit entre plasticité et viscosité des processus psychiques, de leur réversibilité et de leur irréversibilité que nous aborderons ce que l’on nomme les psychopathologies du vieillissement. Bibliographie ABRAHAM K., « Le pronostic du traitement psychanalytique chez les sujets d’un certain âge », in Œuvres Complètes, t.2,(1913-1925), Paris, Payot, 1966, pp 92-96 AMEISEN J.-C., La sculpture du vivant, Paris, points sciences, Seuil, 2003 ARIES Ph., L’homme devant la mort, deux volumes, Paris, Seuil, 1977 ASSOUN P.L, BREDIN j.D, de HENNEZEL M., Comment accepter de vieillir ?, Ed de l’Atelier, 2003. BALINT, M. « Problèmes psychologiques du vieillissement (1933) », Topique 2005, n° 93, BIANCHI H. (éd ), La question du vieillissement, (1989), Paris, Dunod DEDIEU-ANGLADE G., « Psychothérapie des troubles psychonévrotiques au cours du vieillissement », E.M.C., Paris, Psychiatrie, 37541, A10, 10-1981 FERENCZI S., « Pour comprendre les psychonévroses du retour d’âge », in Œuvres complètes, Paris, Payot, 1974, tome 3, pp 150-155 FREUD S., La technique psychanalytique, Paris, PUF, 1977 FREUD S., (1909), “Remarques sur un cas de névrose obsessionnelle (l’homme aux rats)”, in Cinq psychanalyses, Paris, PUF, 1977 FREUD S., (1914[1918]), "Extrait de l'histoire d'une névrose infantile. (L'homme aux loups)", in Cinq psychanalyses, Paris, PUF, 1977 FREUD S., [1915], "Le refoulement" in Métapsychologie, Paris, Gallimard, 1978 39 FREUD S., [1915-1917], Introduction à la Psychanalyse, Payot, Paris, 1978 FREUD S., “Psychanalyse et Théorie de la libido", Résultats, idées, problèmes, II, PUF, Paris, 1985 FREUD S., [1937], "L'analyse avec fin et l'analyse sans fin", Résultats, idées, problèmes, II, PUF, Paris, 1985 JAQUES E, « Mort et crise du milieu de la vie », in ANZIEU D. (dir.) Psychanalyse du génie créateur, Paris, Dunod 1974 KING P., « The life cycles as indicated by the nature of the transference in the psychoanalysis of the middle-aged and elderly », in : International Journal of Psychoanalysis, 1980,61, pp 153-160. LE GOUES G., L’âge et le principe de plaisir, Dunod éd., Paris 2000 LE GOUES G., Le psychanalyste et le vieillard, (1991), Paris, P.U.F NANCY J.-L., L’intrus, Paris, Galilée, 2000 PERUCHON, M , THOME, A, « Travail du négatif et enveloppes psychiques au cours du vieillissement », in: BLEANDONU G.(dir.) - Cadres thérapeutiques et enveloppes psychiques,Lyon, Presses Universitaires de Lyon 1992, pp. 57-63 PERUCHON, M, Le déclin de la vie psychique : psychanalyse de la démence sénile, Paris, Dunod 1994, TABUCCHI A., Tristano meurt, Paris, Gallimard, 2004 TALPIN, Jean-Marc (dir.), Cinq paradigmes cliniques du vieillissement, Paris, Dunod 2005, VILLA F. La puissance du vieillir, Paris, PUF, 2009 Psychanalystes, « Le temps de l’âge », revue du Collège de psychanalystes, (1992), n° 42 Champ psychosomatique, Quand le corps vieillit, 2008, n° 49 et n° 50 Bibliographie des TD : ABRAHAM K., « Le pronostic du traitement psychanalytique chez les sujets d’un certain âge », in Œuvres Complètes, t.2,(1913-1925), Paris, Payot, 1966, pp 92-96 FERENCZI S., « Pour comprendre les psychonévroses du retour d’âge », in Œuvres complètes, Paris, Payot, 1974, tome 3, pp 150-155 FREUD S., La technique psychanalytique, Paris, PUF, 1977 FREUD S., [1937], "L'analyse avec fin et l'analyse sans fin", Résultats, idées, problèmes, II, PUF, Paris, 1985 JAQUES E, « Mort et crise du milieu de la vie », in ANZIEU D. (dir.) Psychanalyse du génie créateur, Paris, Dunod 1974 TALPIN, Jean-Marc (dir.), Cinq paradigmes cliniques du vieillissement, Paris, Dunod 2005, Des article de Psychanalystes, « Le temps de l’âge », revue du Collège de psychanalystes, (1992), n° 42 et de Champ psychosomatique, Quand le corps vieillit, 2008, n° 49 et n° 50 40 45LP2324 : TD en psychologie clinique 45U3LP24 Ŕ Pré-professionnalisation 45LP3124 – Théorie et pratique du travail en institution De « la psychologie des foules » (Freud) à « l’environnement facilitant suffisemment bon » (Winnicott) ou « l’effort pour rendre l’autre fou » (Searles), les psychanalystes ont tenté de penser les interactions entre un sujet singulier et les groupes, (familiaux, institutionnels, sociaux) au sein desquels il évolue. Les institutions de soin se définissent par leur histoire, leur cadre, la volonté manifeste de leur existence et les liens qui unissent les différents membres autour d’un but commun. La théorie des liens institutionnels (avec les travaux de Bion, Anzieu, Kaës) a émergé dans la continuité de l’impulsion de la pychothérapie insitutionnelle après guerre, dans le soucis de penser l’institution comme soumise aux, et génératrice d’effets de l’inconscient. La dynamique des liens institutionnels sera appréhendée selon les différents axes du travail institutionnel : au sein de l’institution elle-même (groupes thérapeutiques ; travail psychanalytique à plusieurs) et en interaction avec les partenaires (institutions éducatives, judiciaires, sociales.. ). Des professionnels seront invités à exposer le cadre et les modalités de leur pratique ainsi que leur conception du travail institutionnel. Bibliographie S. Freud (1912 -1913), Totem et tabou, OCF, t. XI, Paris, PUF, 2005, p. 189-282. W.R. Bion (1967), « Attaques contre la liaison », in Réflexion faite, Paris, PUF, 2002. D.W. Winnicott : - « La tendance anti-sociale », in Déprivation et délinquance, Paris, Dunod, 1994. - « Le placement en institution considéré comme thérapeutique », In Déprivation et délinquance, Paris, Dunod, 1994. - (1971), Jeu et réalité, Paris, Gallimard, 1975. M. Kahn, « Freud et le cadre thérapeutique », in Le soi caché, Paris, Gallimard, 1976, p. 168-174. H. Searles (1965), « L’effort pour rendre l’autre fou », in L’effort pour rendre l’autre fou, Paris, Gallimard, 1977. D. Anzieu, R. Kaës et coll., Crise, rupture et dépassement, Paris, Dunod, 1979. Baranes J.J., « L’institution thérapeutique comme cadre », Adolescence, II, 1, 1984. J. Maisonneuve, J.P. Pinel, « dialogue autour des groupes », Connexions, 2, 82, 2004. 45LP3224 : TD préparation et accompagnement à la pratique clinique 45U4LP24 Ŕ Méthodologie et techniques cliniques 45LP4124 – Méthodes et techniques de l’observation clinique Le cours présente les méthodes et les techniques de l’observation clinique en les recentrant sur la clinique du quotidien, dans une perspective psychanalytique, celle d’une clinique du social et d’une anthropologie psychanalytique. Le presque-rien du quotidien est au croisement de l’inconscient et 41 du collectif, du clinique, du psychopathologique, de l’histoire, et de la société. Ce qui se passe quotidianus, chaque jour, et revient tous les jours comme un symptôme, est en apparence insignifiant. L’inconscient du réel social est dans le quotidien même s’il est atemporel comme Freud le montre dans Psychopathologie de la vie quotidienne. Nous étudierons des exemples cliniques. Bibliographie FOUCAULT (M.), Les Mots et les choses, Paris, Gallimard, 1966. FREUD (S.), Psychopathologie de la vie quotidienne, Paris, Petite Bibliothèque Payot, 1976. KOHN (M.), Mot d’esprit, inconscient et événement, Paris, Collection Psychanalyse et Civilisations dirigée par Jean Nadal, L’Harmattan, 1991. KOHN (M.), Traces de psychanalyse, Limoges, Éd. Lambert-Lucas, 2007. Pour les TD Le livre à étudier est: KOHN (M.), IIe partie "Récits" in Traces de psychanalyse, Limoges, Éd. LambertLucas, 2007. 45LP4324 Ŕ L’entretien clinique L’entretien clinique fait partie de la formation du psychologue clinicien, il constitue un outil essentiel de sa pratique. L’entretien se démarque d’une conversation ordinaire, il s’inscrit dans une pratique, la clinique, qui implique une visée d’investigation diagnostique et/ou psychothérapeutique. Nous verrons quelle en est la spécificité et en quoi l’entretien clinique se différencie de l’entretien médical ou d’autres formes d’entretiens. Dans la perspective de la psychopathologie psychanalytique, cette situation suppose un contact de psychique à psychique et il s’agit d’entendre les processus psychiques du sujet, le fonctionnement psychique du patient. De ce fait, cette pratique de l’entretien questionne aussi bien le statut de la parole que l’expérience du transfert et la création d’une relation intersubjective. La dimension transférentielle n’est pas spécifique à la situation analytique, elle est opérante dans toute parole impliquée. Nous aborderons également la dimension de l’écoute confrontée au trauma au travers de quelques exemples cliniques. Le cours développera les différentes méthodologies de l’entretien clinique ainsi que les fondements théoriques qui leur sont consubstantiels. Le corpus théorique de la psychanalyse nous apparaît comme le plus apte à construire une clinique de l’entretien clinique . Bibliographie cours et TD Colette Chiland (sous la dir. de), L’entretien clinique, Paris, PUF, 2006. Catherine Cyssau (sous la dir. de), L’entretien en clinique, Paris, In Press, 1998. Olivier Douville (sous la dir. de), Les méthodes cliniques en psychologie, Paris, Dunod, 2006 Olivier Douville, Benjamin Jacobi (sous la dir. de), 10 entretiens en psychologie clinique de l’adulte, Paris, Dunod, 2008. Pierre Fédida, Crise et contre-transfert, Paris, PUF, 1992 Des bienfaits de la dépression, Paris, Odile Jacob, 2001. 42 Sandor Ferenczi, Le Traumatisme, Paris, Payot, coll. "Petite Bibliothèque Payot", 2006. Sigmund Freud, La technique psychanalytique, Paris, PUF, 1953 La question de l’analyse profane, Paris, Gallimard, 1985 Jean-Richard Freymann, L’écoute clinique, Toulouse, Arcanes/Eres, 2002. Lucien Israël, Boiter n’est pas pêcher, essai d’écoute analytique, Toulouse, Arcanes/Eres, 2010. Pierre Kammerer, L’enfants et ses traumatismes : huit psychanalyses en CMPP, Paris, Gallimard, 2010. Gérard Poussin, La pratique de l’entretien clinique, Paris, Dunod, 2005. Harold Searles, L’effort pour rendre l’autre fou, Paris, Gallimard, 1977. D. W. Winnicott, La consultation thérapeutique, Paris, Gallimard, 2007. 45LP4224 Ŕ TD Méthodes et techniques de l’observation clinique 45LP4424 Ŕ TD Entretien clinique 45U5LP24 Ŕ Histoire et neurobiologie 45LP5124 – Histoire des civilisations anciennes : mythes et origines de la pensée dans la culture La mythologie gréco-romaine est une illusion historique : loin d’être un pur produit de l’Antiquité dont nous serions les héritiers directs, elle est une construction culturelle, épistémologique et esthétique des XVIe et XVIIe s. sur laquelle l’humanisme s’est fondé depuis cinq siècles. Le XX e s., entre anthropologie et psychanalyse, a profondément remis en cause ce modèle humaniste tout en construisant des outils novateurs qui ont redéfini le champ du mythe et lui ont donné de nouvelles extensions. Le cours vise à offrir à l’étudiant les clés nécessaires pour aborder la mythologie sous ses différents aspects : contexte culturel et historique antique dans lequel les notions de mythos et de fabula se sont développés ; dispositifs langagiers et iconographiques qui leur ont donné forme ; méthodes d’analyse qui, de Platon au post-modernisme, ont cherché à donner sens au mythe ; recherche d’une mythologie contemporaine, entre théories de la fiction et enquête sur les légendes urbaines. Quelques grandes figures antiques serviront de point de repère pour aborder ces questions, en particulier Œdipe, Électre, Médée, Narcisse. Bibliographie Sophocle, Œdipe-roi (de préférence dans la traduction de V.-H. Debidour, Les tragiques grecs, Livre de poche Eschyle, Les Chœphores (de préférence dans l’Orestie, trad. D. Loyza, GF, ou dans la traduction de V.-H. Debidour, Les tragiques grecs, Livre de poche) Euripide, Médée (de préférence dans ses Œuvres, trad. M. Delcourt, ou dans la traduction de V.-H. Debidour, Les tragiques grecs, Livre de poche) Ovide, Métamorphoses, III, 336-510 (de préférence dans la traduction de Fr. Le Blay, Petits classiques Larousse) À utiliser 43 Ch. Delattre, Manuel de mythologie grecque, Paris, Bréal, 2005(manuel technique) S. Saïd, Approches de la mythologie grecque, coll. 128, Paris, Nathan, 1993(histoire de l’analyse du mythe) C. Salles, Introduction à la mythologie gréco-romaine, coll. Pluriel, Paris, Hachette, 2005(résumé des récits) À consulter T. Gantz, Mythes de la Grèce archaïque, Paris, Belin, 2004 (“dictionnaire” de référence) P. Grimal, Dictionnaire de la mythologie grecque et romaine, Paris, PUF, 1951(dictionnaire utile, mais vieilli) À proscrire La mythologie pour les nuls, 2006 (faible et de mauvaise foi) R. Graves, Les mythes grecs, 2002 (un tissu d’erreurs factuelles) 45LP5224 – Neurobiologie cognitive Le cours vise à éclaircir les grandes fonctions cognitives du système nerveux humain, telles que le contrôle des émotions, le fonctionnement de l’apprentissage et de la mémoire, ainsi que le corrélat cérébral du langage et de la conscience. Les données neurobiologiques issues des modèles animaux et de l’imagerie cérébrale chez l’homme seront utilisées afin d’illustrer nos connaissances dans ce domaine. Objectif du cours : acquérir une formation de base dans le domaine de Neurosciences cognitives. Support : en fichier pdf sur Didel. 45U6LA24 : Langue Toutes les langues sont proposées par Lansad (UFR EILA) Test de niveau et inscription sur le site de Lansad : http://www.lansad.eila.univ-paris-diderot.fr 44 Licence 3 Ŕ Semestre 1 Ŕ Directrice d’études : Françoise Neau 45U1LP35 : Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 5 45LP1135 - Psychopathologie 1, les organisations psychotiques 1 Nous problématiserons les deux points structuraux de la psychose relevé par Freud dans son Schreber, à savoir : L’entrée dans la psychose et la genèse du délire. Puis, nous nous pencherons sur l’actuel de cette clinique des psychoses et examinerons les nouvelles constructions subjectives entre diversité et égalité. Bibliographie C. Hoffmann, Introduction à Freud, Hachette S. Freud, Schreber, Cinq psychanalyse, Puf Ph Julien, Pour lire J. Lacan, Points M. Foucault Naissance de la clinique, Gallimard 45LP1235 - Psychopathologie 2, les organisations psychotiques 2, « les organisations autistiques L'autisme a fait partie initialement des psychoses infantiles. Il s'en est distingué par la suite. Actuellement il fait partie des TED (troubles envahissants du développement). Ce CM abordera différents aspects de cette pathologie handicapante : les signes de l'autisme, l'évolution du concept d'autisme, la place de la psychanalyse et l'articulation interdisciplinaire dans les soins ces dernières années, les recherches récentes. L'accent sera particulièrement mis sur la clinique de l'autisme dans la dimension de la rencontre avec les personnes autistes dans le cadre de suivis en psychothérapie. Bibliographie TUSTIN Frances, Le trou noir de la psyché. Barrières autistiques chez les névrosés, Paris : Seuil, 1989 MELTZER D., (1975),Explorations dans le monde de l'autisme, Payot, 2004 GOLSE B. et DELION P. (sous la direction de ), Autisme : états des lieux et horizons, Ramonville : Eres, coll. Le carnet psy, 2005 HAAG G., « Aux sources de la vie. Le langage préverbal et l'émergence des représentations du corps en situation psychanalytique ou groupale avec des enfants autistes », Actes de langage, Quand parler c'est agir, Dialogue, n°123, Paris : 1er sem 1994, p. 40-58 LHEUREUX-DAVIDSE C., L'autisme infantile ou le bruit de la rencontre, L'Harmattan, 2003 WINNICOTT D., (1963), La crainte de l'effondrementt et autre situations cliniques, ed. NRF, Gallimard, 2000 45 45LP1335 Ŕ TD Etude de textes en psychopathologie 5 45LP1435 – Concepts fondamentaux en psychanalyse 1, « pulsions et angoisse » La pulsion est le concept fondamental de la psychanalyse ou plus précisément de la métapsychologie, qui constitue la superstructure théorique de la psychanalyse. Le but de ce cours est de : 1/ Définir le concept freudien de pulsion en ses paramètres 2/ Présenter les « destins » des pulsions, c’est-à-dire leur devenir en se servant de l’angoisse comme opérateur. « Affect des affects », c’est aussi l’affect qui ne ment pas. Pourquoi la libido se transforme-t-elle en angoisse comme « le vin en vinaigre » Freud) Ainsi apparaîtra la révélation centrale de la psychanalyse que le sujet angoisse précisément là où il désire Bibliographie S. Freud : Pulsions et destins des pulsions (1915) in Métapsychologie Le moi et le ça (1923) in Essais de psychanalyse Au-delà du principe de plaisir (1921) in Essais de psychanalyse P.-L. Assoun : Introduction à la métapsychologie freudienne, Payot Dictionnaire thématique, historique et critique des œuvres psychanalytiques, PUF. Une bibliographie détaillée sera proposée pendant le cours. 45LP1535 – Concepts fondamentaux en psychanalyse 2, « objet et narcissisme » Le cours s’attachera d’abord à une analyse historique et métapsychologique du concept de narcissisme dans l’œuvre de Freud, qui l’introduit officiellement dans la psychanalyse en 1914 en élargissant sa théorie de la libido au moi: « L’être humain a deux objets sexuels originaires, luimême et la femme qui lui donne ses soins » (1915). Quels sont les prémisses de ce concept, ses enjeux cliniques et théoriques ? La nouvelle économie libidinale, qui oppose libido du moi et libido d’objet, investissements narcissiques et objectaux, va entraîner des remaniements importants dans les conceptions freudiennes du moi et de l’objet : loin du seul registre auto-conservatif, le moi ainsi libidinalisé se divise en instances où l’idéal joue un rôle majeur tandis que l’objet n’est plus seulement l’objet partiel de la pulsion, mais aussi l’objet total d’amour et/ou de haine. Que deviennent le concept de narcissisme et ces remaniements dans la Métapsychologie en 1915, et après l’introduction de la pulsion de mort en 1920 ? Le concept lui-même est hétérogène : Freud distingue narcissisme primaire (pas toujours anobjectal) et secondaire, il désigne comme narcissique tantôt un stade du développement, tantôt un type de relation, ou un choix d’objet, ou un mode d’identification, tantôt une catégorie psychopathologique d’ailleurs instable Ŕles « névroses narcissiques »-, tantôt un caractère. Par delà cette hétérogénéité, y a-t-il une unité du narcissisme, ou bien le narcissisme est-il fondamentalement au moins double -entre narcissisme de vie et narcissisme de mort ? Nous évoquerons pour finir la question des rapports entre objet et narcissisme après Freud, notamment à travers la notion de self orienté par l’environnement tels que les conçoit Winnicott, et l’expérience spéculaire à travers le stade du miroir chez Lacan. Bibliographie 46 Cette bibliographie n’est bien sûr pas exhaustive, d’autres textes (ouvrages, articles…) seront convoqués. Freud S.(1910) Un souvenir d’enfance de Léonard de Vinci, Paris, Gallimard, 1987 Freud (1910), Un cas de paranoïa, Oeuvres Complètes, Psychanalyse X, Paris, PUF. Freud (1905) Trois essais sur la théorie sexuelle, Paris, Gallimard, 1987 Freud (1912-13), Totem et tabou, Paris, Payot Freud (1914), Pour introduire le narcissisme, La vie sexuelle, Paris, PUF, 1969 Freud S.(1915) Pulsions et destins de pulsions, Deuil et mélancolie, Œuvres Complètes, Psychanalyse XIII, Paris, PUF, 1988, Freud S. (1921) Psychologie des masses et analyse du moi, OCP XVI, Paris, PUF, Freud S. (1923) Le Moi et le ça, OCP XVI, Paris, PUF,) Green A. (1983), Narcissisme de vie, narcissisme de mort, Paris, Minuit Lacan J. (1948), L’agressivité en psychanalyse, in Ecrits, Paris, Seuil, 1966 Lacan J. (1949), Le stade du miroir comme formateur de la fonction du je, in Ecrits, Paris, Seuil, 1966 Lacan (1956-57), le Séminaire, livre IV : La relation d’objet, Paris, Le Seuil, 1994 Lacan J., Le Séminaire, livre II, Le moi dans la théorie de Freud et dans la technique de la psychanalyse, Paris, Le Seuil, 1978 Laplanche J. (1970) Vie et mort en psychanalyse, Paris, Aubier Neau F. (2007), Le narcissisme dans la guerre, et sa disgrâce, in Parler de la mort, Libres Cahiers de Psychanalyse, 16, automne 2007, InPress Neau F., Roussillon R., N. Jeammet (2004), Narcissisme et perversion, Paris, PUF. Nouvelle édition in Narcissisme et dépression : Traité de psychopathologie de l’adulte, sous la dir. de C. Chabert, Dunod, 2009 Phillips A. (2008), Winnicott ou le choix de la solitude, Paris, L’Olivier Rosolato G. (1976), Le narcissisme, in Narcisses, Nouvelle Revue de Psychanalyse, 13, printemps 1976, Paris, Gallimard. Widlöcher D., Laplanche J., P. Fonagy et al. (2000), Sexualité infantile et attachement, Paris, PUF. Winnicott D.W. (1971) Objets transitionnels et phénomènes transitionnels, Jeu et réalité, Paris, Gallimard, 1975 Winnicott D.W. (1958), La capacité d’être seul, De la pédiatrie à la psychanalyse, Paris, Payot, 1969 Bibliographie des TD : Le TD correspond à 2 cours, celui de Paul-Laurent Assoun et le mien. Pour ce qui concerne mon cours, le chargé de TD est invité à sélectionner parmi chacun des textes suivants, dont l’étude est très vivement souhaitée, un ou des extraits à travailler avec les étudiants, en rapport bien sûr avec les questions de l’objet et du narcissime. .. Freud S.(1910) Un souvenir d’enfance de Léonard de Vinci, Paris, Gallimard, 1987 Freud (1914), Pour introduire le narcissisme, La vie sexuelle, Paris, PUF, 1969 Freud S.(1915) Pulsions et destins de pulsions, Deuil et mélancolie, Œuvres Complètes, Psychanalyse XIII, Paris, PUF, 1988, Freud S. (1923) Le Moi et le ça, OCP XVI, Paris, PUF,) 47 Lacan J. (1949), Le stade du miroir comme formateur de la fonction du je, in Ecrits, Paris, Seuil, 1966 Winnicott D.W. (1958), La capacité d’être seul, De la pédiatrie à la psychanalyse, Paris, Payot, 1969 45LP1635 Ŕ TD Etude de textes en psychanalyse 5 45U2LP35 : Enseignements théoriques en psychologie clinique 3 45LP2135 – Psycho clinique « construction sociale des identités » « Qui suis-je ? » « Que suis-je ? » « Qu’est-ce qu’une identité ? » Ce cours se propose d’étudier les constructions des identités, en questionnant à la fois la construction des identités sociales et celle de l’identité psychique. Existe-t-il des catégories identitaires universelles et invariantes ? Sont-elles anhistoriques, hors temps ? Ou sont-elle liées à l’histoire, aux sociétés et à leurs catégories propres ? Ce cours permettra d’interroger les notions d’appartenance culturelle et de ses effets sur la constitution du sujet : race, religion, genre, sexe sont autant de notions à prendre en compte dans leur dispositif de socialisation, lié à une époque et à une société spécifique. La question de l’identité force en effet à mettre en perspective les notions d’essence originelle ou de nature primitive. Est-ce qu’une origine, une identité peut se déterminer en dehors des contextes culturels et sociaux qui la nomment ? Ces approches ouvrent alors à des questionnements nombreux : existe-t-il une identité féminine, masculine, juive, musulmane, chrétienne, noire ? Une mère est-elle naturellement une mère ? Qu’est-ce qu’un père biologique ou adoptif ? Une petite fille doit-elle jouer à la poupée, le garçon aux autos ? Une femme femme noire ou blanche se définit-elle d’abord comme femme ou d’abord selon sa couleu de peau ? Quels peuvent être les effets d’une origine sociale sur l’identité psychique ? Ces définitions de soi évoluent-elles ? En fonction de quoi ? Le masculin et le féminin sont, en effet, des identités de « genre » qu’il s’agira de définir et d’interroger au regard des apports théoriques de la psychanalyse relus par les genders studies. Les questions relatives aux origines raciales, religieuses et de classes sociales porteuses d’identités seront également à interroger dans une perspective historique et clinique. Il s’agira donc de mettre en perspective les notions de subjectivité intérieure et de monde extérieur. Dans Psychologie des foules et analyse du moi, Freud articulait les questions d’identité, d’identification et du social ; les travaux récents issus des gender studies ont posé la question de l’articulation du naturel et du culturel, du biologique et du social ; des auteurs comme Judith Butler relisant Freud et Jean Laplanche, ou Irène Théry relisant Marcel Mauss ont, à partir de la psychanalyse et de l’anthropologie, interrogé ces données qui traversent la sociologie et la psychologie clinique. Tous se posent la question de l’enjeu culturel du langage et de celui du pouvoir dans la construction sociale de l’identité du sujet. Bibliographie 1. ALLOUCH Jean, « Lacan et les minorités sexuelles », Cités, N°16, Jacques Lacan, Psychanalyse et Politique, Paris, PUF, 2003, pp.71-77. 2. BOURCIER Marie-Hélène, Queer zones. Politique des identités sexuelles, des représentations et des savoirs, Paris, Ballard, 2001 3. BUTLER Judith, Gender Trouble, Feminism and the subversion of Identity, New York, Routledge, 1999. 48 4. BUTLER Judith, La Vie psychique du pouvoir, Paris, Léo Scheer, 2002. 5. BUTLER Judith, Le Pouvoir des mots, politique du performatif, tr. fr., Paris, Editions Amsterdam, 2004. 6. FEDIDA Pierre et LECOURT Dominique (sous la direction de), De la différence des sexes entre les femmes, Collection Forum Diderot, Paris, PUF, 2000. 7. FOUCAULT Michel, « Vrai sexe », Dits et écrits (1954-1988), Bibliothèque des Sciences Humaines, édition établie sous la direction de David Defert et François Ewald, vol. IV, 1980-1988, Paris, Gallimard, 1994, p. 115-123. 8. FOUCAULT Michel, 1974-1975, Les Anormaux, Cours du Collège de France, Paris, Seuil/Gallimard, 1999. 9. FOUCAULT Michel, La Volonté de savoir, Paris, Gallimard, 1976. 10. FOUCAULT Michel, Le Souci de soi, Paris, Gallimard, 1984. 11. FOUCAULT Michel, L'Usage des plaisirs, Paris, Gallimard, 1984. 12. FRAISSE Geneviève, « La Différence des sexes, une différence historique », L’exercice du savoir et la différence des sexes, Paris, Editions l’Harmattan, 1995, p. 13-36. 13. FREUD Sigmund, 1921, « Psychologie des foules et Analyse du Moi », Essais de Psychanalyse, trad. franç., Paris, Payot, 1981 14. FREUD Sigmund, 1925, « Quelques conséquences psychiques de la différence anatomique entre les sexes », La vie sexuelle, tr. fr., Paris, PUF, 1969, p. 123-132. 15. FREUD Sigmund, 1931. « Sur la sexualité féminine » in La vie sexuelle. Paris. PUF, 1982 16. HERITIER Françoise, Masculin/Féminin : la pensée de la différence, Paris, Odile Jacob, 1996 17. LAPLANCHE Jean, Castration Symbolisations, Paris, PUF, 1983 18. LAQUEUR Thomas, 1990, La Fabrique du sexe. Essai sur le sexe et le genre en Occident, tr. fr., Paris, Gallimard, 1992. 19. NOUVELLE REVUE DE PSYCHANALYSE, n°7, La bisexualité et la différence des sexes, Paris, Gallimard, 1973 20. MAUSS Marcel, (1902-1924), Sociologie et Anthropologie, Paris: PUF Quadrige 8ème édition, 1999 21. Revue Française de Psychanalyse, 4, Tome LXIII, Identités, Paris, PUF, 1999 22. REVUE RUE DESCARTES COLLEGE INTERNATIONALE DE PHILOSOPHIE, N°40, Queer : repenser les identités, Paris : PUF, 2003 23. RIVIERE Joan, 1929, « La féminité en tant que mascarade », trad. fr. in La féminité mascarade, sous la direction de Marie-Christine HAMON, Paris, Seuil, 1994. 49 24. SCHNEIDER Monique, « N’être pas », Le masculin, Identité, fiction, dissémination, Colloque de Cerisy, sous la dir. De H. AMIGORENA et F. MONNEYRON, Paris, l’Harmattan, 1998, pp.213-244 25. STOLLER Robert, « Faits et hypothèses : un examen du concept freudien de bisexualité », Nouvelle Revue De Psychanalyse, n°7, La bisexualité et la différence des sexes, Paris, Gallimard, 1973, pp. 135-155. 26. STOLLER Robert, 1968, Recherche sur l’identité sexuelle, trad fr., Paris, Gallimard, 1978. 27. THERY Irène, La distinction de sexes, Paris Odile Jacob, 2007 28. TIN L-G, 2009, L’invention de la culturelle hétérosexuelle, Paris Editions Autrement 29. TORT Michel, « Quelques conséquences de la différence “psychanalytique” des sexes », Les Temps Modernes, Paris, Gallimard, Juin-Août 2000, pp. 176- 215. 30. TORT Michel, FRAISSE Geneviève, DAVID-MENARD Monique, L’exercice du savoir et la différence des sexes, Paris, Editions l’Harmattan, 1995 Un fascicule de documents extraits de la biliographie sera élaboré par l’enseignant de CM. 45LP2235 – Psycho clinique « psycho du moi et psycho du self » A partir de la métapsychologie freudienne, on étudiera ici les principaux changements épistémologiques qui traversent la pensée psychanalytique anglo-saxonne , notamment autour des notions de relation d'objet et de contre-transfert. A travers l’étude d’auteurs comme Fairbairn et Kohut, on examinera comment la place réservée à l’objet débouche sur une interrogation de la théorie pulsionnelle, au fondement du modèle freudien. Bibliographie Balint M., (1968) Le défaut fondamental, Paris, Payot, Bion W.(1962) Aux sources de l'expérience, Paris, PUF, 1979. Bion W.(1967) Réflexion faite, Paris, PUF, 1991. Blum H. (sous la dir) Dix ans de psychanalyse en Amérique, Paris, PUF, 1981 Bollas C.( 1989) Les forces de la destinée, Paris, Calmann-Levy, 1996. Bolwby J.(1969-1980) L'attachement, La séparation, La perte, Paris, PUF, 1978-1984 (3 volumes) Brusset B.(1988) Psychanalyse du lien, Paris, Centurion. Casement P (1985) A l'écoute du patient, Paris, PUF ,1988. (épuisé) Fairbairn W.R. (1952) Etudes psychanalytiques de la personnalité, Paris, Ed du Monde interne, (1998). Fairbairn W.R.(1940) "Les facteurs schizoïdes de la personnalité" in NRP., n°10, automne 1974, 35-55. Ferenczi S.(1932) ,Journal Clinique, Paris, Payot, 1985. Ferenczi S. Le traumatisme, PBP, Paris, Payot, 2006 50 Ferenczi S . Les fantasmes provoqués et leurs dangers, PBP, Paris, Payot, 2008. Guntrip H. (1975) "Mon expérience de l'analyse avec Fairbairn et Winnicott", NRP, printemps 1977, 5-29. n°15, Kernberg O.(1984) Les troubles graves de la personnalité, Paris, PUF, 1989. Khan M. (1974) Le soi caché, Paris, Gallimard, 1976, chapitre 1. Klein M.(1946) "Notes sur quelques mécanismes schizoïdes" in Développements de la psychanalyse, Paris, PUF, 1966. Klein M. (1957) Envie et gratitude, Paris, Gallimard,1968. Kohut H (1972) "Réflexions sur le narcissisme et la rage narcissique" in RFP, 42, 4, 1978, 683-719. Kohut H. (1979) Les deux analyses de M.Z...Paris, Navarin ,1985, (épuisé) Kohut H.( 1971) Le soi, Paris, PUF,1974. Kohut H.( 1984) Analyse et guérison, Paris, PUF, 1991. Kohut H.(1966)"Formes et transformations du narcissisme", in Dix ans de psychanalyse en Amérique , Paris, PUF , 1981, 117-145. Little M. (1985) Lorsque Winnicott ......" in NRP, n° 33, printemps 1986. Oppenheimer A (1996) Kohut et la psychologie du self, Paris, PUF. Oppenheimer A (1998) Heinz Kohut, Paris, PUF, coll. Psychanalystes d'aujourd'hui Palaci J.(1975)" Réflexions sur le transfert et la théorie du narcissisme de H. Kohut", in RFP, 39, 12, 279-294. (1978) "Transfert et narcissisme", ibidem, 42, 39-64. Rayner E. (1990) Le groupe des indépendants et la psychanalyse britannique,Paris, PUF, 1994. Searles H, (1986) Mon expérience des états-limite, Paris, Gallimard, 1986. Waintrater R.(2004)" Le Self a-t-il encore un sexe?" in L'oubli du père, sous la dir. de J.André et C.Chabert, Paris, PUF. Winnicott D.W (1945) "Le développement affectif primaire" in De la pédiatrie à la psychanalyse, Paris, Payot, 1969. (1962) "Intégration du moi au cours du développement de l'enfant" in Processus de maturation chez l'enfant, Paris, Payot, 1970. Revues "Sur les controverses américaines de la Psychanalyse", Monographies de la RFP, 2000. Le contre transfert, RFP, n°2, avril 2006 Indications aux chargés de TD : PAS DE TD 45U3LP35 : Techniques cliniques 1 45LP3135 – Techniques de groupe 51 De plus en plus d’institution de soins confrontées aux limites ou aux difficultés des approches thérapeutiques individuelles se penchent sur la spécifiques des groupes thérapeutiques. Ce cours propose de cerner la dimension groupale dans les pratiques cliniques, en présentant quelques possibilités d’intervention technique dans l’extrême diversité des cadres et des dispositifs utilisés. Son objectif est de donner des bases de réflexion théorique et clinique sur les fonctions du cadre en tenant compte des variables tenant à la place du ou des thérapeutes (et à leur formation), du type et des âges des patients, de l’environnement institutionnel . Les situations retenues cette année porteront essentiellement sur les psychothérapies de groupe, le psychodrame et les groupes à médiations thérapeutiques Bibliographie Jean Bernard Chapelier Les psychothérapies de groupe, Paris Dunod coll. Topos, 2000 Pierre Privat et François Sacco Groupes d’enfants et cadre psychanalytique, Toulouse Eres 1995 René Kaes et coll. L’institution et les institutions , études psychanalytiques, paris Dunod 1988 Jean-Jacques Grappin et Blandine Guettier (sous la dir.) Institutions et groupes d’enfants, Toulouse, Eres 1997 Didier Anzieu Le psychodrame analytique chez l’enfant et chez l’adolescent. Paris Dunod, 1984. W.Bion Recherche sur les petits groupes, Paris PUF 1965 . Indications aux chargés de TD : 3) Textes à étudier obligatoirement : - J.Bleger Le groupe comme institution et le groupe dans les institutions in R.Kaes et coll. L’institution et les institutions, Paris, Dunod, 1987. - Un texte sur le psychodrame (extrait de Anzieu, Wildöcher, Lebovici ou P. Delaroche) - R.Roussillon Les fondements de la théorie du cadre, in Privat et Sacco Groupe d’enfants et cadre psychanalytique, Toulouse Eres, 1995. - Pierre Privat et Nadia Kache Travail groupal avec des parents suivis en groupe in JJGrappin et B.Guettier Institutions et groupes d’enfants. Toulouse, Eres. 4) Textes facultatifs : (au choix du chargé de cours.) 45LP3235 Ŕ TD Techniques de groupe 45U4LP35 : Epistémologie, neuropharmacologie et neurogénétique 45LP4135 – Questions d'épistémologie Cours de Mr Pachoud : « Introduction à la phénoménologie » 52 Ce cours propose une initiation à la phénoménologie, comprise comme méthodologie descriptive de l’expérience subjective, mais aussi comme cadre conceptuel théorique nécessaire à une analyse descriptive des vécus (Husserl) et des enjeux existentiels (Heidegger). Ces fondements philosophiques sont en effets requis pour bien comprendre les principales contributions de la phénoménologie à la psychopathologie ( Binswanger, Blankenburg, Tellenbach...), mais aussi pour comprendre des orientations de recherche actuelles, liées au développement de la phénoménologie et pertinentes pour la psychopathologie (rôle des synthèses passives, de l’intersubjectivité ; analyses phénoménologiques de la quotidienneté, de l’événementialité, articulation phénoménologie /neurosciences…). La phénoménologie constitue donc un des référentiels théoriques et méthodologiques pour aborder des thématiques transversales telles que la question du sujet et de la subjectivité, la notion d ipséité la conscience du corps, les modes de temporalisation, la problématique de l’empathie et de l’intersubjectivité… Plan du cours (1) Les deux principaux cadres conceptuels fondateurs de la phénoménologie seront présentés : Les principales structures invariantes de l’expérience subjective selon Husserl (structure intentionnelle ou néotico-noématique, structure du champ attentionnel, stratification des niveaux de conscience, structure temporelle de l’expérience, synthèse passive et saisie intentionnelle/donation de sens, intersubjectivité constituante…). L’analytique existentiale du dasein, c’est à dire les « catégories » propres à appréhender et à décrire le mode d’être de la présence (dasein). (2) Seront ensuite évoquées les contributions principales de la phénoménologie à la psychopathologie des psychoses (Binswanger, Blankenburg, Maldiney), des troubles de l’humeur (Binswanger…), mais aussi des usages plus contemporains de la phénoménologie concernant la notion d’événement, les dimensions identitaires, la conscience du corps… Bibliographie Etudes husserliennes. Husserl, E. Idées directrices pour une phénoménologie (tome 1) Gallimard Dastur, F. : Husserl, des mathématiques à l’histoire. PUF Depraz, N. La conscience. Approches croisées, A. Colin. Etudes heideggeriennes Heidegger, M. Etre et Temps. (Traduction Martineau). Greisch, J. Ontologie et temporalité.Esquisse d'une interprétation intégrale de Sein und Zeit, PUF Dastur, F. : Heidegger. Vrin. Actualité de la phénoménologie. Ricoeur, P. Soi-même comme un autre. Seuil Romano, C. L’événement et le monde. PUF Begout, B. La découverte du quotidien. Allia Phénoménologie et psychopathologie Binswanger, L. le cas Suzanne Urban. G. Montfort. Mélancolie et manie, PUF Blankenburg, W La perte de l’évidence naturelle. PUF Tatossian, A Phénoménologie des psychoses. Collection Phéno / Vrin. Maldiney, H. Penser l’homme et la folie. Collection Krisis, J. Millon . Un site de cours sera créé sur l’intranet, pour mettre à la disposition des étudiants une bibliographie plus précise et des documents de travail. 53 45LP4235 – Neuropharmacologie Neuropharmacologie Dans ce cours d’introduction à la psychopharmacologie, nous présenterons les 4 principales classes de psychotropes: les tranquillisants, les neuroleptiques, les antidépresseurs, les thymorégulaeurs. Nous développerons pour chacune un abord théorique (portant essentiellement sur les modes d’action connus de ces psychotropes) et un abord pratique ou clinique, c’est à dire en adoptant le point de vue des prescripteurs (dont il est intéressant de connaître les modes de raisonnement et les conduites de prescription), et le point de vue des cliniciens, qui sont confrontés aux effets (attendus et indésirables) des psychotropes. Sont mis à la disposition des étudiants dans le site de cours de l’ENT : (1) le polycopié reprenant l’intégralité du cours et spécifiant les objectifs pédagogiques pour préparer l’examen. (2) les diapositives PowerPoint constituant les résumés du cours. (3) Quelques articles de synthèse et d’actualisation des connaissances sur les psychotropes (pour ceux qui veulent en savoir plus). Bases Neurobiologiques et comportementales de la toxicomanie Dans ce cours, nous étudierons la façon dont les drogues affectent le système nerveux et le comportement, et comment certaines toxines agissent sur le cerveau. Nous aborderons plus particulièrement les actions psychotropes sur le circuit de renforcement/récompense (rôle des systèmes dopaminergiques, cholinergiques et noradrénergiques), mais au préalable les processus moléculaires sont mis en évidence dans un cours d'introduction où sont expliquées les notions de ligand-récepteur et leurs relations en spécificité et en dose (tolérance ou sensibilisation à une drogue). Bibliographie Psychobiologie, Rosenzweig, Leiman et Breedlove, édition DeBoeck Université 45U5LP36 Ŕ Supervision de stage et note clinique (se référer au semestre 6) 45U5LA35 Ŕ Langue 54 Licence 3 Ŕ Semestre 2 Ŕ Directrice d’études : Françoise Neau 45U1LP36 Ŕ Enseignements théoriques en psychopathologie et psychanalyse 6 45LP1236 – Psychopathologie 4 « états limites » Le cours s'appuiera sur l'ouvrage de François Richard : « La Rencontre psychanalytique » Paris, Dunod, 2011,chapitre 4 "Ce que la rencontre avec l'adolescent apprend au psychanalyste" (pages 177 à 200), et chapitre 5 "La compléxité des pathologies adolescentes et adultes contemporaines" (pages 201 à 234). Il reprendra aussi certaines idées de son ouvrage « L'actuel malaise dans la culture » paraissant en Octobre 2011 aux éditions de L'Olivier. On peut aussi consulter: Bibliographie - F. Richard, Les troubles psychiques à l’adolescence, Paris, Dunod, topos, 1998. O. Kernberg (2001), Les troubles limites de la personnalité, Paris, Dunod, 2004. D. Wildlöcher, « Les états-limites : discussion nosologique ou réflexion psychopathologique ? », Perspectives psychiatriques, I, 70, 1979. D.W. Winnicott, « Nature et origine de la tendance anti-sociale », in Déprivation et délinquance, Paris, Payot, 1994. D.W. Winnicott (1950-1955), « L’agressivité dans ses rapports avec le développement affectif », in De la pédiatrie à la psychanalyse, Paris, Payot, 1969. M. Little, « Un témoignage. En analyse avec Winnicott », Nouvelle revue de psychanalyse, 33, 1986. J. Bergeret, « Les états-limites », Revue française de psychanalyse, 34, 1970. J. Bergeret, W. Reid et al. (1986), Narcissisme et états-limites, Paris, Dunod, 1999. M. Khan (1974), « Le concept de traumatisme cumulatif », in Le soi caché, Paris, Gallimard, 1976. A. Green (1976), « Le concept de limite », in La folie privée. Psychanalyse des cas limites, Paris, Gallimard, 1990. J. Mac Dougall, Plaidoyer pour une certaine anormalité, Paris, Gallimard, 1978. W.R.D. Fairbairn (1943), « Le refoulement et le retour des mauvais objets », in Études psychanalytiques de la personnalité, Paris, Éd. du Monde Interne, 1998. 45LP1136 – Psychopathologie 3 « organisations névrotiques » Ce cours est consacré aux entités cliniques majeures du champ de la névrose, à savoir la névrose hystérique et la névrose obsessionnelle. L’enseignement répond à une double exigence : primo, il s’agit d’en enrichir et affiner l’approche au niveau de la symptomatologie déjà bien esquissée en L2 ; secundo, on tentera de dégager et d’approfondir les problématiques spécifiques et communes à ces deux organisations névrotiques, permettant d’en saisir la diversité et l’unité en tant que modes de fonctionnement psychiques. Compte tenu de la complexification du champ de névrose menacé, de ce fait, d’éclatement, une attention particulière sera portée sur son articulation avec la pathologie et la problématique du narcissisme. 55 Bibliographie Névrose hystérique - J. Breuer et S. Freud (1895), Etudes sur l’hystérie, Paris, PUF, 1981. - S. Freud (1895), « Nouvelles remarques sur les psychonévroses de défense », in Névrose, psychose et perversion, Paris, PUF, 1981. - S. Freud (1905), « Fragment d’une analyse d’hystérie ( Cas Dora) », in Les cinq psychanalyses, Paris, PUF, 1970. - S. Freud (1908), « Les fantasmes hystériques et leur relation à la bisexualité », in Névrose, psychose et perversion, Paris, PUF, 1981. - H. Deutsch, « Névrose hystérique de destinée », in La psychanalyse des névroses, Payot, 1970, réédité in Les introuvables. Cas cliniques et autoanalyse 1918-1930, Paris, Seuil, 2000. - Jacqueline Schaeffer, « Le rubis a horreur du rouge. Relation et contre-investissement hystériques », in Le refus du féminin, Paris, PUF, 1997. - Jacques André, Jacqueline Lanouzière, François Richard, Problématique de l’hystérie, Paris, Dunod, 1999. - Mi-Kyung Yi, « hystérie » ; « pulsion », in Dictionnaire du corps, sous la dir. M. Marzano, Paris, PUF, janvier 2007. Névrose obsessionnelle (névrose de contrainte ) - S. Freud, « Actions compulsionnelles et exercices religieux », in Névrose, psychoses et perversion, Paris, PUF, 1981. - S. Freud, « La disposition à la névrose obsessionnelle », in Névrose, psychoses et perversion, Paris, PUF, 1981. - S. Freud, « Des transpositions pulsionnelles, en particulier dans l’érotisme anal », in Œuvres complètes. Psychanalyse, t. XV, p. 53 Ŕ 62. - S. Freud, « L’homme aux rats », in Les cinq psychanalyses, Paris, PUF, 1970. - K. Abraham, « Etude psychanalytique de la formation du caractère. Compléments à la théorie du caractère anal », in Œuvres complètes, t. II ( 1915 Ŕ 1925), Paris, Payot, 1965. - E. Jones, Etude analytique d’un cas de névrose obsessionnelle, in Traité théorique et pratique de la psychanalyse, Paris, Payot, 1925. - H. Deutsch, « Cérémonial obsessionnel et actes compulsifs » ; « Représentations obsédantes » in La psychanalyse des névroses, Payot, 1970, réédité in Les introuvables. Cas cliniques et autoanalyse 1918-1930, Paris, Seuil, 2000. - A. Cohen de Lara, V. Marinov et J. Ménéchal, La névrose obsessionnelle. Contraintes et limites, Paris, Dunod, 2000. 56 Bibliographie des TD : Obligatoire : - S. Freud (1905), « Fragment d’une analyse d’hystérie ( Cas Dora) », in Les cinq psychanalyses, Paris, PUF, 1970. - S. Freud (1908), « Les fantasmes hystériques et leur relation à la bisexualité », in Névrose, psychose et perversion, Paris, PUF, 1981. - S. Freud, « Actions compulsionnelles et exercices religieux », in Névrose, psychoses et perversion, Paris, PUF, 1981. - S. Freud, « L’homme aux rats », in Les cinq psychanalyses, Paris, PUF, 1970. K. Abraham, « Etude psychanalytique de la formation du caractère. Compléments à la théorie du caractère anal », in Œuvres complètes, t. II ( 1915 Ŕ 1925), Paris, Payot, 1965. - E. Jones, Etude analytique d’un cas de névrose obsessionnelle, in Traité théorique et pratique de la psychanalyse, Paris, Payot, 1925. Facultatif : - Jacqueline Schaeffer, « Le rubis a horreur du rouge. Relation et contre-investissement hystériques », in Le refus du féminin, Paris, PUF, 1997. - S. Freud, « La disposition à la névrose obsessionnelle », in Névrose, psychoses et perversion, Paris, PUF, 1981. - S. Freud, « Des transpositions pulsionnelles, en particulier dans l’érotisme anal », in Œuvres complètes. Psychanalyse, t. XV, p. 53 Ŕ 62. Documents pédagogiques qui seront déposés sur le site de l’Université ou de l’UFR Jacqueline Schaeffer, « Le rubis a horreur du rouge. Relation et contre-investissement hystériques », in Le refus du féminin, Paris, PUF, 1997. Mi-Kyung Yi, « hystérie » ; « pulsion », in Dictionnaire du corps, sous la dir. M. Marzano, Paris, PUF, janvier 2007. 45LP1436 – Concepts fondamentaux en psychanalyse 3 « angoisse – mécanisme de défense 45LP1536 – Concepts fondamentaux en psychanalyse 4 « les identifications » L’identification est un concept majeur de la psychanalyse, quand bien même son fondateur, S. Freud, n’en a jamais proposé une formulation d’ensemble. Le cours se donne pour objectif d’étudier ce concept dans la théorie freudienne , de le situer par rapport à des notions voisines (introjection, intériorisation, incorporation), et de retracer comment l’identification se consolide progressivement en tant qu’opération par laquelle le sujet humain constitue son identité psychique et sexuelle. Cela spécifiquement à l’issue du complexe d’Œdipe, qui ouvre sur des identifications plurielles puisque sont abandonnés les investissements parentaux. Mais également en des temps plus archaïques, 57 l’hystérie et la mélancolie - pour ne donner que ces deux exemples, - signant un avatar psychopathologique de l’identification/incorporation Enfin, le cours se terminera par l’évocation d’autres développements, en particulier kleiniens autour de la notion d’identification projective, ainsi qu’autour de celle d’identification à l’agresseur (A. Freud). Bibliographie J. Florence, L’identification dans la théorie freudienne, Publications des Facultés universitaires St. Louis, Bruxelles, 1984 A. Freud, Le moi et les mécanismes de défense (1946), PUF, Paris, en particulier les pages 101-112. S. Freud, L’interprétation du rêve (1899-1900), GW II/III ; trad. franç. in Œuvres complètes IV, PUF, Paris, en particulier les pages 154 et suiv., 325 et suiv. S. Freud, Le mot d’esprit et sa relation à l’inconscient (1905), GW VI; trad. franç. aux Ed. Gallimard, coll. Folio. S. Freud, Trois essais sur la théorie sexuelle (1905), GW V ; trad. franç. in Œuvres complètes VI, PUF, Paris, en particulier la page 134. S. Freud, L’homme aux rats (1909), GW IX, trad. franç. in Œuvres complètes IX, PUF, Paris. S. Freud, Un souvenir d’enfance de Léonard de Vinci (1910), GW VIII, trad. franç. in Œuvres complètes X, PUF, Paris. S. Freud, Totem et tabou (1912-1913), GW IX, trad. franç. in Œuvres complètes XI, PUF, Paris, en particulier les pages 284-310, 343-350, 356-371. S. Freud, Deuil et mélancolie (1917), GW X, trad. franç. in Œuvres complètes XIII, PUF, Paris. S. Freud, Au-delà du principe de plaisir (1920), GW XIII, in Œuvres complètes XV, PUF, Paris, en particulier les pages 9-15. S. Freud, Psychologie des masses et analyse du moi (1921), GW XIII, in Œuvres complètes XVI, PUF, Paris, en particulier les pages 42-48. S. Freud, Le moi et le ça (1923), GW XIII, in Œuvres complètes XVI, PUF, Paris, en particulier les pages 252-255, 256-267, 272-276, 282-284. M. Klein, Envie et gratitude (1955), Gallimard coll. Tel, Paris, 1968, en particulier les pages 140185. Consignes aux chargés de TD : Les chargés de TD sont invités à choisir plusieurs textes parmi ceux figurant ci-dessus. Le recours au travail approfondi et bien documenté de Jean Florence sera utile pour le commentaire de tous ces textes, autant que pour y repérer les passages significatifs pour chacun d’entre eux. Les chargés de TD veilleront à mettre ces textes en rapport avec un des grands cas de Freud. L’exemple proposé ci-dessus est l’homme aux rats, mais le concept d’identification peut également être illustré par d’autres cas. 45LP1336 Ŕ TD En psychopathologie 6 45LP1636 Ŕ TD En psychanalyse 6 45U2LP36 Ŕ Enseignements théoriques en psychologie clinique 4 45LP2136 – Psychologie clinique : psycho du traumatisme Dans ce cours, il s’agira tout d’abord de retracer l’histoire de la notion de trauma dans les œuvres de Freud et de Ferenczi. Chez Freud, nous partirons des premières conceptions de l’hystérie, dans lesquelles un traumatisme sexuel précoce jouait, dans l’après coup, le rôle d’agent étiologique. La dimension économique était déjà présente (principe de constance) et le restera jusqu’au tournant des années 20, lorsque le constat de la répétition conduit Freud à théoriser la pulsion de mort. 58 Dans les années 30, Sándor Ferenczi va revenir sur des conceptions freudiennes souvent considérées à l’époque comme obsolètes (catharsis/ théorie de la séduction) et refonder une nouvelle théorie du trauma. Ce « retour », ainsi que les expériences techniques qui l’ont accompagné, sera au cœur de la controverse Freud/ Ferenczi. Controverse qui ne saurait se résumer en termes de trauma réel/ trauma fantasmatique, ni exclure la théorie ferenczienne du trauma des grandes contributions à l’édifice théorique psychanalytique. Bien au contraire, Ferenczi dégage de façon magistrale non seulement les conditions de survenue du choc traumatique (non préparation, danger de mort, etc.) mais aussi les effets de ce même choc (clivage, progression traumatique, etc.). En conclusion, ce cours proposera une ouverture sur des auteurs et des questions contemporaines, comme par exemple la mise en place de plus en plus fréquente de « cellules d’urgence psychologique » lors de catastrophes de diverses natures. Quels sont les présupposés théoriques qui soutiennent de telles démarches ? Nous verrons comment les théories actuelles sur le trauma, ainsi que les réponses sociétales à des évènements considérés comme traumatiques, sont tantôt « héritières », tantôt en contradiction avec les auteurs abordés précédemment. Bibliographie BRETTE Françoise, EMMANUELLI Michèle, PRAGIER Georges (dirigé par), Le traumatisme psychique Monographies de psychanalyse de la Revue française de psychanalyse, Paris, PUF, 2005 CHAUMONT Franck MENEGHINI Véronique, La chose traumatique, Paris L’Harmattan, 2005. FERENCZI Sándor, 1925, Le rêve du nourrisson savant, in Oeuvres Complètes Psychanalyse III, Paris, Payot, 1974, p. 203. FERENCZI Sándor, 1930, Principe de relaxation et néocatharsis, in Oeuvres Complètes Psychanalyse IV, Paris, Payot, 1982, p.82-97. FERENCZI Sándor, 1931, Analyses d’enfant avec adultes, in Oeuvres Complètes Psychanalyse IV, Paris, Payot, 1982, p. 98-112. FERENCZI Sándor, 1932, Journal clinique, Paris, Payot, 1985. FERENCZI Sándor, 1933, Confusion de langue entre les adultes et l’enfant, in Oeuvres Complètes Psychanalyse VI, Paris, Payot, 1982, p. 125-135. FERENCZI Sándor, 1933, Réflexions sur le traumatisme, in Oeuvres Complètes Psychanalyse VI, Paris, Payot, 1982, p.139-147. FREUD Sigmund BREUER Joseph, 1893, Etudes sur l’hystérie, trad. fr., Paris, PUF, 1994. FREUD Sigmund, 1911,Formulations sur les deux principes de l’advenir psychique, in Œuvres Complètes XI, Paris, PUF, 1998, p. 11-21. FREUD Sigmund, 1914, « Remémoration, répétition, perlaboration », in La technique psychanalytique, Paris, PUF, 1994. FREUD Sigmund, 1920, « Au-delà du principe du plaisir », Œuvres Complètes XV (1916-1920), trad. franç., Paris, PUF, 1996, pp. 273-338. RECHTMAN Richard, Didier FASSIN, L’empire du traumatisme. Enquête sur la condition de victime, Paris, Flammarion, 2007. Bibliographie des TD : Obligatoire : 59 FERENCZI Sándor, 1925, Le rêve du nourrisson savant, in Oeuvres Complètes Psychanalyse III, Paris, Payot, 1974, p. 203. (Ob) FERENCZI Sándor, 1930, Principe de relaxation et néocatharsis, in Oeuvres Complètes Psychanalyse IV, Paris, Payot, 1982, p.82-97. (Ob) FERENCZI Sándor, 1931, Analyses d’enfant avec adultes, in Oeuvres Complètes Psychanalyse IV, Paris, Payot, 1982, p. 98-112. (Ob) FERENCZI Sándor, 1933, Confusion de langue entre les adultes et l’enfant, in Oeuvres Complètes Psychanalyse VI, Paris, Payot, 1982, p. 125-135. (Ob) FERENCZI Sándor, 1933, Réflexions sur le traumatisme, in Oeuvres Complètes Psychanalyse VI, Paris, Payot, 1982, p.139-147. (Ob) Facultatif : FERENCZI Sándor, 1932, Journal clinique, Paris, Payot, 1985. (fac) FREUD Sigmund BREUER Joseph, 1893, Le mécanisme psychique des phénomènes hystériques, in Etudes sur l’hystérie, trad. fr., Paris, PUF, 1994. (Fac) FREUD Sigmund, 1914, « Remémoration, répétition, perlaboration », in La technique psychanalytique, Paris, PUF, 1994. (Fac) 45LP2236 Ŕ TD en psychologie du traumatisme 45U3LP36 Ŕ Techniques cliniques 2 45LP3136 – L’examen psychologique : méthodes projectives (Rorschach) Ce cours est le premier des trois cours semestriels consacrés dans le cursus à la méthodologie projective, une spécificité des psychologues cliniciens, et à l’interprétation psychanalytique des épreuves projectives pour adultes (initiation au Rorschach en L3, au TAT en M1, et approche psychopathologique de la clinique projective en Master Pro). L’ensemble de ces CM est étroitement articulé aux TD, qui permettent de se former à la pratique de ces tests, indispensable à l’approche des épreuves projectives. Après un questionnement épistémologique sur la situation et la méthodologie projective, les hypothèses théoriques qui les sous-tendent et leur intérêt clinique, nous étudierons le Rorschach en privilégiant : -les modalités de passation et d’analyse des planches du test (contenu manifeste/contenu latent) -les procédures de production et d’analyse des réponses (localisation, « facteurs » Rorschach, contenu, etc...), ainsi que du psychogramme -les conditions de leur interprétation, en référence à la métapsychologie freudienne. Bibliographie -ANZIEU D., CHABERT C. (2004), Les méthodes projectives, Paris, PUF (coll. Quadrige) -BAUDIN M. (2007), Clinique projective : Rorschach et TAT, Hermann -CHABERT C. (1983) Le Rorschach en clinique adulte. Interprétation psychanalytique, Paris, Dunod, 1997 (2ème éd.) 60 -CHABERT C. ( ) La psychopathologie à l’épreuve du Rorschach, Paris, Dunod -CHABERT C. (1998), Psychanalyse et méthodes projectives, Paris, Dunod (Topos). -RAUSCH DE TRAUBENBERG N. ( 1970), La pratique du Rorschach, Paris, PUF -ROMAN Pascal (2006), Les épreuves projectives dans l’examen clinique, Paris, Dunod (coll. Topos) -RAUSCH de TRAUBENBERG N. (1990), La pratique du Rorschach -ROMAN P. (2006), Les épreuves projectives dans l’examen psychologique, Paris, Dunod (Topos) Les ouvrages en gras sont les ouvrages fondamentaux à connaître en L3. 45LP3236 Ŕ TD Techniques projectives 45U4LP36 Ŕ Neuropsychologie 45LP4136 – Neuropsychologie 45U5LP36 Ŕ Supervision de stage et note clinique 45LP5236 - Pratique et questions cliniques 45LP5136 - Note clinique 61
