DES NOUVELLES DU MALI - Enseigner le français avec TV5MONDE

Des nouvelles du Mali
Fiche réalisée par : Laure Van Ranst
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Alliance française de Bruxelles-Europe
10/2015
DES NOUVELLES DU MALI
Date de mise en ligne : 10/2015
Quel avenir pour le Mali au cœur de la tourmente djihadiste ? Préparer et faire un exposé.
• Thème : géopolitique
• Niveau : B2
• Public : adultes
• Durée indicative : 2h30
EXTRAITS UTILISES
1. 0’44 ! 3’53 : présentation géographique du Mali, lignes 8 à 36
2. 5’43 ! 7’49 : bouleversements politiques récents, lignes 57 à 77
3. 7’50 ! 10’04 : chronologie des événements depuis 2012, lignes 79 à 97
4. 10’05 ! 11’28 : conclusion, lignes 99 à 112
PARCOURS PEDAGOGIQUE
Étape 1 – Mise en route .................................................................................................................................. 2!
•!Émettre des hypothèses sur le sujet de l’émission à partir de la bande annonce d’un film (activité 1) .................. 2!
Étape 2 – Analyser des faits ........................................................................................................................... 2!
•!Comprendre les informations principales à partir de cartes et d'un extrait (activité 2) ........................................ 2!
•!Relier des noms, des acronymes obscurs à leur signification (activité 3) ............................................................ 3!
•!Comprendre des informations précises à propos d'un conflit (activité 4) ............................................................ 3!
•!Corriger des informations erronées (activité 5) ................................................................................................ 4!
Étape 3 – Repérer une prise de position ........................................................................................................ 4!
•!Repérer le lexique de la complexité, de la difficulté, comprendre le point de vue du présentateur (activité 6) ...... 4!
Étape 4 – Préparer et faire un exposé ............................................................................................................ 5!
•!Présenter l'actualité d'une situation politique (activité 7) .................................................................................. 5!
Étape 5 – Pour aller plus loin .......................................................................................................................... 6!
•!Débattre à propos d’un film et des choix de son réalisateur (activité 8) ............................................................ 6!
OBJECTIFS COMMUNICATIFS / PRAGMATIQUES
• Émettre des hypothèses sur le sujet de l’émission à
partir de la bande annonce d’un film.
• Comprendre les informations principales d’un
extrait.
• Comprendre les informations précises d'un extrait.
• Relier des noms, des acronymes à leur
signification.
• Inférer des informations à l'aide de cartes.
• Corriger des informations erronées.
• Présenter un exposé à l’aide d’un diaporama.
OBJECTIFS LINGUISTIQUES
• Repérer le lexique et les choix syntaxiques
révélateurs de la complexité d'une situation.
ÉDUCATION AUX MEDIAS
• Comprendre le point de vue du présentateur.
• Donner son avis sur la base d'articles présentant
des opinions diverses.
!

Des nouvelles du Mali
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ÉTAPE!1!–!MISE!EN!ROUTE!
Émettre des hypothèses sur le sujet de l’émission à partir de la bande annonce d’un film
(activité 1)
Production orale – groupe-classe – 15 min (support : fiche apprenants)
Distribuer la fiche destinée aux apprenants. Lire la consigne.
Faites l'activité 1 : visionnez la bande annonce du film Timbuktu du cinéaste Abderrahmane Sissako, sorti en
2014. Quel est le sujet du film ? Où se situent les événements mis en scène ? Que pensez-vous de ce film ?
Diffuser la bande annonce : http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=19547690&cfilm=225923.html
Mettre en commun les hypothèses, les opinions et réactions. Encourager les apprenants à justifier leurs
hypothèses et opinions.
Demander ensuite aux apprenants s'ils ont déjà vu ce film, s'ils aimeraient le voir, s'ils en ont entendu
parler. Enfin, formuler des hypothèses sur le sujet de l’émission.
Pistes de correction / Corrigés :
- Le film se passe en Afrique. Je pense que ce film parle du Mali parce Tombouctou est au Mali !
- Dans le film on voit des hommes armés qui parlent arabe et qui interdisent la musique et le foot, imposent le voile, etc.
Il s'agit probablement d'intégristes musulmans, sans doute des djihadistes.
- Oui, sûrement, car à un moment on voit leur drapeau !
- Le film parle certainement d'une famille car on voit une femme qui parle à son mari mais aussi une petite fille qui court
dans les bras de son père.
- On dirait que ce film parle de la vie d'un village qui a changé du jour au lendemain quand les intégristes sont arrivés et
ont imposé leurs règles.
- Je pense que le film veut montrer le combat quotidien de tous ceux qui résistent contre l'islamisme radical dans le
monde.
Opinions et réactions à chaud :
- Je n'ai pas vu ce film mais je sais qu'il a obtenu pas mal de prix aux Césars, en France !
- J'ai vraiment envie de voir ce film car il parle de la réalité et d'un sujet tellement sensible aujourd'hui !
- Je crains que ce film ne soit trop « tranché » : d'un côté, les populations locales, pacifiques et de l'autre les musulmans
extrémistes et violents.
- Moi, je pense que c'est un film qu'il faut absolument voir ! Pour son sujet, pour sa mise en scène et pour la profondeur
des dialogues.
- Quand moi je vais au cinéma, c'est pour m'amuser, pas pour angoisser ! Malgré la beauté des paysages africains, je
pense donc que je n'irai pas voir ce film.
Hypothèses sur le sujet de l’émission :
- Il est évident qu’il y a un lien entre le film Timbuktu et le thème de l’émission. On pense à la ville de Tombouctou, aux
mouvements djihadistes en Afrique du Nord, au Mali ou à d’autres pays de cette région frappés par cet intégrisme
violent.
ÉTAPE!2!–!ANALYSER!DES!FAITS!
Comprendre les informations principales à partir de cartes et d'un extrait (activité 2)
Compréhension orale – binômes – 20 min (supports : fiche apprenants, fiche matériel et extrait 1)
Inviter les apprenants à lire la consigne de l'activité 2. Projeter ou imprimer et distribuer les cartes de la
fiche matériel.
Réalisez l’activité 2 : observez les cartes et donnez des informations sur le Mali. Regardez ensuite l'extrait et
complétez vos observations.
Former des binômes. Laisser les apprenants observer et faire des hypothèses. Diffuser ensuite l'extrait 1
(0’44 – 03’53).
Laisser le temps aux apprenants de compléter leurs notes. Préciser que les informations à ajouter peuvent
précéder ou suivre l’apparition de la carte sur l’écran.
Mettre en commun en groupe-classe.

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Pistes de correction / Corrigés :
Hypothèses :
Carte 1 : Il doit être question de la situation géographique du Mali. Le Mali est situé en Afrique de l'Ouest. C'est un pays
qui n'a pas d'accès à la mer. La capitale est Bamako. Il est entouré de sept pays dont l'Algérie, le Niger et la Mauritanie.
Carte 2 : On comprend que le sud du Mali est verdoyant et fertile. L’économie semble basée sur l’agriculture (on
entrevoit des cultures maraîchères) et la pêche (on dirait qu’il y a des pirogues sur le fleuve)
Carte 3 : Ici, on est dans le nord du Mali, une région aride, désertique et montagneuse. L’agriculture semble inexistante
mis à part un peu d’élevage là où il y a de la végétation visible sur la photo. C’est là qu’est située la ville de Tombouctou.
Carte 4 : Cette dernière carte doit illustrer les différentes populations du Mali et leur appartenance religieuse. Les
Maliens sont majoritairement musulmans (95 %).
Informations complémentaires :
Carte 1 : Le Mali est traversé par le Sahel, une bande de savane qui sépare le Sahara aride au Nord de la forêt humide
au Sud. Cette ancienne colonie française est devenue indépendante en 1960. Le Mali a une longue frontière (1400 km)
avec l’Algérie.
Carte 2 : C'est la vallée du fleuve Niger. On est en zone de climat soudanien, avec des productions agricoles
excédentaires.
Carte 3 : Le Nord est une région aride, traversée par le Sahel et le Sahara avec des zones agricoles déficitaires. La
majorité de la population vit le long du fleuve Niger, pratique l'agriculture et l'élevage. Les principales villes sont Gao et
Tombouctou sur le fleuve Niger et Kidal, au pied de l’Adrar des Ifoghas, un massif montagneux situé au Nord-Est du
pays. On trouve peu d'infrastructures de transport. C’est un espace d’échanges depuis le Moyen-âge.
Carte 4 : Il y a 16 millions d'habitant au Mali dont seulement 9 % vivent au Nord, à Tombouctou, Gao et Kidal. De
nombreux peuples vivent au Mali dont les Bambaras et les Dogons au Sud et les Touaregs et les Arabes au Nord. La
majorité de la population est musulmane, mais il y a 2,4 % de chrétiens et 2 % d'animistes.
Relier des noms, des acronymes obscurs à leur signification (activité 3)
Compréhension orale – individuel – 10 min (supports : fiche apprenants et extrait 2)
Inviter les apprenants à lire la consigne de l'activité 3.
Réalisez l’activité 3 : écoutez l'extrait. Reliez par une flèche le nom ou l’acronyme à sa définition.
Faire écouter l'extrait 2 (05'43 – 07'27) plusieurs fois si nécessaire.
Mettre en commun.
Signaler que MNLA et Aqmi sont des acronymes.
Pistes de correction / Corrigés :
Azawad !
! Mouvement national de libération de l’Azawad.
MNLA !
! Al Qaïda au Maghreb islamique.
Ansar Dine !
! Le nouveau nom du Nord du Mali.
Tabligh !
! Un groupuscule armé salafiste.
Aqmi !
! Islam rigoriste mais non violent.
Comprendre des informations précises à propos d'un conflit (activité 4)
Compréhension écrite et orale – binômes – 20 min (supports : fiche apprenants, extrait 2)
Mettre les apprenants en binômes. Inviter les apprenants à lire la consigne de l'activité 4.
Réalisez l'activité 4 : lisez les affirmations suivantes concernant le même extrait et dites si elles sont vraies
ou fausses. Ensuite, réécoutez l’extrait et vérifiez vos réponses.
Laisser un temps pour lire les affirmations. Diffuser l'extrait 3 (5’43 – 7’49).
Mettre en commun.
Pistes de correction / Corrigés :
Vrai
Faux
1. Le 22 mars 2012, l'armée prend le pouvoir à Bamako.
X
2. Un mouvement de Touaregs, le MNLA a déclenché la scission entre le Nord et
X

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le Sud du Mali.
3. Le groupe Ansar Dine, à qui l’on doit les destructions de Tombouctou, ne fait
pas partie des populations Touaregs.
Faux : la majorité des partisans d'Ansar Dine sont des Touaregs issus de
la tribu des Ifoghas.
X
4. C'est uniquement pour des questions religieuses que le Nord a fait sécession.
Faux : il y a aussi des facteurs sociaux, économiques, institutionnels.
L'État malien est faible, lointain et incapable de répondre aux attentes
du Nord Mali. Il y a également des facteurs externes.
X
5. Les combattants Touaregs ont laissé leurs munitions en Libye après la chute du
régime de Khadafi.
Faux : ils sont revenus avec armes et munitions, ce qui a apporté des
moyens d'action pour le Nord Mali.
X
Corriger des informations erronées (activité 5)
Compréhension écrite et orale – individuel – 20 min (supports : fiches matériel et apprenants, extrait 3)
Projeter ou imprimer et distribuer les cartes de la fiche matériel. Lire la consigne de l'activité 5.
Réalisez l’activité 5 : observez les cartes, lisez les textes en marge des cartes. Des erreurs se sont glissées
dans les descriptions. Regardez l'extrait 3 et corrigez les erreurs.
Diffuser l'extrait 3 (7'50 - 10'04).
Mettre en commun.
Pistes de correction / Corrigés :
Carte 1 : Les événements se déroulent le 5 janvier 2013 - Les rebelles prennent Konna et la communauté internationale
craint alors que ces groupuscules armés s'avancent jusqu'à Bamako.
Carte 2 : Cette opération est aidée par l'armée malienne et par la Communauté économique des États de l'Afrique de
l'Ouest, la Cedeao.
Carte 3 : Elle rassemble 3000 militaires et s'effectue en partenariat avec 5 États de la région : la Mauritanie, le Mali, le
Burkina Faso, le Niger et le Tchad.
Carte 4 : Aqmi et les autres mouvements présents dans le Nord Mali constituent un risque pour les activités françaises
d'extraction de l'uranium au Niger. Areva détient deux mines à 200 kilomètres de l'Adrar des Ifoghas.
ÉTAPE!3!–!REPERER!UNE!PRISE!DE!POSITION!
Repérer le lexique de la complexité, de la difficulté, comprendre le point de vue du
présentateur (activité 6)
Compréhension écrite et production orale – binômes – 20 min (supports : fiche apprenants, transcription)
Distribuer la transcription. Mettre les apprenants en binômes. Faire lire la conclusion. (Lignes 99 à 112)
Lire la consigne de l'activité 6.
Réalisez l’activité 6 : parcourez la transcription (lignes 99 à 112) afin de découvrir la conclusion de Jean-
Christophe Victor. À partir du lexique et des constructions syntaxiques utilisées dans le dernier paragraphe,
repérez ce qui démontre la difficulté de la situation au Mali. Qu'est-ce que cette conclusion vous indique
quant à la position de l'auteur ?
Laisser le temps aux apprenants de discuter en binômes des réponses à donner.
Mettre en commun.
Pistes de correction / Corrigés :
« Alors ces négociations d'Alger sont lentes et difficiles. Les groupes armés veulent que le nom même de Azawad soit
reconnu et figure dans les accords, ce que le gouvernement de Bamako refuse tandis que le gouvernement malien, de
son côté, prône la décentralisation du pays alors que les groupes armés veulent l'instauration d'un État fédéral.
Aujourd'hui le Mali vit sous perfusion économique, la médiation internationale censée faire des propositions acceptables
par les diverses parties peine à être tout à fait inventive. Alors, c'est très difficile de trop simplifier une question humaine

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et politique aussi complexe mais si on veut la restauration de l'autorité de l'État malien, il faut vaincre les djihadistes. Et
si on veut vaincre les djihadistes, il faut redonner confiance au peuple Touareg ».
- Le lexique révèle la difficulté, la complexité des tâches à mener : lentes, difficiles/difficile, vit sous perfusion, peine à,
complexe.
- Certains verbes indiquent une volonté forte : veulent (2 fois), refuse, prône, vaincre.
- La présence d’articulateurs logiques d'opposition marque bien les positions antagonistes des parties appelées à
s’entendre : tandis que, alors que.
- La construction des phrases est variée. La première phrase de l’extrait choisi, assez courte, résume par deux adjectifs
toute la difficulté des négociations. La deuxième, très longue, est construite sur une cascade d’oppositions, certaines
mises en relief par les articulateurs. La troisième est également assez longue : elle dresse un état des lieux actuel. Les
quatrième et dernière phrases reposent sur une même construction conditionnelle marquée par les « si », la seconde
renforçant la première. La restauration de l’autorité de l’État malien n’aura lieu qu’à deux conditions étroitement liées : le
rétablissement de la confiance au peuple Touareg et la victoire sur les djihadistes.
En conclusion, le choix du lexique et les constructions de phrase soulignent la complexité de la situation et la grave
fracture entre le Nord et le Sud du Mali. Jean-Christophe Victor, conscient de la profonde complexité de la situation
malienne, souligne toutefois avec vigueur qu’il est nécessaire d’intervenir, en redonnant confiance au peuple Touareg.
ÉTAPE!4!–!PREPARER!ET!FAIRE!UN!EXPOSE!
Présenter l'actualité d'une situation politique (activité 7)
Compréhension écrite et production orale – sous-groupes et groupe-classe – 40 min (support : transcription)
Lire la consigne.
Réalisez l’activité 7 : vous devez faire une présentation sur la situation politique au Mali aujourd'hui. En
petits groupes, préparez un court exposé qui reprendra les grandes idées de l'émission. Vous compléterez
ces informations avec ce qu'il s'y est passé depuis l'enregistrement de l'émission.
Inviter les apprenants à former des sous-groupes de 3 ou 4 personnes et à préparer cette tâche à la maison,
après concertation. Proposer d'utiliser un logiciel de diaporama (Powerpoint par exemple) pour ne garder
visuellement que les titres et sous-titres. Laisser à disposition la transcription. Préciser d’effectuer une
recherche personnelle d’articles récents sur le Mali car les liens suggérés ci-dessous risquent d’être obsolètes
lors de l’exécution de la tâche.
Mettre en commun en classe lors de la session suivante : comparer les informations présentées par chaque
groupe.
Liens vers la situation au Mali ces derniers mois :
http://www.rfi.fr/afrique/2min/20150307-mali-attaque-restaurant-terrasse-attentat-bamako-terrorisme-
serval/
http://www.liberation.fr/monde/2015/06/22/au-mali-un-accord-de-paix-fragile-avec-la-rebellion-
touareg_1334606
http://www.maliweb.net/la-situation-politique-et-securitaire-au-nord/ansar-eddine-menace-dembraser-le-
mali-1051302.html
Pistes de correction / Corrigés :
Diapo 1 :
Le Mali, sa géographie
- Capitale : Bamako
- Pays voisins : 7 dont Algérie, Libye et Niger
- Climat : verdoyant au Sud, aride au Nord
Présentation : Je vais vous présenter aujourd'hui la situation au Mali. Tout d'abord, je pense qu’il est important de
comprendre la géographie du pays. La capitale est Bamako. Ce pays qui n'a pas d'accès à la mer est en frontière avec 7
pays dont l'Algérie, la Libye et le Niger. Le Sud est verdoyant et fertile alors que le Nord, est montagneux, sec et aride.
Mais le sous-sol de la région de l’Adrar des Ifoghas renferme des réserves d’or, de pétrole et d’uranium.