FEM7000-30 : Séminaire multidisciplinaire en études féministes
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PLAN DE COURS Département de sociologie / Institut de recherches et d’études féministes Université du Québec à Montréal Sigle : SOC 8560 - Groupe 40 Sigle : FEM7000 - Groupe 30 Titre : Théories et débats féministes Titre : Approches, théories et méthodes de recherche en études féministes Session : Automne 2008 Session : Automne 2008 Liste de discussion du groupe cours : [email protected] Liste de discussion du groupe cours : [email protected] Professeure : Francine Descarries Téléphone : (514) 987-3000 poste 3522 Bureau : A-5276 et WB-3120 (IREF/ARIR) Courriel : [email protected] Disponibilité : sur rendez-vous AVIS À TOUTES LES ÉTUDIANTES ET À TOUS LES ÉTUDIANTS Dans le but de favoriser les échanges au sein du groupe et la circulation d’informations, chaque étudiante et étudiant doit se procurer son adresse normalisée de l’UQAM afin de recevoir les messages adressés aux listes de discussion du groupe. ÉTAPES À SUIVRE : 1. http://www.info-courrier.uqam.ca 2. Sélectionner « Code d’accès »; 3. Le NIP apparaît sur le relevé facture ou le bulletin d’inscription; 4. Vous pouvez consulter vos messages directement à l’adresse suivante : http://www.courrier.uqam.ca. ou suivre la procédure pour les faire suivre à une autre adresse électronique. REMISE DES TRAVAUX Au moment de la remise des travaux, les étudiants(es) désireux de les récupérer sont priés d’y joindre une enveloppe suffisamment affranchie afin qu’ils leur soient retournés par la poste. Prière de conserver une copie de vos travaux avant de les remettre à la professeure ou les déposer dans la chute du département de sociologie située en face du local A-5070 du Pavillon Hubert-Aquin Descripteur : SOC 8560: Ce cours vise l'acquisition d'une connaissance approfondie des principaux courants de pensée qui ont traversé le champ des études féministes au cours des dernières décennies. Il s'articule autour d'une réflexion sur les apports épistémologiques, conceptuels et stratégiques de la pensée féministe contemporaine et sur les enjeux et impacts sociaux des grands débats qui l'ont traversée. Il propose un examen critique des savoirs, des approches et des méthodologies utilisés dans les sciences sociales et humaines pour analyser les rapports sociaux de sexe et, plus globalement, l'ensemble des processus sociaux constitutifs des dynamiques sociétales 1. Descripteur : FEM7000 Ce séminaire est un lieu d'analyse et de synthèse des apports théoriques et méthodologiques développés en études féministes. Il vise une compréhension en profondeur de débats théoriques fondamentaux dans ce domaine d'études multidisciplinaire. De même, il s'attache à l'examen critique des outils d'analyse de diverses disciplines du point de vue de la recherche féministe. Ce séminaire devrait permettre l'intégration et le questionnement des intérêts de recherche des personnes participantes selon une approche féministe adaptée à l'investigation des rapports sociaux de sexe ou des rapports de genre. De préférence, ce séminaire fera place à des contributions extérieures. PROBLÉMATIQUE DU SÉMINAIRE En filiation ou en opposition avec diverses traditions des sciences sociales et naturelles, les études féministes ont introduit, à partir de différentes postures épistémologiques et disciplinaires, de nouveaux regards sur les savoirs et les pratiques sociales, contribuant ainsi à leur questionnement et à leur renouvellement. En inscrivant l'étude des rapports sociaux de sexe et celle de leur transformation au cœur de leur problématique et de leurs enjeux stratégiques, elles se sont progressivement imposées comme perspective théorique critique, champ disciplinaire de production de connaissances et projet sociopolitique de changement. S'appuyant sur l'innovation conceptuelle et méthodologique, les études féministes ont ainsi cherché à déconstruire la dimension sexuée des processus sociaux à l’œuvre dans l'ensemble de la vie sociale et à proposer différents modèles d'interprétation et d'observation pour analyser les effets structurants de division et de hiérarchisation inhérents aux conditions symboliques, matérielles et sociales de la reproduction de la division sociale des sexes. D'entrée de jeu, il importe de concevoir que les études féministes ne procèdent pas du simple ajout d’actrices sociales trop longtemps invisibilisées ou encore de la juxtaposition des catégories de sexe aux théories et méthodologies existantes. Elles ne sont pas non plus un champ d'études et de recherches uniquement centré sur les femmes ni, comme on le dit trop souvent pour les discréditer ou les ignorer, une démarche idéologique normative et homogène antinomique avec la méthode scientifique. Elles sont au contraire plurielles. Traversées par une multitude d'objets, d'interrogations, d'approches, de méthodologies et d'enjeux, elles proposent divers outils conceptuels et modèles théoriques souvent complémentaires, mais aussi quelquefois contradictoires, pour remettre en question les « paradigmes classiques » et pour analyser et interpréter la division sociale des sexes, la reconduction des inégalités entre les hommes et les femmes et l’ensemble des processus sexués à l’œuvre dans une société. Champ pluridisciplinaire de production de savoirs engagés, elles se sont, par ailleurs, développées en lien étroit et dynamique avec les préoccupations et les finalités du mouvement des femmes. Elles participent, en conséquence, d'une volonté de transformer en profondeur tant notre façon même de penser, de dire et 2 de vivre les rapports entre les hommes et les femmes que les conditions sociales, économiques et politiques qui légitiment au sein de nos sociétés la perpétuation, sous des formes variées et plus ou moins intenses, d'un mode patriarcal d'organisation sociale. Au cours des dernières années, l'impact des changements provoqués par le mouvement des femmes tout comme l'évolution différenciée de la situation des femmes qui en résulte, tant localement qu'à travers le monde, ont forcé les études féministes à se sensibiliser et à s'ouvrir théoriquement et stratégiquement à la diversité parmi les femmes elles-mêmes pour offrir une vision plus complète et plus juste de leurs expériences et besoins, tout comme de l’évolution sociale. Sans pour autant tomber dans le piège du particularisme ou d'un relativisme culturel sans nuance, elles sont donc actuellement à la recherche d'un mode de lecture et d'interprétation moins réducteur de la réalité des femmes afin de mieux tenir compte de la complexité de leurs identités multiples et simultanées, de même que de la disparité de leurs conditions et de la sérialité de leurs positions. Dans cette optique, le défi majeur devient de «repenser» le sujet du féminisme, en proposant non seulement un projet social inédit sur la base d'un nouveau contrat entre les hommes et les femmes, mais encore en développant une pensée féministe plus complexe, ouverte aux diversités et aux clivages entre les femmes - qui ne perdrait pas pour autant sa cohésion et son pouvoir de ralliement autour d’un Nous femmes – de même qu’une analyse critique qui intégrerait tant la « transversalité des rapports sociaux de sexes » dans toutes les sphères du social, que la consubstantialité, la coproduction, l’entrecroisement ou encore le recouvrement ou l’intersectionnalité des différents rapports sociaux de division et de hiérarchie (sexe, race, classe, Nord-Sud) II. OBJECTIFS DU SÉMINAIRE Le présent séminaire vise à favoriser un questionnement et un approfondissement des intérêts et des problématiques de recherche des participantes et des participants à la lumière des apports épistémologiques, conceptuels, méthodologiques et stratégiques des études féministes. L'accent est mis sur l'examen des débats, théories et courants de pensée qui ont traversé ce champ pluridisciplinaire au cours des quatre dernières décennies et sur une discussion des propositions conceptuelles, épistémologiques et éthiques du féminisme actuel à la lumière de la pluralité des tendances intellectuelles et politiques qui le traversent. Concrètement, les objectifs visés par le séminaire sont : ♀ établir l'intérêt des perspectives féministes comme mode de questionnement critique et engagé de toute situation sociale donnée; ♀ revoir les courants de pensée et propositions conceptuelles développés au cours des quatre dernières décennies et en suivre le processus de construction/développement en filiation, en marge et en parallèle, en opposition ou en rupture avec les principales écoles de pensée et les diverses pratiques sociopolitiques contemporaines; ♀ cerner l'importance des contributions théoriques ou méthodologiques de certaines auteures à l'analyse des rapports sociaux et de la production/reproduction de la division sexuelle du travail; ♀ initier une réflexion critique sur les différentes propositions théoriques et politiques du féminisme contemporain en tenant compte des influences intellectuelles et des enjeux sociopolitiques qui en constituent l'environnement actuel; ♀ mettre en débat certaines des propositions actuellement développées pour repenser le sujet « féminisme » et intégrer les différentes critiques adressées aux pensées féministes dominantes ; ♀ questionner les projets de recherche respectifs des étudiantes et des étudiants à partir des approches, des questionnements et des concepts développés en études féministes. 3 III. ORGANISATION DU SÉMINAIRE Ce séminaire se veut un lieu dynamique d'échanges et de débats. Cette orientation exige que les étudiantes et les étudiants s'engagent à participer activement au déroulement des séances et aux discussions, et acceptent de faire, s'il y a lieu, un certain rattrapage personnel. Envisagé comme une démarche "en mouvement", le séminaire devrait se construire, se déployer et prendre tout son sens au fur et à mesure de son évolution et en fonction de la teneur et de l'orientation des échanges entre les participants et les participantes et de leurs intérêts de recherche. Dès lors, je propose d'organiser le séminaire autour d'une formule pédagogique qui fait appel à: ♀ ♀ ♀ ♀ l'application d'un scénario articulé aux intérêts formulés par le groupe; la présentation d'exposés magistraux pendant les premières semaines pour mettre en place les éléments nécessaires à l'amorce des discussions sur les thèmes à l'étude et les débats autour des thèmes soulevés; des échanges sur des lectures communes obligatoires; une participation active et soutenue des étudiants et des étudiantes dans le cadre de séminaires de lectures et d'exposés de travaux. Dans cette optique, le séminaire devrait se dérouler autour d'une dynamique en trois blocs. Au besoin, le programme proposé sera revu après discussion avec le groupe et en fonction des intérêts et du nombre d’étudiantes et d’étudiants (voir proposition d’échéancier à la rubrique V). Cet échéancier pourra aussi être revu en cours de session, selon le rythme de déroulement des séances. Pour le moment, je vous propose : Un PREMIER BLOC (6 séances). Chaque séance sera organisée autour d'un exposé professoral et, à partir de la seconde séance, d'une discussion alimentée par une lecture obligatoire commune. Le but de ce bloc de séances est de favoriser une meilleure compréhension du sens et des enjeux des débats théoriques et idéologiques développés au sein du mouvement des femmes et à sa marge au cours des dernières décennies dans la quadruple perspective de: 1. manifester le lien direct et dynamique entre les pratiques du mouvement des femmes et l'élaboration de la pensée féministe ; 2. suivre le processus de construction de la pensée féministe et le développement de ses différentes problématiques et principaux débats ; 3. repérer les convergences et divergences des différents univers conceptuels et courants de pensée repérées et poursuivre une analyse critique de leurs contributions et limites ; 4. réfléchir sociologiquement sur les rapports de sexe à la lumière de la progression de l’égalité entre les hommes et les femmes, de l’intensification de rapports asymétriques entre femmes, et de leur interrelation avec les autres facteurs de division ; 5. favoriser l’intégration d’une grille d’analyse féministe dans la poursuite des intérêts de recherche de chaque étudiante et étudiant. D'un point de vue pratique, ajoutons qu'à travers cette série d'exposés est visée l'acquisition d'une base commune de connaissances afin de favoriser les échanges au sein du groupe et la mise à niveau de toutes les participantes au séminaire. Pour bien établir le programme des exposés, il est important que le premier cours serve à cerner non seulement les attentes du groupe, mais également à évaluer ses compétences et ses intérêts par rapport aux études féministes. 4 IMPORTANT: Pour permettre une meilleure participation aux discussions de groupe, il sera demandé à tous les étudiants et étudiantes de préparer - et transmette à travers la liste de discussion la veille de chacune des séances de ce premier bloc - une brève question sur le texte qui aura été retenu pour alimenter la discussion au cours de cette même séance. Voici une proposition de scénario des premières séances du séminaire: 2e séance : Présentation des étudiantes et des étudiants et de leurs intérêts Échanges sur les attentes face au cours et discussion du plan de cours Remise du texte de lecture obligatoire pour la seconde séance 3e – 6ee séances : Les fondements du féminisme contemporain ♀ FÉMINISME ÉGALITARISTE ♀ FÉMINISME RADICAL : matérialiste, socialiste, autonomiste, lesbien ♀ FÉMINISME POST-RADICAL ♀ Féminisme de la fémelléité, féminisme différentialiste ♀ Néo-Féminisme : troisième vague, individualiste, du choix, post-moderne, queer, éco-féminisme … ♀ FÉMINISME SOLIDAIRE : post-colonialiste, « noir » radical, anarchiste ♀ L’approche intersectionnelle en études féministes : Conférencières : Christine Corbeil et Isabelle Marchand (à confirmer) 7e séance UN DEUXIÈME BLOC CONSACRÉ À DES SÉMINAIRES DE LECTURE (4 ou 5 séances) Il est proposé que ces séminaires soient pris en charge par les étudiantes. La pédagogie, la dynamique et les modalités d'animation de ces séminaires (FICHE DE LECTURE ET PRÉSENTATION) devront être clairement établies avec le groupe. Compte tenu du nombre d’inscriptions au cours, il est proposé que chaque texte mis en discussion soit analysé et présenté par deux personnes pour permettre de consacrer 4 séances à cette activité et favoriser une meilleure dynamique de discussion. En principe, deux textes seront donc discutés pendant chacun de ces séminaires. Il va sans dire que tous les textes mis en discussion devront obligatoirement être lus par l'ensemble du groupe. Ces séminaires seront organisés autour des concepts et des thématiques qui constituent les espaces épistémologiques en débat au sein du féminisme et les enjeux majeurs de sa définition. À titre d’exemple, les concepts ou thèmes suivants (liste non exclusive), selon les choix de lecture opérés par les étudiantes pourraient alors faire l'objet de ces séminaires: ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ ♀ sexe /genre universalisme / particularisme/pluralisme patriarcat / hétérosexisme égalité / différence / complémentarité identité / féminité/ maternité féminisme / post-féminisme victimisation / agentivité diversité / coalition transversalité / consubstantialité / intersectionnalité / sérialité 5 Les étudiantes et étudiants responsables de l'animation des séminaires de lecture devront présenter : a) b) c) d) e) le cheminement intellectuel des auteures concernées; la filiation, l'originalité et les enjeux de la problématique ou de la démarche; l’apport du texte eu égard à la question abordée ; le principe/concept/courant féministe revisité ou mis en cause; une série de questions (ou de réponses) sur le texte pour animer le débat. Important : Afin d’être en mesure d’établir le programme de lecture pour le groupe de même que le calendrier des présentations qui auront lieu au retour de la semaine de lecture, les étudiantes et les étudiants devront confirmer leur choix de texte à la 6e séance de cours. Pour chacun des textes en discussion, les étudiantes et les étudiants responsables de l'animation du séminaire devront préparer une fiche de lecture et la présenter au groupe au début de la séance. Cette fiche devra obligatoirement être affichée sur la liste de discussion le jour précédant la séance de manière à être disponible pour tous les membres du groupe qui devront obligatoirement en avoir pris connaissance avant le séminaire. UN TROISIEME BLOC CONSACRÉ À PRÉSENTATION DES PROJETS DE RECHERCHE Un colloque d’une journée au terme du semestre (date à fixer en fonction de la disponibilité des étudiantes et des étudiants) sera consacré à la présentation de communications par les étudiants et les étudiantes. En lien avec les objectifs du cours, la préparation de ces communications offrira aux étudiantes et aux étudiants l'occasion d'amorcer, de préciser ou de développer leur projet de mémoire ou de thèse et : ♀… d'identifier (ou de discuter des) les intentions et enjeux de recherche sous-tendus par leur projet personnel de recherche ; ♀… de préciser les questions qui sous-tendent leur projet et objectifs de recherche ; ♀… de faire état de la perspective théorique dans laquelle leur démarche s'inscrit ; ♀… mais surtout de questionner leur démarche et son orientation à partir des approches, des questionnements et des concepts développés dans le cadre du cours. Dans les circonstances, l'exposé devra explicitement faire référence à un modèle théorique ou des outils conceptuels étudiés dans le séminaire afin de questionner leur pertinence et apport analytiques et méthodologiques potentiels dans la définition du projet de l’étudiante, la formulation de son questionnement et l'élaboration de son déroulement. Le projet de communication devra être déposé auprès de la professeure à la 10e séance du séminaire. Les versions orale et écrite de l’exposé feront l’objet de l’évaluation. Proposition alternative : Élaboration, réalisation et présentation d’une recherche action avec la Fédération des femmes du Québec (FFQ). Voilà comment Michèle Asselin (présidente de la FFQ décrit l’état de la question : « En gros : depuis quelques années nous constatons une baisse importante de notre membership individuel, bien que, chaque année, nous accueillons de nouvelles membres, la majorité des 6 anciennes ne renouvellent pas... Par contre, le nombre de groupes membres est toujours constant et même en légère augmentation. Pourtant, nous avons l'impression qu'il y a toujours autant de militantes à la FFQ, si non plus. Par exemple, le Comité des femmes des communautés culturelles rejoint près d'une quarantaine de membres, plusieurs cependant ne sont pas membres en règle de la FFQ. Nous avons également constitué un fort réseau de militantes autour du projet de Rassemblement des jeunes féministes, la plupart n'étant pas membres de la FFQ et ne souhaitant pas en devenir membres. Cette situation inquiète le conseil d'administration : est-ce que la baisse du membership individuel pourrait entacher la crédibilité politique de la FFQ ? Pour quoi des femmes qui participent aux activités et actions de la FFQ n'adhèrent-elles pas ? ». (Source : Courriel de Michèle Asselin en date du 21 août 2008) Si un-e ou des étudiantes et étudiants souhaitaient amorcer une réflexion théorique sur l’engagement militant au Québec ou réaliser une recherche action au cours de la présente session en lien avec les interrogations formulées par la présidente de la FFQ, cette option pourrait être retenue comme alternative dans le cadre du 3e bloc et faire l’objet d’un exposé lors du colloque. Afin de mener à bien une telle recherche, il va de soi que le travail d’élaboration du projet devra être entrepris très tôt au cours de la session et que la professeure devra en être avisée au plus tard au cours de la 3e séance.. IV. EXIGENCES Le succès de ce projet de séminaire dépend naturellement de l'implication de chacune, de la compréhension des objectifs visés, de la richesse et du sérieux des échanges de même que des énergies qui seront consacrées au travail de préparation aux rencontres en classe et à la qualité de l'investissement à toutes les étapes de la démarche. De manière à respecter la dynamique du groupe et à favoriser une participation active et assidue, la présence au cours est considérée comme obligatoire. De même, il va sans dire, que la lecture des textes retenus pour discussion. Afin de créer un climat d’échanges dynamique et enrichissant, le déroulement du cours devrait aussi permettre d’aborder des questions d’actualité (ex. la commission Taylor-Bouchard du point de vue des femmes), de partager des informations et de favoriser des discussions répondant plus particulièrement aux connaissances et aux intérêts des unes et des autres. Afin de mieux saisir l’orientation globale du cours, il vous sera demandé de lire en préparation de la 2e séance du séminaire le texte suivant, accessible sur le Web : Le projet féministe à l’aube du XXIe siècle: un projet de libération et de solidarité qui fait toujours sens” http://classiques.uqac.ca/contemporains/de scarries_francine/projet_feministe/projet_feministe.html Suite à la discussion avec le groupe au cours de la première rencontre, un recueil de textes vous sera proposé. Celui-ci rassemblera les lectures obligatoires, quelques lectures complémentaires nécessaires à la préparation des discussions et des séminaires de lecture, des liens Web complémentaires et une bibliographie. Le recueil sera préparé et vendu à travers les services de la COOP. L’achat du recueil est obligatoire. Pour celles et ceux qui seraient peu ou pas familières avec l’histoire des femmes et du mouvement des femmes québécois, le document suivant peut constituer un bon point de départ : Chronologie de l’histoire des femmes au Québec et rappel d’événements marquants à travers le monde. Consultation en ligne : http://www.unites.uqam.ca/arir/accueil.htmh 7 V. CHARGE DE TRAVAIL ET MODALITÉS D'ÉVALUATION 1ère PARTIE: EXPOSÉS ET DISCUSSION Il vous sera demandé de déposer sur la liste de discussion du groupe-cours la journée précédant les séances, soit le mardi, une brève question relative au contenu de la lecture obligatoire. Ces questions vous sont demandées afin de permettre une meilleure animation des échanges et de rendre compte de vos interrogations ou réactions face aux lectures proposées. Elles (maximum une page pour chacune) seront utilisées pour amorcer les discussions. Ces questions ne feront pas l’objet d’une correction systématique, mais se verront allouées des points de participation. 15 % 2e PARTIE: 2a SÉMINAIRES DE LECTURE Présentation d'une fiche de lecture sur le texte qui fera l'objet de l’animation du séminaire par les étudiants-es. L’utilisation du gabarit proposé est obligatoire. La fiche devra être postée sur la liste de discussion avant l’animation en séance de manière à être disponible pour l’ensemble du groupe qui devra obligatoirement en avoir pris connaissance avant le séminaire. Une copie papier de la fiche devra aussi être remise à la professeure au moment de la présentation en classe. 20 % 2b Animation du séminaire 20 % Temps alloué à la présentation et discussion de chaque texte 80 mins. La méthodologie de la fiche de lecture (voir annexe au Plan de cours) et les informations relatives à l’animation feront l’objet d’une discussion au cours du premier bloc de séances. 3e PARTIE: SÉMINARES DE RECHERCHE sur les projets étudiants 1. Préparation d'un projet d'exposé (une ou deux pages) et dépôt auprès de la professeure à la 10e séance du séminaire. 5% 2. Exposé oral en classe du projet personnel de recherche des étudiants-es. L’exposé oral et sa version écrite devront comprendre une réflexion critique sur les apports et les limites du cadre conceptuel retenu. 40 % ou réalisation d’un projet de recherche action en collaboration avec la FFQ Temps alloué à la présentation et discussion de chaque communication 30 minutes incluant un minimum de 10 minutes de discussion Principaux critères de correction : • • • • • • • • Respect des exigences Intérêt et originalité de la présentation globale Capacité à bien cerner le problème\la question Qualité de l’analyse : cohérence de l’exposé, pertinence théorique, recours au concept Utilisation des sources Liens avec les connaissances acquises dans le cours Qualité de la langue et clarté de l’exposé Les travaux remis dans le cadre du cours doivent être originaux et ne peuvent servir ou avoir servi dans le cadre d'autres cours, sauf entente explicite avec les professeurs concernés-es. Les politiques de l’université seront appliquées en cas de plagiat. 8 VI Proposition d’échéancier - 3 sept. 2008 3 SEPT. Prise de contact - Présentation du cours 10 SEPT. 2e semaine 17 SEPT. 3e semaine 24 SEPT. 4e semaine 1er OCT. 5e semaine 8 OCT. 6e semaine 15 OCT. 7e semaine 22 OCT. 8e semaine 29 OCT. 9e semaine 5 NOV. 10e semaine Retour sur le plan de cours Des représentations sociales De la pratique aux théories : phases de développement des études féministes Les courants de pensée : approche typologique LE FÉMINISME ÉGALITARISTE Méthodologie de la fiche de lecture LE FÉMINISME RADICAL : matérialiste, socialiste, autonomiste, lesbien LE FÉMINISME POST-RADICAL LE NÉO-FÉMINISME Méthodologie des séminaires de lecture Première consultation pour le choix des textes FÉMINISME SOLIDAIRE Les nouvelles pensées féministes et la conceptualisation d’un Nous femmes Exigences Mise en ligne de la question sur lecture obligatoire le 9 septembre Toujours faire les envois aux 2 listes de discussion Mise en ligne de la question sur lecture obligatoire le 16 septembre Mise en ligne de la question sur lecture obligatoire le 23 septembre Mise en ligne de la question sur lecture obligatoire le 30 septembre Mise en ligne de la question sur lecture obligatoire le 7 octobre • Remise des choix de texte • Établissement du calendrier des exposés du bloc 2. L’approche intersectionnelle en études féministes et dans les sciences sociales. Conférencières : Christine Corbeil et Isabelle Marchand Semaine de lecture Séance libérée pour la préparation des séminaires de lecture et reprise d’une des séances requise pour le colloque Séminaire de lecture (textes à déterminer) .. (deux étudiant-e-s par texte) Diffusion de la fiche de lecture la 4 nov. et animation séminaire1 Lecture des textes en discussion Remise des projets de communication 12 NOV. 11e semaine Séminaire de lecture (textes à déterminer) (deux étudiantes par texte) idem semaine précédente Diffusion de la fiche le 11 nov. 19 NOV. 12e semaine Séminaire de lecture (textes à déterminer) (deux étudiantes par texte) idem semaine précédente Diffusion de la fiche le 18 nov. 1 26 NOV. 13e semaine Séminaire de lecture (textes à déterminer) (deux étudiantes par texte) idem semaine précédente Diffusion de la fiche le 25 nov. 1 3 DÉC. 14e semaine Consultation individuelle pour préparation des communications (reprise journée colloque) 15e séance Colloque étudiant Horaire proposé : 09h00 – 17h30 date à déterminer 1 Par les étudiantes et les étudiants présentant les textes Présentation des communications Remise du document écrit : 19 déc. Notes sur la FICHE DE LECTURE préparées par Francine Descarries PRINCIPE Un texte est le résultat d'un processus de recherche ou de questionnement, d'une construction théorique et analytique dont on devrait retrouver la trace. NATURE DE L'EXERCICE: Travail de déconstruction analytique pour dégager une synthèse analytique du texte: OBJECTIFS: analytiques Systématisation de l'information Contextualisation du questionnement et des intentions du texte Déconstruction de la trame analytique (problématique, cadre de référence, modèle d'analyse, etc.) Repérage et tri des dimensions d'analyse et des éléments de l'argumentation Identification des apports conceptuels ou résultats Bref, la réalisation d'une telle fiche de lecture devrait vous amener à décoder un message; à repérer et à déconstruire (retracer) la démarche d'un-e auteur-e, en mettant l'emphase sur la structure théorique et analytique de son texte et sur son processus de recherche. À noter que les éléments constitutifs de la fiche de lecture sont les mêmes que ceux qui constituent le canevas d'un processus de recherche. N.B. critiques: Situer la contribution théorique, épistémologique, empirique ... Interroger la pertinence de cette contribution par rapport à :: l'intérêt et l'originalité de la problématique et du cadre d 'analyse la cohérence, la logique et la rigueur de l'argumentation la pertinence des dimensions et des méthodes d'analyse la validité et la précision de l'information pratiques: Favoriser une lecture plus active, analytique et productive Archiver et recouvrir les connaissances acquises< Cerner l’intérêt des contributions théoriques et appliquées du texte en lien avec son propre projet de recherche Pour réaliser la fiche, il faut s'astreindre à : 9 être synthétique de manière à ce que le procédé ne devienne pas trop lourd à suivre : s’en tenir à l’essentiel 9 une utilisation méthodique et rigoureuse des citations ; 9 développer un processus d'archivage 9 éventuellement, personnaliser la démarche selon ses intérêts d’analyse et de recherche. Gabarit pour la fiche de lecture Méthodologie proposée par Francine Descarries Note pour la réalisation de la fiche : En autant que possible utiliser les citations du texte et toujours indiquer les numéros de page RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE - auteur-e, titre, lieu et maison d'édition, année, nombre de pages - présentée selon les normes en vigueur à l'UQAM NOTES SUR L’AUTEUR-E – affiliation institutionnelle, domaine d’expertise, etc… THÈME/SUJETS - Sujet, objet de l'article, souvent en lien avec le titre TYPE DE DOCUMENT - Informations sur les caractéristiques du texte: rapport de recherche, essai, revue de littérature, thèse, etc. ÉTAT DE LA QUESTION - Identification de la situation, du problème ou de l’interrogation théorique à l’origine de la démarche de l’auteur-e INTENTIONS/ENJEUX – Objectifs poursuivis par l'auteur-e : analyser, approfondir, clarifier, comparer, comprendre, contribuer à l'élaboration d'une théorie, critiquer, démontrer, évaluer, observer, expliquer, explorer, mesurer, etc. QUESTIONS ou HYPOTHESES - Propositions autour desquelles est construite l’argumentation : questions et hypothèses servent à préciser l'angle d'investigation retenu pour répondre à la question générale de recherche et contribuer à sa compréhension/vérification/explication MÉTHODOLOGIE – Préciser, s'il s'agit d'une recherche empirique DIMENSIONS – Grandes subdivisions analytiques du texte qui renvoient aux principales questions. Pour chacune, identifier l'aspect du problème abordé, résumer l'argumentation, et faire le point sur le(s) principaux constats ou résultats CADRE CONCEPTUEL - Repérer, s'il y a lieu, le cadre théorique de référence. Inscrire la définition du ou des concepts centraux utilisés/développés CONCLUSION - Mise en perspective de la démarche globale ou des résultats COMMENTAIRES – 1) Pertinence par rapport aux intentions exprimées ; 2) Contribution à la réflexion féministe ; 3) Importance du texte par rapport à vos intérêts de recherche MOTS CLÉS – Systématiser pour faciliter le recouvrement de l’information Date de réalisation de la fiche ___________________________ Fiche réalisée par ___________________________ Notes sur l'exposé oral extraites du site de l’Université de Toronto « L'exposé est un exercice souvent pratiqué dans l'enseignement universitaire […] Il y a sans doute autant de façons de présenter un exposé oral qu'il y a de sujets. Les lignes qui suivent se proposent donc de ne suggérer que des conseils méthodologiques, des suggestions générales pour vous aider dans votre démarche. Il vous faudra ainsi adapter cette méthode en fonction du sujet, du thème et de la perspective critique que vous aurez choisis. Rassembler, organiser une documentation pour la présenter avec efficacité, telles sont les trois opérations qui ponctuent l'exercice de l'exposé oral. C'est votre personnalité et votre aisance à communiquer -- qui s'acquiert par l'expérience -- qui agrémenteront votre présentation en classe. Une fois le matériel recueilli, il est impératif de bien réfléchir à la structure de votre présentation : un exposé désordonné est difficile à suivre. Inutile, dans ce cas-là, de compter sur la participation de votre public dans la discussion qui suivra. […] Concentrez-vous sur l'analyse du sujet : les auditeurs seront alors en mesure de participer au débat que vous aurez provoqué. Enfin, une bonne synthèse, surtout si elle s'accompagne d'une affirmation provocante, peut déclencher beaucoup de réactions […]. Présentation Le jour de l'exposé arrive et vous devez parler devant la classe. Un conseil essentiel pour réussir : faites la présentation chez vous, avant de l'exécuter en classe. C'est une des meilleures méthodes d'ailleurs pour dominer le trac. Après quelques répétitions chez vous, la présentation en classe sera beaucoup moins effrayante. Vous vous sentirez suffisamment à l'aise pour ne pas vous inquiéter de son déroulement, ni trop vous perdre dans les détails « techniques » de l'exécution (distribution de feuilles, utilisation des documents et d'appareils audiovisuels, pauses, questions, etc.). Ces répétitions vous serviront aussi à bien calculer la longueur de votre exposé, car il est important de ne pas dépasser le temps alloué. Il est bon de finir au moment où les gens ont encore du plaisir à vous écouter. Les exposés trop longs […] ennuient l'auditoire et désorganisent le cours. Il ne faut pas vous laisser traumatiser par l'expérience de l'exposé. Débarrassez-vous autant que possible de la timidité et du trac. À y réfléchir un peu, la crainte éventuelle est une question d'environnement. Gardez en mémoire que ceux et celles qui vous écouteront vont bientôt se retrouver dans la même situation que vous. » (Source : En ligne http://www.chass.utoronto.ca/french/guide/ch6.htm consultation le 28 août 2008) Contrairement à ce que propose le document de l’université de Toronto, je dirais que bien que l’exposé oral ne soit pas un exercice de lecture, il n’y a pas d’indication contraire à lire le texte de son exposé, si cette lecture est effectuée de manière vivante, permet de garder le cap sur l’essentiel et de couvrir l’ensemble du sujet abordé, tout en respectant les limites de temps fixées pour l’exercice. Bon semestre ! 12
