Concevoir des scénarios pédagogiques pour la formation des

TECFA
Technologies de Formation
et Apprentissage
Concevoir des scénarios pédagogiques
pour la formation des enseignant-e-s à l’intégration
pédagogique des Médias et des Technologies,
dans le contexte de la formation F3MITIC.
E. Sierra (assistante de recherche)
Sous la responsabilité de D. Peraya (PO)
TECFA, Juillet 2004
http://tecfa.unige.ch
TECFA (TEchnologies de Formation et Apprentissage)
FPSE (Faculté de Psychologie et des Sciences de
l'Education)
Université de Genève 40, Bd. du Pont d'Arve, CH-1205
Genève
Bureaux : 54 rue des Acacias, 1227 Genève-Acacias
Secrétariat : (+ 41 22) 705 9375

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Table des matières
Introduction ............................................................................................................................3
Un outil d’analyse et de conception .....................................................................................6
1. Situer l’enjeu du scénario..................................................................................................9
2. Les objectifs d’apprentissage..........................................................................................14
3. La motivation...................................................................................................................20
4. Les différences individuelles ...........................................................................................22
5. Les dimensions spatio-temporelles.................................................................................22
6. L’environnement d’apprentissage ...................................................................................24
7. Les activités d’apprentissage..........................................................................................28
8. La régulation et l’évaluation du scénario.........................................................................32
Comment utiliser les axes ?................................................................................................33
1. De façon générale...........................................................................................................33
2. Exemples d’analyse de scénarios...................................................................................35
Conclusion............................................................................................................................50
Références ............................................................................................................................51
Annexe 1 : Scénario 1 ..........................................................................................................53
Annexe 2 : Scénario 2 ..........................................................................................................58

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Introduction
La formation F3MITIC1 propose un ensemble de modules dans le domaine de l’intégration
pédagogique des médias et des technologies. Pour chacun de ces modules,
les participant-e-s doivent développer en groupe (deux à trois personnes) un scénario
pédagogique autour du thème du module pour un public d’enseignant-e-s en formation à
l’usage pédagogique des médias et des technologies.
D’une part, produire des scénarios au sein de cette formation est une activité
d’apprentissage qui doit permettre de vivre le travail collaboratif, d’approfondir les
apprentissages2, d’acquérir une méthodologie pour la conception de scénarios, de penser la
formation des adultes. Associée à des pratiques réflexives, elle doit pouvoir favoriser le
transfert des apprentissages aux pratiques d’enseignement.
D’autre part, les participant-e-s contribuent au développement d’un corpus de scénarios
dans le domaine de la formation des enseignant-e-s à l’intégration pédagogique des MITIC.
Une plate-forme d’échange3 des scénarios a d’ailleurs été créée sur le site Educa.ch. Il se
développe ainsi un ensemble de scénarios pour la formation initiale ou continue, pour des
séquences de quelques heures, pour des journées de formation… pour un besoin de
formation défini (compétences nouvelles à développer).
Enfin, l’ensemble des actrices et des acteurs de la formation (organisatrices et
organisateurs, formatrices et formateurs, participant-e-s, intervenant-e-s extérieur-e-s,
chercheuses et chercheurs…) forment une communauté créative et prospective dans le
domaine de l’intégration pédagogique des MITIC. Les participant-e-s à la formation F3MITIC
participent, en créant des scénarios, à l’avancée du mouvement d'intégration pédagogique
des MITIC et au développement des pédagogies socio-constructivistes.
La création des scénarios s’inscrit dans trois enjeux : l’occasion d’apprendre, le besoin
concret de scénarios pour la formation des enseignant-e-s dans le domaine MITIC et la
mise en place d’une communauté prospective dans le domaine de l’usage pédagogique
des MITIC4.
1 http://wwwedu.ge.ch/cptic/f3mitic/
2 Principe du « Learning by teaching » : les participant-e-s progressent et font évoluer leurs
représentations en réfléchissant à la manière de faire apprendre ce qu’elles et ils ont également à
apprendre, à approfondir.
3 http://www.educa.ch/dyn/9.asp?url=79684.htm
4 Notons que le deuxième enjeu doit avoir moins de poids que les deux autres : il est envisageable
mais non obligatoire. Il ne va pas dans le même sens que les deux autres comme nous le verrons
dans la discussion sur les axes des enjeux.

4
Nous travaillons sur les scénarios produits au sein de la formation F3MITIC depuis l’année
2001, date d’ouverture de la formation.
Les deux années précédentes, nous avons analysé l’ensemble des scénarios produits.
Il s’agissait d’un travail descriptif dont l’objectif était de dégager des familles de scénarios
selon différents critères : le public cible, le contenu d’apprentissage, les stratégies
pédagogiques, le type d’usage des MITIC pour l’apprentissage. Nous avons essayé
de « photographier » l’ensemble des scénarios produits pour permettre à la communauté
« prospective » de prendre du recul sur ses productions. Décrire les familles de scénarios
produits permet d’indexer les « premiers travaux » de la communauté ; c’est un support pour
les volées suivantes qui sont chargées d’aller plus loin dans la précision, la conscientisation
et l’approfondissement des scénarios. Idéalement, chaque volée part toujours d’une marche
plus haute que la volée précédente !
Cette année, l’approche a été différente : nous avons voulu créer un outil qui permette de
« montrer le chemin » vers des scénarios plus socio-constructivistes et innovants. La
démarche est théorique et générale : bien que l’expérience des deux années précédentes et
l’analyse des scénarios produits cette année nous aient guidés dans l’élaboration de l’outil,
nous nous sommes basés, cette fois, essentiellement sur la littérature.
Nous nous sommes fondés sur plusieurs travaux dont ceux de Daele et al. (2002), ceux de
Marcel Lebrun (2002), ceux de l’équipe TecfaSeed (2002, 2003) et quelques travaux des
chercheurs de l’ « lnstructional Design » américain dont Reeves et Reeves (1998) et
Jonassen (1998).
Nous présentons donc dans ce document un outil qui se présente sous la forme de 20 axes.
Pour chacun de ces axes, sont définis deux pôles opposés. A « gauche des axes » se
situent les pôles associés à une philosophie de l’enseignement/apprentissage instructiviste.
A « droite des axes » se situent les pôles associés à une philosophie
d’enseignement/apprentissage constructiviste. L’opposition des pôles instructivistes et
constructivistes est une méthode classique utilisée par de nombreux auteurs (Tardif, Daele
et al., Reeves & Reeves). La forme de présentation des axes et le concept de cet outil ont
été empruntés à Daele et al. (2002).
Les 20 axes sont organisés selon les principaux éléments de conception d’un scénario que
nous pensons fondamentaux (en gras et italique ci-dessous). Ainsi, créer un scénario
consiste à :
• Définir des objectifs d’apprentissage dans un contexte donné (public cible, outils et
infrastructure, enjeux de création du scénario…).
• Concevoir et décrire une stratégie d’enseignement/apprentissage permettant
d’atteindre ces objectifs dans le contexte défini. Pour élaborer la stratégie
d’apprentissage, il est nécessaire de prévoir les activités d’apprentissage,
organisées selon un certain déroulement spatio-temporel, au sein d’un
environnement général d’apprentissage à mettre en place.
• Prévoir la régulation du dispositif.

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Le scénario consiste en la mise en place d’une stratégie intégrant un certain nombre de
techniques, cohérente avec une philosophie de l’enseignement/apprentissage et une famille
de méthodes pédagogiques. Cette philosophie d’enseignement/apprentissage pourra
influencer notamment la prise en compte des questions de motivation et de différences
individuelles.
Nous présentons les axes dans l’ordre suivant : les enjeux, les objectifs d’apprentissage, la
motivation, les différences individuelles, les dimensions spatio-temporelles, l’environnement
d’apprentissage, les activités et enfin, la régulation.
Dans la première partie de ce document, nous définissons chaque notion relative à un axe et
explicitons chaque pôle. Dans la deuxième partie, nous donnons des indications sur la façon
d’utiliser l’outil présenté et nous proposons l’analyse de deux scénarios pédagogiques créés
par des participant-e-s à la formation F3MITIC 2003-2004. Le document s’achève sur une
conclusion qui pose des pistes pour compléter l’outil présenté.