Anglais

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Dossier pédagogique
Anglais
Émilie et les portes magiques
Emily and the Magical Doors
Disciplines associées : géographie –
enseignements artistiques
Primaire / A1-A2 (6e)
Introduction
L’imaginaire de l’île
L’île a nourri l’imaginaire occidental dès l’Antiquité, comme en témoigne L’Odyssée
d’Homère. Cadre des rêves utopiques de sociétés idéales, cet espace singulier, par ses
dimensions réduites et son isolement, constitue un décor particulièrement propice aux
récits d’aventures, mais aussi philosophiques ou de formation, et souvent tout cela à la
fois. Cette richesse d’évocation et de réflexion se retrouve dans tous les arts plastiques et
au cinéma. Pour les artistes insulaires, l’île est une réalité historique, géographique et
culturelle qui nourrit leurs œuvres.
Voir aussi sur ce thème : les revues TDC no 983 et TDC École no 45 « L’imaginaire de
l’île ».
La séquence pédagogique permettra de se familiariser avec trois îles du monde
anglophone : l’Irlande, la Nouvelle-Zélande et la Jamaïque.
Ce travail permettra de préparer la compréhension d’une histoire originale dans laquelle la
jeune Emily ira de découverte en découverte.
SOMMAIRE
Objectifs – Supports .....................................................................................................
2
Scénario pédagogique ……........................................................................................... 3
Fiches Élèves et Fiches Corrigés ................................................................................ 21
À propos ......................................................................................................................... 40
ANGLAIS – PRIMAIRE / A1-A2 (6e) – ÉMILIE ET LES PORTES MAGIQUES
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Dossier pédagogique
Anglais
Disciplines associées : géographie –
enseignements artistiques
Primaire / A1-A2 (6e)
Émilie et les portes magiques
Emily and the Magical Doors
Objectifs – Supports
Objectifs
Culturels
– Faire connaître trois îles anglophones situées dans trois régions du monde différentes.
Communicatifs
– Expression orale en continu :
– donner les couleurs de drapeaux.
– Interaction orale : poser des questions et y répondre.
– Compréhension de l‘écrit :
– comprendre des phrases courtes.
– comprendre une histoire à l’aide d’aides visuelles.
Langagiers
- Lexique
o les drapeaux
o les pays
o faune et flore des îles en question
o verbes d’action
- Grammaire
o le présent simple (formulation des questions)
- Phonologie
o phonèmes courts
o phonèmes longs
o diphtongues
o accent de mot
o intonation des questions
Transversaux
- Faire des recherches sur Internet.
- Géographie et enseignements artistiques (mise en place d’un jeu de société, lire
une histoire et en être l’acteur).
Tâche finale
- Confection d’un petit livre illustré
Documents supports
Document 1
Carte du monde http://www.mapsofworld.com/
Document 2
Emily and the magical doors, histoire support de cette séquence.
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Dossier pédagogique
Anglais
Disciplines associées : géographie –
enseignements artistiques
Primaire / A1-A2 (6e)
Émilie et les portes magiques
Emily and the Magical Doors
Scénario pédagogique
Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun
de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001).
o Culturels / Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales : savoir,
aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre).
o Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies,
capacités traitées (cf. chapitre IV).
o Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques
(cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques).
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
Quatre étapes pouvant correspondre à 4 heures de cours
Étape 1
Objectif
Cette étape a pour but de présenter aux élèves les cartes, drapeaux et emblèmes de
l’Irlande, de la Nouvelle Zélande et de la Jamaïque.
Pour cette séquence, on propose une histoire (Emily and the Magical Doors) qui s’articule
autour de trois îles représentant trois régions du monde différentes : l’Irlande, la Jamaïque
et la Nouvelle Zélande.
Cette histoire permettra aux élèves d’aborder certains aspects culturels tels que la culture
Maori en Nouvelle Zélande ou les « folktales » jamaïcaines avec Anancy.
Activité 1 : Flags, maps and emblems
Il s’agira dans cette activité de présenter les caractéristiques de chaque île : les drapeaux
et les cartes ainsi que la situation géographique de l’île. On abordera ensuite trois
caractéristiques pour chaque île qui seront reprises dans les séances suivantes.
Dans une première activité, l’enseignant révise les couleurs avec ses élèves afin de
déterminer à quel pays le drapeau appartient.
Le professeur affiche les flashcards des drapeaux ci-dessous au tableau.
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Les élèves nomment les couleurs des drapeaux et l’enseignant leur demande d’identifier
le pays correspondant en prononçant les phrases suivantes :
The flag of Jamaica is yellow, black and green.
The flag of Ireland is green, white and yellow.
The flag of New Zealand is blue, red and white.
Quand les drapeaux sont identifiés, il se sert à nouveaux des flashcards pour répéter les
couleurs et les noms des pays.
Il écrit ensuite les noms des pays au tableau en s’assurant que la prononciation est
correcte :
Ireland :
Jamaica :
,
New Zealand :
Il peut profiter de l’occasion pour revoir l’alphabet.
On distribue la Fiche Élève 1 et les élèves complètent le premier exercice.
Après s’être familiarisés avec les drapeaux, les élèves effectuent l’activité 2 de la Fiche
Élève 1 qui reprend les informations liées aux couleurs et leur permet d’identifier les
cartes des îles.
Lorsque les élèves ont identifié l’île, l’enseignant se sert de la grande carte en ligne
(Document 1) pour situer géographiquement chaque île.
La question 3 de la Fiche Élève 1 demande d’écrire le nom de l’île sur une carte
miniature.
Les élèves effectuent ensuite une activité de mémorisation de vocabulaire à l’aide des
flashcards ci-dessous représentant des caractéristiques (faune, flore et personnage) de
chaque pays. Les mots à apprendre sont les suivants :
1) sheep /ʃiːp/
2) shamrock /ˈʃæm.rɒk/
3) leprechaun /ˈlep.rɪ.kɔːn/
4) parrot /ˈpær.ət/
5) crocodile /ˈkrɒk.ə.daɪl/
6) mango tree /ˈmæŋ.gəʊ triː/
7) kiwi /ˈkiː.wiː/
8) fern /fɜːn/
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Ces mots sont à écrire au dos de chaque dessin.
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L’enseignant montre aux élèves l’image (sans le texte) et leur fait répéter le mot anglais.
On peut exiger des élèves qu’ils demandent What’s the English for « mouton»? (Pour ce
terme spécifique, l’enseignant fera remarquer que « sheep » est identique au singulier et
au pluriel).
On fixe les termes en variant l’ordre des images, on montre tour à tour le mot (au dos de la
carte) et l’image. L’enseignant veille à la bonne prononciation en marquant la différence
entre sons voyelles courts et sons voyelles longs.
Les élèves remplissent l’exercice 3 de la Fiche Élève 1 en commençant par noter le nom
de chaque élément de la colonne de gauche. Ils devront ensuite associer ces éléments à
chaque pays.
La deuxième colonne du tableau donne des informations vues précédemment dans la
séance, ou vues dans une des premières lignes du tableau. À noter que le mouton
correspond à la fois à l’Irlande et à la Nouvelle Zélande.
Étape 2
Objectif et dispositif préconisé
On cherche ici à introduire un certain nombre de verbes d’action qui seront ensuite
nécessaires pour comprendre l’histoire proposée. On utilisera pour cela des flashcards
que l’on aura pris soin de confectionner avec les mots au dos de l’illustration.
Les élèves devront disposer de jetons pour jouer au bingo.
Un vidéo projecteur sera utile pour afficher les planches qui illustrent l’histoire d’Émilie.
Activité 2 :
Cette activité a pour but de présenter les verbes d’action présents dans l’histoire.
L’enseignant utilisera les flashcards ci-dessous pour faire mémoriser aux élèves les
verbes suivants :
1) run
7) open
2) walk
8) close
3) listen
9) put
4) ask
10) come
5) give
11) see
6) say/ tell
12) count
13) know
………………………….
………………………….
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………………………….
………………………….
………………………….
………………………….
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………………………….
………………………….
………………………….
………………………….
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L’enseignant montre aux élèves l’image et leur fait répéter le verbe anglais correspondant.
On peut exiger des élèves qu’ils demandent What’s the English for “courir”? On fixe les
termes en variant l’ordre des images, on montre tour à tour le verbe (au dos de la carte) et
l’image. L’enseignant veille à la bonne prononciation en marquant la différence entre sons
voyelles courts et sons voyelles longs.
Activité 3
L’élève joue ensuite au Bingo à l’aide de la Fiche Élève 3 (Fiche Bingo). L’enseignant
prononcera les treize verbes étudiés, parmi lesquels certains seront sur la Fiche Bingo des
élèves.
Il est demandé à l’élève de poser un jeton sur chaque case représentant un verbe d’action
qu’il a identifié grâce aux dessins des flashcards.
L’utilisation des verbes dans l’histoire permettra à l’enseignant de faire remarquer aux
élèves que les verbes au présent simple, à la troisième personne du singulier, prennent un
« s ».
« Regarde bien les phrases en anglais. Qu’utilise-t-on pour conjuguer le verbe à
la 3e personne du singulier ? En anglais, quand on conjugue un verbe à la 3e personne du
singulier au présent simple, on rajoute un -s à la fin du verbe. »
Activité 4
L’enseignant peut ensuite commencer la lecture de l’histoire ci-dessous (jusqu’à la page 4,
page où l’activité 2 de cette séance sera utilisée) en faisant rebrasser le vocabulaire vu
jusqu’à présent. L’enseignant pourra également choisir d’expliciter avant la lecture de
l’histoire des mots tels « to the other side » par exemple, ou le faire au fur et à mesure de
l’histoire.
.
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Étape 3
Objectifs
Il s’agira ici de faire découvrir aux élèves deux différences fondamentales entre la
prononciation anglaise et la prononciation française : l’accentuation de mots et la
prononciation des sons voyelles.
La première activité aura pour objectif de faire remarquer aux élèves que l’anglais est une
langue accentuelle et qu’il est important, pour les mots de plus d’une syllabe, d’identifier la
syllabe accentuée.
La deuxième activité vise à permettre de travailler les trois types de prononciation
possibles pour les sons voyelles : phonèmes courts (parrots [æ]), longs (sheep [i :], leaf
[i :]), et des diphtongues (open [əʊ]).
Activité 5
Le poème met en scène mots et images que l’élève a appris lors de la première séance. Il
permet de réutiliser le vocabulaire et d’avancer dans l’histoire : une fois le poème
déchiffré, l’élève le découpe et le place sur la page 4 de son histoire.
Open the door!
You are in Jamaica!
It is an island with parrots and crocodiles
Walk with me
There’s a mango tree. It’s green and yellow
Come and see! Listen to the Island ! It is magical!
L’enseignant pourra demander à l’élève d’apprendre le poème par cœur en insistant sur la
prononciation, ce que permet l’activité suivante.
Si l’enseignant le souhaite, le poème peut être mis en musique, aidant à la mémorisation.
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Activité 6
Le premier exercice porte sur les accents de mots. Les élèves doivent reconnaître les
syllabes accentuées dans les mots indiqués.
a. PARROT b. CROCODILE
c. JAMAICA d. YELLOW e. OPEN
f. MANGO
Le deuxième exercice porte sur l’identification de phonèmes longs et de diphtongues.
L’enseignant ré-expliquera à l’élève que pour les mots « mango » et « yellow” », il devra
écouter la prononciation de la dernière syllabe et de la lettre <o>.
Les deux dernières colonnes contiennent des diphtongues (à expliquer à nouveau par
l’enseignant au besoin: son qui se forme en deux temps) ; la colonne de gauche des sons
longs.
L’enseignant pourra poursuivre la lecture de l’histoire jusqu’à la page 7. L’activité de la
séance suivante sera utilisée pour les pages suivantes.
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Étape 4
Objectifs
On propose aux élèves un jeu qui leur permettra de faire le bilan de leurs acquis.
Activité 7
Le jeu consiste pour les élèves à se poser des questions et à y répondre à tour de rôle.
Pour cela, ils se servent de la Fiche Élève 5.
L’objectif est d’obtenir une carte par catégorie et par bonne réponse. Le jeu contient trente
cartes regroupant les six catégories suivantes.
Ci-dessous sont indiquées les différentes catégories du jeu :
Flags and maps
Find the verb
Pictionary
All the categories
Where do they live?
Choose the colour
On veillera à ce que les élèves répondent par des phrases complètes. Une fois les six
« cartes catégories» gagnées, les élèves les placeront sur la porte de la page 9 de leur
histoire. Ils pourront ainsi finir de la lire.
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Pour la catégorie « Flags and maps », des questions seront posées à partir des éléments
appris dans la séance 1.
« Pictionary » demande aux élèves de dessiner un des mots vus en classe.
« Where do they live ? » pose des questions sur l’île d’origine des animaux ou des
plantes.
« Find the verb » prend les images des flashcards concernant les verbes d’action.
« All the categories » mélange les catégories.
« Choose the colour » demande à l’élève de choisir la couleur correspondant à la question
que lui posera son camarade.
Selon le niveau de la classe, l’enseignant sera libre de modifier les règles du jeu
(deux bonnes réponses exigées pour l’obtention d’une « carte catégorie » par exemple). Il
pourra procéder de manières différentes.
1. Il pourra choisir de prendre les cartes avec les questions déjà rédigées. Il veillera
à ce que les élèves prononcent correctement les questions : intonation descendante pour
les questions en wh-, intonation montante pour les yes/no questions.
2. Si la classe est d’un niveau plus avancé, il pourra choisir de faire travailler les
élèves sur les pronoms interrogatifs et de leur demander ensuite de compléter les
questions eux-mêmes :
……… flag is green, white and orange?
……… colour is the flag of Jamaica?
……… is New Zealand ? Show it on a map.
……… is this island ?
……… does the leprechaun live?
……… do sheep live?
………… do kiwis live?
……… is there fern?
………… are there mango trees?
Il pourra également demander aux élèves de créer d’autres cartes et donc d’autres
questions. L’enseignant pourra se servir de l’activité suivante pour introduire les pronoms
interrogatifs « what » et « where », et rajouter s’il le souhaite une activité sur les autres
pronoms relatifs, dans le cas où il déciderait de faire créer d’autres questions aux élèves.
Si les élèves s’étonnent de voir le verbe à la fin et demandent la traduction de « does » et
« do », l’enseignant peut expliquer très rapidement qu’il s’agit d’un auxiliaire nécessaire à
la formulation de questions en anglais.
Le professeur pourra demander aux élèves les plus à l’aise avec l’activité de créer
entièrement leurs propres questions et de recommencer l’activité.
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1. Regarde bien les deux questions
-
Where does the leprechaun live ? He lives in Ireland.
What are the colours of the flag of Jamaica ? The colours are green, yellow
and black.
a. Quel mot interrogatif utilise-t-on pour poser une question sur un lieu ?
WHERE
b- Quel mot interrogatif utilise-t-on pour poser une question sur une chose?
WHAT
2. Complète les questions suivantes par « WHERE » ou « WHAT » et entrainetoi à bien les prononcer
………WHERE……… is Ireland ? Ireland is in Europe
………WHAT………… is a parrot ? A parrot is a bird
………WHERE……… do sheep live ? They live in New Zealand and Ireland
………WHERE……… is there fern ? There is fern in New Zealand
………WHAT……… are the colours of the flag of Ireland ? The colours are
orange, white and green.
Enfin, afin que l’histoire prenne la forme d’un livre, l’enseignant peut demander aux élèves
de créer la page de couverture du livre en reprenant les éléments étudiés au cours de la
séquence : Page de couverture (à créer par les élèves), page « carte d’identité des îles »,
dix pages de l’histoire.
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NOM
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CLASSE
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Fiche Élève 1
1. Écris le nom du pays sous le drapeau.
2. Maintenant, écris le nom de l’île à côté de sa carte.
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3. Regarde la carte du monde et donne le nom de l’île où tu vois un point rouge.
4. Pour chaque élément, tu vas avoir une information. À toi de trouver à quelle île elle
correspond ! Quand tu ne comprends pas un mot, demande à ton professeur « What
is the French for………….? » .
Name of the animal or plant
Information
Island
The flag of my
country is blue,
white and red.
……………………………
……………
The flag of my
island is green,
white and
orange.
……………………………
…...
………………
…………………………..
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23
I am next to
Australia.
I am also in an
island next to
Great Britain.
……………………………
…….
……………………………
…….
…………………….
My island has
cities, for
example:
Kingston.
……………………………
……………
……………………………………………….
I live in the
island with
green parrots.
……………………………
…………
I live with
sheep and
kiwis.
……………………………
……….
………………………………………………
……………………..
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Hello! I am
green! The flag
of my island is
also green,
yellow and
black.
……………………………
…………
………………………….
I live in the
island of the
leprechaun.
……………………………
………..
……………………
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Fiche Corrigé 1
1. Écris le nom du pays sous le drapeau.
Ireland
Jamaica
New Zealand
2. Maintenant, écris le nom de l’île à côté de sa carte.
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3. Regarde la carte du monde et donne le nom de l’île où tu vois un point rouge.
4. Pour chaque élément, tu vas avoir une information. À toi de trouver à quelle île elle
correspond! Quand tu ne comprends pas un mot, demande à ton professeur « What
is the French for………….? ».
Name of the animal or plant
Information
Island
The flag of my
country is blue,
white and red.
New Zealand
kiwi
The flag of my
island is green,
white and
orange.
Ireland
leprechaun
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I am next to
Australia.
I am also in an
island next to
Great Britain.
New Zealand
Australia
sheep
My island has
cities, for
example:
Kingston.
Jamaica
mango tree
I live in the
island with
green parrots.
Jamaica
crocodile
I grow with
sheep and
kiwis.
New Zealand
fern
Hello! I am
green! The flag
of my island is
also green,
yellow and
black.
Jamaica
parrot
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I live in the
island of the
leprechaun.
Ireland
shamrock
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Fiche Élève 2
Découpe les images ci-dessous en suivant les pointillés puis colle-les sur la fiche
d’identité.
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Fiche Corrigé 2
Découpe les images ci-dessous en suivant les pointillés puis colle-les sur la fiche
d’identité.
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Fiche Élève 3
Bingo ! Ton professeur va dire un verbe et tu dois poser un jeton à chaque fois que tu
en entends un qui est sur la grille. Dès que tu as une ligne entière, lève la main !
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Fiche Élève 4
1. Découvre le poème et entraîne-toi à le prononcer. Ensuite, découpe-le et colle-le dans
l’histoire.
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2. Écoute attentivement les mots que lit ton professeur. Souligne la syllabe qu’il
accentue le plus.
a. PARROT
b. CROCODILE
d. YELLOW
e. OPEN
c. JAMAICA
f. MANGO
3. Répète les mots-images avec ton professeur. Ensuite, place les mots selon le son
que ton professeur accentue. Attention, pour « mango » et « yellow », écoute la
prononciation de la dernière syllabe et de la voyelle « o ».
ball
sheep
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snake
nose
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Fiche Corrigé 4
1. Découvre le poème et entraîne-toi à le prononcer. Ensuite, découpe-le et colle-le
dans l’histoire.
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Open the door!
You are in Jamaica!
It is an island with parrots and crocodiles
Walk with me
There’s a mango tree. It’s green and yellow
Come and see! Listen to the Island ! It is magical!
4. Écoute attentivement les mots que lit ton professeur. Souligne la syllabe qu’il
accentue le plus.
a. PARROT
d. YELLOW
b. CROCODILE
e. OPEN
c. JAMAICA
f. MANGO
5. Répète les mots - images avec ton professeur. Ensuite, place les mots selon
le son que ton professeur accentue. Attention, pour « mango » et « yellow »,
écoute la prononciation de la dernière syllabe et de la voyelle « o ».
ball
sheep
snake
nose
door
green
Jamaica
open
walk
see
mango
yellow
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Fiche Élève 5
What is this island?
What flag is
green, white
and orange?
What is this Island?
What colour is
the flag of
Jamaica?
Where is New
Zealand? Show
it on a map.
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Kiwi
Fern
Shamrock
Leprechaun
Where does the
leprechaun live?
Where do kiwis
live?
Where do sheep
live?
ANGLAIS – PRIMAIRE / A1-A2 (6e) – ÉMILIE ET LES PORTES MAGIQUES
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Pictionary!: the flag
of New Zealand.
Mime the verb
“count”.
Say two lines of the
poem.
Pictionary!: mango
tree.
Mime the verb
“give”.
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© 2010 – SCÉRÉN – CNDP
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Dossier pédagogique
Anglais
Émilie et les portes magiques
Emily and the Magical Doors
Disciplines associées : géographie –
enseignements artistiques
Primaire / A1-A2 (6e)
À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot, Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau
Auteure : Isabelle Gandy, professeur d’anglais, French School of Shanghai
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