À demain - éditions Théâtrales
Àdemain
oulaRoutedessixciels
deJeanCagnard
Carnetartistiqueetpédagogique
CarnetpédagogiquerédigéparVéroniqueDekimpe,professeurdefrançaisdusecondaireetAlexandraPulliat,professeur
defrançaisdusecondaire.Recherchesdocumentaires:MarieAngladeetAlexandraLazarescou.
Vousnesaviezpasquelevoyageduleverdujouràlatombéedelanuits’effectueentraversantsixpays,dupaysPaupièresau
pays Plongeoir ? Que nous avons six paupières à ouvrir les unes après les autres pour que la journée se déroule sans
encombre?Qu’unhommeestchargéd’agrandirlecielavantquel’oiseauSoirnevienneseposer?
JeanCagnardinvitelestout-petitsetlesplusgrandsàlapluspoétiqueetoniriquedesbalades.Trufféed’humour,d’images
folles,cetteroutedessixcielsnousplongeavecdélicesdanslessurprisesduquotidien.
BiographiedeJeanCagnard
Lanaissanceen1955,pasloindelamer,toutprès de lamétallurgie.Plustard,pasmaldepetitsboulots,rencontreavec
l’écriture,bonjour,deschantiersdemaçonnerie,toutenécrivant.Puisleschosesprennentleurplace,certainesdisparaissent,au
revoir,d’autressefortifient,onélargitlavie,écrireestcequ’ilfautfaireàtoutprix.
L’écritureestunematièrevivanteetdoncsusceptiblederencontrerdesuniversetdespublicsdifférents.Chaquefoisunvoyage.
Commençantparleroman,poursuivantparlanouvelle,lethéâtres’invitepardesadaptationsdesdeuxgenresprécédents,avant
dedevenirprioritaire.Lapoésiependantcetempstracesoncheminlibrement.RencontreàlaChartreusedeVilleneuve-lès-
Avignonduthéâtredemarionnettesetcollaborationdepuisavecplusieurscompagnies(effigies,installations,vidéos...),pardes
commandesquiouvrentsurlarelationauplateau.Puisdécouvertedutravaildeclownetduthéâtrederue.
En2005,créationavecCatherineVasseurdelaCompagnie1057Rosesàvocationdemontercertainsdesestextes.Là,le
passageàlamiseenscène,commeunlongmûrissement,vientcommeleprolongementnatureldel’écriture.Laconnaissance
du plateau nourrissant la création même du texte. Le voyage s’élabore donc vers sa destination, là où le théâtre place sa
particularité:laréalité.Etrendreréelsaproprepenséeestencoreuneécriture.
Cliquezicipourconsulterlabiographiecomplètedel’auteursurlesitedelaCompagnie1057Roses.
Planducarnet
A.Chemineraucœurdutexte
A.Avantd’entrerdanslelivre:créerdeshorizonsd’attente
B.Entréedansl’œuvre
C.Uneapprochedumatériautextuel
B.Miseenvoixetmiseenespace
A.Exercicespréparatoires
C.Miseenjeu
A.Propositionsdemiseenjeudel’introductionetdelapremièrepartie
D.L’environnementartistiquedeJeanCagnardetd’ÀDemain
A.LeproposdramaturgiquedeJeanCagnard
B.Brouillonsd’écrituredeJeanCagnard
C.Photosdetravauxdeplasticienspressentisendébutdeprojet
D.Présentation
E.RépertoiredelacompagnieARKETAL
E.Annexes
A.PistesdetravailinterdisciplinaireàpartirduCPpourlescycles2et3
B.Pistesdetravailpouruneclassede6e
C.Bibliographie
A.Chemineraucœurdutexte
Ils’agitd’unlentcheminement,fondésurl’explorationprofondedutexteetleplaisirdelalectureetdesmots.L’imaginationdes
lecteursyestsollicitée.
A.Avantd’entrerdanslelivre:créerdeshorizons
d’attente
Lespistesdetravailproposéesdanscecarnetsontdestinéesauxélèvesducycle3.Encequiconcerneleniveaucollège,c’est
aveclaclassedesixièmeetl’étudeduconteoulorsdelaséquencesurlestextesfondateursqueplusieursdecestravaux
pourrontêtremenés.Cesdifférentespropositionspourrontégalementêtreadaptéesparl’enseignantlorsdel’étudeduthéâtresoit
enlien,encomparaisonavecuntexteclassiqueoulorsd’unesensibilisationauspectaclevivant.
Il estànoterquedès leCP,lesélèvespeuventassisteràlareprésentation théâtraled’À demain;lesélèves apprécieront
l’humouretledécalagedel’écrituredeJeanCagnardtoutcommeilsserontsensiblesàlamagieetàlapoésiedecetexte.
Objectif
Proposeruneélaborationdeshypothèsesdelectureetuntourd’horizondesattentesdesélèvessurl’œuvreensollicitantleur
imaginaire.
Àpartirdutitre
Onpeutdemanderauxélèvesquelpourraitêtrelecontenuoul’histoired’untextequis’intitule«Àdemain»?
Eneffet,c’estuntitreétrangequisonnecommeunrendez-vous,commeuneinvitationsympathique,commeunepromessede
sevoir,deserevoir.
Cetitresupposeundialogue,unepersonneadressantcerendez-vousàuneautre,ilsignaleunerelationquiexiste,unlien
d’amitié,entredespersonnes.L’adresseestforteetsuggèrebeaucoupd’implicite.
Àpartirdelà,enexerciced’écriture,lesélèvesélaborentunscénariopouruntextequiporteraitcetitre(phasen°1).
Endonnantlesous-titre«Oularoutedessixciels»
C’estunsous-titrepourlemoinsintriguant.L’utilisationd’unpronomdéfini«la»supposequ’onconnaissecechemin,ouqu’il
n’existequ’uneseuleroute,unchemintouttracé,uncheminuniverselquechacunpeutempruntersansrisquedeseperdre.
Qu’est-cequelarouteduciel?Est-celaroutequiesttracéeparlesétoiles?Lavoielactée?Lesplanètes?Est-celaroutequi
mèneauparadis?
La présence du chiffre 6 intrigue également : ce pluriel fait exister plusieurs ciels, faut-il y voir le temps qui s’écoule, la
successiondesjoursquis’égrènent.Celafait-ilréférenceaux6joursdelasemaine?OnpenseàlaBibleetàlaGenèseavecla
créationdumondeen6jourssuiviedureposdominical.
Travailàpartirdutitreetdusous-titre
Lesélèvesproposentetcréentdesillustrationsdecouverturedulivre,illustrationsquicorrespondraientautitreetausous-titre.
Onpourraajouterunephased’écrituredetextequipourraitfigurersurla4edecouverture.
Lacréationd’uneaffichepourannoncer/promouvoirlespectacleprésenteunevariantepossibleàcetexerciced’invention.
Imaginerégalementlespersonnagesdecetteœuvreconstitueuneactivitériche:quipourraitêtrelepersonnageprincipal?Qui
pourraithabiterdansleciel?Cesélémentsimaginéscompléteraientlescénariodel’histoirepossible(écriturephase2).
Lesélèvesquilesouhaitentproposerontleurtexteenlectureorale.Onconfronteraleursidéesaprèsladécouvertecomplètede
l’histoireàlafindel’étudedelapièce.
B.Entréedansl’œuvre
Objectif
Porterunregardd’ensemblesurl’œuvreetenreleverlanormeetlesécarts.
Lastructuredel’œuvre
Enpartantd’uneobservationglobaledel’œuvre,lesélèvesrepèrenttrèsvitelesgrandespartiesquicomposentcetexte.Il
consisteen6partiesnumérotéesde1à6,précédéesd’uneintroduction.Cechiffrenousrenvoied’unemanièredirecteaux6
ciels.Cequin’estguèreclassique(acte,scène…)lestitresrenvoientplusaugenreromanesquequ’augenrethéâtral(cequiest
assezcourantdanslethéâtrecontemporain,cf.voixdidascalique).
1. Introduction
2. Matin,aupaysPaupières
3. Milieudelamatinée:aupaysdeDixHeuresetdemie
4. Midi,aupaysduSolsoleil
5. Après-midi,aupaysParfait
6. Soir,aupaysdesEnfantsdesHorloges
7. Nuit,aupaysPlongeoir
Quepeut-ondéduiredecerelevé?
Chaqueétaperenvoieàunmomentdelajournée,dumatin(l’éveilaumonde)ausoir(lanuit,latombéedujour).Celareprésente
lessixétapesd’unejournéequiprendnaissance,grandit,s’épanouitpours’endormiràlatombéedelanuit,aucrépuscule.Le
toutreprésenteunejournée.Cesdifférentesétapesproposentdoncunvoyagedansletemps,untempsquiserépète,cesontles
6étapesd’unetraverséequotidienne,partantdel’itinérairedelavie,parmétaphore,peut-êtreaussi.
Sionrésumaitletexteauminimum,lafableenserait:ils’agitd’unejournéedécoupéeen6moments,chaquemomentla
définissant.Unitédetempsbasiquequirégulenotrevie,cettejournéeconstitueunaxethématiqueimportantsurlequelilfaudra
revenirlorsdel’étudedel’action.
Écriture
Aupréalable,poursensibiliserlesélèvesàlathématiquedutexteetàlafable,onpeutleurdemanderd’écrireleurdéfinitiondu
temps,delajournéeetdefairel’inventairedesmomentsqu’ilspréfèrentdanslajournéeainsiquelaraisondeleurschoix.
Leprofesseurpourraitproposerdesquestionsquiaideraientlespluspetitsàclarifieretàétofferleursréponses,àlesclasserpar
ordrechronologique.
Cematériaudégagédanslaclasseàl’oralpourraitservirdebaseàl’écritured’unescène.
Commentanalyserlessixchapitresousixpartiesquicomportentchacuneuntitre?
Chaquetitredepartiefournittroisindications
L’enseignantfaittrouveruntableauàtroiscolonnesquipermettraitauxélèvesdeclasserleursréponses:
-Lapremièrepermettraitdereleverlesnumérosquidivisentl’ouvrageen6parties,numérosquiconstituentunrappeldessous-
titresetdes6routesduciel.Lesélèvespeuventreleverlespersonnagesprésentsdanschaquepartie,repérerquiouvre/qui
prendlaparoleenpremieretquiferme/quiprendlaparoleendernier:ilsrepèrentlaprésenceimportantedesconteurs.Ces
informationsserontutiliséesplustardlorsdel’analysedel’actionetdumodedefonctionnementdel’œuvre(définitiondesaxes
dramaturgiques).
- La secondepermettraitdereleverlesindications de temps.Chacunecorrespond àladivision de lajournée qui est ainsi
parcouruedanssonensemble.24heuresreprésenteuneunitédetempsquiprogressedemanièreinéluctable.
-Latroisièmepermettraitdereleverlesindicationsspatiales.Àchaquesous-partieestpréciséunlieuspécifique.Chaquepays
estcaractériséparuncomplémentdunomouuneépithète.
Cequel’onpeutendéduire
-Lesélèvesremarquentquelapiècereposesurunestructureforte.
-Maisl’auteurprenduneorientationpoétiquecertainedanssonécriture:lespaysproposésn’existentpas.Onpeutyrepérerdes
jeuxsurlesmotsetlessonorités:«solsoleil»,«paysparfait»et«payspaupières».L’aspectmusicaldelalangueesttrès
présent.L’auteurjoueavecnotreimaginairepoétiquedelaréalitédumonde;ilnousproposeunemanièreparticulièredevoirle
monde,deledécouvriretdeleredécouvrirdanssamagie.
-Chaquecaractérisationdupaysfournitdesindicationsprécises:
Surunepartieducorps:paupières(allusionausensdelavue)
Surunobjet:horloge,plongeoir(évocationdutemps).Onpeutsedemanderquelrapportàl’objetlespectateurdoit-ilétablir
Surlanature:lemotinventé«solsoleil»,renvoieàl’astrecentraldusystèmesolaire,leplusprochedelaplanèteTerre,sans
lequelnousnepourrionsvivre.Lejeuderépétitiondelasonorité/syllabesolcréeunlienentrelesol,laterreetlesoleil,étoile
fondamentale
Surletemps:10h30
Surunequalitéouunevaleur:«parfait»
Cesindicationscréentunrythmeetunecontinuitétemporelle:onsaitquel’histoirevadurerunejournéeetquecettejournée
estbiendécoupée.Onpeuts’interrogersurcequel’auteurvanousdonneràvoirdanschaquepartieetcommentilvalierles
différentesscènes.Onpeutégalements’interrogersurlechoixdecettetemporalité,surl’espacequisemodifieàchaquefois,qui
semétamorphoseaufildelajournée:onpassed’unpaysàunautrepays.Ladramaturgiedelapièceproposeunecontinuitéde
l’action:touts’enchaînedecauseetd’effet,c’estleprincipedenécessitéquijoue,quifaitavancerleschoses(piècemachine).
Onpeuts’interrogersurlespersonnages:quivaêtrelehéros,lepersonnageprincipaldecetexte?
Seulelamentiond’enfantsestprécisée:doit-onavoirentêtelepaysimaginairedePeterPan?
Cequel’onpeutfaireavecdesélèvesàcestadedelectureet
d’appréhensiondelapièce
On pourraitdemander aux élèves de créer/dessiner l’espace de la fiction et l’espace scénique à partir de ces chapitres et
d’imaginerlepaysage,unpaysagequis’étoffera,semodifieraaufuretàmesuredel’avancéedelajournée.
Onpourraitaussidiviserlaclasseen6groupes:chacuntireunpapiersurlequelestinscrituntitre:àeuxd’imaginerlepaysage
decepaysdansl’espaceduthéâtre.
Onpourraitdemanderauxélèvesd’imaginerleshabitantsdecepays,leurshabitudes,leursmodesdedéplacementetécrireune
scènederencontreentredeuxhabitants.
Onpourraitenoutredemanderauxélèvesdedessineraufuretàmesurelesétapesduréveild’unpersonnage:commentilse
déplace,commentils’habille,commentilparle.
Ensujetd’écriture,onpourraitfaireinventerauxélèvesdesmotsvalisessurlanuit,etdesévocationsdudéroulementdelanuit
aveclacréationdetitressousformedegroupesnominaux:chouette,ciel,lune,étoile,pourraientêtredesmotsassociésàcette
évocation.
Cesdifférentstravauxd’élèvespourraientdonnerlieuàuneconfrontationaveclesprojetspréparatoiresdesartistes(imageset
photos).
C.Uneapprochedumatériautextuel
Commentcetextefonctionne-t-ilentantqu’objetthéâtral?
Demanderauxélèvesd’observerletextedanssatotalitéetdenoter/relevertoutcequilessurprend,toutcequ’ilsvoient,toutce
quilesétonneounon.
C’estl’occasionde(re)préciserlevocabulairetechniqueduthéâtreetdedéfinirlegenrethéâtral.
Deuxgrandestypologiessedessinent:lesélèvesrepèrenttrèsvitedesblocsd’écrituresdifférentes:
1. letextedidascalique.Imposantparsataille(unblocmassifd’écritenitaliquedominel’ensembledutexte)
2. letextedesrépliques.D’unepart,l’échangeouledialogueentredeuxpersonnages(signaléparunedidascalieécriteen
majusculeavantdesparolesourépliques).D’autrepart,letexteénoncéparlesconteurs.Ils’agitd’untextequise
présentesousunaspectdifférent:c’estunematièrequioccupel’espaced’uneautrefaçon;aspectpluspoétiqueavec
desverstrèscourts,leregroupementparfoisenstrophesdequatrevers(page27)avecuneponctuationplusrare,saufle
pointd’interrogationetlepointd’exclamationavecunjeuparticulierdel’interrogationdansplusieursextraits.Par
exemple,pages8,laseuleponctuationexistanteestl’interrogation(deuxoccurrences)etl’exclamation(trois
occurrences);page15,onrepèrequ’unelignesurdeuxestunephraseinterrogative(revoirnotiondephrase?):ces
phrasesponctuéesdeviennentunprétexteàjouer,unematièreàtravaillersurleplateau(cf.Travailchoraldanslamise
envoix).
Onpeutensuiteexaminerquelleestlarépartitionentredidascalieetdialogue/textedesconteurs.Onpeuts’interrogersurleparti
prisdel’auteurquiaccordeunetelleplaceàladidascalieetàlaprésencedeconteursalorsqu’onlit/estauthéâtre.
Étudedel’introduction
Ellesedécoupeentroisfragments.
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1
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60
100%
