Inspection de l`Education Nationale de Saint Gaudens

L’Inspecteur de l’Education Nationale,
Circonscription St-Gaudens HG13
à
Mesdames, Messieurs les enseignants
Saint-Gaudens, le 5 mai 2008
Dans sa pratique quotidienne de classe, l’enseignant est souvent confronté à des élèves
présentant d’importantes difficultés d’apprentissage dans le domaine du langage oral et
écrit. Dans certains cas, ces difficultés peuvent relever de ce qu’il convient d’appeler
troubles spécifiques du langage.
Les élèves porteurs de ces troubles méritent une prise en compte particulière, que ce soit
dans le repérage ou dans la mise en œuvre de dispositifs pédagogiques adaptés à la
remédiation de leurs difficultés au sein de la classe et indépendamment des prises en
charge extérieures qui peuvent être organisées.
Ce principe réaffirmé par les instructions officielles n’est pas pour autant d’une mise en
œuvre toujours aisée pour l’enseignant confronté dans le quotidien de sa classe à ce type
de situation : le manque d’information ou de repères sur cette question peut rendre la
tâche complexe, voire dans certains cas conduire à l’ignorer faute de l’avoir clairement
appréhendée. En outre, quand des dispositifs pédagogiques de remédiation sont bien mis
en œuvre dans le cadre normal des activités de la classe ou de l’école, ces derniers
peuvent s’avérer insuffisants dans le cas d’ élèves porteurs de troubles spécifiques du
langage.
De ce constat est née l’idée de répondre favorablement à la demande de quelques
collègues de la circonscription, enseignants de classe ordinaire et maîtres spécialisés,
option E, désireux de rechercher des pistes de réflexion et de soutien permettant
d’apporter des réponses au sein de la classe lors de la prise en charge de ces élèves.
Ces collègues volontaires, réunis dans un groupe de recherche-action dirigé par Madame
Claudine Gay, enseignante spécialisée du Centre Référent du Docteur Netter de l’Hôpital
de Tarbes et le concours de Monsieur Tissinier, C.P.A.I.E.N, se sont retrouvés
régulièrement au cours de l’année scolaire 2007-2008 pour élaborer le document qui vous
est présenté aujourd’hui.
Je souhaite que cet outil, fruit d’une réflexion et d’une pratique de terrain enrichi de l’apport
informatif et théorique indispensable à la compréhension des enjeux de la problématique
liée aux troubles « dys » puisse apporter à chacun de nos collègues dans le cadre de sa
classe l’éclairage et les aides utiles à l’accompagnement particulier nécessaire à ces
enfants .
En conclusion, je tiens tout particulièrement à remercier au nom de nos collègues auteurs
de ce document, Madame Claudine GAY pour l’expertise qu’elle a apportée au groupe
dans la conduite de cette recherche-action et son pilotage sans lequel la mise en synergie
du travail de chacun n’aurait pas été possible.
L’Inspecteur de l’Education Nationale
Frédéric Lombardo
Inspection de
l’Education Nationale
de Saint Gaudens
Circonscription HG13
Dossier suivi par
Frédéric Lombardo
Téléphone
05.61.89.51.00
Télécopie
05.61.88.99.73
Mél.
ien-hg13.st-gaudens@ac-
toulouse . fr
4 avenue du Maréchal
Foch
31800 Saint-Gaudens

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S O M M A I R E
1- Les Instructions officielles
• Le langage oral en maternelle
• L’apprentissage de la lecture
• Les troubles du langage
• L’organisation des examens
2- Quelques références
• Autres textes, ressources Internet
• Bibliographie
• Associations
3- Le rôle des partenaires dans les troubles du langage
4- Retard ou trouble ?
5- Les différentes « dys »
6- Les champs à travailler
7- Repérage – remédiation : quelques outils
• Outils de repérage
• Outils de remédiation
• Fiche guide pour l’enseignant

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Troubles du langage oral et écrit :
Aides pour la classe
La maîtrise de la langue orale et écrite constitue l’enjeu central de toute scolarité.
Dans la pratique quotidienne de la classe, les enseignants sont confrontés régulièrement aux
difficultés sévères et persistantes d’apprentissage des élèves dans le domaine de la langue orale
et écrite. Cependant, les dispositifs pédagogiques de remédiation mis en œuvre dans le cours
normal des activités de la classe ou de l’école peuvent s’avérer insuffisants car certains élèves
sont porteurs de troubles spécifiques du langage oral et écrit.
Devant ce constat, un groupe de recherche-action a été constitué par Monsieur Lombardo,
IEN de la circonscription de Saint-Gaudens. Ce groupe formé de maîtres de classe et
d’enseignants spécialisés option E a été piloté par Mme Claudine Gay, enseignante spécialisée
au Centre Référent de l’Hôpital de Tarbes (service du Docteur Netter) avec le concours de
Philippe Tissinier, conseiller pédagogique.
Ce groupe de travail réuni en 2007/2008 souhaite que ce document élaboré à partir d’une
problématique de terrain, apporte un soutien efficace aux enseignants dans leur classe au service
de l’apprentissage des élèves.
Les élèves porteurs de ces troubles nécessitent un accompagnement particulier, parfois tout
au long de leur scolarité. C’est pourquoi ce travail s’articule autour d’une partie théorique
(concepts relatifs aux troubles « dys ») et d’une partie pratique (outils d’accompagnement pour les
maîtres).
1 – Les instructions officielles
 B.O. Hors Série n°8 du 21/10/1999 : Les langages : priorité de l’école maternelle
 B.O. n°2 du 12/01/2006 : Mise en œuvre des programmes de l’école primaire : apprendre
à lire.
 Encart B.O. n°6 du 07/02/2002 : Mise en œuvre du plan d’action pour les enfants atteints
d’un trouble spécifique du langage oral et écrit.
 Circulaire n° 2003-100 du 25/06/2003 : Organisation des examens et concours pour les
élèves en situation de handicap.
2 – Quelques références
Autres textes, ressources Internet :
 Rapport Ringard : A propos de l’enfant dysphasique et de l’enfant dyslexique. (Février
2000)
 Rapport Veber-Ringard : Plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du
langage. (Mars 2001)
Se reporter au site www.education.gouv.fr/discours/2001/dyslexie.htm

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Prévenir l’illettrisme :
- répondre à des besoins éducatifs particuliers n°1
- apprendre à lire avec un trouble spécifique du langage n°2
Lire au CP : repérer les difficultés pour mieux agir (documents d’accompagnement des
programmes)
www.education.fr
www.education.gouv.fr
www.education.gouv.fr/handiscol/
www.bienlire.education.fr
www.grenoble.iufm/recherch/cognisciences/
www.alain.lennuyeux.free.fr/dyslexie/index.htm
 Se reporter au document : « troubles du langage oral et écrit, comment les prendre en
compte à l’école ? » www.cognisciences.com
Bibliographie :
Bénédicte de Boysson-Bardies
Comment la parole vient aux enfants (Odile Jacob)
Chauveau Gérard
Comprendre l’enfant apprenti-lecteur (Retz)
Couté Bernard
La lecture au Cycle 2 (Retz)
Gomberg Jean-Emile
Enseigner la lecture au Cycle 2 (Nathan)
Ouzoulias André
L’apprenti lecteur en difficulté ( Retz)
Docteur Christine Ergaud
Les troubles spécifiques du langage oral et écrit : les comprendre, les prévenir et les
dépister, accompagner l’élève. (CNDP – Lyon)
Associations :
Association Adresses Téléphone / courriel
APEDYS France (Association de
parents d’enfants dyslexiques)
Siège social :
3 impasse de la Pente
95280 Jouy le Moutier
Tél. : [phone]
http://www.apedys.com
[e-mail]
APEDYS 31 Présidente : Michèle CHARNAY 26 rue du Val d’Aran
31170 Tournefeuille
Tél./ Fax : [phone]
[email protected]
CORIDYS Siège social : 44 rue Poussin
75016 Paris
Tél. : [phone]
[email protected]

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3 – Le rôle des partenaires dans les troubles du langage
La circulaire ministérielle n°2002-024 du 31 janvie r 2002 définit le rôle des partenaires dans
le repérage, le dépistage et la prise en charge de ces enfants :
- le repérage incombe aux enseignants qui se doivent d’identifier au sein du groupe
classe, les enfants en difficulté de langage ;
- le dépistage systématique revient aux services médicaux (de PMI pour les enfants de
3/4 ans, de santé scolaire dès 5 ans). Ce dépistage repose sur une formation spécifique
et l’utilisation d’outils validés et étalonnés pour identifier les enfants en difficultés
langagières ;
- le diagnostic est une démarche pluridisciplinaire comprenant au minimum un bilan de
langage, un examen médical et un examen psychologique.
Extrait de « Troubles du langage oral et écrit, comment les prendre en compte à l’école ? » - Inspection Haute Savoie
4 - Retard ou trouble ?
Tout enfant qui « parle mal » doit avoir une évaluation de son langage, mais « mal parler »
n’est pas synonyme de trouble.
On entend par retard un décalage chronologique dans l’acquisition d’une fonction, décalage
par rapport à des normes attendues pour l’âge.
Le retard sous-entend rattrapage et évolution vers la normalisation.
Le retard de parole se situe au niveau du mot qui va être déformé : l’enfant prononce bien les
phonèmes isolément, mais déforme les mots au point que son langage peut être parfois peu
intelligible.
Un retard de parole à trois ans et demi, à fortiori plus tard, doit donner lieu à un bilan
orthophonique.
Le retard de langage est une altération portant sur la structure de la phrase. Dans le pire des
cas, l’enfant n’est pas ou peu intelligible. Ce retard peu s’accompagner d’un retard de parole.
Le retard de langage « simple » doit par définition s’amender avec l’âge (il ne persiste pas après 6
ans).
Le trouble se définit comme la non installation ou la désorganisation d’une fonction. Dans le
cadre développemental, la mise en place de cette fonction est perturbée.
Le trouble spécifique du langage signifie que l’origine est développementale et relève de la
non mise en réseau des neurones dévolus au traitement du langage, sans cause neurologique, ni
psychoaffective ou psychiatrique, sans anomalie sensorielle (surdité notamment) et sans carence
majeure de stimulation environnementale.
Dans le cadre d’un trouble spécifique du langage, le trouble est en rapport avec une configuration
cérébrale particulière au niveau des zones du langage.
Extrait de « Troubles du langage oral et écrit, comment les prendre en compte à l’école ? » - Inspection Haute Savoie