L`acquisition De la compétence argumentative
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UNIVERSITE LARBI TBESSI TEBESSA FACULTE DE LETTRES ET LANGUES DEPARTEMENT DE LETTRES ET LANGUES FRANCAISE Option : sciences du langage et didactique L’acquisition De la compétence argumentative (Cas des élèves de 4ème Année moyenne) Sous la direction de : présenté par : M. Nebat Djamel AhceneSalma Belgacem Hadjer Année Universitaire : 2015/2016 1 REMERCIEMENT Nos premiers remerciements vont à Allah sobhanou Wa ta Ala....pour nous avoir accordé des connaissances et de la Science tout en nous aidant à réaliser ce travail. Au terme de ce modeste travail nous tenons à remercier chaleureusement et respectueusement M.NABET DJAMEL, pour nous avoir encadrés lors de la préparation de ce mémoire de fin d'étude. Et pour sa disponibilité, son aide et sa contribution générale à l'élaboration de ce travail. Nous remercions à nos professeurs du jury. Un grand merci à nos familles pour leur soutien aussi bien moral que financier et pour leurs sacrifices. Nous tenons à remercier tous les enseignants qui nous ont suivis durant notre formation et pour leurs précieux conseils. Merci à tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation de ce travail. Ce travail fut difficile mais très bénéfique à tout point de vue. Merci à tous. 2 DEDICACE C'est avec une grande sincérité et une profonde gratitude que nous dédions ce modeste travail de fin d'études à nos chers parents, qui ont sacrifié leur vie pour nous permettre de réussir et qui nous auront éclairés avec leurs conseils judicieux. Nous espérons qu'un jour nous pourrons leur rendre un peu de ce qu'ils ont fait pour nous. Puisse Allah leur accorder une longue vie heureuse. Nous dédions aussi ce travail à nos frères et sœurs surtout sabrine ma chérie, Nos familles, Nos amis, Tous nos professeurs ainsi qu'à tous ceux qui nous sont chers. 3 SOMMAIRE REMERCIEMENT.......................................................................................02 DEDICACE………………………………………………..................................03 SOMMAIRE…………………………………………………………………...04 INTRODUCTION GENERALE……………………………………06 CHAPITRE 01 : 1- De la connaissance à la compétence…………………………11 Définition de la compétence………………….............................13 L’origine de la compétence ………………….................................14 2- La compétence argumentative………………………………..15 Qu’est-ce qu’une argumentation ?............................................15 Les stratégies argumentatives…………………………………...16 La compétence argumentative…………………………………..19 Le rôle de la compétence argumentative……………………...20 CHAPITRE 02 : 1- Introduction du chapitre………………………………………… 22 Présentation et analyse du corpus…………………………….23 Production écrite……………………………………………………24 Analyse des copies des productions écrites………………24 Les problèmes qui rendent l’apprenant confronté les fautes de la langue…………………………………………………………..............26 Des astuces pour éviter les fautes de la langue et pour bien utiliser les stratégies argumentatives……………………………………27 2- Présentation de l’enquête en utilisant un questionnaire...............................................................................................29 Questionnaire…………………………………………………………31 Public visé…………………………………………………………….32 Objectif du questionnaire…………………………………………33 Analyse des réponses du questionnaire...................................33 Les outils d’analyse des données……………………………....32 4 CHAPITRE 03 1- Le moyen qui nous avons proposé pour aident l’apprenant à améliorer son compétence argumentative…………………….35 Les réseaux sociaux………………………………………………….35 Facebook……………………………………………………………….35 Les vidéos comme méthode………………………………….41 L’objectif des vidéos pour acquérir une compétence argumentative………………………………………………………..42 CONCLUSION………………………………………………………………………43 BIBLIOGRAPHIE………………………………………….............................45 ANNEXE……………………………………………………..................................48 5 INTRODUCTION GENERALE 6 Notre mémoire est une réflexion qui porte sur l’enseignement du français langue étrangère en Algérie, sur la notion de compétence argumentative et la difficulté de son acquisition en classe de 4 ème année moyen. Nous nous sommes intéressés à la question de l’acquisition de la compétence argumentative entre l’enseignant et l’élève et sur les possibilités d’étudier les contenus et leur apprentissage dans le but d’acquérir une compétence argumentative. La représentation de la compétence argumentative a toujours eu un rapport didactique et un rapport complémentaire du texte dans la représentation d’apprentissage par l’enseignant. Le travail intellectuel mis en œuvre dans l’enseignement passe, entre autre par le rôle et l’usage de la compétence argumentative sur lesquels reposent toute la démarche pédagogique et toute l'approche didactique. A l’intérieur du triangle enseignant/apprenant/compétence, une perspective intéressante consiste à considérer l’éducation comme un élément catalyseur d’un processus de construction des conceptions communes entre l’enseignant et ses apprenants, à observer comment l'enseignant va permettre l'acquisition des compétences à ses apprenants d’après les explications de la leçon et les évaluations ainsi que les productions qu'elles soient écrites ou orales. Le concept de « compétence » est ici l'ensemble des dispositions, capacités, aptitudes spécifiques qui vont permettre à tout sujet de maîtriser une langue, et qu'il pourra mettre en œuvre dans des situations concrètes, orales et écrites. La compétence conçue de la grammaire générative, correspond en partie à la « langue » concept de la linguistique Saussurienne. La compétence s’oppose à la performance. Définie par l’ensemble des contraintes qui s’exercent sur la compétence pour en limiter l’usage; La performance, qui correspond partiellement à la «parole» Saussurienne. L’expression écrite est la phase de réinvestissement de tous les acquis de la séquence du projet étudié. Ce qui manque à nos apprenants c’est les conceptions du langage qu'il soit grammatical ou lexical. Le manque d'idées vient en général d'un manque de lecture. L’argumentation comme compétence à acquérir en FLE dans l’apprentissage de l’écrit occupe une place importante, tant pour les besoins scolaires que dans la vie quotidienne de tout citoyen. Dans l’institution scolaire, on remarque que les examens reposent sur les épreuves écrites en langue étrangère, d’où la nécessité d’accorder une importance particulière à la production écrite. Nous avons remarqué au cours de nos années d’expériences au niveau du secondaire que les élèves 7 peuvent écrire un texte cohérent en utilisant les articulateurs logiques (cause, conséquence, opposition… etc.), surtout dans le texte argumentatif. Les apprenants de 4ème année en cycle moyen découvrent les textes argumentatifs. Ensuite, ils l’étudient pendant les trois années du secondaire. Nous structurons notre travaille on trois chapitres: - Dans le premier chapitre nous définissons le concept de la connaissance, la compétence, l’argumentation, le rôle de la compétence. - Dans le deuxième chapitre nous abordons la production écrite au cycle moyen, en mettant en évidence les démarches et les stratégies à suivre par l’enseignant en séance de production écrite, et aussi on a fait des questionnaires pour les enseignants. - Dans le troisième chapitre on a donné une méthode qui améliorera la compétence argumentative. Nous terminons notre recherche par une conclusion générale de ce travail. 8 ECLAIRAGE THEORIQUE 9 CHAPITRE I 10 1- De la connaissance à la compétence : La connaissance est l’état de celui qui connaît ou sait, c’est aussi l’ensemble des savoir acquis. La connaissance ne peut se séparer d’un sujet connaissant. Lorsque le savoir est intériorisé par une personne, ce savoir est converti en connaissance. Cette personne « construit » cette connaissance. La même connaissance construite par une autre personne ne sera pas tout à fait la même. Il découle donc qu'il n’existe aucune connaissance parfaite et absolue. Le "savant" se caractérise par l'expérience de recherche dont ne dispose pas le "connaisseur". La connaissance relève de l'Être et du singulier et peut désigner la façon dont un « apprenant » s’est approprié un savoir. La connaissance désigne un rapport de la pensée à la réalité extérieure et engage la notion de vérité comme adéquation de l'esprit et de la chose. Par extension, le terme connaissance désigne le contenu de la pensée qui correspond à la nature de la chose visée, et s'oppose à erreur ou illusion. Ses caractères sont l'universalité et la nécessité, ce qui suppose de réfléchir sur la méthode propre à nous faire parvenir à la connaissance. En ce sens, elle est plus qu'une croyance partagée puisque son universalité est de droit ; de même elle diffère de l'opinion dans la mesure où elle est une opinion vraie, « accompagnée de raison » 1 La compétence désigne la mobilisation d’un ensemble de ressources (savoirs, savoir-faire, savoir être) en vue de résoudre une situation complexe appartenant à une famille de situations problèmes. La compétence est la « capacité d'agir efficacement dans un type défini de situation, capacité qui s'appuie sur des connaissances, mais ne s'y réduit pas » (Perrenoud, 1997). Elle ne préexiste pas l'action mais se réalise dans cette même action. Si la performance se constate, la compétence s’infère D’après M.PARLIER il existe 4 caractéristiques de la compétence : « - elle est opératoire et finalisée : « compétence à agir », ne pouvant se détacher d’une activité. - elle est apprise : on devient compétent par construction personnelle et par construction sociale. - elle est structurée : elle associe (sans être une simple addition) les savoir agir, les vouloir agir et les pouvoir agir.2 - elle est abstraite et hypothétique : la compétence réelle s'observe par ses manifestations et ses conséquences mais on ne peut pas l'observer directement ». 1 2 http://www.universalis.fr/encyclopedie/connaissance/ http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/3593 11 Nous avons trouvé ce renvoi à cette définition de Mérieux : « [...] activité intellectuelle stabilisée et reproductible dans des champs divers de connaissance; terme utilisé souvent comme synonyme de "savoir-faire". Aucune capacité n'existe à l'état pur et toute capacité ne se manifeste qu'à travers la mise en œuvre de contenus. »3 C’est-à-dire la compétence est mobilisée des savoir-faire, des capacités. Une capacité, c'est l'aptitude à faire quelque chose, une activité qu'on exerce : identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser, classer. Xavier .REOGIERS. Une pédagogie de l'intégration: compétences et intégration des acquis dans l’enseignement, Editions de Boeck, le blog de Catherine Chabrun 13.01.10 à 16H31 3 12 Définition de la compétence : Ce mot a pour origine le mot latin "COMPETERE", qui a deux sens. Le premier sens est de chercher à obtenir ensemble en concurrence qui a donné le mot compétition. Le deuxième sens est celui de la rencontre, de l'accord, de la symétrie, c'est en effet la correspondance entre d'une part des connaissances et d'autre part des actes. La compétence est l'aptitude, la capacité à accomplir certaines tâches. La compétence découle de la mise en œuvre combinée et réfléchie des savoirs, des capacités et d'attitude. Une compétence n'est jamais atteinte d'une manière définitive. Elle doit être entretenue et adaptée. Il est donc possible de progresser dans le niveau de maîtrise d'une compétence. L'argumentation c'est l'ensemble de techniques discursives destinées à faire adhérer un interlocuteur aux thèses que l'on développe. La compétence argumentative est donc la capacité à convaincre son l'interlocuteur de la justesse de son opinion. Dans la société actuelle, il est très important de développer une compétence argumentative à l'écrit même à un jeune âge car donner son avis, son opinion par écrit est devenue un exercice quasi quotidien avec les réseaux sociaux tels que Facebook, twitter... L'expression du point de vue s'opère de façon commune par écrit dans les lettres ou les articles d'opinion. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– http://www.creg.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Management_de_la_performance_-_des_concepts_aux_outils.pdf consulté le 29 mars 2016 14H55 Dictionnaire de la langue française Larousse. Lexis. 1998. Dictionnaire linguistique science du langage.P100 13 L’origine de la compétence : Le concept de compétence s’est affirmé, un premier temps, comme reconnaissance à accomplir un acte (acception juridique). De cette première acception est dérivée, à la fin du 17ème siècle la reconnaissance des connaissances qui confèrent le droit de juger ou de prendre des décisions. J.P. Brocart et J. Dolez nous donnent un rapide historique sur la genèse de cette notion : « Le terme de compétence est attesté dans la langue française depuis la fin du XVème siècle ; il désignait alors la légitimité et l’autorité conférée aux institutions pour traiter de problèmes déterminés (un tribunal est compétent en matière de …) ; depuis la fin du XVIIIème siècle, sa signification s’est étendue au niveau individuel et il désigne depuis lors toute capacité due au savoir et à l’expérience (…) » C'est Chomsky (1955) qui a introduit l'expression de compétence linguistique : « …dans le cadre d’un article qui constitue l’un des textes fondateurs de la « révolution cognitive » en sciences humaines. L’objectif de l’auteur était alors de combattre le béhaviorisme linguistique et plus spécifiquement la thèse selon laquelle le langage s’apprend par essais/erreurs, conditionnements, renforcements (…) » Depuis le XVème siècle, le mot "compétence", en sons sens premier, est un terme juridique désignant l'autorité d'une institution (compétence du tribunal...). Depuis la fin du XVIIIème siècle, la signification s’est étendue au niveau individuel pour désigner la capacité à accomplir certaines tâches. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– http://admee2012.uni.lu/pdf2012/Toutes_les_presentations.pdf consulté 01 avril 2016 12H30 14 1- La compétence argumentative : Qu’est-ce qu’une argumentation ? L’argumentation est une forme de discours qui vise à convaincre l’interlocuteur. Argumenter, c’est défendre une idée, une opinion, un projet au moyen d’arguments. Une argumentation est constituée d’un ensemble d’arguments mis au service d’une thèse (l’idée principale défendue par le locuteur). Les exemples servent à présenter les arguments sous forme de fait concrets ou constats. Ces exemples suivent généralement l’idée qu’ils illustrent. Les connecteurs logiques servent à souligner les étapes de l’argumentation en liant entre elles les phrases ou les propositions. Les stratégies argumentatives : Les stratégies d’argumentions se sont des stratégies qui permet de rédiger un texte argumentatif. Généralement l’auteur utilise ces stratégies pour défendre ou de combattre a un point de vu. Donc dans un texte argumentatif, le locuteur cherche à convaincre un destinataire et va lui faire adopter son point de vue. Il va donc utiliser des arguments et des types de raisonnement, dans le cadre d’un plan plus vaste qui les groupera, les enchainera, les opposera en fonction du but final : c’est ce plan d’ensemble qu’on appelle stratégie de l’argumentation. Il s’agit dans une situation d’énonciation donnée d’exposer et de soutenir une thèse, le plus souvent contre une thèse opposée, explicite ou implicite, que l’on cherche à réfuter ou à discuter. Ces stratégies ce situé dans le tableau suivant : 15 Les stratégies d’argumentatio n convaincre Persuader démontrer Délibérer Définition Comment convaincre ? Types de raisonnement Faire adhérer son interlocuteur à sa thèse a l’idée qu’en défend, on s’adressant à sa raison (utiliser des arguments rationnels), on essaye de convaincre quelqu'un de la vérité d'une thèse. _Avec des exemples, illustrant des arguments. _Avec des connecteurs : cause, conséquence, opposition…etc. _Le raisonnement par l’absurde : démontrer la conséquence absurde la thèse adverse _Le raisonnement par concession : commencer par admettre certains points de la thèse adverse pour mieux la contre dire. Définition Les éléments servent à persuader Les procédés pour persuader L’auteur à recours aux sentiments et aux émotions du lecteur. Faire adhérer son interlocuteur à ces idées on utilisant des arguments irrationnels. «si tu ne me laisses pas sortir, je serais le plus malheureux au monde » _des procédé oratoire : l’apostrophe, l’impératif « laisse-moi sorti », l’interrogation rhétorique. _ la modalisation : adjectifs « extrêmement », adverbes « triste » _figures de rhétorique : images (comparaison, métaphore, personnification - Interpellation du destinataire - Argument ad hominem (invocation une raison personnelle (vie privée, physique, personnalité) pour attaquer la thèse de l’adversaire) Figures d'insistance Présence forte du locuteur Lexique du sentiment. Définition Les procédés pour démontrer Mode de raisonnement Prouver d’une manière évidente et convaincante. Etablir par un raisonnement rigoureux la vérité de quelque chose. (on ne peut pas dire que ce n’est pas vrai) car sont liées à des abandonnées scientifique. _Beaucoup ou pas de marques de subjectivité : celui qui parle s'efface aux profits des faits _Riche connecteurs logiques (voir plus bas) pour suivre plus facilement le raisonnement _Écrit au présent (de vérité générale) pour que la preuve prenne un caractère de vérité générale. Le figure de raisonnement le plus utilisée est le raisonnement par déduction : les arguments se joignent logiquement et vont du général au spécifique. Définition Abouti au dilemme (rôle) Exemple de deux propositions C’est le fait de débattre, d’analyser point par point avant de prendre une décision. On hésite entre deux thèses, il s’agit de peser le pour et contre de chaque possibilité. Choix à faire entre deux propositions, deux solutions qui mènent l’une et l’autre à un véritable sacrifice. _je reste travaillée à la maison pour réviser à mon contrôle. Le point négatif c’est : au serai frustré Le point positif c’est : j’aurai une bonne note. _ sortir avec mes amis. Le point positif : je vais passer un bon moment. Le point négatif : j’aurai une mauvaise note. 16 Les arguments : Plusieurs types d’arguments, dont il conviendra d’examiner la validité et la pertinence, peuvent développer une thèse : - Les arguments de logique : fort de leur cohérence rationnelle. - Les arguments de valeur : qui se référent a un système de valeurs et sont donc d’une validité plus discutable. - Les arguments d’expériences : de l’ordre du constat, de l’observation. - L’argument de mauvaise foi : il sert de la propre personnalité de l’adversaire pour réfuter ses idées. Il arrive qu’a l’argument se substitue un jugement de valeur : L’opinion, personnelle ou collective, qui fait passer un point de vue individuel pour une vérité universelle. Leur organisation, variable, est mise en évidence par la typographie, la disposition en paragraphes, les mots de liaison ou connecteur. –––––––––––––––––––––––––––––––––––– Manuel scolaire de 4ème AM consulté à 08H00 Manuel scolaire BAC consulté à 08H00 17 Les connecteurs linguistiques dans les textes argumentatifs : Les connecteurs linguistiques se sont des mots et expressions servent à introduire et articuler les différents éléments et parties d’une argumentation. Nous utilisons ces connecteurs pour bien écrire et argumenter. Nous situons ces opérateurs logiques dans la grille suivant : Les connecteurs linguistiques Les outils de l’argumentation (lien logique) Fonction commencer d'abord, tout d'abord, en premier lieu… pour commencer, pour débuter. Continuer puis, ensuite, en second lieu, par ailleurs, d'autre part, en outre, de surcroît, de plus, d'un autre côté… Et, de plus, en outre, aussi, par ailleurs, surtout, enfin, d’une part … d’autre part, également… De même, ainsi que, de la manière que, comme… Pour continuer. Mais, au contraire, or, cependant, toutefois, pourtant, en revanche, alors que, tandis que… Malgré + GN, sans doute, en dépit de, bien que + GV, quoique, quand bien même Permet d’opposer deux faits, deux arguments, le plus souvent pour en mettre un en avant. Permet de constater des faits ou des arguments opposés à sa thèse, tout en maintenant son opposition. Permet d’exposer l’origine, de remonter la cause. Addition, gradation Comparaison Opposition Concession Causalité Conséquence Conclusion Car, en effet, étant donné que .., parce que, puisque, en raison de…, sous prétexte que … Ainsi, donc, c’est pourquoi, par suite, de là, dès lors, d’où, de sorte que, si bien que, par conséquent Donc, ainsi, finalement, en résumé, en bref, en définitif, pour conclure, en conclusion 18 Permet d’ajouter un argument ou un exemple. Etablit un rapprochement entre deux faits. Permet d’énoncer le résultat, l’aboutissement d’un fait, d’une idée. Permet de conclure une argumentation. La compétence argumentative : Si dans les programmes éducatifs l’apprenant doit être amené progressivement à développer une compétence argumentative, c'est bien l'enseignant qui joue un rôle primordial dans cette acquisition. Pour faire acquérir une compétence argumentative chez ses élèves, l'enseignant doit maîtriser un certain nombre de connaissances théoriques. Après avoir étudié l’évolution que la notion d’argumentation depuis ses origines jusqu’à aujourd’hui, il devra connaître les caractéristiques d’un texte argumentatif au niveau macro textuel et au niveau micro textuel. Il devra également connaître la compétence textuelle (capacité pour considérer une suite de mots comme un texte) et la compétence stratégique-argumentative (capacité pour employer des stratégies argumentatives efficaces). L’enseignant jouera donc un rôle capital en mettant en pratique des stratégies pédagogiques appropriées pour aider ses apprenants à atteindre cette compétence argumentative. ––––––––––––––––––––––––––––––––––– Universidad de los Andes, Venezuela [email protected] consulté le 03 Avril 2016 21H08 19 Le rôle de la compétence argumentative Malgré les différentes difficultés auxquelles sont confrontés les apprenants lors de l’apprentissage une compétence argumentative, il y’a toujours des intérêts pour l’apprenant chaque fin de séquence. Ces intérêts est surmonter les obstacles que ce soit dans les activités de compréhension (orale et écrite) et d’expression (orale et écrite). Donc on a vu que le rôle de la compétence argumentative se résume dans Cinq points principaux cidessus : - Améliorer le niveau des connaissances de l’apprenant chaque fin de (séance, séquence, ou bien projet…) - Avoir les champs aux apprenants de comprendre et utiliser la langue française dans plusieurs contextes et à plusieurs objectifs. - Permettre aux apprenants d’utiliser la langue française de manière pertinente. - Motiver, encouragé, à l’aide des échanges sociaux, une sensibilisation aux déférents points de vue d’individu provenant d’autre culture. - Sensibiliser les apprenants aux attachements indissociables entre les langues et les cultures. Comme exemple on trouve la compréhension orale, cette dernière aide l’apprenant pour acquérir progressivement des stratégies d’écoute et de compréhension d’énoncé à l’orale. ––––––––––––––––––––––––––––– Manuel scolaire du 4ème AM. 20 CHAPITRE ∏ 21 1- Introduction du chapitre : Dans ce chapitre nous avons contacté les enseignants du 4ème AM pour amener comment leurs apprenant acquiert une compétence argumentative. Nous avons parlé de production écrite c'est la quelle que les élèves apprend une compétence. Nous avons analysé les copies des apprenants de la production écrite, et nous avons trouvé que les élèves mettant pleine d'erreur de la langue, et ils n’ont pas suivi les étapes des stratégies d'argumentation, aussi on a donné une questionnaire aux enseignants pour rependre a quelques questions qui s'intéresse au compétence argumentative cas des élève de 4ème AM. À la fin de ce chapitre nous avons donné des solutions pour éviter tous les fautes et les problèmes qui confronter l'apprenant. 22 Présentation et analyse du corpus : Présentation du corpus : Pour bien réaliser notre mémoire, nous allons présenter au sein de ce corpus les élèves de la 4ème AM, du collège MECHRI MOHAMED NASER dans la ville de Tébessa. A l’issue de cette année, les élèves subiront les épreuves du BEM. Nous avons travaillé avec 60 élèves et analyser ses copies de la production écrite, pour voir est ce qu’ils ont utilisé les stratégies d’argumentation pour bien rédiger une production écrite ou non. Nous trouvons seulement 10 copies comme échantillon pour porter dans l’annexe de ce mémoire. Les copies des élèves dont l’âge varie entre 15 et 16 ans et nous avons travaillé́ avec 15 enseignants dans différents collèges. La collecte des données: Afin de recueillir des informations sur notre sujet de recherche, nous avons recouru à deux outils : Premièrement, nous avons fait une analyse des copies des élèves de la 4ème A.M, nous avons analysé́ leurs productions écrites. Ils devaient rédiger un texte argumentatif à partir de la consigne suivante : - Faites le portrait physique et morale d’une personne que vous connaissez et justifier votre choix. - Votre texte doit contenir : (critères d’évaluation annoncées aux élèves). - Employez des outils grammaticaux de coordination ou de subordination. - Faites l’accord du sujet/ adjectif. - Exprimer deux idées de comparaison. - Employer dans votre texte le présent. Deuxièmement, nous avons construit et distribué un questionnaire qui pour les enseignants du 4ème A.M. Ce questionnaire porte sur la perception, la conception et l’évaluation des productions écrites. 23 La production écrite La production écrite est un exercice qui va permettre à l'élève d'exprimer à d'autres ses idées, de communiquer. Au cours de son apprentissage scolaire, l'élève va acquérir progressivement des connaissances, une maîtrise qu'il pourra utiliser pour s'exprimer à l'écrit. Donc la production écrite est lié à la lecture. En effet, ce sont deux aspects du langage qui doivent être travaillé en même temps afin de pouvoir réussir à maîtriser une langue. L'oral va permettre à l'élève de s'exercer et on verra souvent l'élève écrire comme il s'exprime. A chaque fin de séquence il y a une production écrite. Et chacune de ces séquences contient 3 étapes: 1- La compréhension orale ; 2- La production orale ; 3- Les 4 points de langues (vocabulaire, conjugaison, grammaire, orthographe). Les mini situations d'intégration sont une évaluation permettant de voir si l'apprenant a compris, s'il est capable de mobiliser les notions étudiées durant la séance. En observant les copies des apprenants, nous remarquons qu'il y a des erreurs de contenu et de forme. Ainsi il y a des erreurs de grammaire, d'orthographe, de vocabulaire et de conjugaison. L’analyse des copies des productions écrites : Notre analyse se base sur le repérage des fautes de la langue, mais nous nous focalisons beaucoup plus sur les stratégies argumentatives, en d’autres termes, on marque si les apprenants utilisent-ils les stratégies argumentatives et comment ils procèdent ? Parmi les apprenants avec lesquels on a travaillé, nous avons remarqué qu’il y’a 40 % d’élèves excellents, ils ont utilisé effectivement tous les critères (soit l’utilisation des stratégies ainsi que les connecteurs linguistiques), mais la majorité des apprenants 60% ont fait des erreurs d’ordre orthographique, lexicale et grammaticale, l’emploi erroné de la majuscule et la minuscule, la non maitrise dans l’emploi des temps verbaux, l’absence des signes de ponctuation (omission totale du point à la fin du paragraphe), ils ne respectent pas la structure de la phrase. Aussi nous avons observé un manque flagrant dans l’utilisation les stratégies d’argumentation, c’est-à-dire qu’ils ne respectent pas la consigne demandée, ce problème est le résultat du niveau limité de ces apprenants qui est causé par plusieurs facteurs dont on ne peut pas parler dans le présent travail, néanmoins, on peut citer comme cause 24 principale : la lecture qui est selon les spécialistes, le seul remède aux problèmes de la production écrite et ses différentes compétences. Exemple d’une faute d’orthographe (je con pron pa ,…………. ) Correction : je ne comprends pas. Exemple d’une faute de grammaire « les types des phrases » :( Quelle merveille ? ………..) la correction : Quelle merveille ! Exemple d’une faute de conjugaison « les temps des verbes » :( j’ai finir…………..) correction : j’ai fini La structure de la phrase : à la forêt je suis. La correction : j’étais à la forêt. La majuscule et la minuscule : mon camarade est un grand trécheur. Normalement il met la majuscule au début de phrase. Mais d’une façon générale, on a vu que les apprenants utilisent les connecteurs linguistiques c’est-à- dire, les outils de l’argumentation. Dans notre échantillon, les apprenants ont commencé la production écrite généralement par : d’abord, et continuer par : puis, ensuite, d’autre part, en outre… Aussi pour comparer deux idées ou deux élément ils ont utilisé la comparaison par : de même, comme… Pour opposer les événements ils ont utilisé l’opposition par : mais, au contraire, cependant, alors que… Et aussi pour parler de la causalité, ils ont utilisé : car, en effet, parce que, puisque… Et pour la conséquence ils ont utilisé : ainsi, donc, par suit, si bien que… Et dernièrement pour conclure la production écrite, ils ont fini par : enfin, finalement, en résume… Et aussi nous avons observé le manque d’utilisation les stratégies d’argumentation, c’est-à-dire ils ne respectent pas qu’est-ce que l’auteur a demandé dans sa thèse, ce problème c’est le résultat de non comprend pas le consigne, aussi le manque de la lecture, le comprendre, le suivi de l’enseignant pendant la séance. Tous ces problèmes constituent un grand obstacle en production écrite pour que le message puisse être transmis complètement d’une façon pure et net. 25 On situé quelque fautes d’orthographe et son correction dans le grille suivant : Les erreurs La correction Car sa Blisser Obtnir Otre Donne Faitent vaconse Détruient sens Prossentage Notre Et de Ext. Parce que il des animus… Leurse que Les animales Il faut que tu sais… Il faut soyer… Des vaconse belle Nocif Car ses Blesser Obtenir Autre Donnons Faite Vacances détruire sont pourcentage nos de mes etc. parce qu’il y’a des animaux… lorsque les animaux il faut savoir… il faut être… des bonnes vacances… nocives Les problèmes qui rendent l’apprenant confronté les fautes de la langue : - Le manque de motivation. - Le manque de bagage linguistique. - Le milieu social dans lequel grandi l'apprenant joue un rôle important dans l'apprentissage d'une langue étrangère. - Le programme étant conçu pour des élèves ayant un certain niveau et issu d'un milieu aisé. - Les apprenants qui s'exercent régulièrement à l'oral avec leur entourage qui maîtrise cette même langue étrangère auront de meilleur résultat que ceux qui ne s'initient qu'à l'école. - Le manque d'expérience des nouveaux enseignants est un problème supplémentaire. - la majorité́ des apprenants n’ont pas développé leurs idées. 26 Des astuces pour éviter les fautes de la langue et pour bien utiliser les stratégies d’argumentation : Les apprenants doivent respecter la nature du type de texte demandé, c'est -à-dire qu'ils devront respecter la consigne en rédigeant un texte argumentatif qui décrit une personne. Les élèves possèdent théoriquement la structure du texte argumentatif, ils doivent donc savoir argumenter pour bien rédiger. Donc pour consigner un texte avec les stratégies de la langue : L’apprenant doit respecter le type de texte il n’a pas le droits d’écrire un texte narratif au lieu d’un texte argumentative. L’apprenant est obligé d’utiliser les articulateurs logiques pour éviter l’inorganisation qui empêche une bonne articulation de texte. Il faut que l’apprenant respect le genre du texte. Les fautes d'orthographes donnent toujours une mauvaise impression sur l'élève. Au lieu de critiquer le niveau ou crier au scandale chaque fois qu'on voit une erreur, il vaut mieux à notre avis proposer la solution qui permet de l'éviter, par exemple : Pour éviter les fautes d'inattention, il faut avoir la bonne habitude de relire ce qu'on a écrit avant d’écrire le texte sur la feuille de réponse. Pour éviter les fautes relatives aux accords, il faut connaître les différentes règles de la grammaire et s'exercer à les appliquer. Pour éviter les fautes d’orthographe (lexicale et grammaticale) il paraît obligatoire de faire des efforts supplémentaires (exercices, questionnaire). 27 Grille d’évaluation : Critères Indication -Adéquation a la production -Compréhension du sujet -Capacité a rédigé -Cohérence -Pertinence des idées 1pt -Enchainement articulation 1pt -Utilisation correcte des temps respect des règles de l’accord ponctuation 1pt -Mise en page 1 pt -Lisibilité 1 pt -Correction de la langue -Perfectionnement 28 1pt 1pt 2- Présentation de l’enquête en utilisant un questionnaire Le questionnaire : Le questionnaire est un instrument d'enregistrement et de stockage de l'information, qui permet d'établir une communication entre les quatre intervenants principaux de l'enquête : clients, chargé d'étude, chercher et enquêté. L'élaboration du questionnaire dépend de plusieurs contraintes, en particulier de : • L'objet de l'enquête et de l'ensemble des informations à recueillir ; • La méthode de recueil de l'information ; • La nature et l'importance des moyens mis à la disposition (délai, budget…) Dans le cadre de notre recherche, nous avons procédé à l’élaboration d’un questionnaire destiné aux enseignants du FLE au CEM le questionnaire contient dix ligne questions il se présente comme suit : - La première question, qui introduisait notre sujet, nous permettait de voir quelle définition avait chaque enseignant de la compétence argumentative. Libre à chacun de présenter cette compétence selon ses mots et l'idée qu'il s'en faisait au vu de son expérience. L'évaluation étant le moyen de vérifier si la compétence argumentative était acquise. - la seconde question, à choix multiples, permettait de voir quels sont les critères d'évaluation les plus important aux yeux des enseignants. Nous avons laissé à l'enseignant la liberté d'ajouter d'autres critères ou d'enrichir sa réponse afin de cibler au mieux ce qui était le plus important à ses yeux. - La troisième question porte sur la construction de l'acquisition de la compétence argumentative selon l'enseignant. - La quatrième question concerne le rôle de cette compétence et pourquoi il était nécessaire d'acquérir cette même compétence. - La cinquième question a pour but de comprendre si cette compétence insiste sur l'oral et l'écrit. - A travers la sixième question nous avons voulu comprendre quels enseignements à l'école étaient les plus utilisés pour permettre à l'élève de vite acquérir la compétence. L'argumentation est un raisonnement qui met en avant des connaissances dans un plan élaboré pour convaincre son interlocuteur. - La septième question servait à montrer quelles connaissances ou moyens il était nécessaire de maîtriser selon les enseignants pour argumenter. - La question huit sert à comprendre si l'enseignant a pour objectif l'acquisition de la compétence argumentative à chaque fin de séance. 29 - La neuvième question nous permet de mettre en lumière la méthode privilégiée dans le cas où la compétence argumentative n'était pas acquise par les élèves au vu des résultats des évaluations. Il est dit que nous maîtrisons un savoir, une connaissance quand on est en mesure de l'expliquer. - La dernière question avait pour but de savoir si ce principe était valable pour la compétence argumentative. 30 Questionnaire pour les enseignants de 4ème année moyen 1- D’après votre expérience dans l’enseignement quelle est votre définition de la compétence argumentative ? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………… 2- Qu’est-ce que vous évaluez ? Grammaire ; Vocabulaire ; Orthographe construction de phrase. Autre, précisez ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. 3- Comment l'apprenant acquiert-il une compétence argumentative dans la classe? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………..... 4- Pour quelle raison faut-il acquérir les compétences argumentatives ? …………………………………………………………………………………… 5- La compétence argumentative insiste sur l'articulation orale et écrite? - OUI - NON - Dites pour quoi a votre avis ? …………………………………………………………………………….. . 6- Dans le domaine de production écrite en français langue étrangère que peut Enseigner à l’école ? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 7- Quelles connaissances (savoirs) sont nécessaires pour bien argumenter ? - Pourquoi ? ..................................................................................................................... 8- Est-ce qu'à la fin de chaque séance l'élève a acquis une compétence argumentative ? - Oui - Non, pour quoi? …………………………………………………………………………………. 9-Comment faire quand l’évaluation n'est pas satisfaisant? - Est ce qu'il faut refaire la leçon. - Est ce qu'il faut faire d'autres exercices pour mieux expliquer. - Est ce qu'il faut refaire la leçon autrement. 10-Est-ce que la compétence est acquise quand l’élève peut expliquer la leçon ? 31 Public visé: Le questionnaire a été remis à 10 enseignants composant notre échantillon. Exerçant dans le CEM MECHRI MOHAMED NACER et SAKER DJABALLAH Nous avons choisi ces critères afin de mettre en rapport l'expérience des enseignants et les différences au niveau des réponses du questionnaire. Les enseignants les plus expérimentés ont plus de facilités pour faire acquérir la compétence. Les enseignants les moins expérimentés reconnaissaient ne pas avoir été suffisamment formé et se retrouver dans des difficultés tant dans l'enseignement que dans le recours à d'autres idées ou méthodes pour transmettre à leurs apprenants les notions du programme comme la compétence argumentative. Les enseignants auxquels nous avons remis le questionnaire sont répartir selon le sexe, l’expérience professionnelle et le diplôme obtenu comme le montre le tableau suivant : N° Sexe Diplôme Expérience professionnelle E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 F F F F M M F M F Licence en français Licence en français Licence en français Licence en français Licence en français Licence en français Licence en français Licence en français Licence en français 5 ANS 2 ANS 2 ANS 10 ANS 18 ANS 19 ANS 10 ANS 20 ANS 3 ANS E 10 M Licence en français 10 ANS 32 Objectif du questionnaire : Notre enquête par questionnaire se veut d’être un moyen qui permet de recueillir des informations précises à propos des obstacles de la compétence argumentative. Analyse des réponses : - Les questions 1, 3, 4 sont ouvertes permettant à chacun de répondre selon ses connaissances, son expérience. - Les questions 2 et 9 sont des questions à choix multiples. - Les questions 6, 7, 8 et 10 permettent à l'enseignant d'exprimer une conviction. D'après l'analyse des réponses à notre questionnaire sur la compétence argumentative chez les apprenants de 4 AM, la majorité des enseignants ont des réponses quasi similaires. En effet, 6 enseignants ont donné des réponses qui vont dans le même sens. Mais les autres ont donné des différentes réponses à travers ces expériences. Les outils d’analyse des données : En faisant appel à plusieurs types de connaissances et de stratégies, La rédaction d’un texte présente de grandes difficultés particulièrement au scripteur de LE. De fait, la compétence rédactionnelle implique bien plus, que l’appropriation d’un nouveau code graphique. En effet, il ne s’agit pas, seulement d’apprendre le système de la langue, Mais, il est plutôt question, d’apprendre à communiquer en se référant tout Autant au code linguistique, qu’aux règles socioculturelles qui régissent L’interaction langagière dans un milieu donné. 33 CHAPITRE ΠΙ 34 1- Le moyen qui nous avons proposé pour aident l’apprenant à améliorer son compétence argumentative : Les réseaux sociaux face book : D’après notre enquête de terrain avec les élèves de 4ème AM dans les CEM, on a vu que la majorité des profs sont utilisé une seule méthode particulière pour l’apprenant à acquérir une compétence argumentative. Cette méthode « la lecture » c’est le plus méthode fréquente par les enseignants. Aujourd’hui cette méthode n’est pas eu la valeur pour acquiert la compétence argumentative chez l’apprenant, car la génération d’aujourd’hui cherchant toujours à un nouveau moyen et moderne comme un type de changement pour bien amélioré ses compétence. Les apprenants critiquent les méthodes classiques. Nous devons donc nous adapter à nos époques et utiliser les nouveaux moyens de communications pour intéresser les élèves. La majorité des élèves utilisant le Facebook au quotidien, nous proposons par exemple de créer une page de l'enseignant dans laquelle nous partagerons des documents, des informations, des productions écrites permettant un échange directe avec les apprenants, les incitant ainsi à lire et écrire. Ceci permet aussi de toucher d'autres élèves donc une cible plus large. L'apprenant contraint par ce système s'améliore en s'exerçant. Les échanges avec les autres élèves permettent une solidarité et les élèves les plus doués peuvent aider leurs camarades. Alors au lieu de faire des productions écrites à chaque fin de séance on propose qu’une nouvelle méthode d’acquisition une compétence argumentative l’étude des cours (production écrite, cour de la grammaire, orthographe, conjugaison, comment rédiger sans fautes, l’expression française écrite et orale, pour bien parler, bien écrire le français…etc.) À travers des pages ou des groupes sur Facebook avec les nouveaux supports. Nous avons situons quelque exemple sur Facebook : 35 Consulté le 4 avril 2016 à 21H58 36 37 Consulté le 24 avril 2016 à 21H55 38 39 40 Les vidéos comme méthode : Les majorités l’enseignant de faire la production écrite et orale. Alors nous proposons comme une méthode différente que la production orale les vidéos sur YouTube. La méthode des vidéos sur YouTube présenter par EDDIRASSA .COM sont intéressantes car elles permettent aux élèves de recommencer indéfiniment le visionnage jusqu'à acquisition de la compétence ou à l'enseignant de s'inspirer, voire de copier intégralement la leçon. Néanmoins, il n'est pas possible d'échanger avec l'enseignant comme dans un cours réel. Les enseignant sur internet en direct sont une meilleure option car l'enseignant peut via les réseaux sociaux répondre aux questions des internautes et adapter son enseignement pour une meilleur compréhension et une acquisition optimale des compétences. D’après les 3 différentes vidéos que nous avons présenté comme une méthode qui améliore la compétence argumentative avec à chaque leçon sa propre explication, nous avons analysé comme suit : Les titres des vidéos : Les différents types de textes (narratif, perspectif, explicatif, argumentatif) et leurs caractéristiques de la 4ème AM : Le premier cours est semblable à la séance en classe, l’enseignant commence par l’explication sur un tableau contenant trois colonnes : Le type de texte. A quoi sert- il. quelles sont ses caractéristiques. Après l’explication elle insiste pour lire les textes qu’ils ont affichés en haut et faire un exercice. L’apprenant peut répondre aux questions pour apprendre la leçon. Les types de phrase de français 4AM : mêmes étapes sur la vidéo: l’explication, l’exercice, la correction, champs lexical, famille de mots, synonyme, antonyme. Toujours la même méthode. Contrairement à l'enseignement en classe, l'apprenant peut revoir autant de fois qu'il veut cette leçon. Mais l'enseignant peut aussi utiliser ces vidéos afin que les élèves visionnent avant de les interroger sur leur compréhension, et faire d'autres exercices. L'inconvénient de ces vidéos en ligne, c'est qu'elles ne sont pas interactives. Elles ne permettent pas un échange avec l'enseignant. L'enseignant reste seul apte à valider l'acquisition des compétences. 41 Les objectifs des argumentative : vidéos pour acquérir une compétence préparer à réussir leur brevet. apprendre les leçons facilement. motiver l’élève. s'exercer. appuyer l'enseignement dispensé à l'école. A noter que les parents qui maîtrisent le français peuvent utiliser ces vidéos pour faire réviser leur enfant. 42 CONCLUSION 43 Nous avons pu étudier à travers ce mémoire l'enseignement de la compétence argumentative, en langue française, aux apprenants de 4éme année moyen. Après une description de la méthode employée par les enseignants et une analyse des travaux de leurs élèves, nous avons pu interroger des enseignants sur leur approche dans l'objectif de transmettre cette compétence. Il est évident que l'acquisition de la compétence argumentative est une nécessité pour tout apprenant car elle lui permettra d'exprimer ses idées pour défendre a son point de vu. Notre travail est une étude purement descriptif de la compétence argumentative des élèves de 4ème AM, il est évident d’acquérir une compétence argumentative. En plus des corrections des fautes relatives à la grammaire, l'orthographe et autres il faudra se concentrer sur l’utilisation des stratégies argumentatives. Inciter les apprenants à lire, leur proposer de corriger eux-mêmes leurs copies. Pour examiner ces difficultés (les problèmes qui confronter l’apprenant pour produire une production écrite….), nous avons consacré tout un chapitre afin de voir dans quelle mesure la production écrite est efficace pour acquérir une compétence argumentative. Il faut d’abord réfléchir sur les problèmes essentiels existant dans le système éducatif algérien et ensuite approfondir la réflexion sur les différents paramètres qui interviennent dans l’apprentissage de l’écrit. Par conséquent, pour confirmer notre démarche analytique, suivie d’interprétation des données, nous permettons de proposer quelques solutions pour la mise en œuvre de la correction des fautes et l’utilisation des stratégies d’argumentation en production écrite. Par suit la nécessité d'acquérir la compétence argumentative ne fait pas de doute, les méthodes d'enseignement peuvent s'adapter aux nouveaux supports (ordinateur, tablette...) afin d'utiliser d'autres moyens (vidéos, réseaux sociaux..) qui pourront se substituer à l’enseignement traditionnels ou les compléter. Enfin, nous souhaitons avoir pu donner, à travers cette modeste recherche une description aussi objective que possible sur la prise en charge pédagogique de la compétence argumentative aussi bien par l’enseignant que par l’élève. On ne peut pas dépasser certain niveaux sans compétence. Nous estimons que quel que soit l’importance de l’éclairage que la théorie peut nous apporter, il n’est pas de meilleure façon d’apprendre que de mettre la main à la pâte pour façonner son pain et de se jeter à l’eau pour apprendre à nager. 44 BIBLIOGRAPHIE 45 Les sites web : - http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/3593 - http://portail-dufle.info/glossaire/acquistionapporentissagedichotomie.pdf - http://admee2012.uni.lu/pdf2012/Toutes_les_presentations.pdf - http://www.lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article550 - http://www.notrefamille.com/dictionnaire/definition/connaissance/ - http://gerflint.fr/Base/venezuela7/justo.pdf - http://dspace.univbiskra.dz:8080/jspui/bitstream/123456789/5875/1/DJELLABI%20Nasim a.pdf - http://langues.superforum.fr/t2440-la-productionDictionnaires : Dictionnaire de la langue française Larousse. Lexis. 1998. Dictionnaire de linguistique et des du langage. Page 100 46 ANNEXES 47
