Séance 1 - Belin Education

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© Explorons la langue, Belin, 2016.
Matériel : grille d’évaluation en téléchargement sur
editions-belin.com/primaire.
E  p. 119
Compétences : Rechercher un mot dans le dictionnaire.
5 items • 1 item correct = 25 % de réussite.
➜ Évaluer en fonction de la collection de dictionnaires
utilisée dans la classe.
E  p. 119
Compétences : Identifier des antonymes, des
synonymes.
10 items • 1 item correct = 10 % de réussite
Corrigés: poli, impoli / perdre, gagner / rassurant, mena-
çant / bonheur, malheur / nouveau, ancien / pente, côte/
plier, déplier / mou, dur / flâner, se dépêcher
E  p. 119
Compétences : Identifier des antonymes, des
synonymes.
5 items • 1 item correct = 25 % de réussite
Corrigés:
a. plein
b. marcher
c. drôle
d. victoire
e. étranger
E  p. 119
Compétences : Identifier les différents sens possibles d’un
mot en fonction du contexte.
4 items • 1 item = 25 % de réussite
Corrigés: 1d / 2b / 3a / 4c
E  p. 119
Compétences : Identifier les familles de mots.
5 items • 1 item correct = 20 % de réussite
Corrigés:
a. jardin
b. jour
c. terre
d. soleil
e. dent
E  p. 120
Compétences : Identifier les familles de mots.
5 items • 1 item correct = 20 % de réussite
Corrigés:
a. natalité
b. château
c. couverture
d. tabouret
e. mère
E  p. 120
Compétences : Catégoriser des mots par thèmes.
5 items • 1 item correct = 20 % de réussite
Corrigés:
a. parler
b. fourchette
c. se réveiller
d. cerises
e. cravate
E  p. 120
Compétences : Savoir orthographier correctement les
mots d’usage courant porteurs des sons étudiés. Savoir
identifier la valeur sonore de s/c/g. Savoir mobiliser les
digraphes an/am – en/em – in/im – on / om
20 items • 1 item correct = 5 % de réussite
Corrigés:
s ou ss ? 1. une veste – 2. un insecte – 3. des saucisses –
4. une ardoise – 5. une blouse
c ou ç ? 1. une pièce – 2. une leçon – 3. une récitation –
4.la façade – 5. un reçu
g ou gu ? 1. un garçon – 2. un gorille – 3. une guêpe –
4. le dégout – 5. une guitare
g ou ge ? 1. un barrage – 2. une mangeoire – 3. une girafe–
4. un plongeon – 5. un ballon dirigeable.
E  p. 120 D
Compétences : Savoir orthographier correctement les
mots d’usage courant porteurs des sons étudiés. Savoir
identifier la valeur sonore de s/c/g. Savoir mobiliser les
digraphes an/am – en/em – in/im – on / om
10 items • 1 item correct = 10 % de réussite
Corrigés:
a. une fanfare
b. un funambule
c. une ombrelle
d. une montagne
e. une ambulance
f. un singe
g. un imperméable
h. la campagne
i. cinquante
j. une danseuse
Rappel du Ce2 p. 119-120
Comprendre et écrire correctement les mots
Lexique ● Orthographe

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© Explorons la langue, Belin, 2016.
p. 121-124
Comment écrire le son [”)] ?
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Séance 1
Pour découvrir
Durée totale : 60 min
Faire le point avant la séquence
➜ Les voyelles nasales du français ont une histoire originale :
apparues très tôt dans la langue, elles n’avaient pas de corres-
pondance en latin et posaient donc un problème de transcrip-
tion. Plusieurs possibilités ont donc été trouvées et coexistent
dans l’orthographe actuelle.
➜ Ce chapitre est d’abord conçu pour consolider les corres-
pondances entre graphèmes et phonèmes et favoriser ainsi
une lecture plus fluide.
Il doit aussi servir à l’apprentissage de l’orthographe : les élèves
de CM ont déjà rencontré ces graphies dans les classes précé-
dentes. Ils ont désormais la maturité suffisante pour voir les
liens entre ces graphies et l’appartenance des mots à des
familles. Les exercices proposés seront utiles à la mémorisa-
tion de ces graphies.
➜ Le son est codé grâce à l’alphabet phonétique internatio-
nal, mais on n’attend pas des élèves qu’ils le reproduisent. Il
est utilisé ici de façon à ne pas sélectionner une graphie plutôt
qu’une autre et à focaliser l’attention sur le son prononcé à
l’oral.
Objectifs d’apprentissage
– Distinguer et prononcer le son [”)].
– Écrire correctement les mots qui contiennent le son [”)].
Matériel
– version audio de la chanson
– cahier d’essai
Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre
Rebrassage
Durée : 5 min
Modalités de travail : en
collectif, à l’oral
Matériel : tableau, achages
Écrire au tableau : alphabet – mot–
syllabe– lettre – sonorité
Consignes, à l’oral :
1. Combien de syllabes y a-t-il dans les mots
écrits au tableau ?
2. Combien de sons différents y a-t-il dans le
mot « mot », dans le mot « chanson »?
Correction : 1. On distinguera les syllabes à
l’oral (syl-labe : 2 ; lettre : 1) et les syllabes à
l’écrit (syl-la-be : 3 et let-tre : 2) . Pour les
autres mots, c’est toujours pareil (al-pha-bet
= 3 ; mot = 1 ; so-no-ri-té = 4)
2. Mot = 2 sons [ m + o ],
Chansons = 4 sons [ ch + an + s + on ]
Rappeler les stratégies pour trouver :
– le nombre de syllabes (scander les mots : à partir
de l’oral, et remarquer que cela ne correspond pas
toujours aux syllabes écrites) ;
– le nombre de sons (les faire prononcer par les
élèves et observer la position de la bouche).
Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
Réguler les échanges, renvoyer les difficultés
rencontrées par l’élève au groupe-classe.
Utiliser positivement les erreurs.
Présentation
de l’objectif de
la séance
Annoncer : « Nous allons apprendre à recon-
naitre les différentes façons d’écrire un son. »
Je cherche
p. 121
Durée : 10 min
Modalités de travail : en
individuel, écrit
Matériel : version audio de la
chanson, manuel p.121,
cahier d’essai
Faire écouter au moins deux fois la chanson
de Dutronc (la diffuser, la chanter ou simple-
ment la lire. L’important étant que les élèves
ne lisent pas le texte dans un premier temps.)
Passer les consignes 1 et 2.
Correction de la consigne 1 :
Mots qui riment avec « jardin » : métropoli-
tain, bassin, parisien, sapin, Chaussée
d’Antin.
Passer la consigne 3.
S’assurer de la compréhension du texte, par un
bref questionnement et de la consigne.
Pour la consigne 3, on s’assurera que les élèves
exagèrent le mouvement des lèvres (sorte de sourire
pour le son [”)], bouche arrondie pour le son [A)]).
Les nasales sont produites grâce à l’abaissement
du palais ce qui permet de faire passer l’air à la fois
par le nez et par la bouche. Ce n’est pas le cas pour
le i et le a.
On pourra demander aux élèves s’ils connaissent
d’autres langues qui possèdent des nasales (portu-
gais, polonais, breton, hindi…)

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chapitre 27
© Explorons la langue, Belin, 2016.
159
chapitre 27
27
Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre
Construisons la règle
p. 121
a. Mutualisation par groupes
de 3 ou 4
Durée : 15 min
Matériel : manuel p.121,
cahier d’essai
Passer la consigne 4.
Constituer les groupes. Inviter chaque groupe
à désigner un garant de la consigne, un modé -
rateur, un porte-parole.
Rappeler les règles de vie de la classe et les
modalités du travail de groupe.
Passer les consignes 5 et 6.
Correction de la consigne 6 : l’ajout d’un -e
fait souvent disparaitre le son [”)] : métropo-
litaine, bassine, fine, etc.
À l’issue de cette phase, demander :
« Quelles difficultés avez-vous rencontrées
au cours de cette approche ? »
S’assurer de la compréhension des consignes.
Pour le classement : voir le tableau « à retenir »
p.122.
Noter au tableau, sur un espace dédié, les difficul-
tés rencontrées par le groupe-classe.
b. Mutualisation en collectif
Durée : 15 min
Matériel : manuel p. 121
Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour
chaque item au tableau. Se concentrer
d’abord sur une classification des mots de la
chanson rimant avec jardin.
Observer la place des lettres dans le mot :
-ain : métropolitain
-in : bassin, sapin, Chaussée d’Antin.
-en : parisien
Inviter ensuite le groupe-classe à l’enrichir
en trouvant d’autres mots porteurs du son
[”)] mais avec d’autres graphèmes :
im / aim / ein / yn / ym /
un / um
S’assurer de la compréhension de la consigne.
Orienter la vigilance des élèves sur :
– la sélection des lettres qui permettent d’écrire le
son [”)], notamment pour parisien ;
– les différences de graphie.
Rappeler au porte-parole ce que les groupes ont
recherché, la procédure mise en œuvre.
Amener les élèves à conduire une réflexion sur
l’objet-langue et noter sur une affiche qui sera la
base de la trace écrite :
1. Quelles sont les différentes graphies du son [”)] ?
2. Y a-t-il des constantes en fonction de la place
dans le mot ?
3. Que se passe-t-il quand on ajoute un -e à un mot
qui se termine par le son [”)] ?
À retenir
p. 122
Durée : 5 min
Modalités : collectif
Matériel : manuel p.122
Lecture magistrale de la trace écrite à haute
voix.
S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite.
Je fais le point
p. 122
Durée : 5 min
Matériel : Manuel p.122,
cahier d’essai
Modalités : individuel, à l’écrit
Lecture de la consigne en collectif, à haute
voix.
Correction de la consigne 7 : chagrin –
sympa– impatient – chien – parfum – main –
maintenant – frein – thym – brun – singulier
Suivant la prononciation régionale, on distin-
guera ou pas le son [œ̃].
Correction de la consigne 8 :
lange ➜ linge ➜ J’ai lavé le linge.
faon ➜ fin ➜ Ce fil est très fin.
rang ➜ rein ➜ Elle a mal aux reins.
mont ➜ main ➜ Donne-moi la main.
chaton ➜ châtain ➜ Il a les cheveux châtains.
songe ➜ singe ➜ Il y a des singes au zoo.
S’assurer de la compréhension de la consigne.
Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils
ont appris.

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© Explorons la langue, Belin, 2016.
27
Je m’échaufe à l’oral
E  p.122
Modalités : groupes de 4
➜ Jeu classique de sept familles. Il s’agit d’obtenir les 7 cartes
correspondant à une famille.
Matériel : cartes
Je repère
E  p.123
Modalités : individuel
Corrigés : a. voisin, bassin, cousin, gamin, médecin, jardin,
dessin
b. prochain, grain, train, soudain, humain, lointain
c. moyen, gardien, chien, tien
d. commun, brun, aucun
e. plein, sein, rein
f. parfum
E  p.123
Modalités : individuel
Corrigés : chien – rien – voisin – loin – sapin
E  p.123
Modalité : individuel
Corrigés : a. dessin ; simple ; intéressant.
b. demain ; copain ; gamin ; viendra ; train.
c. voisin ; loin
d. chien ; comédien ; vient ; chemin
e. matin, Martin ; s’invite ; emprunte ; un ; dessin
E  L p.123
Modalités : individuel
➜ Lire une première fois le texte silencieusement, puis faire
une lecture magistrale suivie de questions de compréhension :
qui est le personnage principal ? Que fait-il ? Pourquoi ? Faire
lire la consigne.
Corrigés : un, bien, impropre, musicien, chemin, chien, un,
bien, musicien, viens, timbales.
D/R
Proposer ensuite un entrainement à la lecture à voix haute :
en petits groupes, travailler la fluence (capacité à lire vite)
grâce à un chronomètre, travailler ensuite l’intonation à l’aide
d’un enregistreur. Ce sera l’occasion de repérer les élèves qui
ont encore besoin d’améliorer leur fluence et de les engager
dans un travail régulier de lecture chronométrée.
Séance 2
Pour m’entrainer
Durée totale : 45 min
J’utilise
E  p.123
Modalités : individuel
Corrigés : a. l’intérieur b. antérieure c. inrmier d. enfermé
e. emporter
➜ Cet exercice fait travailler les paronymes, qui sont sources
d’erreurs de compréhension et d’expression. En prolongement,
on pourra faire produire une phrase avec le mot importer.
E  p.123
Modalités : binômes ou collectif
D/R
Les virelangues pourront être écrits à plusieurs. On réutilisera
les mots des exercices précédents ou d’autres mots. L’exercice
de lecture de virelangue doit être proposé en exposant clai-
rement l’objectif d’améliorer la fluence et la prononciation.
E  p.123
Modalités : individuel ou binômes
L’usage du dictionnaire sera préconisé.
Proposition de correction : J’avais une faim de loup, je
me suis resservie trois fois.
Il est malin comme un singe : il a réussi à deviner la solution
de toutes les énigmes.
C’est un homme qui vit dans son coin : il ne cherche pas à se
faire remarquer.
Les enfants ont accompli un travail de Romain : ils ont déplacé
tous les meubles pour construire une forteresse.
Tu as l’air lointain, es-tu préoccupé ?
« Jeu de main, jeu de vilain », dit ma grand-mère quand je
chahute avec mon frère.
Il était fou de rage, je ne vais pas te faire un dessin…
(familier)
E  p.123
Modalités : binômes ou groupes de 3
Proposition de correction : L’entrée d’Alexandre dans Ba-
bylone de Le Brun.
Dans le lointain, on distingue des bâtiments et des colonnes.
Dans le coin gauche, il y a une femme et un enfant. La pein-
ture utilise des teintes brunes et dorées. Au centre, il y a
Alexandre sur son char, tiré par un éléphant.
D / R
Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de
table de manière à ce que chacun puisse faire part des diffi-
cultés rencontrées, notamment sur le plan de l’orthographe du
son [”)]. On cherchera à classer les types de graphies en fonc-
tion de la position ou de l’appartenance à une famille de mots.
Séance 3
Pour m’entrainer
Durée totale : 45 min

161
chapitre 27
© Explorons la langue, Belin, 2016.
27
Focus orthographe p. 124
L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été
consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les
élèves dans la partie « Je repère » ainsi que les débuts de clas-
sements effectués.
Modalités : collectif
➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur
le cahier de leçons.
E  p.124
Modalités : individuel
Corrigés : a. bien, intéressant, important
b. lutin, pointu, simple
c. demain, gardien, quinze
d. viens, maintenant, chien
e. impression, parfum, hein
E  D p.124
Modalités : individuel
Corrigés : Au printemps, le roi des abeilles quitte son abri
pour aller former un nouvel essaim.
Il emmène certains ouvriers avec lui et le lendemain, un jeune
devient roi à la place de l’ancien.
Les abeilles trouvent ainsi les fleurs dont elles ont besoin pour
faire plein de miel dans chacun des abris.
➜ Classement orthographique des mots comportant le son
[”)] : -in : printemps, besoin ; -aim : essaim ; -ain, ain- : certains,
lendemain, ainsi ; -en : devient, ancien ; -ein : plein ; -un : chacun.
Séance 4
À moi d’écrire
Durée totale : 45 min
Mes voisins passent toujours par des chemins inconnus
afin de ne pas indiquer aux autres les endroits où ils vont
piqueniquer.
• Travail individuel
Après une première lecture magistrale à haute voix, l’ensei-
gnant dicte la phrase. Puis il demande ensuite d’utiliser un
crayon à papier pour marquer les chaines d’accords.
• Dictée négociée
Les objectifs de ce type de dictée sont de :
– faire apparaitre les représentations des élèves sur le fonc-
tionnement de la langue ;
– les confronter à celles des autres et mutualiser leurs
connaissances ;
– argumenter leurs propositions, justifier leurs choix en cas
d’accord ou de désaccord, expliciter leurs stratégies.
La verbalisation permet de dépasser le simple stade de l’in-
tuition. L’accent est mis sur le « comment ». Le rôle de l’ensei-
gnant est de guider les élèves.
– Toutes les graphies produites sont ensuite répertoriées au
tableau. Par exemple :
Mais
Mets
Mes
voisins
voisin
voisains
passe
passent
toujour
toujours
– L’enseignant anime alors une discussion entre les élèves,
afin de déterminer quelle graphie est juste.
L’élève doit justifier son choix en fournissant des arguments.
– Les graphies éliminées sont effacées. À la fin de l’activité,
la phrase correcte est recopiée par les élèves dans un cahier.
Cet exercice, qui vise à développer chez les élèves leur apti-
tude à l’autocorrection ne sera pas évalué.
Si besoin, on pourra procéder à une évaluation, en dictant une
phrase légèrement différente.
• Dictée d’évaluation sommative
Quelqu’un indique son chemin à mon voisin qui est perdu
à cinquante mètres de chez lui.
Séance 5
Travail de dictée
Durée totale : 45 min
J’écris
E  p.124
Modalités : individuel ou binômes
➜ Un temps d’observation dédié à l’exemple du manuel est
nécessaire pour comprendre le principe des « mots tordus ».
Ce sont des paronymes (voir exercice 6 p.124).
On pourra proposer aux élèves d’échanger leurs textes entre
l’étape 1 et l’étape 2, pour un meilleur effet de surprise.
Matériel : grille de relecture
Proposition de correction :
Étape 1 : Mon cousin doit passer les vacances à la maison. Quand
il arrive, je me précipite vers lui et lui dis : « Viens ! Allons jouer ! ».
Il tient dans la main un bouquet de fleurs et le donne à ma
mère. Les cinq roses sont attachées par un fin ruban bleu. Enfin,
nous sortons dans le jardin et traversons le pont du petit étang.
Étape 2 : Mon poussin doit passer les vacances à la maison.
Quand il arrive, je me précipite vers lui et lui dis « Peins !
Allons jouer ! ». Il peint dans la main un bouquet de fleurs et
le donne à ma mère. Les saints roses sont attachées par un
vingt ruban bleu. Enfin, nous sortons dans le jardin et traver-
sons le paon du petit étang.
Séance 6
À moi d’écrire
Durée totale : 45 min