Séance 1 - Belin Education
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Comprendre et écrire correctement les mots Lexique ● Orthographe Rappel du CE2 p. 119-120 Matériel : grille d’évaluation en téléchargement sur editions-belin.com/primaire. Exercice 1 p. 119 Compétences : Rechercher un mot dans le dictionnaire. 5 items • 1 item correct = 25 % de réussite. ➜ Évaluer en fonction de la collection de dictionnaires utilisée dans la classe. Exercice 2 p. 119 Compétences : Identifier des antonymes, des synonymes. 10 items • 1 item correct = 10 % de réussite Corrigés : poli, impoli / perdre, gagner / rassurant, menaçant / bonheur, malheur / nouveau, ancien / pente, côte / plier, déplier / mou, dur / flâner, se dépêcher Corrigés : a. natalité b. château c. couverture d. tabouret e. mère Exercice 7 p. 120 Compétences : Catégoriser des mots par thèmes. 5 items • 1 item correct = 20 % de réussite Corrigés : a. parler b. fourchette c. se réveiller d. cerises e. cravate Exercice 3 p. 119 Compétences : Identifier des antonymes, des synonymes. 5 items • 1 item correct = 25 % de réussite Corrigés : a. plein b. marcher c. drôle d. victoire e. étranger Exercice 4 p. 119 Compétences : Identifier les différents sens possibles d’un mot en fonction du contexte. 4 items • 1 item = 25 % de réussite Corrigés : 1d / 2b / 3a / 4c Exercice 5 p. 119 Compétences : Identifier les familles de mots. 5 items • 1 item correct = 20 % de réussite Corrigés : a. jardin b. jour c. terre d. soleil e. dent Exercice 6 p. 120 Compétences : Identifier les familles de mots. 5 items • 1 item correct = 20 % de réussite Exercice 9 p. 120 Dictée Compétences : Savoir orthographier correctement les mots d’usage courant porteurs des sons étudiés. Savoir identifier la valeur sonore de s/c/g. Savoir mobiliser les digraphes an/am – en/em – in/im – on / om 10 items • 1 item correct = 10 % de réussite Corrigés : a. une fanfare b. un funambule c. une ombrelle d. une montagne e. une ambulance f. un singe g. un imperméable h. la campagne i. cinquante j. une danseuse © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice 8 p. 120 Compétences : Savoir orthographier correctement les mots d’usage courant porteurs des sons étudiés. Savoir identifier la valeur sonore de s/c/g. Savoir mobiliser les digraphes an/am – en/em – in/im – on / om 20 items • 1 item correct = 5 % de réussite Corrigés : s ou ss ? 1. une veste – 2. un insecte – 3. des saucisses – 4. une ardoise – 5. une blouse c ou ç ? 1. une pièce – 2. une leçon – 3. une récitation – 4. la façade – 5. un reçu g ou gu ? 1. un garçon – 2. un gorille – 3. une guêpe – 4. le dégout – 5. une guitare g ou ge ? 1. un barrage – 2. une mangeoire – 3. une girafe – 4. un plongeon – 5. un ballon dirigeable. 157 27 Comment écrire le son [”)] ? p. 121-124 Pour découvrir Faire le point avant la séquence ➜ Les voyelles nasales du français ont une histoire originale : apparues très tôt dans la langue, elles n’avaient pas de correspondance en latin et posaient donc un problème de transcription. Plusieurs possibilités ont donc été trouvées et coexistent dans l’orthographe actuelle. ➜ Ce chapitre est d’abord conçu pour consolider les correspondances entre graphèmes et phonèmes et favoriser ainsi une lecture plus fluide. Il doit aussi servir à l’apprentissage de l’orthographe : les élèves de CM1 ont déjà rencontré ces graphies dans les classes précédentes. Ils ont désormais la maturité suffisante pour voir les liens entre ces graphies et l’appartenance des mots à des familles. Les exercices proposés seront utiles à la mémorisation de ces graphies. Durée totale : 60 min ➜ Le son est codé grâce à l’alphabet phonétique international, mais on n’attend pas des élèves qu’ils le reproduisent. Il est utilisé ici de façon à ne pas sélectionner une graphie plutôt qu’une autre et à focaliser l’attention sur le son prononcé à l’oral. Objectifs d’apprentissage – Distinguer et prononcer le son [”)]. – Écrire correctement les mots qui contiennent le son [”)]. Matériel – version audio de la chanson – cahier d’essai Étapes Déroulement des activités Rebrassage Écrire au tableau : alphabet – mot – syllabe – lettre – sonorité Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral Matériel : tableau, affichages Rappeler les stratégies pour trouver : – le nombre de syllabes (scander les mots : à partir de l’oral, et remarquer que cela ne correspond pas toujours aux syllabes écrites) ; Consignes, à l’oral : 1. Combien de syllabes y a-t-il dans les mots – le nombre de sons (les faire prononcer par les élèves et observer la position de la bouche). écrits au tableau ? 2. Combien de sons différents y a-t-il dans le mot « mot », dans le mot « chanson »? Correction : 1. On distinguera les syllabes à l’oral (syl-labe : 2 ; lettre : 1) et les syllabes à l’écrit (syl-la-be : 3 et let-tre : 2) . Pour les autres mots, c’est toujours pareil (al-pha-bet = 3 ; mot = 1 ; so-no-ri-té = 4) 2. Mot = 2 sons [ m + o ], Chansons = 4 sons [ ch + an + s + on ] Présentation de l’objectif de la séance Je cherche p. 121 Durée : 10 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : version audio de la chanson, manuel p. 121, cahier d’essai Inviter la classe à prendre appui sur les affichages. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Utiliser positivement les erreurs. Annoncer : « Nous allons apprendre à reconnaitre les différentes façons d’écrire un son. » Faire écouter au moins deux fois la chanson S’assurer de la compréhension du texte, par un de Dutronc (la diffuser, la chanter ou simple- bref questionnement et de la consigne. ment la lire. L’important étant que les élèves ne lisent pas le texte dans un premier temps.) Pour la consigne 3, on s’assurera que les élèves exagèrent le mouvement des lèvres (sorte de sourire Passer les consignes 1 et 2. pour le son [”)], bouche arrondie pour le son [A)]). Correction de la consigne 1 : Les nasales sont produites grâce à l’abaissement Mots qui riment avec « jardin » : métropoli- du palais ce qui permet de faire passer l’air à la fois tain, bassin, parisien, sapin, Chaussée par le nez et par la bouche. Ce n’est pas le cas pour d’Antin. le i et le a. Passer la consigne 3. 158 Rôle du maitre On pourra demander aux élèves s’ils connaissent d’autres langues qui possèdent des nasales (portugais, polonais, breton, hindi…) © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 1 27 Étapes Déroulement des activités Construisons la règle p. 121 a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 Durée : 15 min Matériel : manuel p. 121, cahier d’essai Rôle du maitre Passer la consigne 4. S’assurer de la compréhension des consignes. Constituer les groupes. Inviter chaque groupe à désigner un garant de la consigne, un modé- Pour le classement : voir le tableau « à retenir » rateur, un porte-parole. p. 122. Rappeler les règles de vie de la classe et les modalités du travail de groupe. Passer les consignes 5 et 6. Correction de la consigne 6 : l’ajout d’un -e fait souvent disparaitre le son [”)] : métropolitaine, bassine, fine, etc. À l’issue de cette phase, demander : « Quelles difficultés avez-vous rencontrées Noter au tableau, sur un espace dédié, les difficultés rencontrées par le groupe-classe. au cours de cette approche ? » Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour chaque item au tableau. Se concentrer d’abord sur une classification des mots de la chanson rimant avec jardin. Observer la place des lettres dans le mot : -ain : métropolitain -in : bassin, sapin, Chaussée d’Antin. -en : parisien Inviter ensuite le groupe-classe à l’enrichir en trouvant d’autres mots porteurs du son [”)] mais avec d’autres graphèmes : im / aim / ein / yn / ym / un / um À retenir p. 122 Durée : 5 min Modalités : collectif Matériel : manuel p. 122 Je fais le point p. 122 Durée : 5 min Matériel : Manuel p. 122, cahier d’essai Modalités : individuel, à l’écrit S’assurer de la compréhension de la consigne. Orienter la vigilance des élèves sur : – la sélection des lettres qui permettent d’écrire le son [”)], notamment pour parisien ; – les différences de graphie. Rappeler au porte-parole ce que les groupes ont recherché, la procédure mise en œuvre. Amener les élèves à conduire une réflexion sur l’objet-langue et noter sur une affiche qui sera la base de la trace écrite : 1. Quelles sont les différentes graphies du son [”)] ? 2. Y a-t-il des constantes en fonction de la place dans le mot ? 3. Que se passe-t-il quand on ajoute un -e à un mot qui se termine par le son [”)] ? Lecture magistrale de la trace écrite à haute S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite. voix. Lecture de la consigne en collectif, à haute S’assurer de la compréhension de la consigne. voix. Correction de la consigne 7 : chagrin – sympa – impatient – chien – parfum – main – maintenant – frein – thym – brun – singulier Suivant la prononciation régionale, on distinguera ou pas le son [œ̃]. Correction de la consigne 8 : lange ➜ linge ➜ J’ai lavé le linge. faon ➜ fin ➜ Ce fil est très fin. rang ➜ rein ➜ Elle a mal aux reins. mont ➜ main ➜ Donne-moi la main. chaton ➜ châtain ➜ Il a les cheveux châtains. Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils songe ➜ singe ➜ Il y a des singes au zoo. ont appris. © Explorons la langue, Belin, 2016. b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : manuel p. 121 chapitre 27 159 27 Séance 2 Pour m’entrainer Je m’échauffe à l’oral p. 122 Modalités : groupes de 4 ➜ Jeu classique de sept familles. Il s’agit d’obtenir les 7 cartes correspondant à une famille. Matériel : cartes 1 Exercice p. 123 Modalités : individuel Corrigés : a. voisin, bassin, cousin, gamin, médecin, jardin, dessin b. prochain, grain, train, soudain, humain, lointain c. moyen, gardien, chien, tien d. commun, brun, aucun e. plein, sein, rein f. parfum 2 3 p. 123 Modalités : individuel Corrigés : chien – rien – voisin – loin – sapin Séance 3 6 p. 123 Modalités : individuel Corrigés : a. l’intérieur b. antérieure c. infirmier d. enfermé e. emporter ➜ Cet exercice fait travailler les paronymes, qui sont sources d’erreurs de compréhension et d’expression. En prolongement, on pourra faire produire une phrase avec le mot importer. Exercice p. 123 Modalités : binômes ou collectif 7 Différenciation / Remédiation Les virelangues pourront être écrits à plusieurs. On réutilisera les mots des exercices précédents ou d’autres mots. L’exercice de lecture de virelangue doit être proposé en exposant clairement l’objectif d’améliorer la fluence et la prononciation. Exercice p. 123 Modalités : individuel ou binômes L’usage du dictionnaire sera préconisé. Proposition de correction : J’avais une faim de loup, je me suis resservie trois fois. Il est malin comme un singe : il a réussi à deviner la solution de toutes les énigmes. 160 8 Lecture p. 123 ➜ Lire une première fois le texte silencieusement, puis faire une lecture magistrale suivie de questions de compréhension : qui est le personnage principal ? Que fait-il ? Pourquoi ? Faire lire la consigne. Corrigés : un, bien, impropre, musicien, chemin, chien, un, bien, musicien, viens, timbales. Différenciation / Remédiation Proposer ensuite un entrainement à la lecture à voix haute : en petits groupes, travailler la fluence (capacité à lire vite) grâce à un chronomètre, travailler ensuite l’intonation à l’aide d’un enregistreur. Ce sera l’occasion de repérer les élèves qui ont encore besoin d’améliorer leur fluence et de les engager dans un travail régulier de lecture chronométrée. Pour m’entrainer J’utilise Exercice 5 Modalités : individuel Je repère Exercice p. 123 b. demain ; copain ; gamin ; viendra ; train. c. voisin ; loin d. chien ; comédien ; vient ; chemin e. matin, Martin ; s’invite ; emprunte ; un ; dessin Exercice Exercice 4 Modalité : individuel Corrigés : a. dessin ; simple ; intéressant. Durée totale : 45 min C’est un homme qui vit dans son coin : il ne cherche pas à se faire remarquer. Les enfants ont accompli un travail de Romain : ils ont déplacé tous les meubles pour construire une forteresse. Tu as l’air lointain, es-tu préoccupé ? « Jeu de main, jeu de vilain », dit ma grand-mère quand je chahute avec mon frère. Il était fou de rage, je ne vais pas te faire un dessin… (familier) Exercice p. 123 Modalités : binômes ou groupes de 3 Proposition de correction : L’entrée d’Alexandre dans Babylone de Le Brun. Dans le lointain, on distingue des bâtiments et des colonnes. Dans le coin gauche, il y a une femme et un enfant. La peinture utilise des teintes brunes et dorées. Au centre, il y a Alexandre sur son char, tiré par un éléphant. 9 Différenciation / Remédiaton Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées, notamment sur le plan de l’orthographe du son [”)]. On cherchera à classer les types de graphies en fonction de la position ou de l’appartenance à une famille de mots. © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice Durée totale : 45 min 27 Séance 4 À moi d’écrire Focus orthographe p. 124 L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les élèves dans la partie « Je repère » ainsi que les débuts de classements effectués. Modalités : collectif ➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le cahier de leçons. 1 p. 124 Modalités : individuel Corrigés : a. bien, intéressant, important b. lutin, pointu, simple Séance 5 • Travail individuel Après une première lecture magistrale à haute voix, l’enseignant dicte la phrase. Puis il demande ensuite d’utiliser un crayon à papier pour marquer les chaines d’accords. • Dictée négociée Les objectifs de ce type de dictée sont de : – faire apparaitre les représentations des élèves sur le fonctionnement de la langue ; – les confronter à celles des autres et mutualiser leurs connaissances ; – argumenter leurs propositions, justifier leurs choix en cas d’accord ou de désaccord, expliciter leurs stratégies. La verbalisation permet de dépasser le simple stade de l’intuition. L’accent est mis sur le « comment ». Le rôle de l’enseignant est de guider les élèves. 2 Dictée p. 124 Modalités : individuel Corrigés : Au printemps, le roi des abeilles quitte son abri pour aller former un nouvel essaim. Il emmène certains ouvriers avec lui et le lendemain, un jeune devient roi à la place de l’ancien. Les abeilles trouvent ainsi les fleurs dont elles ont besoin pour faire plein de miel dans chacun des abris. ➜ Classement orthographique des mots comportant le son [”)] : -in : printemps, besoin ; -aim : essaim ; -ain, ain- : certains, lendemain, ainsi ; -en : devient, ancien ; -ein : plein ; -un : chacun. Durée totale : 45 min – Toutes les graphies produites sont ensuite répertoriées au tableau. Par exemple : Mais Mets Mes voisins voisin voisains passe passent toujour toujours – L’enseignant anime alors une discussion entre les élèves, afin de déterminer quelle graphie est juste. L’élève doit justifier son choix en fournissant des arguments. – Les graphies éliminées sont effacées. À la fin de l’activité, la phrase correcte est recopiée par les élèves dans un cahier. Cet exercice, qui vise à développer chez les élèves leur aptitude à l’autocorrection ne sera pas évalué. Si besoin, on pourra procéder à une évaluation, en dictant une phrase légèrement différente. • Dictée d’évaluation sommative Quelqu’un indique son chemin à mon voisin qui est perdu à cinquante mètres de chez lui. À moi d’écrire Durée totale : 45 min Proposition de correction : J’écris Exercice Exercice Travail de dictée Mes voisins passent toujours par des chemins inconnus afin de ne pas indiquer aux autres les endroits où ils vont piqueniquer. Séance 6 c. demain, gardien, quinze d. viens, maintenant, chien e. impression, parfum, hein p. 124 Modalités : individuel ou binômes ➜ Un temps d’observation dédié à l’exemple du manuel est nécessaire pour comprendre le principe des « mots tordus ». Ce sont des paronymes (voir exercice 6 p. 124). On pourra proposer aux élèves d’échanger leurs textes entre l’étape 1 et l’étape 2, pour un meilleur effet de surprise. Matériel : grille de relecture 3 Étape 1 : Mon cousin doit passer les vacances à la maison. Quand il arrive, je me précipite vers lui et lui dis : « Viens ! Allons jouer ! ». Il tient dans la main un bouquet de fleurs et le donne à ma mère. Les cinq roses sont attachées par un fin ruban bleu. Enfin, nous sortons dans le jardin et traversons le pont du petit étang. Étape 2 : Mon poussin doit passer les vacances à la maison. Quand il arrive, je me précipite vers lui et lui dis « Peins ! Allons jouer ! ». Il peint dans la main un bouquet de fleurs et le donne à ma mère. Les saints roses sont attachées par un vingt ruban bleu. Enfin, nous sortons dans le jardin et traversons le paon du petit étang. chapitre 27 © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice Durée totale : 45 min 161 27 Matériel de manipulation Je m’échauffe à l’oral Exercice 1 p. 122 Découper selon les pointillés p. 122 Cartes des 7 familles à photocopier en 6 exemplaires et à remplir par l’enseignant. Famille du son [”)] écrit IN Famille du son [”)] écrit IM voisin, médecin, fin, dessin, besoin, loin impair, imparfait, imperméable, imbécile, timbre Famille du son [”)] écrit EN Famille du son [”)] écrit AIN chien, bien, moyen, combien, rien, gardien humain, pain, demain, prochain, certain, maintenant Famille du son [”)] écrit EIN Famille du son [a))] écrit AN plein, frein, rein, sein, teint, peinture avant, lancer, paysan, courant, méchant, blanc Famille du son [a))] écrit EN cent, endroit, souvent, ensemble, envie, serpent 162 © Explorons la langue, Belin, 2016. 28 Comment savoir à quoi sert la lettre e ? p. 125-128 Pour découvrir Faire le point avant la séquence ➜ Cette séance porte sur les relations entre l’oral et l’écrit et consiste à comparer les diverses réalisations phoniques de la lettre e. La lettre e peut avoir diverses fonctions : – Elle peut servir à transcrire divers phonèmes [e], [”] ou [E] ou rester muette. Dans certains cas, le e est dit instable. Il est prononcé par certains locuteurs, mais pas par d’autres. – Elle peut marquer la prononciation de la consonne qui précède (neige, grande). – Elle peut jouer un rôle de morphogramme (elle donne une indication grammaticale), soit de temps (il joue), soit de féminin (aimée). Durée totale : 60 min – Les diverses fonctions peuvent aussi se cumuler comme dans petite. Objectif d’apprentissage – Distinguer les différentes valeurs de la lettre e. – Écrire correctement les marques du féminin. Matériel – cahier d’essai – surligneurs rose et jaune Étapes Déroulement des activités Rebrassage Écrire au tableau : Laisser un temps de réflexion au groupe-classe. InviLe petit rat de l’opéra est joli et gracieux quand ter les élèves à intervenir au tableau pour faire part de leurs différentes propositions. Lancer le débat en il danse. cas de désaccords. Préciser ici les points de vigilance sur lesquels les Consignes, à l’oral : Remplacez rat de l’opéra par danseuse et trans- élèves pourront s’appuyer pour la séance de formez les mots soulignés au féminin découverte : singulier. – la marque du féminin en -e (jolie) ; – la prononciation de la consonne qui précède le -e au féminin (petit/petite) et la modification de la consonne qui précède le -e (gracieux/gracieuse) ; Correction : La petite danseuse est jolie et – la marque de personne sur le verbe lié à la gracieuse quand elle danse. 3e per­sonne du singulier pour les verbes en -er. Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral Présentation de l’objectif de la séance Je cherche p. 125 Durée : 15 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : manuel p. 125, cahier d’essai Rôle du maitre Annoncer : « Nous allons apprendre à distinguer les différents rôles de la lettre e à l’écrit. » Faire lire les étiquettes-mots individuellement S’assurer de la compréhension des consignes par en lecture silencieuse, puis en lecture relais à reformulation d’un ou de plusieurs élèves. voix haute. Pour la consigne 1, préciser les sons désignés par la Passer les consignes 1, 2 et 3. transcription phonétique : [E] de je, [e] de pré, [”] de Demander aux élèves de reproduire le tableau père. de la consigne 3 dans leur cahier d’essai et de Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour le compléter. l’aider à surmonter les obstacles. À l’issue de cette première phase, demander : « Quelles difficultés avez-vous rencontrées au Consigner les difficultés rencontrées sur un espace dédié du tableau. cours de cette première approche ? » Construisons la règle Passer les consignes 4 et 5. p. 125 a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 Durée : 10 min Matériel : manuel p. 125, cahier d’essai, surligneur jaune, surligneur rose S’assurer de la compréhension de la consigne. Inviter la classe à prendre appui sur les affichages. Constituer les groupes. Inviter chaque groupe Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant, idenà désigner un garant de la consigne, un modé- tifier les points de dissensus et proposer un questionnement adapté pour aider le groupe à les rateur, un porte-parole. surmonter. Rappeler les règles de vie de la classe et les modalités du travail de groupe. chapitre 28 © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 1 163 28 Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : manuel p. 125 et cahier d’essai Au préalable, reproduire le tableau de la consigne 3 au tableau. Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour chaque colonne au tableau. Leur rappeler ce qu’ils doivent chercher, leur demander de justifier leurs propositions. En cas de réponses différentes pour un même item, renvoyer l’objet du dissensus au groupeclasse en l’invitant à le résoudre. Orienter la vigilance des élèves sur : – le rôle de l’accent aigu (dictée, évalue) pour transcrire le son [e] de pré ; – le rôle de l’accent grave (grève), de l’accent circonflexe (fenêtre), de l’entourage de la lettre e (vert, belle et le doublement de la consonne l) pour transcrire le son [”] de père ; – les mots petite, venir, fenêtre où le e transcrit le son [E] de je ; – la comparaison écrit/oral et la présence d’un e à l’écrit que l’on n’entend pas à l’oral. Dans ce cas, la lettre e : ➜ peut marquer la prononciation de la consonne qui précède (cartable, grève, fenêtre, petite) ; ➜ peut donner une indication grammaticale : marque de personne d’un verbe conjugué (chante, siffle, évalue), marque du féminin (dictée, petite). p. 126 Durée : 5 min Matériel : manuel p. 126 Modalités : collectif Je fais le point p. 126 Durée : 5 min Matériel : manuel p. 126, cahier d’essai et surligneurs Modalités : individuel, à l’écrit Séance 2 Lecture magistrale de la trace écrite à haute S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite. voix. Lecture de la consigne en collectif, à haute voix. S’assurer de la compréhension de la consigne. Correction de la consigne 6 : – son [e] : préfère, gelée ; son [”] : préfère, mirabelle ; son [E] : gelée, de – e qui marque le féminin : gelée, confiture, belles ; e qui marque le présent du premier groupe : préfère ; e final qui marque la prononciation de la consonne précédente : fraises, confi- Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris. ture, belles. Pour m’entrainer Je m’échauffe à l’oral Exercice p. 126 Modalités : groupes de 4, répartis en 2 équipes 1 Proposition de correction : – Je joue aux cartes. Je t’embrasse sur la joue. – Marie boite depuis qu’elle s’est fait une entorse à la cheville. – La boite de biscuits est dans l’armoire de la cuisine. – Il m’a tendu un piège. Pierre a piégé Paul. – Eva aime la marche en montagne. Eva marche volontiers en montagne. – Abel pratique la nage deux fois par semaine. Abel nage deux fois par semaine. – La neige tombe depuis hier. Il neige depuis hier. – Il a fini son livre hier. Le supermarché me livre mes courses tout à l’heure. – Je finis ma partie de cartes. Je suis partie en vacances. 164 Durée totale : 45 min Différenciation / Remédiation L’enseignant pourra travailler ces mêmes items en ajoutant une étape supplémentaire. Il pourra ainsi proposer aux élèves de découvrir le nom commun en ajoutant un article et de découvrir le verbe en le mettant à la forme infinitive. On pourra complexifier, au besoin, l’exercice en demandant aux élèves de préciser le rôle du -e dans les mots donnés. Je repère Exercice p. 127 Modalités : individuel Corrigés : ferme, de, nette, travers, fenêtre, ne, équipe, porte, cuisine, passe, porte, rue, aime, pluie, change, une, gagne 2 © Explorons la langue, Belin, 2016. À retenir 28 p. 127 Modalités : individuel à l’écrit ou collectif à l’oral 3 Corrigés : – e marque la conjugaison : lutte, observe, goute – e indique que la consonne précédente se prononce ou est modifiée : aucune, jeune, pauvre, efficace, goute, espace, observe a. jupe (le e final ne se prononce pas, les autres e se prononcent [”]) b. vendredi (le e se prononce [E], les autres e se prononcent [”]) c. poupée (le e se prononce [e], les autres e se prononcent [”]) d. dictionnaire (le e final ne se prononce pas, les autres e se prononcent [E]) Exercice Exercice Différenciation / Remédiation p. 127 Modalités : individuel ➜ Lecture magistrale puis silencieuse du texte. De quoi parle-t-on ? Quel endroit de la ville est évoquée ? Quel est le groupe nominal remplacé par elle ? Corrigés : – e marque le féminin : aucune, amicale 4 Séance 3 p. 127 Modalités : individuel Corrigés : perdu, ennemi, mère, intelligence, liberté, maitresse, Amérique Exercice 6 7 p. 127 Modalités : individuel Corrigés : a. petite, voisine, très, intéressée, le, violoncelle ; b. meilleure, amie, joue, déjà, saxophone, ce, facile ; c. le, spectacle, conservatoire, était, magnifique, cette, année ; d. adore, danse, préfère, gymnastique. Séance 4 p. 128 L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les élèves dans la partie « Je repère », ainsi que les différents rôles de la lette e. Modalités : collectif ➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le cahier de leçons. 1 Modalités : individuel Corrigés : dépêche, pressée dépêche, pressée Mots transformés : elle (3 occurrences), pressée qui sont transformés au masculin. Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées, notamment sur le plan des e qui jouent divers rôles. Ces difficultés seront consignées sur une affiche, qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ». Durée totale : 45 min Exercice 8 Exercice 9 p. 127 Modalités : individuel Corrigés : plongé, été, écœuré, scènes, décrivaient, détails, étais, effondré, imaginé. p. 127 Modalités : collectif, à l’oral Corrigés : ils sont de genre féminin. Différenciation / Remédiation À l’issue de cette deuxième phase, l’enseignant initiera un tour de table afin de collecter les difficultés rencontrées par les élèves. L’attention portera particulièrement sur les marques du féminin, sur la modification possible de la syllabe finale : voisin ➜ voisine / danseur ➜ danseuse. En guise d’outil, les élèves pourront notamment se saisir du tableau de la page 200, « le féminin des adjectifs ». À moi d’écrire Focus orthographe Exercice Lecture p. 127 Pour m’entrainer J’utilise Exercice 5 p. 128 Modalités : individuel Corrigés : a. une assemblée muette Durée totale : 45 min b. une bonne soupe c. une nouvelle activité d. une longue journée e. une chambre douillette Exercice 2 Dictée p. 128 Modalités : individuel Corrigés : – indices qui permettent de dire que l’auteur est une fille : stressée, guérie, impatiente, le prénom Eva ; – dans la dictée, l’élève doit avoir fait les transformations suivantes : stressé, guéri, impatient, changement du prénom féminin en un prénom masculin. chapitre 28 © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice 165 28 Séance 5 Travail de dictée La petite fille de nos voisins pratique la danse orientale et la musique classique chaque semaine. Depuis un mois, elle prépare son spectacle de fin d’année et elle s’amuse beaucoup. • Travail individuel – L’enseignant fera une première lecture des deux phrases à haute voix. – Avant le passage à l’écrit, il invitera l’élève à écouter chaque phrase une première fois en l’incitant à focaliser son attention sur les points de vigilance orthographique (repérage du sujet, du verbe conjugué, repérage des accords dans le groupe nominal). – À l’issue de cet exercice, les élèves pourront marquer sur leur feuille les chaines d’accords au crayon à papier, pour procéder à un balayage orthographique. • Dictée dialoguée L’enseignant lit le texte, puis dicte phrase par phrase. Après chacune d’elles, un temps de réflexion est accordé. Les élèves sont invités à poser des questions relatives : – à l’orthographe grammaticale (accord dans le groupe nominal, accord verbe conjugué-sujet ) ; – à l’orthographe lexicale ; – ou aux homophones grammaticaux. L’enseignant amène l’élève à préciser sa question et fait en sorte, par un questionnement didactique, que ce soit lui, avec Séance 6 À moi d’écrire l’aide des autres, qui trouve la manière d’y répondre et de résoudre le problème. Le tableau sera utilisé pour camper diverses positions discutées à propos d’une situation-problème rencontrée. L’enseignant focalisera la vigilance orthographique des élèves sur : – les accords dans le groupe nominal enrichi : la petite fille de nos voisins ; dans le groupe nominal simple : danse orientale ; – l’accord du verbe conjugué avec le pronom personnel sujet : elle s’amuse ; – l’orthographe des mots invariables : beaucoup, in­ten­sément ; – l’orthographe correcte des marques du féminin : petite, orientale, année (ajout du -e final). L’enseignant invitera le groupe-classe à catégoriser les types d’erreurs laissées, selon les critères de classement proposés dans le tableau p. 215 du manuel. Par la suite, un temps de correction individuelle sera proposé. L’élève se saisira du tableau de classement des erreurs orthographiques p. 215 du manuel pour mieux analyser ses erreurs. • Dictée d’évaluation sommative Chaque semaine, les deux grandes sœurs de mon voisin pratiquent le chant classique et la danse indienne. Depuis un mois, elles préparent la fête de fin d’année du conservatoire. Durée totale : 45 min Différenciation / Remédiation J’écris Exercice Durée totale : 45 min p. 128 Modalités : individuel Matériel : grille de relecture ➜ Rappeler les modalités d’écriture d’une lettre : – débuter par une formule de présentation de type cher / chère par exemple ; – utiliser le je et le tu dans le corps de la lettre ; – finir par une formule d’adieu ou affectueuse ; – ne pas oublier de signer. Pour faciliter l’exercice d’écriture, l’enseignant pourra réduire les étapes préalables en proposant aux élèves de sélectionner les mots de l’étape 1 dans une liste préétablie. © Explorons la langue, Belin, 2016. 3 166 29 Comment consulter un dictionnaire ? p. 129-132 Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min Faire le point avant la séquence Objectifs d’apprentissage ➜ Le dictionnaire, qu’il soit sur papier ou en ligne, est un support incontournable permettant aux élèves d’acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots. Source d’acquisitions de connaissances ponctuelles, outil de référence indispensable pour l’expression, le dictionnaire est aussi un support pour des activités d’observation de la langue. ➜ Les activités proposées dans ce chapitre permettront aux élèves de comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire, la nature des informations qu’il contient et d’acquérir la méthode permettant son usage à des fins ortho­­graphiques. – Comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire. – Vérifier l’orthographe d’un mot donné à l’écrit dans le dictionnaire. Matériel – dictionnaires – cahier d’essai Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Rebrassage Écrire au tableau le mot rhizome. Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral Matériel : tableau, dictionnaires Consignes, à l’oral : 1. Cherchez la définition de ce mot dans le dictionnaire. 2. Quels mots repères vous ont permis de le trouver ? Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Utiliser positivement les erreurs. Présentation Annoncer : « Aujourd’hui nous allons découvrir l’organisade l’objectif de la séance tion d’un dictionnaire. » p. 129 Durée : 15 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : manuel p. 129, crayon à papier, cahier d’essai Faire lire les articles individuellement en lecture silencieuse, S’assurer de la compréhension des puis en lecture à voix haute. consignes, par un bref questionnement. Passer la consigne 1. Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour l’aider à surmonter les Correction de la consigne 1 : – Le second sens du mot chenille est « bande formée de obstacles. plaques de métal articulées qui s’enroulent autour des roues d’un tank, d’un bulldozeur ». Exemple : Les véhicules à chenilles. – Le mot chercher possède 3 sens. Ce sont les numéros dans l’article qui nous l’indiquent. – Galopin ou garnement sont des synonymes du mot chenapan. L’abréviation syn. nous l’indique. – Robuste ou vigoureux sont des contraires du mot chétif. L’abréviation contr. nous l’indique. – Chenille et galopin appartiennent à la classe des noms. C’est l’abréviation n. qui nous l’indique. Le v. nous indique que chercher appartient à la classe des verbes. L’abréviation adj. nous indique que chétif appartient à celle des adjectifs. – La chère était exquise est une expression liée au mot chère. À l’issue de cette phase, demander : « Quelles difficultés avez-vous rencontrées au cours de Noter au tableau les difficultés renconcette première approche ? » trées par les groupes. chapitre 29 © Explorons la langue, Belin, 2016. Je cherche 167 29 Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Construisons la règle Passer les consignes 2, 3 et 4. p. 129 a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 Durée : 15 min Matériel : manuel p. 129, crayon à papier, cahier d’essai S’assurer de la compréhension des consignes. Correction de la consigne 2 : Abréviations : n. : nom ; v. : verbe ; adj. : adjectif ; syn. : synonyme ; contr. : Constituer les groupes. Inviter chaque contraire. groupe à désigner un secrétaire, un garant de la consigne, un modérateur, un Correction de la consigne 3 : porte-parole. Verbe : chercher. Numéro du sens employé ici : 2 (dictionnaire Le Robert Rappeler les règles de vie de la classe et Junior Illustré). les modalités du travail de groupe. Synonyme : tenter de. Mots de la même famille : recherche, rechercher, chercheur. Contraire : renoncer à, éviter de. Construction du verbe : chercher qqch / qq’un + nom, ici : chercher à + verbe à l’infinitif. Proposition de correction pour la consigne 4 : Cet enfant cherche à se faire pardonner. Cet homme politique cherche à se faire élire. Je cherche à comprendre ce que veut dire ce mot. Elle cherche à vaincre sa timidité. Nous cherchons tous à être heureux. À retenir Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour chaque item. Orienter la vigilance des élèves sur : – les procédés typographiques permettant de distinguer les informations contenues dans les articles (styles et couleurs des caractères) ; – l’ordre d’apparition de ces informations. Lecture magistrale de la trace écrite à haute voix. S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite. Lecture de la consigne en collectif, à haute voix. S’assurer de la compréhension des consignes. p. 130 Durée : 5 min Modalités : collectif Matériel : manuel p. 130 Je fais le point p. 130 Durée : 5 min Modalités : individuel, à l’écrit Matériel : manuel p. 130, cahier d’essai Séance 2 Correction de la consigne 5 : – Les mots repères de la page où figure l’article du mot important sont implorer et importer (Le Robert Junior Illustré). – Ce mot appartient à la classe des adjectifs. – Ce mot a trois sens. – La protection de l’environnement est un sujet important. – Les synonymes de ce mot sont essentiel, considérable et influent. – Ses contraires sont insignifiant, secondaire, dérisoire et minime. À la fin de la séance : faire reformuler aux – Importance et importer sont des mots de la même famille. élèves ce qu’ils ont appris. Pour m’entrainer Je m’échauffe à l’oral Exercice p. 130 Modalités : groupes de 4 Corrigés : maléfique : Qui fait du mal, qui peut nuire. exaspérer : Agacer énormément, rendre furieux. symptôme : Signe qui permet de reconnaitre une maladie. isotherme : Qui garde à la même température. communément : Couramment, habituellement. 168 1 Durée totale : 45 min toundra : Steppe des régions arctiques du nord de l’Europe, de l’Asie et de l’Amérique, où pousse une maigre végétation. exubérant : 1. Très abondant. 2. Qui manifeste ses sentiments sans retenue. lésiner : Dépenser le moins d’argent possible, par avarice. saltimbanque : Personne qui fait des tours d’adresse, des acrobaties, en public. watt : Unité qui sert à mesurer la puissance de l’électricité. omnivore : Qui mange toutes les sortes d’aliments, se nourrit aussi bien de végétaux que de viande. © Explorons la langue, Belin, 2016. b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : manuel p. 129, crayon à papier, cahier d’essai 29 Hologramme : Image en trois dimensions qui change selon l’angle sous lequel on la regarde. Cruciverbiste : Amateur de mots croisés. Bobard : Mensonge que l’on raconte pour tromper ou pour se mettre en valeur. Je repère p. 131 Modalités : individuel Corrigés : a. caractère – clavier – coller – copier – document – écran – enregistrer – feuille – fichier – imprimer – lettre – machine – manipuler – ordinateur – réseau – saisir – texte – touche b. éruption – escalier – escargot – escarpin – escorte – escrime – escroc – espace – espacer – espadon – espalier – espiègle – espionner – esplanade – espoir – esprit – esquisse Exercice 2 p. 131 Modalités : individuel Corrigés : a. lunaire – magie – myrtille – mystère – mythe – nacelle. b. chute – clapier – commettre – costume – coteau – couche. c. radical – réaliser – reliure – reluire – remettre – remorquer. 3 Séance 3 6 pron. ➜ pronom ; inv. ➜ invariable ; Exercice adj. ➜ adjectif ; v. ➜ verbe ; m. ➜ masculin 7 p. 131 Modalités : individuel 8 Corrigés : a. collier : Bande de cuir, chaine de métal que l’on met autour du cou de certains animaux. b. habitude : Usage, coutume. c. interpréter : Expliquer, comprendre. Exercice 9 p. 131 Modalités : individuel Corrigés : sède trois sens différents. – Nous épousons les mêmes valeurs que vous. – Synonymes : embrasser, s’adapter à, mouler. Contraire : divorcer. – Époux est un mot de la même famille. Exercice p. 131 Modalités : individuel ou collectif Corrigés : vient : venir, verbe. / commence : commencer, verbe. / surgies : surgir, verbe. / s’agitent : s’agiter, verbe. / blanche : blanc, adjectif. / oiseaux : oiseau, nom. / planent : planer, verbe. / légère : léger, adjectif. / multicolores : multicolore, adjectif. / nagent : nager, verbe. 5 Différenciation / Remédiation Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées. Ces difficultés seront consignées sur une affiche, qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ». Durée totale : 45 min Exercice p. 131 Modalités : individuel, puis collectif Corrigés : nomenclature : nom incongru : adjectif licencier : verbe gypse : nom roublard : adjectif cithare : nom extérioriser : verbe bidule : nom limitrophe : adjectif Exercice p. 131 b. À la plage, j’adore faire des petits tas de sable moulé / châteaux de sable. c. Je ne peux pas manger cette charcuterie trop salée. p. 131 Modalités : individuel Corrigés : n. ➜ nom ; 4 Modalités : collectif Corrigés : – Épouser appartient à la classe des verbes. Il pos- Pour m’entrainer J’utilise Exercice Exercice p. 131 Modalités : en binôme Exemples de dictionnaires en ligne : http://www.le-dictionnaire.com/ http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais-monolingue 10 Matériel : ordinateurs connectés à Internet, cahier d’essai Corrigés : crapoussin, n. m. : Personne de petite taille, grosse et difforme. infundibuliforme, adj. : De la forme d’un entonnoir. zinzolin, adj : Violet rougeâtre. emberlificoter, v : Embrouiller pour tromper. débagouler, v : Vomir. gargoulette, n. f. : Petit vase de terre poreuse propre à rafraichir l’eau. carabistouille, n. f : Blague. Différenciation / Remédiation Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées (repérage d’un mot, identification des abréviations, prise d’informations grammaticales, etc.). Ces difficultés seront consignées sur une affiche, qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ». a. Mon amie habite le même groupe de maisons que moi. chapitre 29 © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice d. illisible – illogique – illusion – illustrateur – illustrer – ilot. 169 29 À moi d’écrire Focus orthographe p. 132 L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées au repérage d’un mot dans le dictionnaire ou à la prise d’informations grammaticales. Modalités : collectif ➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le cahier de leçons. Exercice 1 p. 132 Modalités : individuel Séance 5 • Travail individuel – Avant le passage à l’écrit, l’enseignant invitera l’élève à écouter la phrase une première fois en l’incitant à focaliser son attention sur les points de vigilance orthographique (repérage du sujet et de son noyau, du verbe conjugué). – À l’issue de cet exercice, les élèves pourront marquer sur leur feuille les chaines d’accords au crayon à papier, pour procéder à un balayage orthographique. • Dictée négociée Toutes les graphies produites par les élèves sont répertoriées au tableau. À moi d’écrire J’écris Exercice p. 132 Modalités : individuel, puis collectif. Matériel : grille de relecture ➜ Un temps collectif de lecture et d’analyse d’articles du dictionnaire est nécessaire pour identifier la nature des mots qui introduisent les définitions en fonction de la classe du mot défini : 170 3 Corrigés : a. Leurs bateaux ont accosté sur un ilot. b. Mes camarades et moi sommes impatients de nous retrouver. c. Au Moyen Âge, les combattants portaient souvent des heaumes scintillants. Exercice 2 Dictée p. 132 Modalités : individuel Corrigés : « Ainsi commence pour moi l’habitude d’une petite cérémonie qui ne m’a jamais apporté que du bonheur : chaque dimanche soir, avant de m’endormir, je flâne quelques minutes au fond d’un dictionnaire, je choisis un mot inconnu de moi (j’ai le choix : quand je pense à tous ceux que j’ignore, j’ai honte) et je le prononce à haute voix, avec amitié. » Travail de dictée Camille et Léo terminent d’écrire une magnifique histoire mais ils doivent encore contrôler l’orthographe de certains mots. Séance 6 Durée totale : 45 min Durée totale : 45 min Il ils doive doivent ancore contrôlé encore contrôler enquore contrôlais La discussion s’engage alors, animée par l’enseignant, afin de déterminer quelle graphie est juste. Qu’il s’agisse de garder ou d’éliminer une graphie, l’élève doit justifier son choix en fournissant des arguments. Les graphies éliminées sont effacées. À la fin de l’activité, la phrase correcte est consignée dans un cahier. • Dictée d’évaluation sommative Léo termine la lecture de cette histoire magnifique puis il contrôle le sens des mots inconnus dans son dic­tionnaire. Durée totale : 45 min ➜ Nom : la définition débute par un nom (terme générique). ➜ Verbe : la définition débute par un verbe. ➜ Adjectif : la définition débute par un adjectif ou le pronom relatif qui + verbe au présent. Différenciation / Remédiation L’enseignant proposera aux élèves la grille de relecture afin qu’ils puissent mener la tâche en autonomie. © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 4 30 Comment comprendre un mot s’il a plusieurs sens possibles ? p. 133-136 Séance 1 Pour découvrir Faire le point avant la séquence Durée totale : 60 min ➜ La capacité à identifier le sens d’un mot en établissant ➜ Certains mots ont un sens unique et stable, quel que soit leur emploi : on dit qu’ils sont « monosémiques ». C’est le cas, par exemple, des mots scientifiques comme glucose, orchidée ou aspirine. ➜ Mais, dans notre langue, plus de 40 % des mots sont « polysémiques », c’est-à-dire qu’ils ont une pluralité de sens, dont nous gardons certains en mémoire. C’est le contexte ou les relations que le mot peut avoir avec d’autres mots de l’énoncé qui vont permettre de sélectionner le sens approprié. ➜ La polysémie est un trait constitutif de la langue. C’est une source de richesse pour la compréhension, pour l’expression orale et écrite : les différents sens ne s’excluent pas mais participent à la construction d’un sens plus complexe, plus adapté au contexte. Il convient d’attirer l’attention des élèves sur ce point crucial qui contribue à la structuration du lexique. des liens entre les unités du lexique est sollicitée dans ce chapitre, notamment par le recours au dictionnaire. Le travail proposé se fait à partir de mots dont le sens premier est connu des élèves, pour les amener à en élargir le champ sémantique, parfois sur plusieurs disciplines. Objectifs d’apprentissage – Employer correctement les différents sens d’un mot. – Savoir chercher un mot inconnu dans le dictionnaire. Matériel – dictionnaire – cahier d’essai – crayon à papier Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Rebrassage Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral Matériel : tableau, affichages Écrire au tableau : Un pêcheur pêchait sous un pêcher, le pêcher empêchait le pêcheur de pêcher. Inviter la classe à prendre appui sur les affi­chages. Dessiner une corole lexicale à 4 pétales comme suit : verbe nom Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Utiliser positivement les erreurs. déterminant mot invariable Consignes, à l’oral : 1. Lis ce virelangue. Quels mots ont un rapport : – avec le passe-temps ? – avec l’arbre ? 2. Explique comment tu as fait pour le trouver. 3. Classe tous les mots dans la corole en te souvenant de ce que tu as appris dans le chapitre 4. Réponses : verbe déterminant nom pêchait un (x 2) empêchait le (x 2) pêcher pêcheur (x 2) pêcher (x 2) mot invariable sous de Présentation de l’objectif de la séance Annoncer : « Nous allons apprendre à employer correctement les différents sens d’un mot, avec l’aide du dictionnaire. » Je cherche Passer la consigne 1. Faire lire le texte individuellement en lecture silencieuse, puis en lecture magistrale à voix haute. p. 133 Durée : 15 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : manuel p. 133, ardoise ou cahier d’essai, dictionnaire La lecture magistrale est ici particulièrement importante pour les élèves plus fragiles, qui doivent avoir entendu une lecture correcte du texte pour pouvoir entrer dans la recherche proposée. Puisqu’on travaille sur le champ sémantique, les obstacles liés à un déchiffrage encore hésitant doivent être levés. chapitre 30 © Explorons la langue, Belin, 2016. Les élèves sont invités à venir au tableau. 171 30 Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre S’assurer de la compréhension du texte, par un bref questionnement : de qui parle-t-on ? Qu’en dit-on ? Par quels mots sont-ils désignés ? S’assurer de la compréhension de la consigne, par reformulation des élèves. Passer la consigne 2 puis la consigne 3. Pour les consignes 2 et 3, inviter les élèves à prendre appui sur le dictionnaire. Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour l’aider à surmonter les obstacles, notamment pour la phase de recherche dans le dictionnaire. L’appui d’un camarade plus expert peut À l’issue de cette première phase, demander : être une aide intéressante. « Quelles difficultés avez-vous rencontrées au Consigner les difficultés rencontrées sur une cours de cette première approche ? » affiche. Passer la consigne 4. p. 133 a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 Durée : 10 min Matériel : manuel p. 133, ardoise, cahier d’essai Constituer les groupes. Inviter chaque groupe à désigner un garant de la consigne, un modéra- Inviter de nouveau les élèves à prendre appui sur le dictionnaire si besoin. teur, un porte-parole. Rappeler les règles de vie de la classe et les modaOrienter, guider chaque groupe : le cas échéant, lités du travail de groupe. identifier les points de dissensus et proposer un questionnement adapté pour aider le groupe à les surmonter. b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : manuel p. 133, ardoise, cahier d’essai Correction de la consigne 1: Dans la première phrase du texte, le mot opération a le sens d’intervention chirurgicale. Les mots qui aident à comprendre : docteur, chirurgienne : champ lexical de la médecine. Dans la dernière phrase, c’est le sens de technique opératoire sur les nombres (exemple addition, soustraction, multiplication, division) qui est utilisé. Les mots qui aident à comprendre : calculs, mathématiques. Correction de la consigne 2 : – calcul : concrétion pierreuse qui se forme dans un canal ou un organe. ➜ docteur, chirurgienne, opération chirurgicale, rein gauche, douloureux, patient. – calcul : mise en œuvre des règles élémentaires d’opérations (addition, soustraction, multiplication, division) sur les nombres. ➜ informaticien, ordinateur, opérations. Correction de la consigne 3 : c’est le mot pointu. – sens de « terminé en pointe » : nez pointu. On parle de la forme du nez. – sens de « spécialisé » : opération chirurgicale très pointue. Opération difficile qui doit être effectuée par un spécialiste compétent. À retenir p. 134 Durée : 5 min Modalités : collectif, support écrit Matériel : manuel p. 134 Je fais le point p. 134 Durée : 5 min Modalités : individuel, à l’écrit Matériel : manuel p. 134, cahier d’essai 172 S’assurer de la compréhension de la consigne, dans ses différentes phases. Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour faire part des travaux de leur groupe. Leur rappeler ce qu’ils recherchent, la procédure mise en œuvre. Les inviter à justifier leur choix en prenant appui sur le dictionnaire. Amener les élèves à conduire une réflexion sur l’objet-langue, attirer leur attention sur l’importance du contexte et noter leurs remarques sur une affiche qui sera la base de la trace écrite. Pour la consigne 1 : en cherchant dans le dictionnaire, les élèves découvrent d’autres sens du mot opération. Ils remobilisent leur mémoire sur le contenu d’un article de dictionnaire. Le mot opération n’a pas le même sens dans les deux phrases. Ce sont d’autres mots de la phrase qui permettent de savoir dans quel sens il est employé. Pour les consignes 2 et 3 : le dictionnaire indique tous les sens du mot. Là encore, les autres mots, le sens général du texte aident à faire le bon choix. Lecture magistrale de la trace écrite à haute S’assurer que chacun ait bien compris la trace voix. écrite. Lecture de la consigne en collectif, à haute voix. S’assurer de la compréhension de la consigne. Correction : question 5 : carte. question 6 : Mike colorie la carte de l’Espagne. – Un planisphère est une carte qui représente Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce la Terre. qu’ils ont appris. © Explorons la langue, Belin, 2016. Construisons la règle 30 Séance 2 Pour m’entrainer Je m’échauffe à l’oral 1 p. 134 – carte : carte à jouer, carte postale, carte ban­caire, carte de géographie, carte routière, carte de fidélité – feuille : feuille d’arbre, feuille de papier... – sirène : sirène de police, sirène d’alarme, sirène de bateau, la petite sirène – souris : souris d’ordinateur, rongeur... – aiguille : aiguille de pin, aiguille à coudre, pic mon­tagnard... – glace : à la vanille, miroir, eau gelée... – chaine : bijou, lien, montagnes... – bouton : de veste, de sonnette, d’appareil, sur la peau... Je repère 2 Exercice 3 p. 135 Modalité : individuel Corrigés : Le mot crochet a cinq sens (Petit Larousse illustré 2011). Le premier sens du mot est celui de morceau de métal recourbé. p. 135 Modalités : individuel Corrigés : a. 4 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 3 ; e .1. Séance 3 p. 135 Modalités : à deux 4 Proposition de correction : a. un enfant : un déguise- Modalités : collectif Proposition de correction : Exercice Exercice ment / un homme adulte : un ensemble veste pantalon. b. un(e) présentateur(trice) de la météo : temps orageux, prévisions / un pâtissier (une pâtissière) : un gâteau. c. le maitre ou la maitresse : cours de géométrie, ligne droite / enfant de maternelle par exemple qui ne sait pas encore distinguer son côté droit de son côté gauche. Exercice 5 Lecture p. 134 Modalités : individuel ➜ Faire une lecture silencieuse puis une lecture magistrale du texte. Livre fermé, proposer aux élèves quelques questions de compréhension. De qui parle ce texte ? Qu’apprend-on sur eux ? Pourquoi changent-ils de domaine ? Vérifier la compréhension des mots résidence, ressources. ➜ Dans ce texte, le mot cour désigne l’ensemble des personnes de l’entourage d’un souverain, ici les rois mérovingiens. C’est la définition n° 3. « entourés de guerriers qui leur obéissent » « avec sa cour, il vit dans un grand domaine... » « la cour ne quitte pas la personne du roi » Différenciation / Remédiation À l’issue de cette première phase, l’enseignant collectera les difficultés rencontrées par les élèves. Pour m’entrainer Durée totale : 45 min Proposition de correction : J’utilise Modalités : individuel Corrigés : a. 2 : musicien ; fanfare. / b. 2 : Le maitre d’hôtel ; Le cube est un solide à 6 faces carrées, 8 sommets et 12 arêtes. Le pavé droit est un solide qui comporte 6 faces, 8 sommets et 12 arêtes. Ses faces sont des rectangles. ➜ Pour favoriser le réinvestissement du vocabulaire travaillé, les solides doivent être des polyèdres. Exercice 7 Conseils Exercice 8 Exercice 6 p. 135 clients. / c. 1 : métro ; ligne 4, panne. / d. 2 : animaux ; Antarctique. p. 135 Modalités : individuel Corrigés : a. plateau b. glace(s) c. pièce p. 135 Modalités : par groupes de 2 ou 3 Séance 4 À moi d’écrire Focus orthographe p. 136 L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les Durant cette phase d’entrainement, faire régulièrement un tour de table afin de consigner sur une affiche les difficultés rencontrées par les élèves : l’enseignant sera particulièrement vigilant sur les difficultés afférentes à la recherche d’un mot dans le dictionnaire. Durée totale : 45 min élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées à la recherche d’un mot dans le dictionnaire. Modalités : collectif chapitre 30 © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice Durée totale : 45 min 173 30 1 Exercice 2 p. 136 Modalités : individuel Corrigés : requin • aqueduc • quilles • orchestre • quenouille • koala • quai • un coup – klaxon • kimono – karaté – capitaine – équipe. ➜ Les élèves peuvent se partager à deux le travail de recherche dans le dictionnaire. L’enseignant peut également moduler le nombre de mots à chercher suivant les compétences des élèves. Dictée p. 136 Modalités : individuel Séance 5 Travail de dictée L’Indienne aux yeux noirs et à la peau sombre sort de la tente et éclaire la nuit avec sa torche. Elle apporte du pain à manger aux chevaux blancs et aussi un peu d’eau dans un gobelet en fer. • Travail individuel – Le mot souligné sera cherché dans le dictionnaire. – Après une première lecture magistrale à haute voix, l’enseignant posera des questions de compréhension globale : qui est le personnage ? Que dit-on de lui ? Quels mots sont utilisés pour le nommer ? – Avant le passage à l’écrit, l’enseignant invitera l’élève à écouter chaque phrase une première fois en l’incitant à focaliser son attention sur les points de vigilance orthographique (repérage du sujet et du verbe conjugué, des accords sujet-verbe ou dans le groupe nominal). – Les élèves écriront les phrases de la dictée dans leur cahier. • Dictée dialoguée – Après avoir écrit chaque phrase, les élèves seront conviés à poser toutes questions utiles pour favoriser la correction orthographique. Séance 6 À moi d’écrire J’écris Exercice p. 136 Modalités : individuel Matériel : grille de relecture ➜ Pour commencer, les élèves cherchent à résoudre les énigmes proposées en exemples. ➜ Un temps d’observation des énigmes proposées est ensuite nécessaire pour en comprendre la structure. Faire remarquer que dans les énigmes a et b, l’énigme se présente sous la forme 174 3 ➜ Ce texte recèle de nombreux mots contenant le son [k] sous ses différentes graphies. On pourra focaliser le travail de recherche dans le dictionnaire sur ces mots-là. ➜ Après une première lecture magistrale et un rapide questionnement pour s’assurer que les élèves ont compris de quoi il s’agit, le maitre peut procéder à une seconde lecture, plus lente, au cours de laquelle les élèves notent sur leur cahier d’essai les mots qui leur posent problème. Ils disposent ensuite d’un temps de recherche dans le dictionnaire pour vérifier et noter l’orthographe de ces mots. Après ce temps, l’enseignant dicte tout ou partie du texte, selon les élèves. Durée totale : 45 min L’enseignant invite chacun à préciser sa question et fait en sorte que ce soit l’élève, avec l’aide des autres, qui trouve la manière d’y répondre et de régler le problème. Le questionnement visera la pratique d’un raisonnement grammatical complet et l’enseignant validera le résultat à la fin de la discussion sur une graphie. – À l’issue de l’exercice, l’enseignant demande aux élèves de relire leur copie en marquant les chaines d’accords au crayon à papier. – La dictée terminée, les élèves recopieront le texte correctement orthographié dans leur cahier. • Dictée d’évaluation sommative Trois chevaux noirs et un cheval blanc boivent de l’eau dans un baquet en fer. Ils mangent aussi du pain sous la lune qui éclaire la nuit indienne. – Le mot souligné sera cherché dans le dictionnaire. Durée totale : 45 min d’une phrase complexe dans laquelle la première partie concerne un premier sens du mot et la seconde partie un autre sens du mot. L’énigme c est construite différemment. ➜ Faire identifier le temps de conjugaison des verbes des énigmes (le présent). ➜ Inviter les élèves à rechercher collectivement et à l’aide du dictionnaire différents sens possibles pour les mots proposés. Ces indicateurs seront consignés sur une affiche et serviront de base à l’élaboration d’une grille de relecture. Les élèves pourront s’appuyer sur les tableaux de conjugaison p. 207 (présent) pour réactiver leur mémoire. © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice 31 Comment écrire des mots qui se prononcent de la même façon ? p. 137-140 Pour découvrir Faire le point avant la séquence ➜ Un homophone est un mot dont la prononciation est identique à celle d’un autre mot, mais dont le sens diffère. Cette identité sonore, l’homophonie – du grec homos « semblable » et phonê « son » – se combine souvent à une différence de graphie. Si cette différence est utile, à la lecture, pour permettre une identification rapide du sens du mot, elle est une source d’erreurs à l’écriture. Pour savoir écrire les homophones, il faut prendre en compte le contexte général dans lequel le mot est employé, afin de bien comprendre quel sens est utilisé dans la phrase à écrire. Durée totale : 60 min ➜ Il convient d’attirer l’attention des élèves sur ce point crucial qui contribue à la structuration du lexique et les entrainer à la mémorisation des différentes graphies. Objectifs d’apprentissage – Connaitre et distinguer quelques homophones lexicaux. – Choisir la bonne orthographe d’un homophone. Matériel – dictionnaire – cahier d’essai, crayon à papier Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Rebrassage Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral Matériel : tableau, affichages Écrire les phrases suivantes au tableau, en ayant soin de mettre en couleur le mot mousse : a. Le mousse a nettoyé le pont du bateau. b. J’adore marcher sur la mousse dans les bois. Inviter la classe à prendre appui sur les affi­­­chages. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Utiliser positivement les erreurs. Présentation de l’objectif de la séance Annoncer : « Nous allons apprendre à choisir la bonne orthographe pour des mots qui se prononcent de la même façon. » Je cherche Passer la consigne 1. Faire lire le texte individuellement en lecture silencieuse, puis en lecture magistrale à voix haute. p. 137 Durée : 15 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : texte du manuel p. 137, ardoise ou cahier d’essai, dictionnaire Même sans connaitre le sens du mot mousse dans la phrase a, on peut répondre à la question, en s’appuyant sur le déterminant : le mousse / la mousse. On a donc affaire à deux mots différents ; (nettoyage du bateau / promenade dans les bois). Inviter les élèves à ouvrir le dictionnaire pour vériConsigne, à l’oral : Observe le mot en couleur dans les phrases. fier le sens du mot mousse dans la phrase a., qui S’agit-il du même mot avec plusieurs sens peut ne pas être connu. ou de deux mots différents ? Justifie ta On peut terminer en demandant aux élèves de réponse. trouver un autre sens au mot la mousse (mousse au chocolat, mousse du bain, matelas en mousse...). Les élèves sont invités à venir au tableau. Correction de la consigne 1: – des petits vers / vers les fleurs / les pantoufles de vair / le vert du jardin / casse comme du verre / les vers du poète – vers peut être le pluriel de ver (l’animal), une ligne d’un poème, ou un mot qui indique la direction. La lecture magistrale est ici particulièrement importante pour les élèves plus fragiles, qui doivent avoir entendu une lecture correcte du texte pour pouvoir entrer dans la recherche proposée. Puisqu’on travaille sur le champ sémantique, les obstacles liés à un déchiffrage encore hésitant doivent être levés. S’assurer de la compréhension du texte par un bref questionnement : où se passe la scène ? Quels mots permettent de répondre ? S’assurer de la compréhension de la consigne, par reformulation des élèves. Pour la consigne 2, inviter les élèves à prendre Passer la consigne 2. appui sur le dictionnaire. Correction de la consigne 2 : a. verre / b. ver / c. vert / d. vers / e. vers / Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage f. vair pour l’aider à surmonter les obstacles, notamment À l’issue de cette première phase, deman- pour la phase de recherche dans le dictionnaire. der : « Quelles difficultés avez-vous rencon- L’appui d’un camarade plus expert peut être une trées au cours de cette première approche ? » aide intéressante. chapitre 31 © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 1 175 31 Étapes Construisons la règle p. 137 a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 Durée : 10 min Matériel : texte du manuel p. 137, ardoise, cahier d’essai b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : texte du manuel p. 137, ardoise, cahier d’essai Déroulement des activités Rôle du maitre Passer la consigne 3. Constituer les groupes. Inviter chaque groupe à désigner un garant de la consigne, un modérateur, un porte-parole. Rappeler les règles de vie de la classe et les modalités du travail de groupe. S’assurer de la compréhension de la consigne, dans ses différentes phases. Inviter de nouveau les élèves à prendre appui sur le dictionnaire si besoin. Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant, identifier les points de dissensus et proposer un questionnement adapté pour aider le groupe à les surmonter. Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour faire part des travaux de leur groupe. Les inviter à justifier leur choix en prenant appui sur le dictionnaire. S’assurer de la compréhension de la consigne. Demander au porte-parole d’énoncer ce qu’il recherche, la procédure mise en œuvre. Amener les élèves à conduire une réflexion sur l’objet-langue, attirer leur attention sur l’importance du contexte pour comprendre de quel mot il s’agit et choisir la bonne orthographe. Noter leurs remarques sur une affiche qui sera la base de la trace écrite. Passer les consignes 4 et 5. Correction de la consigne 4 : nom adjectif ver, vers, verre, vair vert mot invariable vers 1. Les mots étudiés se prononcent tous de la même façon. Ils n’ont pas le même sens. Ils s’écrivent différemment mais pas toujours. 2. Contrairement aux mots polysémiques, il faudra généralement chercher à plusieurs endroits dans le dictionnaire. Il faut donc se poser des questions sur l’orthographe possible. 3. On les appelle des homophones. 4. Ils appartiennent à des classes différentes. vert : adjectif / ver, vers, verre : nom / vers : mot invariable (préposition). Lecture magistrale de la trace écrite à haute S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite. voix. Durée : 5 min Modalités : collectif Matériel : manuel p. 138 Je fais le point p. 138 Durée : 5 min Modalités : individuel, à l’écrit Matériel : manuel p. 138, cahier d’essai Séance 2 Lecture de la consigne en collectif, à haute S’assurer de la compréhension de la consigne. voix. Correction des consignes 6 et 7 : a. fin : la course est finie. / faim : avoir envie ou besoin de manger. b. paire : il y a deux chaussures, c’est une Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils paire./ père : le père est l’un des parents. ont appris. Pour m’entrainer Je m’échauffe à l’oral Exercice p. 138 Modalités : collectif 1 Proposition de correction : – chaine : elle a beaucoup de maillons. À la télévision, mon père regarde celle du sport. / chêne : cet arbre donne des glands. 176 Durée totale : 45 min – laid : vraiment pas beau. / lait : c’est la vache, la chèvre ou la brebis qui le produit. – col : il est sur la veste, la chemise mais pas sur le teeshirt. / colle : elle est en tube ou en pot, blanche ou transparente. – pain : c’est le boulanger qui le fait. / pin : on ne mange pas les pommes de cet arbre. – ver : c’est un animal sans pattes. / verre : on peut boire dedans. © Explorons la langue, Belin, 2016. À retenir p. 138 31 Exercice Je repère 2 Exercice 3 Modalités : individuel p. 139 Modalités : individuel Corrigés : a. carte : plan pour se repérer / kart : petit véhicule automobile b. rats : mammifère rongeur / ras (adjectif) : très court c. plaine : étendue plate /en pleine nuit : au milieu de la nuit p. 139 Modalités : individuel Corrigés : balai : ustensile de ménage / ballet : danse / vingt : dix plus dix / vin : boisson alcoolisée / fil : brin / file : queue Exercice 4 p. 139 Modalités : à deux Corrigés : a. le cou de la girafe / b. la selle du cheval / c. un saut en parachute / d. un couple de cygnes Séance 3 6 Exercice 7 p. 139 Modalités : individuel L’enseignant procèdera à un tour de table pour collecter les difficultés rencontrées. Celles-ci seront consignées sur une affiche, pour mémoire. L’enseignant portera son attention sur la difficulté à distinguer l’orthographe de mots homophones. Durée totale : 45 min a. maire / mère, mer b. bal / balle c. maitre / mètre d. pâtes / pattes ➜ Les élèves peuvent se partager le travail de recherche dans le dictionnaire. Exercice 9 p. 139 Modalités : par groupes de 2 ou 3 Corrigés : lion – Lyon / reine – Rennes / trois – Troyes / Corrigés : bout / boue dans / dent haut / eau pin / pain sale / salle chaire / chair / cher faire / fer mâle / malle / mal poids / pois tente / tante p. 139 Modalités : par groupes de 2 ou 3 8 Séance 4 Différenciation / Remédiation Corrigés : p. 139 Modalités : individuel Corrigés : a. un palet de hockey / le palais du roi b. le poing fermé / le point de fin de phrase c. la cane et le canard / la canne de marche Exercice ➜ Faire une lecture magistrale du texte, livre fermé. Après avoir recueilli les réactions des élèves, proposer une lecture silencieuse individuelle puis une lecture à deux voix. Corrigés : L’effet comique est apporté par les homonymes lexicaux. Le voyageur et le contrôleur ne se comprennent pas car ils utilisent des mots de sens différents qui se prononcent de la même façon. Ce qui génère un quiproquo, ressort habituel du comique de langage. De même entre le voyageur et le chef de gare. Les homophones lexicaux du texte : Caen-quand / quart-car / canot-canaux Pour m’entrainer J’utilise Exercice Lecture p. 139 quand – Caen / lourde – Lourdes / sept – Sète / mot – Meaux / fois – Foix / peau – Pau. Différenciation / Remédiation L’enseignant procèdera à un tour de table pour collecter les difficultés rencontrées. L’enseignant portera son attention sur la difficulté à orthographier des mots homophones. À moi d’écrire Focus orthographe p. 140 L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées à l’orthographe de mots homophones. Modalités : collectif Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le cahier de leçons. Durée totale : 45 min Exercice 1 p. 140 Modalités : individuel Corrigés : a. cent / sang b. conte / compte c. chant / champ chapitre 31 © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice 5 177 31 2 Dictée p. 140 Modalités : à deux ➜ Ce texte est à compléter en choisissant parmi des listes de mots homophones. L’enseignant incitera les élèves à s’appuyer, selon les cas, sur un mot de la même famille, le genre ou la classe du mot à trouver et à vérifier dans le dictionnaire. Après un temps de recherche, au cours duquel les élèves notent leurs choix sur le cahier d’essai, ils recopient le texte au propre. Séance 5 • Travail individuel – Après une première lecture magistrale à haute voix, l’enseignant posera des questions de compréhension globale : qui sont les personnages ? Que dit-on d’eux ? Quels mots sont utilisés pour les nommer ? (Marc, Fanny, les cyclistes, ils, les). – Avant de dicter le texte, l’enseignant refera une lecture de chaque phrase en incitant les élèves à focaliser leur attention sur les points travaillés dans ce chapitre : orthographe des homophones courants, lexique de la liste. – Les mots soulignés seront écrits au tableau. – À l’issue de l’exercice, l’enseignant demande aux élèves de relire leur copie en marquant les chaines d’accords au crayon à papier. p. 140 Modalités : individuel Matériel : grille de relecture ➜ Pour commencer, les élèves lisent le poème de Maurice Carême. Un temps d’observation du poème est nécessaire pour en comprendre la construction, autour des homophones de vert. Faire relever les homophones qui rythment le texte de Maurice Carême et les rimes. Attirer l’attention des élèves sur le fait que les homophones ne sont pas systématiquement placés en fin de vers. – homophones : vert / ver / vers / verre / vair – rimes : terre / envers / vers / lumière / vair / air / travers 178 3 Durée totale : 45 min • Dictée négociée – Après cette phase de réflexion individuelle, l’enseignant invitera les élèves à constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Chaque ilot comparera les textes écrits et proposera une production unique qui sera consignée sur une affiche. Les choix orthographiques devront être argumentés. – Une mise en commun se déroulera ensuite avec le groupeclasse, sous la houlette de l’enseignant, en prenant appui sur les affiches exposées au tableau. – Les élèves recopieront le texte correctement orthographié dans leur cahier. • Dictée d’évaluation sommative Les chemins dans les champs sont couverts de boue. On ne peut plus rouler à vélo sans s’arrêter tous les cent mètres. Le maire a décidé d’obliger les cyclistes à prendre la voie goudronnée. À moi d’écrire J’écris Exercice Il était une fois un bucheron et sa femme qui étaient très pauvres et avaient sept enfants. Quand il ne leur resta plus rien à manger, le père dit à la mère : « Nous ferions mieux de perdre nos enfants dans les bois car je n’ai pas le cœur à les voir mourir de faim. » Le plus jeune avait tout entendu. Le lendemain, il sema des miettes de pain derrière lui pour retrouver son chemin. Travail de dictée Promenade dans la nature Demain, Marc ira faire du vélo dans les champs avec sa meilleure amie Fanny. Les deux enfants mettront des casques verts et ils rouleront sans s’arrêter vers la ferme du maire de Brangilles. Malheureusement, au bout de deux cents mètres, de nombreuses et profondes flaques de boue les obligeront à rebrousser chemin vers la voie goudronnée. Séance 6 Corrigé : Durée totale : 45 min ➜ Faire identifier le temps de conjugaison des verbes (le présent). ➜ Faire expliciter les deux derniers vers. ➜ Inviter les élèves à rechercher collectivement des phrases autour des mots homophones proposés dans le manuel ou par eux-mêmes. Proposition de correction : « Il y a la mer aux reflets bleu vert Et il y a le maire qui nage dans l’eau claire. » « Il y a le chant de l’oiseau magique Et il y a le champ du paysan d’Afrique. » ➜ Ces indicateurs seront consignés sur une affiche et serviront de base à l’élaboration d’une grille de relecture. Les élèves pourront s’appuyer sur les tableaux de conjugaison p. 207 (présent) pour réactiver leur mémoire. © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice 32 Pourquoi utiliser des synonymes ? p. 141-144 Séance 1 Pour découvrir Faire le point avant la séquence ➜ Deux unités lexicales différentes sont dites synonymes si leur sens apparait comme identique. L’emploi des synonymes permet d’éviter les répétitions et d’apporter des nuances. En réalité, la synonymie absolue n’existe pas, car deux mots n’ont jamais vraiment le même sens, ils ne sont pas interchangeables dans tous les contextes. ➜ Ainsi voir est un synonyme de regarder. Ces deux verbes ont le même sens, mais regarder se différencie de voir par l’action volontaire. Pour varier l’expression dans un texte, la substitution des deux verbes est possible, mais parfois le contexte ne le permet pas. ➜ Exemple : « Viens me voir demain. » On ne peut pas dire : « Viens me regarder demain. » Il faut donc faire attention à l’intention que l’on veut faire passer et respecter le niveau de langue. Autre exemple : il existe plusieurs manières de nommer une voiture : automobile, véhicule, bagnole, caisse... Ce sont tous Durée totale : 60 min quatre des synonymes, mais on ne peut pas les employer dans le même contexte. De plus, les mots présentent des connotations individuelles ou collectives différentes. Les dictionnaires eux-mêmes ne proposent pas toujours les mêmes synonymes pour les mêmes mots. Objectifs d’apprentissage – Repérer et employer des synonymes. – Vérifier l’orthographe d’un mot dans le dictionnaire. Matériel – dictionnaire – texte photocopié et 1 jeu d’étiquettes-mots par élève – texte de l’exercice et 1 jeu d’étiquettes pour la mise en commun – cahier d’essai – ardoises – surligneur Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Rebrassage Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral Matériel : tableau, affichages Écrire au tableau : a. Pour rester en forme, faisons un peu d’exercice chaque jour ! b. Vous n’oublierez pas de faire vos exercices pour demain. c. Je ne sais pas si le médecin du village est toujours en exercice. Inviter la classe à prendre appui sur les affichages. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Utiliser positivement les erreurs. Correction : a. sport Consignes, à l’oral : 1. Remplace les mots soulignés par ceux de b. devoirs c. activité la liste : activité – sport – devoirs. 2. Explique comment tu as fait pour choisir. Je cherche p. 141 Durée : 15 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : manuel p. 141, ardoise ou cahier d’essai, dictionnaire, un jeu d’étiquettes-mots et le texte photocopié pour chaque élève Annoncer : « Nous allons apprendre à employer des synonymes. » Passer la consigne 1. Faire lire le texte individuellement en lecture silencieuse, puis en lecture à plusieurs voix. S’assurer de la compréhension du texte et de son côté humoristique, par un bref questionnement : de qui parle-t-on ? Qu’en dit-on ? Où se passe la scène ? S’assurer de la compréhension des consignes dans leurs différentes phases, par reformulation des élèves. Distribuer les étiquettes-mots et le texte Inviter les élèves à prendre appui sur le photocopié à chaque élève. dictionnaire. Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour l’aider à surmonter les obstacles, notamment pour Passer la consigne 2. la phase de recherche dans le dictionnaire. L’appui d’un camarade plus expert peut être une aide intéressante. Pour la consigne 1 : l’élève sera invité à surligner le mot répété sur le support photocopié. Puis, à l’aide des étiquettes-mots, il lui reviendra de remplacer, par superposition, le verbe dire par un synonyme. chapitre 32 © Explorons la langue, Belin, 2016. Présentation de l’objectif de la séance 179 32 Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Pour la consigne 2 : les indices pouvant orienter la À l’issue de cette première phase, deman- réflexion de l’élève pourront être soulignés au crayon der : « Quelles difficultés avez-vous rencon- à papier. trées au cours de cette première approche ? » Consigner les difficultés rencontrées sur une affiche. Construisons la règle p. 141 a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 Durée : 10 min Matériel : manuel p. 141, cahier d’essai, dictionnaire, jeu d’étiquettes-mots et texte photocopié pour chaque élève b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : manuel p. 141, ardoise, cahier d’essai, texte et jeu d’étiquettes collectifs Passer les consignes 3, 4 et 5. Constituer les groupes. Inviter chaque groupe à désigner un garant de la consigne, un modérateur, un porte-parole. Rappeler les règles de vie de la classe et les modalités du travail de groupe. S’assurer de la compréhension des consignes. Inviter de nouveau les élèves à prendre appui sur le dictionnaire si besoin. Au préalable, l’enseignant aura affiché au tableau les étiquettes-mots et le texte. Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour faire part des travaux de leur groupe. Les inviter à justifier leur choix en prenant appui sur le dictionnaire. S’assurer de la compréhension de la consigne. Faire rappeler au porte-parole ce qu’il recherche, la procédure mise en œuvre. Correction de la consigne 1: dit est un verbe, c’est la 3e personne du singulier du verbe dire. Les mots utilisés pour le remplacer sont aussi des verbes. Attirer leur attention notamment sur l’importance du contexte pour choisir le bon synonyme. Noter leurs remarques sur une affiche qui sera la base de la trace écrite. Pour la consigne 1 : pour éviter une répétition, on utilise un mot appartenant à la même classe. Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant, identifier les points de dissensus et proposer un questionnement adapté pour aider le groupe à les surmonter. Amener les élèves à conduire une réflexion sur l’objet-langue, sur la richesse d’une expression nuancée. Correction de la consigne 2 : – furieux, rageur, si fort que les murs Pour la consigne 2 : ces mots apportent plus de précitremblent = crier ou hurler sion, plus de nuances au texte. Il est plus intéressant – tout bas = chuchoter ou murmurer à lire ou à écouter. Ces mots qui ont un sens proche – v... v... vous = bégayer, bredouiller sont appelés des synonymes. Correction de la consigne 4 : Pour la consigne 3 : un mot peut avoir de nombreux saloon : bar = nom synonymes. Cependant, ils n’ont pas exactement le rageur : furieux, irrité = adjectifs même sens. – questionner, demander : poser une question Correction de la consigne 5 : – murmurer, chuchoter : parler à voix basse un grand immeuble = un immeuble haut / – crier, hurler : parler très fort un grand jour = un jour important / – répondre, répliquer : donner, ajouter une réponse un grand succès = un vif succès – bégayer, bredouiller : parler avec difficulté. Pour la consigne 5 : le mot grand est polysémique : il change de sens en fonction du contexte. À chaque sens correspond un synonyme différent. p. 142 Durée : 5 min Modalités : collectif Matériel : manuel p. 142 Je fais le point p. 142 Durée : 5 min Modalités : individuel, à l’écrit Matériel : manuel p. 142, cahier d’essai 180 Lecture magistrale à de la trace écrite S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite. haute voix. Lecture de la consigne en collectif, à haute S’assurer de la compréhension de la consigne. voix. Correction des consignes 6 et 7 : s’exprimer – dire + parler (verbes) / éclore – s’ouvrir + naitre (verbes) / affreux – hideux + laid (adjectifs) / une promenade – une randonnée + une balade (noms) / la réussite – la victoire + le succès (noms) / calme – paisible + Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris. tranquille (adjectifs). © Explorons la langue, Belin, 2016. À retenir 32 Pour m’entrainer Je m’échauffe à l’oral Exercice p. 142 Modalités : collectif 1 Proposition de correction : fatigué, épuisé, las, éreinté... des déchets, des détritus, des ordures, des débris... gelé, froid, glacé, frigorifié... un lion, un fauve, un grand félin... crier, vociférer, hurler, s’égosiller... une maison, une bicoque, un logement, une demeure... fabriquer, construire, bâtir, créer... ➜ On peut proposer aux élèves de rechercher dans un dictionnaire des synonymes en ligne (exemple Crisco). Très simple d’utilisation : il suffit d’entrer l’unité lexicale et on obtient une liste de synonymes. Comme toujours avec les synonymes, un travail sur le contexte doit être mené pour percevoir les nuances de sens. Je repère Exercice 2 p. 143 Modalités : individuel Corrigés : Le mot brusquer a deux sens : 1. traiter quelqu’un avec rudesse, sans ménagement. 2. hâter la fin, précipiter le cours de quelque chose. Synonymes pour le sens 1 : rudoyer, bousculer. Synonymes pour le sens 2 : accélérer, presser. Séance 3 p. 143 Modalités : à deux ou trois Corrigés : Synonymes de calme : tranquille, posé, paisible, serein. Synonymes de merveilleux : fantastique, extraordinaire, fabuleux, étonnant, formidable. Synonymes de rapide : prompt, vif, véloce, bref, expéditif. Exercice 7 p. 143 Modalités : individuel Corrigés : a. la crainte – la peur – la terreur b. microscopique – minuscule – petit c. frais – froid – glacial d. une ondée – une averse – un déluge 8 Séance 4 Exercice 3 Exercice 4 Exercice 5 Exercice 6 p. 143 Modalités : individuel Corrigés : a. casser : cesser, terminer, achever sont des synonymes du verbe finir. b. descendre : gravir, s’élever, grimper sont des synonymes du verbe monter. c. sommier : sommeiller, somnoler, s’assoupir sont des synonymes du verbe dormir. Le sommier est une partie du lit, c’est un nom. p. 143 Modalités : à deux Corrigés : Corole du mot fort : robuste, musclé, costaud, puis­sant, vigoureux, balèze (familier). Corole du mot grand : infini, étendu, gigantesque, démesuré, immense, vaste. p. 143 Modalités : individuel Corrigés : a. observe b. un chasse-neige c. prescrit d. cargo e. jeune Lecture p. 143 Modalités : individuel ➜ Faire une lecture silencieuse puis une lecture magistrale du texte. Vérifier la compréhension du mot anonymat. Proposition de correction : aimé : adoré, apprécié / canulars : blagues, farces / moments : instants, jours / m’amuser : me divertir, rire / protégé : préservé, couvert Pour m’entrainer J’utilise Exercice Durée totale : 45 min À moi d’écrire Focus orthographe p. 144 L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les Durée totale : 45 min Exercice 9 Exercice 10 p. 143 Modalités : individuel Corrigés : a. distribuent b. a marié c. cède d. fournira p. 143 Modalités : par groupes de 2 ou 3 Corrigés : construis, mesurer, place, trace/dessine, tracer Différenciation / Remédiation Lors des séances 2 et 3, l’enseignant procèdera à un tour de table pour collecter les difficultés rencontrées. Il portera son attention sur les difficultés afférentes à la recherche d’un mot dans le dictionnaire et à l’appui sur le contexte pour le choix du synonyme. Durée totale : 45 min élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées à la recherche d’un mot dans le dictionnaire. Modalités : collectif ➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le cahier de leçons. chapitre 32 © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 2 181 32 Exercice 1 Exercice 2 p. 144 Modalités : individuel Corrigés : capricieux • descente • tricycle • bassine • ceinture • façade • célèbre, cantatrice • augmentation, salaire • cigale, cyprès • cymbales ➜ Les élèves peuvent se partager à deux le travail de recherche dans le dictionnaire. L’enseignant peut également moduler le nombre de mots à chercher suivant les compétences des élèves. dictée p. 144 Modalités : individuel focaliser le travail de recherche dans le dictionnaire sur ces mots-là et leur chercher des synonymes. Les mots Grecs, Troie, Ulysse, Ithaque, Poséidon seront écrits au tableau. ➜ Après une première lecture magistrale et un rapide questionnement pour s’assurer que les élèves ont compris de quoi il s’agit, le maitre peut procéder à une seconde lecture, plus lente, au cours de laquelle les élèves notent sur leur cahier de brouillon les mots qui leur posent problème. Ils disposent ensuite d’un temps de recherche dans le dictionnaire pour vérifier et noter l’orthographe de ces mots. Après ce temps, l’enseignant dicte tout ou partie du texte, selon les élèves. ➜ Ce texte recèle des mots sans doute peu familiers aux élèves : périple, balloté, flots, hostiles, contrées. On pourra Travail de dictée Cette année, nous avons souvent écrit à une classe italienne et nous rencontrerons bientôt nos correspondants. Nos deux classes iront visiter ensemble un nouveau parc animalier : des guides vont nous expliquer la vie des félins africains. Nous terminerons la journée par un délicieux gouter et quand il faudra se quitter, nous serons un peu tristes à l’idée de ne plus nous revoir. • Travail individuel – Après une première lecture magistrale à haute voix, l’enseignant posera des questions de compréhension globale. Qui parle ? Comment le sait-on ? – Avant de dicter le texte, l’enseignant refera une lecture de chaque phrase en incitant les élèves à focaliser leur attention sur les points de vigilance orthographiques travaillés dans ce chapitre : conjugaison au futur, terminaisons des formes verbales en -é, -er ou -ais, -ai, -aient, lexique de la liste. – À l’issue de l’exercice, l’enseignant demande aux élèves de relire leur copie en marquant les chaines d’accords au crayon à papier. Séance 6 À moi d’écrire J’écris Exercice 3 p. 144 Modalités : individuel Matériel : ardoise, grille de relecture ➜ Pour commencer, livre fermé, sans donner le titre, l’enseignant procède à une lecture à voix haute du poème de Perec. Il est pertinent de lire l’intégralité du texte Déménager si possible. De quoi est-il question ? Puis l’enseignant propose aux élèves de chercher un synonyme aux cinq premiers verbes ou groupes verbaux. ➜ Un temps d’observation du poème est ensuite nécessaire pour en comprendre la construction. Ce texte raconte un déménagement, c’est un poème présenté sous la forme d’une liste 182 Durée totale : 45 min • Dictée négociée – Après cette phase de réflexion individuelle, l’enseignant invitera les élèves à constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Chaque ilot comparera les textes écrits et proposera une production unique qui sera consignée sur une affiche. Les choix orthographiques devront être argumentés. – Une mise en commun se déroulera ensuite avec le groupe classe, sous la houlette de l’enseignant, en prenant appui sur les affiches exposées au tableau. – Les élèves recopieront le texte correctement orthographié dans leur cahier. • Dictée d’évaluation sommative Quand nous irons visiter le parc des félins africains avec nos correspondants, nous terminerons la journée par un grand gouter. Bientôt, nous nous rencontrerons à nouveau. En attendant de se revoir, les deux classes s’écriront souvent. Durée totale : 45 min constituée de verbes à l’infinitif. L’auteur a listé toutes les actions qu’il a faites ou qu’il doit faire pour déménager. ➜ Inviter les élèves à chercher collectivement à l’oral quelques exemples de verbes utilisables pour les thèmes proposés. Puis ils prennent leur ardoise et y inscrivent leur liste d’une vingtaine de verbes ou expressions verbales sur le thème qu’ils préfèrent. Ils peuvent s’aider de la liste commencée collectivement, de la rubrique « Je sais écrire les mots » et du dictionnaire. L’enseignant aidera les élèves qui ont des difficultés à compléter leur liste. ➜ Les élèves produisent et recopient leur texte au propre en respectant la présentation sous forme de poème inventaire. ➜ Ces indicateurs seront consignés sur une affiche et serviront de base à l’élaboration d’une grille de relecture. © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 5 32 Matériel de manipulation Je cherche p. 141 Découper selon les pointillés Histoire drôle Un cow-boy entre au saloon, furieux, en faisant claquer ses éperons sur le parquet d’un air rageur. « Qui a peint mon cheval en vert ? » dit -il à tout le monde. Un homme grand et fort, aux mains larges comme des assiettes, s’avance vers lui. « C’est moi, lui dit -il. – C’est… c’est… c’est v… v… vous ? dit le jeune cow-boy, beaucoup moins sûr de lui, tout à coup. – Pourquoi me demandes-tu cela ? Il y a un problème ? ! dit le géant si fort que les murs du saloon en tremblent. – Non, non… c’était juste pour savoir quand vous passeriez la deuxième couche ? » dit le cow-boy tout bas. questionne réplique crie murmure bredouille demande répond chuchote bégaye hurle Faire un agrandissement A4 ➝ A3. © Explorons la langue, Belin, 2016. chapitre 32 183 33 Comment enrichir son vocabulaire sur un thème ? p. 145-148 Séance 1 Pour découvrir Faire le point avant la séquence ➜ Les programmes recommandent de travailler le vocabulaire à travers des réseaux de significations, autrement dit en fonction de l’appartenance de ces mots à des champs lexicaux. La notion de champ lexical désigne en effet un ensemble de mots qui appartiennent à un même thème. Cet ensemble regroupe des mots de classes grammaticales différentes, et appartenant éventuellement à des familles de mots différentes. ➜ Par exemple, terre et atterrissage sont deux mots de la même famille, mais terre peut faire partie du champ lexical du jardinage (avec bêcher, fleur…) alors que atterrissage fera partie du champ lexical de l’aviation (de même que décoller par exemple). Durée totale : 60 min ➜ Le travail d’enrichissement des champs lexicaux est un moyen de mémorisation du vocabulaire nouveau et permet d’améliorer les travaux écrits (notamment les descriptions). Objectifs d’apprentissage – Chercher des mots pour pouvoir parler ou écrire sur un thème. – Écrire des mots composés. Matériel – cahier d’essai – affiches, marqueurs – un petit carton noir pour cacher les mots de la consigne 5 Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Rebrassage Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral Matériel : tableau, affichages Écrire au tableau : Série 1 : ami, ennemi, copain, adversaire, pote, amical Série 2 : courageux, brave, lâche, audacieux, poltron, courageusement Rappeler les stratégies pour trouver les synonymes et les antonymes d’un mot (usage d’un dictionnaire, emploi dans une phrase et permutation). Inviter la classe à prendre appui sur les affi­­chages. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Utiliser positivement les erreurs. Consignes, à l’oral : 1. Souligne les synonymes du mot « ami » Correction : série 1 : ami, ennemi, copain, adversaire, et du mot courageux. pote, amical / série 2 : courageux, brave, lâche, auda2. Barre les mots de sens contraire. cieux, poltron, courageusement Annoncer : « Nous allons apprendre à enrichir notre vocabulaire sur un thème. » Je cherche Distribuer un cache à chaque élève et leur demander de le poser sur la consigne 5. L’idée est d’inciter une parole libre de l’élève, s’appuyant sur son propre bagage lexical. p. 145 Durée : 15 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : manuel p. 145, cahier d’essai, le cache 184 S’assurer de la compréhension des consignes. Exploiter positivement les erreurs. Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour l’aider à surmonter les obstacles. Noter au tableau, sur un espace dédié, les difficultés Passer la consigne 1 : à l’écrit, laisser rencontrées par le groupe-classe. les élèves s’exprimer individuellement à propos du tableau. Si possible le projeter sur un écran. Les réactions des élèves peuvent être divergentes, et souvent négatives s’ils n’ont pas l’habitude des tableaux Passer les consignes 2, 3 et 4. cubistes. Ils pourront donc proposer leurs propres Correction : voir les séries de mots réseaux de mots, l’important étant de chercher des proposés sous la consigne 5. mots de plus en plus précis. © Explorons la langue, Belin, 2016. Présentation de l’objectif de la séance 33 Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Passer la consigne 5. Constituer les groupes. p. 145 Inviter chaque groupe à désigner un garant de la consigne, un modérateur, a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 : en fonction du nombre un porte-parole. d’élèves, on aura 2 ou 3 groupes Distribuer une affiche et un marqueur travaillant sur chaque thème à chaque groupe afin qu’il puisse consiDurée : 10 min gner son classement. Matériel : manuel p. 145, affiches, marqueurs Rappeler les règles de vie de la classe et les modalités du travail de groupe. S’assurer de la compréhension de la consigne. Inviter la classe à prendre appui sur les affichages ou à utiliser un dictionnaire. Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant, identifier les points de dissensus et proposer un questionnement adapté pour aider le groupe à les surmonter. Le désaccord pourra porter sur : – le classement des mots afférents à chaque thème. ➜ selon la nature des mots (pour la série c : verbes, adjectifs, noms) ; ➜ selon l’appartenance à un sous-ensemble (pour la série a : visage / main / objets ; ou pour la série b : couleurs / géométrie / jugements…) ; ➜ selon l’intensité (triste est moins fort que affligée ; pleurer moins fort que éclater en sanglots…) – la manière de représenter ce classement : listes, tableaux, coroles, schémas… L’enseignant pourra inviter chaque groupe à se rendre aux pages 143, 146, ou 147 pour identifier la présentation la plus appropriée à son classement (corole, carte heuristique…) b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : le manuel p. 145, affichages Amener les élèves à conduire une réflexion sur l’objet-langue et noter sur une affiche qui sera la base de la trace écrite : 1. Quels rapports apparaissent entre des mots comme jaune, bleu, rouge... ? 2. Quels types de classement peut-on proposer pour faire apparaitre des liens entre les mots ? 3. À quoi cela sert-il de classer les mots ainsi ? Construisons la règle Afficher les classements des différents groupes au tableau. Les porte-paroles sont invités à faire part de leur proposition de réponses. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Utiliser positivement les erreurs. Lecture magistrale de la trace écrite S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite. à haute voix. p. 146 Durée : 5 min Modalités : collectif Matériel : manuel p. 146 Je fais le point p. 146 Durée : 10 min Modalités : individuel, à l’écrit Matériel : manuel p. 146, cahier d’essai Séance 2 Lecture de la consigne 6 en collectif, à S’assurer de la compréhension de la consigne. haute voix. Recherche individuelle puis collective. Ce champ lexical pourra être progressivement enrichi Correction de la consigne 6 : au gré des lectures et proposé comme « banque de – verbes : s’énerver, se fâcher, exploser, mots » lors de certains exercices d’écriture. fulminer, éclater… – adjectifs : rouge, énervé, furieux, exaspéré, enragé… – noms : une crise, un éclat, l’exaspéra- Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont tion, la fureur, la rage… appris. Pour m’entrainer Je m’échauffe à l’oral Exercice 1 p. 146 Modalités : groupes de 4 Proposition de correction : Automne : pluie, vent, feuilles, humide, s’effeuiller, ramasser Hiver : neige, glace, froid, morne, se réchauffer, hiberner Printemps : fleurs, bourgeons, frais, ensoleillé, jardiner, bourgeonner Durée totale : 45 min Été : soleil, ombre, chaud, vacances, se baigner, bronzer Vue : yeux, regard, acéré, perçant, observer, distinguer Odorat : narine, truffe, parfumé, sensible, flairer, sentir Ouïe : oreille, tympan, fine, sourd, entendre, distinguer Toucher : doigts, peau, doux, rugueux, caresser, tapoter Sport : ballon, pied, rapide, précis, marquer, gagner École : cahier, encre, compris, acquis, apprendre, réciter Cinéma : toile, film, divertissant, sensationnel, jouer, produire chapitre 33 © Explorons la langue, Belin, 2016. À retenir 185 33 deux, parce qu’ils peuvent concerner une étoile ou la lune, de même que le soleil. On pourra donc faire un schéma qui ménage une zone d’intersection. Je repère Exercice 2 p. 147 Modalités : individuel ou collectif Corrigés : nez – reniflera – doux – humer – flair – arôme – suave – puant – rose – parfum Exercice p. 147 Modalité : individuel Corrigés : a. champ lexical de la parole ➜ balbutier, bégayer, crier, plaider, radoter, éloquence, verve b. champ lexical des animaux ➜ herbivore, poisson, oiseaux c. champ lexical de la fuite ➜ décamper, s’éclipser, à la hâte d. champ lexical de la pluie ➜ intempéries, flotter, déluge, averse, giboulée, grain 3 Conseils Ces champs lexicaux pourront être consignés sur un affichage ou sur une page du cahier de vocabulaire (sous la forme d’un schéma, d’une corole ou d’une carte mentale) et feront l’objet d’un enrichissement progressif au gré des lectures ainsi que d’une réutilisation lors de certains exercices d’écriture. Le champ lexical de la question a. pourra en particulier être utilisé dans un exercice d’écriture pour introduire ou raconter un dialogue, une conversation… Exercice Exercice 5 Lecture p. 147 Modalités : individuel ou collectif Corrigés : Faire une lecture silencieuse puis une lecture magistrale du texte. Livre fermé, demander aux élèves de résumer l’histoire (M. Hoppy est amoureux de Mme Silver, mais Mme Silver ne s’occupe que de sa tortue. M. Hoppy est jaloux de la tortue). Passer la consigne et vérifier la compréhension du mot sentiment. Mots à relever : objet de l’amour secret – il l’aimait – donner le moindre témoignage de sa flamme – toute la tendresse – murmurer des mots tendres – caressant – d’une absurde jalousie ➜ Ces expressions seront expliquées à l’aide du dictionnaire et l’on en soulignera le caractère contraint (on ne peut pas crier des mots tendres, la jalousie ne peut être que folle ou absurde, on donne et on reçoit un témoignage d’amour, mais on ne peut le prendre de force, le voler, etc.) Différenciation / Remédiation Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées. Celles-ci seront consignées sur une affiche. p. 147 Modalités : individuel Corrigés : Les deux champs opposés sont le jour et la nuit. Des mots comme briller ou illuminer peuvent appartenir aux 4 Pour m’entrainer J’utilise Exercice p. 147 Modalités : individuel ou collectif 6 Corrigés : – avoir la chair de poule ➜ avoir la peau qui se hérisse sous l’effet de la peur – appréhension ➜ crainte de quelque chose qui n’est pas encore arrivé – trembler de peur ➜ vibrer, frissonner tellement on a peur – être glacé d’effroi ➜ être pétrifié sous l’effet d’une peur intense – affolement ➜ agitation due à la panique Exercice p. 147 Modalités : individuel Corrigés : a. murmure ou chuchote b. demande c. s’écrie ou s’exclame d. répète ou questionne e. répond 186 7 Durée totale : 45 min Exercice 8 p. 147 Modalités : par groupes de 2 ou 3 Proposition de correction : – Noms propres : Soleil, Mercure, Vénus, Mars, Uranus, Neptune, Saturne – Noms communs : planète, rotation, ellipse, satellite, roche, vitesse, distance, amas, étoile, astéroïdes, orbite – Verbes : tourner, décrire, attirer, constituer, voyager – Adjectif : gazeux, rocheux, naturel, elliptique Différenciation / Remédiation Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées. © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 3 33 Séance 4 À moi d’écrire Focus orthographe p. 148 Avant de lire et de copier la règle, on peut faire les devinettes de l’exercice 1 pour faire découvrir des mots composés. Modalités : collectif ➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le cahier de leçons. Exercice p. 148 Modalités : individuel ou collectif Corrigés : a. un rougegorge b. un serpent à sonnette c. un millepatte d. une chauvesouris 1 Séance 5 Exercice 2 Dictée p. 148 Modalités : individuel Corrigés : une grand-mère ➜ des grand-mères un portemine ➜ des portemines un protège-cahier ➜ des protège-cahiers un porte-bonheur ➜ des porte-bonheurs un fourretout ➜ des fourretouts des arcs-en-ciel ➜ un arc-en-ciel un taille-crayon ➜ des taille-crayons Travail de dictée C’est l’histoire d’un homme qui a trouvé une carte dans un vieux vêtement. Un après-midi, il a suivi les indications et a ainsi trouvé un livre. Celui-ci semble dévoré par les flammes, mais une page est restée intacte et donne l’ordre : « Garde la mémoire du passé ! » • Travail individuel – Après une première lecture magistrale à haute voix, l’enseignant posera des questions de compréhension globale : qui est le personnage principal ? Que lui arrive-t-il ? – L’enseignant dicte le texte et demande aux élèves de relire leur copie en essayant de procéder aux accords nécessaires. Chacun peut utiliser un crayon à papier pour marquer les chaines d’accords. – Au préalable, l’enseignant aura écrit le texte de la dictée au tableau et l’aura caché. Il ramasse les feuilles et les met « au frigo ». • Dictée « frigo » – L’enseignant distribue le texte de la dictée et demande aux élèves de souligner les endroits où ils pensent avoir commis des erreurs pendant la dictée. Ils sont invités à utiliser le codage Séance 6 Durée totale : 45 min À moi d’écrire Durée totale : 45 min correspondant aux différents types d’erreurs, en fonction des habitudes de la classe. L’enseignant récupère les textes annotés et les place au fond de la classe. – En s’appuyant sur le texte du tableau, les élèves sont invités à venir expliquer les bonnes graphies. On focalisera la vigilance orthographique de l’élève sur les formes verbales au passé composé avec les auxiliaires avoir et être, ainsi que sur l’accord des attributs (dévoré et intacte) – Tableau fermé, l’enseignant demande de corriger les productions de chacun et valide quand le texte de la dictée est totalement dépourvu de faute. Les élèves peuvent, si nécessaire, aller consulter le texte de la dictée au fond de la classe, sans se saisir de leur feuille. • Dictée d’évaluation sommative Les hommes des temps passés restent dans notre mémoire grâce aux livres. Notre devoir est de les lire et de conserver leurs pages. Il faut surtout empêcher les flammes de les dévorer. Nous les conservons pour les hommes du futur. Durée totale : 45 min Exercice 3 p. 148 Modalités : individuel ou en binômes Matériel : grille de relecture ➜ Lire la consigne à haute voix. Un temps sera consacré à l’observation des définitions données en exemple et à leur structure : Mot composé + est + un terme générique + permettant de / servant à + verbe. chapitre 33 © Explorons la langue, Belin, 2016. J’écris 187 34 Comment connaitre et utiliser les mots génériques ? p. 149-152 Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min Faire le point avant la séquence ➜ Le travail du vocabulaire est efficace quand il permet aux élèves non seulement d’apprendre des mots nouveaux, mais aussi de créer des liens entre ces mots. Outre des relations de sens « horizontales » (mots de même sens ou de sens contraires), un mot peut entretenir avec d’autres mots une relation de sens « verticale ». ➜ En effet, un mot générique est un mot dont le sens est plus général que celui d’un mot spécifique. Le mot générique regroupe plusieurs mots dont le sens repose sur des critères communs. L’appellation « mot générique » remplace celle de « mot étiquette » utilisée dans les petites classes. ➜ Les travaux de classement effectués dans ce chapitre seront utiles aussi pour la consultation d’un article de dictionnaire, qui utilise dans sa définition des mots génériques et des mots spécifiques. Enfin, ils serviront à la rédaction de descriptions. Objectifs d’apprentissage – Classer les mots en fonction de leur degré de précision. – Utiliser des mots génériques et spécifiques. – Éviter les répétitions et faire les bons accords. Matériel – cahier d’essai – 1 jeu d’étiquettes-mots par élève – 1 jeu d’étiquettes-mots pour la mise en commun – schéma à remplir Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Rebrassage Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral Matériel : tableau, affichages Écrire au tableau : Rappeler les stratégies pour identifier un synosaut – sauter – énervé – avant – bondir – nyme et pour donner la définition d’un mot. auparavant – excité – bond Inviter la classe à prendre appui sur les affichages. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés Consignes, à l’oral : rencontrées par l’élève au groupe-classe. 1. Mets par paires les mots de sens proche Utiliser positivement les erreurs. (synonymes). Rappeler que seuls des mots appartenant à la même 2. Choisis un mot et donne sa définition en classe grammaticale peuvent être synonymes. utilisant son synonyme. L’exercice permettra de rebrasser la notion de syno- nyme (en particulier l’appartenance des synonymes à la même classe de mots), mais aussi celle de champ lexical. Correction : 1. saut / bond : noms ; sauter / bondir : verbes ; énervé / excité : adjectifs ; avant / auparavant : adverbes. Je cherche p. 149 Durée : 15 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : manuel p. 149, étiquettes-mots et cahier d’essai Annoncer : « Nous allons reconnaitre et utiliser des mots génériques. » Distribuer les étiquettes-mots. Passer la consigne 1. Correction de la consigne 1 : mammifères S’assurer de la compréhension des consignes par reformulation. Exploiter positivement les erreurs. Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour l’aider à surmonter les obstacles (utilisation des dictionnaires, du manuel de sciences, d’ouvrages documentaires, etc.) Noter au tableau, sur un espace dédié, les difficultés rencontrées par le groupe-classe. ➜ mouton, tigre ; lion ; panthère ; chats → siamois ; angora ; persan Animaux 188 insectes ➜ moustique ; fourmi serpents ➜ python ; vipère ; couleuvre © Explorons la langue, Belin, 2016. Présentation de l’objectif de la séance 34 Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre À l’issue de cette première étape, deman- Ce classement pourra être enrichi en fonction des der : « Quelles difficultés avez-vous rencon- compétences et de l’avancée du programme de trées au cours de cette première approche ? » sciences. p. 149 a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 Durée : 10 min Matériel : manuel p. 149, étiquettes-mots, cahier d’essai b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : manuel p. 149, étiquettes-mots, 1 jeu d’étiquettes-mots collectif, cahier d’essai À retenir Durée : 5 min Matériel : manuel p. 150 Modalités : collectif Je fais le point p. 150 Durée : 10 min Modalités : individuel, à l’écrit Matériel : manuel p. 150, cahier d’essai Passer la consigne 2. Constituer les groupes. Inviter chaque groupe à désigner un garant de la consigne, un modérateur, un porte-parole. Rappeler les règles de vie de la classe et les modalités du travail de groupe. S’assurer de la compréhension de la consigne. Au préalable, l’enseignant aura tracé au tableau l’arborescence telle qu’elle est présentée sur le manuel et aura disposé les étiquettes-mots déjà placées. Il s’agira de faire le point sur les consignes 1 et 2. Les porte-paroles sont invités au tableau pour faire part de leurs propositions de réponses. Chacun placera les étiquettesmots sur le schéma, fera part de son désaccord éventuel en argumentant. Amener les élèves à conduire une réflexion sur l’objet-langue et noter sur une affiche qui sera la base de la trace écrite : 1. Quels rapports apparaissent entre les mots ? (général / particulier ou spécifique) 2. À quoi cela sert-il de classer les mots ainsi ? (voir le rapport entre des termes plus ou moins proches, permettre des définitions, permettre des classements) Inviter la classe à prendre appui sur les affichages ou à utiliser un dictionnaire. Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant, identifier les points de dissensus et proposer un questionnement adapté pour aider le groupe à les Correction de la consigne 2 : 1. Le mot mammifère est plus général que surmonter. le mot chat. Il regroupe différents types d’animaux. 2. Le mot chat est plus général que le mot persan. Il regroupe différents types de chats. 3. tigre, lion, panthère et chats sont des félins. 4. Parmi les félins, lion, panthère et tigre sont des animaux sauvages alors que le chat est un animal domestique. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Utiliser positivement les erreurs. Lecture magistrale de la trace écrite à S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite. haute voix. Passer la consigne 3. S’assurer de la compréhension de la consigne. La lire en collectif, à haute voix. Recherche individuelle puis collective. Ce tableau pourra servir de modèle pour d’autres analyses menées au cours du chapitre. Il permet Correction de la consigne 3 : voiture – vélo (trottinette, skate) – avion de mettre en valeur les traits distinctifs qui séparent différents mots spécifiques. – bus. Passer la consigne 4. Correction de la consigne 4 : il faut utiliser l’expression générique « moyen de transport » et des caractéristiques en tête de colonne. Par exemple : « la voiture est un moyen de transport qui pollue Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris. l’atmosphère ». chapitre 34 © Explorons la langue, Belin, 2016. Construisons la règle 189 34 Pour m’entrainer Exercice Je m’échauffe à l’oral Exercice p. 150 Modalités : collectif. Diviser la classe en deux. 1 Proposition de correction : Sports : volley-ball, alpinisme, athlétisme, escrime… Arts : peinture, sculpture, musique, chorégraphie… Arbres : marronnier, hêtre, bouleau, cerisier… Chiens : bouledogue, caniche, chihuahua… Meubles : fauteuil, canapé, table, console… Exercice p. 150 Modalités : collectif Corrigés : a. fleurs b. couleurs c. pierres précieuses d. jeux ➜ Différentes remarques pourront être accueillies : rose, lilas ou émeraude appartiennent à 2 séries différentes (le nom de couleur permet de désigner la couleur de la fleur ou celle de la pierre précieuse). On pourra construire des tableaux sur le modèle de celui de « Je fais le point », par exemple pour la série d : jeux qui se joue à deux, à plusieurs, avec une balle, avec tout le corps… 2 Je repère Exercice p. 151 Modalité : individuel 3 Corrigés : Mots génériques Mots spécifiques véhicules avions, trains, voitures, vélos livres albums, documentaires, romans, BD sentiments joies, haines, tristesses, amours Séance 3 4 p. 151 Modalités : individuel Corrigés : cheval, vache : mammifère / casserole, passoire : ustensile de cuisine / visage, bras : partie du corps / épinard, haricot vert : légume Exemples de définition : « le cheval est un mammifère herbivore utilisé comme monture » ou « la casserole est un ustensile de cuisine qui permet de faire cuire des aliments ». Exercice 5 Lecture p. 151 ➜ Faire une lecture silencieuse puis une lecture magistrale du texte. Livre fermé, mener un débat interprétatif : pour quelle raison le héron ne veut-il pas manger de la tanche ou du goujon ? Parce qu’il méprise ces poissons qu’il juge trop petits pour lui. Pour quelle raison mange-t-il un limaçon ? Parce qu’il n’y a plus de poisson et qu’il a faim. Accueillir les différentes réponses, demander des justifications et vérifier avec le texte. Passer la consigne. Modalités : individuel ou collectif Corrigés : le héron, la carpe, le brochet, l’oiseau, des tanches, du goujon, poisson, limaçon. Mots génériques : oiseau (correspond au mot spécifique : le héron) et poisson (correspond aux mots spécifiques : carpe, brochet, tanches, goujon). Exemples de morale : « mieux vaut un petit poisson qu’un limaçon » ; « mieux vaut se contenter de peu que de ne rien avoir du tout ». Différenciation / Remédiation Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées. Ces difficultés seront consignées sur une affiche, qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ». Pour m’entrainer Durée totale : 45 min Exercice Exercice 6 p. 151 Modalités : individuel Corrigés : a. des vêtements b. ce sport. c. cet outil d. des peintres e. des instruments p. 151 Modalités : individuel ou collectif Corrigés : L’organisation de la société du Moyen Âge se fait sur le principe de la féodalité, selon laquelle les seigneurs possèdent des domaines, les fiefs, qui sont attribués par le suzerain à son vassal en échange d’un serment de fidélité. Exercice 7 Différenciation / Remédiation J’utilise p. 151 Modalités : groupes de 2 ou 3 Proposition de correction : Le boulanger écoute la musique de Beethoven en faisant un bouquet de fleurs de bananier et de bégonias. 190 Durée totale : 45 min 8 Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées. Ces difficultés seront consignées sur une affiche, qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ». © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 2 34 À moi d’écrire Focus orthographe p. 152 L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées à l’utilisation de synonymes. Modalités : collectif Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le cahier de leçons. Séance 5 • Travail individuel – Après une première lecture magistrale à haute voix, l’enseignant posera des questions de compréhension globale : de quoi parle ce texte ? – L’enseignant dicte le texte et demande aux élèves de relire leur copie en essayant de procéder aux accords nécessaires. Chacun peut utiliser un crayon à papier pour marquer les chaines d’accords. – Au préalable, l’enseignant aura écrit le texte de la dictée au tableau et l’aura caché. Il ramasse les feuilles et les met « au frigo ». • Dictée « frigo » – L’enseignant distribue le texte de la dictée et demande aux élèves de souligner les endroits où ils pensent avoir commis À moi d’écrire J’écris Exercice 3 Exercice p. 152 Modalités : individuel ou collectif Corrigés : a. cette technique b. ces cours d’eau c. passe-le lui. 1 Travail de dictée Ce weekend, j’ai lu un livre policier. Le héros est un enfant qui joue au détective. Quand des choses bizarres sont arrivées près de chez lui, il a cherché le criminel et il est arrivé à résoudre l’énigme. Mais il a pris beaucoup de risques. Séance 6 Durée totale : 45 min p. 152 Modalités : individuel ou binômes Matériel : grille de relecture ➜ Lire la consigne à haute voix. Le tableau doit servir à trouver les mots nécessaires à la rédaction. – les enfants : Synonymes : les garçons, les gosses, les gamins, les joueurs Pronoms : ils, il Expressions : le garçon au short rouge, le garçon au pantalon bleu Durée totale : 45 min des erreurs pendant la dictée. Ils sont invités à utiliser le codage correspondant aux différents types d’erreurs, en fonction des habitudes de la classe. L’enseignant récupère les textes annotés et les place au fond de la classe. – En s’appuyant sur le texte du tableau, les élèves sont invités à venir expliquer les bonnes graphies. On focalisera la vigilance orthographique de l’élève sur les formes verbales au passé composé avec les auxiliaires avoir et être. – Tableau fermé, l’enseignant demande de corriger les productions de chacun et valide quand le texte de la dictée est totalement dépourvu de faute. Les élèves peuvent, si nécessaire, aller consulter le texte de la dictée au fond de la classe, sans se saisir de leur feuille. • Dictée d’évaluation sommative La première fois que j’ai joué au badminton, j’ai fait une bêtise : j’ai envoyé le volant au milieu d’un lac. Je suis allé(e) le chercher en nageant. Finalement, j’ai gagné une baignade ! Durée totale : 45 min – le volant : Pronom : il Termes génériques : le projectile, l’objet Expression : l’objet volant – le chien : Synonyme : le canidé Pronom : il Terme générique : l’animal Expression : l’animal au pelage bicolore – le marronnier : Pronom : il Terme générique : l’arbre Expression : l’arbre au large tronc © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 4 chapitre 34 191 34 Matériel de manipulation Je cherche p. 149 Découper selon les pointillés Complète le schéma en plaçant les mots suivants aux bons endroits. couleuvre insectes vipère serpents mouton tigre fourmi angora lion panthère siamois python chats Faire un agrandissement A4 ➝ A3. © Explorons la langue, Belin, 2016. 192 34 Matériel de manipulation persan mammifères moustique © Explorons la langue, Belin, 2016. animaux chapitre 34 193 35 Comment reconnaitre les mots d’une même famille ? p. 153-156 Séance 1 Pour découvrir Faire le point avant la séquence ➜ Pour que des mots soient désignés comme étant de la même famille, il faut qu’ils soient dérivés ou composés à partir d’une base minimale commune (le radical) et qu’ils se rattachent à un même champ lexical. ➜ Au sein d’une même famille, les mots se construisent par ajout d’un certain nombre d’affixes (préfixes ou suffixes) ou par combinaison avec un autre mot pour en former un troisième. Certains radicaux varient dans leur graphie, mais le rattachement au champ lexical est indispensable pour identifier une famille de mots. ➜ Connaitre l’orthographe du radical d’un mot permet généralement d’écrire correctement tous ceux appartenant à la Durée totale : 60 min même famille, et particulièrement ceux comportant une lettre muette en fin de mot. Objectifs d’apprentissage – Identifier les différentes parties d’un mot. – Utiliser les familles de mots pour trouver les lettres muettes. Matériel – 1 jeu d’étiquettes-mots par élève – 1 dictionnaire par groupe – 1 jeu d’étiquettes-mots collectif – surligneurs Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Rebrassage Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral Matériel : tableau Écrire au tableau : J’aime bien mettre mes voitures en rang mais mon frère vient toujours les déranger. Tant pis, après c’est à lui de s’occuper du rangement. Une fois les mots écrits au tableau, lancer un échange sur la consigne 2. Elle est posée de façon très large de façon à laisser la possibilité aux élèves d’y répondre tant sur le plan morphologique du mot (radical commun) que sur le plan sémantique (champ lexical commun). Consignes, à l’oral : 1. Trouve trois mots qui s’écrivent presque de la même façon. 2. Dis ce que ces mots ont en commun. Si les termes radical, famille de mot, préfixe, suffixe, thème, champ lexical émergent, les noter à part sur une affiche en expliquant que tous ces mots sont importants pour la séance et qu’il faudra y revenir afin de les définir précisément. Inviter la classe à prendre appui sur les affichages. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Les élèves sont invités à venir au tableau. Utiliser positivement les erreurs. Annoncer : « Nous allons apprendre à reconnaitre les différentes parties d’un mot et à s’en servir pour en construire de nouveaux. » Je cherche Passer la consigne 1. Faire lire le dialogue individuellement en lecture silencieuse, puis le faire jouer en binôme devant la classe. Distribuer les étiquettes-mots. Préciser que la phase de réécriture peut se faire en utilisant d’autres mots que ceux fournis sur les étiquettes : des mots de sens proches. p. 153 Durée : 15 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : manuel p. 153, étiquettes-mots pour chaque élève, cahier d’essai, surligneur 194 Correction de la consigne 1 : herbeuseries : herbeux/âneries vitement : vite/rapidement poissonade : poisson/marinade mesurements : mesure/élément récoltection : récolte/collection S’assurer de la compréhension du contexte du dialogue (questionner les élèves sur l’existence des mots soulignés) et des consignes par reformulation. Pour la consigne 1, indiquer que les mots figurant sur les mots-étiquettes ont servi aux enfants pour en inventer d’autres. Étayer les élèves dans leur recherche en insistant sur le contexte de la situation (l’impatience du frère, le repas, la passion de la sœur). En s’appuyant sur les étiquettes-mots, initier un premier classement des mots en fonction des suffixes : -ion, -e, ade : noms commun ; -ment : adverbes. © Explorons la langue, Belin, 2016. Présentation de l’objectif de la séance 35 Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Passer la consigne 2. Pour la consigne 2, l’usage du dictionnaire n’est pas nécessaire. Inciter les élèves à produire des hypothèses avec leurs propres mots, voire à produire des dessins simples. Faire émerger l’idée que tous ces mots se rapportent au même thème, mais qu’ils recouvrent des sens très différents. Demander s’ils sont des mots de sens proches ? Des synonymes ? Correction de la consigne 2 : Proposer une correction sur le repérage des lettres communes, prendre appui sur certains suffixes pour identifier la classe grammaticale des mots (herbivore – herbier par exemple). Construisons la règle p. 153 a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 Durée : 10 min Matériel : manuel p. 153, cahier d’essai, deux dictionnaires par groupe b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : manuel p. 153, tableau, cahier d’essai, dictionnaires, jeu d’étiquettes-mots collectif Passer la consigne 3. Distribuer les dictionnaires. Passer les consignes 4 et 5. Correction de la consigne 4 : herberie, S’assurer de la compréhension de la consigne. herbage, herbicide, herboriser, herboriste, Pour la consigne 4, demander aux porte-paroles de etc. reporter au tableau les lettres communes à tous les mots trouvés. Faire le lien avec la question 5. Correction de la consigne 5 : le radical Demander aux élèves s’ils connaissent des mots de la se rattache à la racine d’un mot. Ici, il même famille que « herbe » mais qui ne commencent s’agit d’herb-. pas par herb-. Commencer à élaborer collectivement la trace écrite. Je fais le point p. 154 Durée : 5 min Modalités : individuel, à l’écrit Matériel : manuel p. 154, cahier d’essai Lecture de la consigne en collectif, à haute S’assurer de la compréhension de la consigne. voix. Correction des consignes 6 et 7 : bond : re b o n d i r, b o n d i r, re b o n d , rebondissement bois : boisé, reboisement, déboiser, Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont bosquet appris. Pour m’entrainer Je m’échauffe à l’oral p. 154 Modalités : groupes de 4 1 Proposition de correction : terre : terrestre, atterrir, terreau / chant : chanteur, chanson, chansonnette / plante : planter, plantation / mont : montagne, montée / laver : lavage, laverie / charge : chargement, décharger / classe : classement, déclasser. Exercice p. 154 Modalités : groupes de 4 ➜ S’appuyer sur la correction de l’exercice précédent en laissant les mots de la même famille que mont affichés au tableau. Insister sur la validité de la structure de la phrase. 2 Durée totale : 45 min Je repère Exercice 3 Exercice 4 p. 155 Modalités : individuel ou collectif Corrigés : fleur : fleuriste – floraison – fleurir – fleur – fleurette – flore porter : exporter – transporter – porteur – portant – portatif – portable – triporteur bord : déborder – abordage – tribord – saborder – débordement – bordure ➜ Faire remarquer la variation de radical sur fleur. p. 155 Modalités : individuel Corrigés : a. sécateur b. divin c. gélule d. pelle e. douter f. électeur chapitre 35 © Explorons la langue, Belin, 2016. Durée : 5 min Modalités : collectif Matériel : manuel p. 154 Exercice S’assurer de la compréhension des consignes par reformulation. Pour la consigne 3, inviter les groupes à s’accorder sur les éventuels points de divergence, particulièrement sur le sens des mots. Pour la consigne 4, faire surligner dans une même couleur (différente de celle du radical) le suffixe de chaque mot pour les groupes rencontrant des difficultés à expliquer comment sont construits les mots. Pour la question 5, insister sur le mot grammaire dans la consigne. Lecture magistrale de la trace écrite à S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite. haute voix. À retenir p. 154 Séance 2 Constituer les groupes. Inviter chaque groupe à désigner un garant de la consigne, un modérateur, un porte-parole. Rappeler les règles de vie de la classe et les modalités du travail de groupe. 195 35 ➜ La justification doit être liée au champ lexical. Inviter les élèves à préciser le sens de l’intrus et à définir le champ lexical auquel il se rattache. Modalités : groupes de 2 bouleversifiante : mot-valise (bouleversant/édifiante). rébelionner : mot-valise (rebelle/rébellion). vitefaitbienfaitement : adverbalisation d’une expression courante. Recevoir toutes les hypothèses de justification des élèves et les faire verbaliser sur les mots du dictionnaire qu’ils auraient pu utiliser à la place. ➜ Lecture magistrale et silencieuse du texte. Demander : qui dit « je » dans ce texte ? Où est-il ? Que fait-il ? Conseils 5 Lecture p. 155 Corrigés : livrothèque : lieu dans lequel on emprunte des livres. Bonjoir : mot-valise (bonjour/bonsoir). crétinologie : science qui étudie la bêtise. dégustoir : lieu dans lequel on déguste des mets délicieux. Séance 3 Pour m’entrainer 6 p. 155 Modalités : individuel Corrigés : famille 1 : magicien – magique – magie famille 2 : lumière – allumette – lumineux famille 3 : musical – musique – musicien Exercice p. 155 Modalités : groupe de 2 7 Proposition de correction : fable : fabuler – fabliau jour : journée – journal gel : geler – congeler grand : grandir – agrandissement servir : serveur – service plat : aplatir – plate-bande blanc : blanchisserie – blanchâtre habiter : habitant – habitation Exercice p. 155 Modalités : individuel, fournir un dictionnaire aux élèves les plus fragiles. Proposition de correction : chevalier – chevaucher – chevalin – cavalier – cavalerie – cavalcade – chevalerie Le chevalier a chevauché jusqu’à la tombée de la nuit, puis le cavalier est descendu de sa monture. 8 Séance 4 Exercice 9 Exercice 10 p. 155 Modalités : individuel Corrigés : fête : festivité – festival – festin / fenêtre : défenestrer – fenestrage / école : scolarité – déscolariser – scolarisation / forêt : forestier – déforestation – reforestation / vêtement : vestimentaire – vêtir / hôpital : hospitalisation – hospitalité – hospitalisé / bête : bestial – bestialité – bestiole ➜ Même lorsque le radical du chef de famille s’est éloigné de sa forme originelle, on peut retrouver dans des mots de la famille des marques du mot latin dont il découle. Attention, si l’accent circonflexe indique parfois (comme c’est le cas ici) l’atténuation ou la disparition d’une lettre au cours du temps, ce n’est pas toujours le cas. Veiller à ce que les élèves ne fassent pas de ce cas particulier une règle. Différenciation / Remédiation Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées, notamment sur les lettres muettes présentes à la fin des mots et les conservations ou non de la finale lors d’une dérivation. Ces difficultés seront consignées sur une affiche, qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ». À moi d’écrire Focus orthographe p. 156 L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées aux chefs de famille se terminant par une lettre muette. Modalités : collectif ➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le cahier de leçons. 196 Durée totale : 45 min p. 155 Modalités : individuel Corrigés : marin / marée / amarrer / d’outre-mer / mer / amerrissant / marine J’utilise Exercice En bilan, l’enseignant pourra faire émerger chez les élèves l’importance du repérage du champ lexical pour valider l’appartenance d’un mot à une famille. Il pourra également lister les différentes façons de produire des néologismes et conserver cette typologie en vue du travail d’écriture. Durée totale : 45 min Exercice 1 Exercice 2 p. 156 Modalités : individuel Corrigés : a. tricot / b. gentil / c. port / d. pays / e. draps / f. Renard / g. vent Dictée p. 156 Modalités : individuel Corrigés : chat / bond / chaud / lit / doigts / lait / part / marchand. © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice 35 Travail de dictée L’aquarium Hier, le maitre a apporté d’élégants poissons blancs dans une poche afin de les introduire dans l’aquarium de la classe. Mais au début, ils ne se décidaient pas à tomber du sac. Il a fallu les forcer à plonger dans le bac. Tout à coup, l’un d’entre eux fit un saut formidable qui l’entraina juste au bord du bureau. Les élèves partirent dans un grand éclat de rire. Heureusement que Violette l’a rattrapé. Ouf, on a eu chaud ! • Travail individuel – Après une première lecture magistrale à haute voix, l’enseignant posera des questions de compréhension globale : qui sont les personnages principaux ? Que raconte cette histoire ? – Avant le passage à l’écrit, l’enseignant invitera l’élève à écouter chaque phrase une première fois en l’incitant à focaliser son attention sur les points de vigilance orthographique (repérage du sujet et de son noyau, du verbe conjugué, des temps de conjugaison utilisés, des mots préfixés). – Le mot souligné sera écrit au tableau. – À l’issue de cet exercice, les élèves pourront marquer sur leur feuille les chaines d’accords au crayon à papier, pour procéder à un balayage orthographique. • Dictée traditionnelle Après avoir annoté chaque production, l’enseignant proposera un temps de correction collective puis individuelle. Il focalisera la vigilance orthographique des élèves sur : Séance 6 À moi d’écrire J’écris Exercice p. 156 Modalités : individuel Matériel : grille de relecture, dictionnaire ➜ Inviter les élèves à choisir un chef de famille étudié au cours du chapitre. Attirer leur attention sur le fait que la classe de mot choisie influe sur la façon dont l’article de dictionnaire est rédigé. 3 Durée totale : 45 min – les accords sujet/verbe en mobilisant les stratégies élaborées au cours de l’année ; – les accords dans le groupe nominal, particulièrement en cas d’adjectifs multiples se référant à un même nom : d’élégants poissons blancs ; – la confusion possible sur la terminaison des verbes (-é / -er) ; – les mots se terminant par une lettre muette pouvant être déduite par une dérivation. • Dictée « sans erreur » Les élèves les plus « fragiles » disposent du texte correctement orthographié. Il est collé au verso de la feuille sur laquelle ils vont écrire. À tout moment, l’élève a le droit de s’aider du texte imprimé au verso. Quand il le fait, il souligne (au recto) les mots du texte imprimé qu’il a recopiés. • Dictée d’évaluation sommative Pendant les vacances, Malo a visité le grand aquarium de Toulouse. Juste au début de la visite, deux grands requins blancs l’ont terrorisé. Heureusement, les poissons volants et leurs sauts formidables l’entrainèrent au bord d’un autre bac. Il faisait très chaud, et en sortant son père lui a acheté une glace au chocolat blanc. Mais il l’a fait tomber par terre et cette belle journée s’est terminée dans de grands éclats de larmes. – Les mots aquarium, requin et terreur seront écrits au tableau, au singulier. Durée totale : 45 min ➜ Analyser la structure d’un article de dictionnaire et/ou se reporter à l’affichage effectué après la séquence « Comment consulter un dictionnaire ? » (cf. chapitre 29). ➜ Insister sur la présence d’au moins deux sens distincts, un synonyme ou un antonyme, la distinction entre la définition et l’exemple, la mention de la classe du mot et de son genre. ➜ On pourra concrétiser ce travail par l’élaboration d’un dictionnaire collectif des mots inventés par la classe dans lequel chaque article serait en regard avec une illustration du néologisme. © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 5 chapitre 35 197 35 Matériel de manipulation p. 153 élément mesure marinade récolte âneries vite herbeux poisson Découper selon les pointillés collection rapidement Je cherche Faire un agrandissement A4 ➝ A3. © Explorons la langue, Belin, 2016. 198 36 Comment s’aider des suffixes pour comprendre des mots ? p. 157-160 Pour découvrir Faire le point avant la séquence Le suffixe est un affixe qui suit le radical d’un mot. La variation du suffixe entraine généralement un changement de classe du mot (nom, verbe, adverbe, adjectif) et un changement de sens. Savoir repérer et catégoriser les suffixes permet de comprendre des mots inconnus et d’en générer de nouveaux. Au CM1, nous proposons de se concentrer sur les suffixes exprimant : – une action : -tion, -ssion, -sion ; – une personne pratiquant une activité : -iste, -ier, -eur ; – la diminution : -ette, -et, -eau, -on ; Durée totale : 60 min – la possibilité : -able, -ible ; – la manière : -ment. Objectifs d’apprentissage – Comprendre et construire un mot nouveau avec un suffixe. – Orthographier un mot créé avec un suffixe. Matériel – étiquettes-phrases individuelles – 1 jeu d’étiquettes-phrases collectives pour la mise en commun – surligneur, cahier d’essai Étapes Déroulement des activités Rebrassage Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral Matériel : tableau, affichages Écrire au tableau : une baleine / un baleineau / un baleinier Présentation de l’objectif de la séance Je cherche p. 157 Durée : 15 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : manuel p. 157, étiquettes-mots pour chaque élève, affichages, surligneur Rôle du maitre Rappeler les stratégies pour trouver : – la classe d’un mot ; – ce qui qualifie une famille de mots : radical Consignes, à l’oral : commun et appartenance au même champ lexical ; 1. Quelle est la classe de ces trois mots ? – le chef de famille : le mot dont la forme est la 2. Sont-ils de la même famille ? Pourquoi ? plus proche du radical ; 3. Qu’est ce qui les différencie ? – la partie rajoutée par rapport au radical : ici le 4. Quel sont les différences de sens entre ces suffixe, qui apparait après. trois mots ? Inviter la classe à prendre appui sur les affichages. Les élèves sont invités à venir au tableau. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Utiliser positivement les erreurs. Annoncer : « Nous allons apprendre à comprendre le sens des mots à l’aide de leur suffixe et à construire de nouveaux mots à l’aide de suffixes. » Passer la consigne 1. Faire lire le corpus d’étiquettes-mots individuellement en lecture silencieuse, puis en lecture à voix haute. Distribuer les étiquettes-mots à chaque élève. Passer les consignes 2 et 3. Pour la consigne 3, l’élève peut plier l’étiquette de façon à ne faire apparaitre que le radical et le suffixe. S’assurer de la compréhension des consignes par reformulation. Inviter la classe à prendre appui sur les affichages. Pour la consigne 3, inviter les élèves à comparer le sens du radical seul avec celui du mot créé par l’ajout du suffixe. Correction des consignes 1 et 2 : Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage Famille 1 : sépar ation , sépar er , sépar able , pour l’aider à surmonter les obstacles. sépar ément . Famille 2 : affich ette , afficher , affich able , afficheur . Famille 3 : caiss ier , caisson , encaisser . Famille 4 : secour able , secour ir , secour iste . Famille 5 : délivr er , livr able, livr eur . Famille 6 : presser , compress ible, pression . À l’issue de cette phase, demander : « Quelles difficultés avez-vous rencontrées au cours de Noter au tableau les difficultés rencontrées par le cette première approche ? » groupe-classe. chapitre 36 © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 1 199 36 Étapes Déroulement des activités Construisons la règle p. 157 a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 Durée : 10 min Matériel : manuel p. 157, étiquettes-phrases pour chaque élève, affichages b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : étiquettes-phrases découpées pour chaque élève, étiquettes-phrases collectives, affichages Passer les consignes 4 et 5. S’assurer de la compréhension des consignes par Constituer les groupes. Inviter chaque groupe reformulation. à désigner un garant de la consigne, un modéInviter la classe à prendre appui sur les affichages. rateur, un porte-parole. Rappeler les règles de vie de la classe et les modalités du travail de groupe. Les étiquettes-phrases collectives sont au S’assurer de la compréhension de la consigne par tableau. reformulation. Inviter chaque porte-parole à venir au tableau. À partir du classement effectué au tableau, questionner les élèves sur le sens des mots par groupe Correction de la consigne 4 : de suffixe. « Qu’est ce qu’un livreur, un afficheur ? », Le suffixe apporte un changement sémantique. « Que signifient affichable, séparable ? ». Au travers de ces échanges, élaborer la notion de sens lié aux suffixes : la possibilité, la pratique d’activité, l’action, la diminution, la manière. Noter ces propositions au tableau en titre des catégories trouvées. Correction de la consigne 5 : Pour la consigne 5, inscrire les classes de mots Noms : proposées dans une couleur différente, en regard – une action : -tion, -ssion, -sion – quelqu’un pratiquant une activité : -iste, -ier, des titrés trouvés précédemment : verbe, adjectif, nom, adverbe. L’identification de l’adverbe étant -eur un attendu de fin de cycle, on pourra donner cette – la diminution : -ette, -et, -eau, -on classe grammaticale aux élèves. Adjectifs : Faire une synthèse collective à partir de l’exemple – la possibilité : -able, -ible séparer afin de préparer l’élaboration de la trace Adverbes : écrite. En collecter les conclusions sur une affiche. – la manière : -ment Lecture magistrale de la trace écrite à haute S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite. voix. Durée : 5 min Modalités : collectif Matériel : manuel p. 158 Je fais le point p. 158 Durée : 5 min Modalités : individuel, à l’écrit Matériel : manuel p. 158, cahier d’essai Lecture de la consigne en collectif, à haute voix. Correction de la consigne 6 : la diminution : éléphanteau ; fourchette la manière : fermement ; tendrement la possibilité : suppor table ; visible une personne pratiquant une activité : coiffeur ; post ier ; garag iste Correction de la consigne 7 : liste 1 : adjectifs qualificatifs ; liste 2 : noms communs ; liste 3 : adverbes. 1 Durée totale : 45 min d. confortablement – étrangement – gaiement – légèrement – vaillamment – patiemment p. 158 Modalités : groupes de 2 Corrigés : a. application – applicable – excusable – navigation – navigable – correction – corrigeable – corrigible – divisible b. guitariste – saxophoniste – guitariste – policier – horloger – boxeur – conducteur c. jardinet – canette – médaillon – caissette – caisson – chemisette – lunette 200 Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris. Pour m’entrainer Je m’échauffe à l’oral Exercice S’assurer de la compréhension de la consigne par reformulation. Je repère Exercice p. 159 Modalités : individuel ou en binôme Corrigés : 2 diminution : une fillette – un médaillon – un baleineau possibilité : comestible – irrésistible – reconnaissable © Explorons la langue, Belin, 2016. À retenir p. 158 Séance 2 Rôle du maitre 36 p. 159 Modalités : individuel ou collectif Corrigés : a. -iste ➜ sert à désigner une personne qui pratique une activité. b. -ible/-able ➜ sert à désigner la possibilité. c. -tion ➜ sert à désigner le résultat d’une action. d. -ment ➜ sert à désigner le résultat d’une action. e. -ment ➜ sert à désigner de quelle façon s’est déroulée une action, la manière. Exercice 3 4 p. 159 Modalités : individuel, munir les élèves en difficulté d’un dictionnaire. À la correction, faire émerger collectivement un classement liant le suffixe à la classe. Corrigés : a. admettre : verbe – admission : nom commun – admissible : adjectif qualificatif b. traduire : verbe – traducteur : nom commun – traduisible : adjectif qualificatif c. résoudre : verbe – soluble : adjectif qualificatif – solution : nom commun d. publiciste : nom commun – publier : verbe – publiable : adjectif qualificatif e. mobilisation : nom commun – mobiliser : verbe – mobilisable : adjectif qualificatif Exercice 5 p. 159 Modalités : individuel Séance 3 7 b. une admission – admissible Exercice 6 p. 159 Modalités : individuel Corrigés : Faire une lecture silencieuse, puis une lecture magistrale du texte. Livre fermé, demander aux élèves de résumer l’histoire. vrai ment : adverbe attention : nom commun régulièr ement : adverbe dindon neau : nom commun concentration : nom commun heureusement : adverbe puni tions : nom commun infograph iste : nom commun imagination : nom commun travailleur : adjectif qualificatif incontournable : adjectif qualificatif Différenciation / Remédiation À l’issue de cette première phase, l’enseignant initiera un tour de table afin de collecter les difficultés rencontrées par les élèves. Il portera une attention particulière au repérage des suffixes, à l’identification du sens qu’ils apportent. Ces difficultés seront consignées sur une affiche. La même procédure sera suivie lors de la séance 3. Pour m’entrainer Durée totale : 45 min ➜ On peut fournir aux élèves en difficulté les verbes à l’infinitif pour chaque phrase. J’utilise Exercice Corrigés : a. une élection – éligible p. 159 Exercice 10 fon – renard : renardeau – âne : ânon – chèvre : chevreau – lion : lionceau – ours : ourson – éléphant : éléphanteau – mouche : moucheron – loup : louveteau – lapin : lapereau p. 159 Modalités : individuel Corrigés : portable : porter – port / souhaitable : souhaiter – souhait / invincible : vaincre – vainqueur / lavable : laver – lave-linge / opérable : opérer – opération / invivable : vivre – vie / divisible : diviser – division / réglable : régler – règle Exercice 8 Exercice 11 Exercice 9 Modalités : individuel Corrigés : aigle : aiglon – souris : souriceau – girafe : gira- p. 159 Modalités : individuel Corrigés : art : artiste – assurer : assureur – boulangerie : boulanger – entrainer : entraineur – boucherie : boucher – contrôler : contrôleur – chauffage : chauffagiste – bijou : bijoutier – verre : verrier – hôtel : hôtelier – édition : éditeur – contrebasse : contrebassiste Faire vérifier aux élèves dans le dictionnaire les métiers trouvés. p. 159 Modalités : individuel Corrigés : a. un chuchotement b. une transformation c. des ronronnements d. démission e. admiration p. 159 Modalités : individuel ou collectif ➜ Après avoir fait constater les évidents points communs entre les suffixes dans les différentes langues présentées, on pourra expliquer aux élèves qu’ils couvrent les mêmes unités de sens. On pourra ensuite leur faire élaborer des hypothèses expliquant cela. On l’expliquera par une racine commune à ces langues : l’indo-européen commun. ➜ Les langues étudiées dans cet exercice découleraient toutes de cette racine commune et seraient le résultat de ses évolutions au fil du temps. C’est pour cela qu’elles conservent de fortes convergences (sens et morphologie). ➜ Les élèves retiendront que notre langue est ainsi le résultat d’une évolution encore en action, et donc non figée dans sa forme. chapitre 36 © Explorons la langue, Belin, 2016. Exercice 201 36 À moi d’écrire Focus orthographe p. 160 Modalités : collectif ➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le cahier de leçons. Exercice 1 p. 160 • Travail individuel – Après une première lecture magistrale à haute voix, l’enseignant posera des questions de compréhension globale : que raconte cette histoire ? – Avant le passage à l’écrit, l’enseignant invitera l’élève à écouter chaque phrase une première fois en l’incitant à focaliser son attention sur les points de vigilance orthographique (repérage du sujet et de son noyau, du verbe conjugué, des temps de conjugaison utilisés, des mots préfixés). – Le mot souligné sera écrit au tableau. – À l’issue de cet exercice, les élèves pourront marquer sur leur feuille les chaines d’accords au crayon à papier, pour procéder à un balayage orthographique. À moi d’écrire J’écris Exercice p. 160 Modalités : individuel Matériel : grille de relecture ➜ Un travail préalable sur de courts articles de journaux serait un plus. Il s’agira de montrer que le style journalistique utilise fréquemment des phrases nominales pour la rédaction des gros-titres. Sinon, sélectionner 5 titres et les afficher au tableau pour en analyser collectivement la structure et le but recherché par l’auteur. ➜ Faire reformuler la consigne afin de s’assurer de la compréhension du verbe susciter. 202 3 Exercice 2 Dictée p. 160 Modalités : individuel Corrigés : agitation / discrétion / l’attention / la réparti- Travail de dictée Les bonsaïs Les bonsaïs sont des arbres adultes cultivés dans des pots. Comment arriver à ce résultat ? Il a fallu des années de passion et de précautions pour prétendre obtenir ces majestueux, et pourtant miniatures, arbres. Les branches sont soumises à de fortes tensions pour leur donner une forme précise. Le sol ne doit être ni trop sec, ni trop humide, en fonction du type d’arbre. Pour réussir, il faut porter à l’arbre une réelle affection. Certains en font même leur profession. Séance 6 Corrigés : a. disparition b. diminution c. procédure d’adoption tion / discussions / actions / sa participation / La mission / une solution. Modalités : individuel Séance 5 Durée totale : 45 min Durée totale : 45 min • Dictée traditionnelle Après avoir annoté chaque production, l’enseignant proposera un temps de correction collective puis individuelle. Il focalisera la vigilance orthographique des élèves sur : – les accords dans le groupe nominal enrichi : ces majestueux, et pourtant miniatures, arbres. – la confusion -é/-er : arbres cultivés, pour leur donner, il faut porter. • Dictée sans erreur Les élèves les plus « fragiles » disposent du texte correctement orthographié. Il est collé au verso de la feuille sur laquelle ils vont écrire. À tout moment, l’élève a le droit de s’aider du texte imprimé au verso. Quand il le fait, il souligne (au recto) les mots du texte imprimé qu’il a recopiés. • Dictée d’évaluation sommative Le choix d’un métier doit se faire avec beaucoup de précautions. En effet, comment prétendre exercer une fonction pendant toute sa vie sans ressentir une certaine passion pour celle-ci ? La profession choisie peut être le lieu d’innombrables tensions mais aussi l’occasion de cultiver de grandes affections. S’élancer sans réfléchir, en suivant sa première impulsion, peut conduire à rencontrer de violentes déceptions. Durée totale : 45 min ➜ Lire l’extrait collectivement et identifier les différentes rubriques. Définir collectivement les mots en gras. Faire vérifier l’orthographe des noms trouvés dans le dictionnaire. Corrigés : accède ➜ accession : « Accession du Prince au trône de France. » succéder ➜ succession : « La succession est-elle assurée ? » confesse ➜ confession : « Confession de Blanche de Castille, mère de Louis IX » agir ➜ action : « Mon fils est un homme d’action ». ont diminué ➜ diminution : « Diminution des récoltes annuelles à cause de la sècheresse estivale ». © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 4 affichette séparable affichable afficheur séparation délivrer presser secouriste pression compressible caisson caissier séparément livreur livrable secourable p. 157 encaisser secourir afficher séparer Je cherche 36 Matériel de manipulation Découper selon les pointillés Faire un agrandissement A4 ➝ A3. © Explorons la langue, Belin, 2016. chapitre 36 203 37 Comment s’aider des préfixes pour comprendre des mots ? p. 161-164 Pour découvrir Faire le point avant la séquence ➜ Le préfixe est un affixe qui précède le radical d’un mot, contrairement au suffixe, qui est placé après le radical. Chaque préfixe est intrinsèquement porteur de sens. Cet élément, susceptible d’être ajouté à un mot (nom, verbe, adverbe), en modifie donc le sens. C’est pourquoi il est utile de savoir les repérer et les catégoriser pour être en mesure de générer d’autres mots et d’en comprendre le sens. Au CM1, nous proposons d’orienter la focale sur les suffixes exprimant : – le contraire : im-, in-, il-, ir-, dé-, dés-, mal- ; – la répétition : re-, ré-, r-. ➜ Sur le plan orthographique, chaque préfixe peut prendre différentes formes selon le radical qu’il précède. Nous verrons en particulier comment l’adjonction du préfixe in- modifie l’orthographe des mots selon qu’ils commencent par une voyelle ou une consonne, ainsi que les graphies du son [”)] devant m, b, p. Objectifs d’apprentissage – Comprendre et construire un mot nouveau avec un préfixe. – Orthographier un mot créé avec un préfixe. Matériel – étiquettes-mots individuelles – 1 jeu d’étiquettes-mots collectif pour la mise en commun – ardoises, cahier d’essai, surligneur, crayon à papier Étapes Déroulement des activités Rebrassage Écrire au tableau : admirer • admirablement • admis • admirable • admiration Durée : 5 min Modalités de travail : en collectif, à l’oral. Matériel : tableau, affichages Rôle du maitre Rappeler aux élèves les stratégies pour identifier la classe d’un mot : observer son suffixe. On notera les marques : – en -er : ici, marque d’un verbe ; Dessiner une corole à 4 pétales, chacune – en -ment : ici, marque d’un adverbe ; d’elles représentant une classe de mots : – en -tion : nom ; verbe, adverbe, nom, adjectif. – en -able : adjectif. Au besoin, rappeler que tous les mots en -er ou en -ment ne sont pas forcément des verbes et des Consigne, à l’oral : « Place dans la corole les mots de la même adverbes : boulanger, déménagement (= noms ). Il est donc souvent très utile de les contextualiser dans famille. Attention, il y a un intrus. » une phrase pour en identifier la classe. Seul admis ne fait pas partie de cette famille de mots. Rappeler aux élèves que des mots qui se ressemblent ne font pas obligatoirement partie de la même Les élèves sont invités à venir au tableau. famille. Il faut qu’ils appartiennent au même thème. Présentation de l’objectif de la séance Annoncer : « Nous allons apprendre à comprendre le sens des mots possédant un préfixe et à en construire de nouveaux à l’aide de préfixes. » Je cherche Passer les consignes 1 et 2. Faire lire le corpus d’étiquettes-mots individuellement en lecture silencieuse, puis en lecture à voix haute. Distribuer les étiquettes-mots à chaque élève. Correction les consignes 1 et 2. a. monter, démonter, re monter, b. attraper, r attraper, ir rattrapable c. mobile, im mobiliser, re mobiliser d. habiller, déshabiller, r habiller e. coller, incollable, re coller f. lire, il lisible, relire p. 161 Durée : 15 min Modalités de travail : en individuel, écrit Matériel : manuel p. 161, étiquettes-mots pour chaque élève, affichages, cahier d’essai, surligneur, crayon à papier 204 Durée totale : 60 min S’assurer de la compréhension des consignes. Inviter la classe à prendre appui sur les af­fi­­­chages. Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour l’aider à surmonter les obstacles. © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 1 37 Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre Passer la consigne 3. Pour la consigne 3, chaque élève a la possibilité, par pliage, de ne faire apparaitre que le radical et le suffixe. En faisant réapparaitre le préfixe, il peut en déduire le sens apporté par ce dernier, et ainsi établir un premier classement. À l’issue de cette première phase, demander : « Quelles difficultés avez-vous rencon- Noter au tableau, sur un espace dédié, les difficultrées au cours de cette première approche ? » tés rencontrées par le groupe-classe. Construisons la règle p. 161 a. Mutualisation par groupes de 3 ou 4 Durée : 10 min Matériel : manuel p. 161, étiquettes-mots, ardoise, affichages b. Mutualisation en collectif Durée : 15 min Matériel : étiquettes-mots collectives, étiquettes-mots individuelles, ardoise, affichages Passer les consignes 4, 5 et 6. Constituer les groupes. Inviter chaque groupe à désigner un garant de la consigne, un modérateur, un porte-parole. Rappeler les règles de vie de la classe et les modalités du travail de groupe. S’assurer de la compréhension de la consigne. Inviter la classe à prendre appui sur les affichages. Les étiquettes-mots collectives sont au tableau. Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour chaque item au tableau. S’assurer de la compréhension de la consigne. Orienter la vigilance des élèves sur : – le repérage du radical ; – le repérage des suffixes. Correction de la consigne 5 : a. Le contraire : dé-, ir-, im-, dés-, in-, ilb. La répétition : re-, r- On pourra mobiliser : – un élève pour constituer une famille de mots ; – un élève pour surligner les radicaux dans l’ensemble du corpus proposé ; – un élève pour entourer l’ensemble des suffixes dans ce même corpus ; – un élève pour établir un classement de ces suffixes. Chacun peut manipuler par pliage les étiquettesmots collectives. Pour la consigne 6, un élève sera invité à écrire plusieurs exemples au tableau pour argumenter son propos. Correction de la consigne 6 : les parties colorées dans cette série de mots ne sont pas des préfixes. Il suffit de les enlever pour se rendre compte qu’elles font partie intégrante du radical : im-bécile, ra-pace, dés-ertique, il-lusion, ré-gime. Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant, identifier les points de dissensus et proposer un questionnement adapté pour aider le groupe à les surmonter. Attirer l’attention des élèves sur le mot irrattrapable. Le préfixe apportant le sens de contraire est bien ir-. Ce dernier vient s’accoler à un premier préfixe déjà présent : r -attrapable. Un mot peut donc avoir plusieurs préfixes. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencontrées par l’élève au groupe-classe. Utiliser positivement les erreurs. p. 162 Durée : 5 min Modalités : collectif Matériel : manuel p. 162 Je fais le point p. 162 Durée : 5 min Modalités : individuel, à l’écrit Matériel : manuel p. 162, cahier d’essai Lecture magistrale de la trace écrite à S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite. haute voix. Lecture de la consigne en collectif, à haute S’assurer de la compréhension de la consigne. voix. Idée de contraire : déjouer – illégal – désenchanté – irraisonné – une impatience Idée de répétition : réarmer – un rachat – remonter – une Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils rechute ont appris. chapitre 37 © Explorons la langue, Belin, 2016. À retenir 205 37 Pour m’entrainer Je m’échauffe à l’oral Exercice 1 p. 162 Durée totale : 45 min ➜ On pourra demander aux élèves de tracer le tableau ci-dessous sur leur cahier pour faciliter le travail de catégorisation. Sens des préfixes Idée de contraire Idée de répétition Modalités : groupes de 2 Corrigés : coudre : découdre, recoudre / nouer : dénouer, renouer / lier : délier, relier / unir : réunir, désunir / accorder : raccorder, désaccorder / placer : déplacer, replacer / former : déformer, reformer / habituer : réhabituer, déshabituer / mangeable : immangeable / puissant : impuissant / logique : illogique / mobiliser : démobiliser, remobiliser / matériel : immatériel / déchiffrable : indéchiffrable. Je repère Exercice p. 163 Modalités : individuel Corrigés : Intrus : ironique, régional, raturer, imitation Préfixe avec idée de contraire : illimité, désespérer, inimitable, maladroit. Préfixe avec idée de répétition : remettre 3 Exercice 4 p. 163 Modalités : individuel Corrigés : Idée de contraire : 1. désabonner. 2. dégraisser. 3. intolérant, inoccupé. 4. immortel, imparfait. 5. malhonnête. 6. irrécupérable Idée de répétition : 1. redémarrer, reprendre. 2. réintroduire, réabonner. 3. racheter, rhabiller. p. 163 Modalités : individuel Séance 3 Exercice 6 Exercice 7 p. 163 Modalités : individuel Corrigés : raccrocher, rapporter, remonter, rejouer, réécouter. p. 163 Modalités : individuel Corrigés : a. inoubliable, b. illisible, c. impatient(e), d. irrespirable. Exercice p. 163 Modalités : individuel, écrit – collectif, oral Matériel : schéma du manuel à remplir ➜ Pour cet exercice, l’élève pourra avoir recours au dictionnaire. L’enseignant initiera une phase de mutualisation au cours de laquelle il collectera et consignera sur une affiche reprenant la structure de la carte mentale, l’ensemble des propositions du groupe-classe. 206 8 recongeler équilibre déséquilibrer rééquilibrer desservir resservir poli impoli, malpoli moral démoraliser, immoral colorer incolore, décolorer 5 Lecture p. 163 Modalités : oral, collectif ➜ Lecture magistrale et silencieuse du texte. Demander qui est Jean Delalune ? Qui est M. Terratère ? Où se trouve Jean Delalune ? De quoi rêve-t-il ? Corrigés : son bureau d’écolier désordonné : qui n’est pas en ordre. ➜ le regard impuissant : stricto sensu, qui n’est pas puissant, et en contexte, qui ne peut avoir la moindre influence sur le déroulement d’un évènement. ➜ s’envolait irrésistiblement : sans pouvoir résister. ➜ inaccessible : qui n’est pas accessible, qu’on ne peut atteindre. ➜ introuvable : qui ne peut être trouvé. ➜ le chant imperceptible : qui ne peut être perçu, entendu. ➜ une chute inattendue : à laquelle on ne peut s’attendre. ➜ être incorrigible : qui ne peut corriger son attitude, son comportement. Pour m’entrainer J’utilise décongélation serveur Exercice 2 Exercice congélateur Durée totale : 45 min Exercice p. 163 Modalités : collectif, oral ➜ Ces quatre langues ont recours à la préfixation. Le français, l’italien et l’espagnol sont des langues latines. Les préfixes in- et il- viennent du latin et leur adjonction au radical ajoute l’idée de négation, de contraire. Le préfixe un- en anglais joue un rôle identique. 9 Différenciation / Remédiation Après chaque exercice lors de la séance 2 comme de la séance 3, l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées, notamment sur : – les graphies du son [”̃] : in- ou im- ? – le doublement de la consonne en présence des préfixes : ir-, il-, im-, in-. Ces difficultés seront consignées sur une affiche, qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ». © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 2 37 À moi d’écrire Focus orthographe p. 164 L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles afférentes : aux graphies du son [”̃] : in- ou im- ? et au doublement de la consonne en présence des préfixes : ir- / il- / im- / in-. Modalités : collectif. Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le cahier de leçons. Séance 5 – Les mots soulignés seront écrits au tableau. • Travail individuel – Voir la procédure expliquée précédemment. • Dictée traditionnelle Après avoir annoté chaque production, l’enseignant proposera un temps de correction collective puis individuelle. Il focalisera la vigilance orthographique des élèves sur : – les accords dans le groupe nominal enrichi ; À moi d’écrire J’écris Exercice 3 Exercice 1 Exercice 2 p. 164 Modalités : individuel Corrigés : a. illimité b. irréparable c. imbattable d. inavouable e. imprudent f. déshériter. Dictée p. 164 Modalités : individuel Corrigés : irrésolue, interminable, illogique, implacable, inexacte, improbable. Travail de dictée Le lion de Némée Un énorme lion, d’une férocité incomparable, tourmentait les nombreux habitants de la ville de Némée. Héraclès, fils de Zeus, eut pour mission de dénicher la bête de sa tanière et de la tuer. Il arriva devant une grotte et trouva le lion endormi. Sa lance et son épée n’eurent aucun effet sur le félin. Alors, un combat au corps à corps s’engagea et dura plusieurs heures. Enfin, Héraclès vint à bout du lion et finit par l’étrangler, à la force irrésistible de ses bras. Séance 6 Durée totale : 45 min p. 164 Modalités : individuel Matériel : grille de relecture Étape 1 : Après une lecture magistrale de la consigne, un certain nombre d’éléments pourront être consignés sur une affiche, comme point de départ à l’élaboration d’une grille de relecture : 1. Écrire un texte descriptif, puisqu’il s’agit de la présentation d’un personnage mythologique. Le passage au narratif ne s’effectuera que lorsque l’on évoquera le châtiment d’Athéna. 2. L’organisation de l’information dans le texte : a. Présentation de la famille. b. Description physique, de ses relations amoureuses. c. Le châtiment d’Athéna. d. Un monstre redoutable. Durée totale : 45 min – le repérage du noyau dans le groupe nominal enrichi pour anticiper l’accord du verbe conjugué ; – l’accord du verbe conjugué avec le sujet de la phrase ; – les homophones grammaticaux : -é / -er : dénicher, tuer, l’étrangler et les mots préfixés : incomparable, dénicher, irrésistible. • Dictée sans erreur – Voir la procédure expliquée précédemment. • Dictée d’évaluation sommative L’hydre de Lerne Un monstre, d’une cruauté incomparable, tourmentait les innombrables habitants d’Argos. Il avait un corps de chien et neuf têtes de serpent. Héraclès se rendit dans les marécages brumeux et dénicha le monstre de sa tanière. Il se précipita vers lui et lui coupa une tête. Mais celle-ci repoussa aussitôt. Alors, Héraclès eut une idée. À nouveau, il se précipita vers le monstre, coupa une tête et brula le coup avec une branche enflammée. Ainsi, la tête ne put repousser. Héraclès coupa toutes les têtes et le monstre finit par mourir. Durée totale : 45 min 3. Les mots de la rubrique « Je sais écrire les mots » serviront de base à la construction d’adjectifs exprimant l’idée de contraire. Pour ce faire, l’enseignant pourra initier une recherche en binômes puis une mutualisation, en prenant appui sur le focus orthographique : un nombre ➜ innombrable ; résister ➜ irrésistible ; mortel ➜ immortel(le) ; comparer ➜ incomparable ; contrôler ➜ incontrôlable ; prudent ➜ imprudent. Cette recherche peut s’étendre à celle d’autres mots, issus d’une recherche collective. 4. Les temps de conjugaison : il est attendu, dans la programmation annuelle, que les élèves mobilisent l’alternance imparfait de la description / passé simple. Néanmoins, pour les élèves en difficulté, on acceptera l’alternance présent / passé composé. Étape 2 : Avant l’écriture, un bref temps de recherche documentaire sera proposé pour compléter les informations proposées dans le manuel p. 164. chapitre 37 © Explorons la langue, Belin, 2016. Séance 4 207 37 Matériel de manipulation Je cherche p. 161 Découper selon les pointillés attraper démonter mobile déshabiller incollable coller rattraper immobiliser habiller remonter rhabiller monter recoller lire illisible irrattrapable relire remobiliser Faire un agrandissement A4 ➝ A3. © Explorons la langue, Belin, 2016. J’utilise p. 163 Exercice p. 163 8 Découper selon les pointillés noms ....................................................................................................................................................... Idée de contraire verbes....................................................................................................................................................... adjectifs ....................................................................................................................................................... noms ....................................................................................................................................................... Idée de répétition verbes ....................................................................................................................................................... adjectifs ....................................................................................................................................................... Faire un agrandissement A4 ➝ A3. © Explorons la langue, Belin, 2016. 208
