La constellation des Dys - Les Tribulations d`un Petit Zèbre

Constellation des
Constellation des dys dys et ses rapports et ses rapports
avec l
avec l’ ’efficience intellectuelle efficience intellectuelle
Michel Habib
Michel Habib
Neurologue
Neurologue
CHU de Marseille
CHU de Marseille

Quelques messages-cl
Quelques messages-clé és s
La constellation
La constellation dys dys : une r : une ré éalit alité é clinique, un guide clinique, un guide
physiopathologique
physiopathologique
Au centre de la constellation : la dyslexie
Au centre de la constellation : la dyslexie
–
–Le trouble et ses associations : 3 syndromes dyslexie "plus" Le trouble et ses associations : 3 syndromes dyslexie "plus"
–
–Les facteurs impliqu Les facteurs impliqué és (g s (gé én né étiques vs milieu) tiques vs milieu)
–
–Le handicap Le handicap
Un instrument d
Un instrument dé écisif : le WISC-IV cisif : le WISC-IV
Dyslexie et efficience intellectuelle
Dyslexie et efficience intellectuelle

We may usefully think of the language faculty,
the number faculty, and others, as "mental
organs," analogous to the heart or the visual
system or the system of motor coordination and
planning (J.A. Fodor, 1983)

La « constellation dys » : une vision "modulariste" des troubles d'apprentissage
TDAH/
Déficit attentionnel.
Langage oral :
SLI, dysphasie
DYSORTHOGRAPHIE
TAC : DYSGRAPHIE/
DYSPRAXIE
Dyscalculie
Syndrome non verbal
développemental
Talents
Particuliers
précocité
DYSLEXIE
Dyschronie
Vis.
Phon.
autisme
Asperger….
Psychopathie,
tr. Des conduites
Dyslatéralité
Dysmnésie

Crit
Critè ères diagnostiques de troubles des res diagnostiques de troubles des
apprentissages : lecture,
apprentissages : lecture, é écriture, calcul (DSM-IV) criture, calcul (DSM-IV)
A/ Aptitude, mesur
A/ Aptitude, mesuré ée par des tests standardis e par des tests standardisé és administr s administré és s
individuellement, substantiellement en-dessous du niveau attendu eu
individuellement, substantiellement en-dessous du niveau attendu eu
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égard gard à à l l’â ’âge chronologique, l ge chronologique, l’ ’intelligence mesur intelligence mesuré ée et l e et l’ ’enseignement enseignement
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prodigué é
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B/ La perturbation interfè ère de fa re de faç çon significative avec la r on significative avec la ré éussite ussite
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acadé émique ou les activit mique ou les activité és de la vie quotidienne qui n s de la vie quotidienne qui né écessitent cette cessitent cette
fonction (lecture,
fonction (lecture, é écriture, calcul, criture, calcul, etc etc… …) )
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C/ Si un dé éficit sensoriel est pr ficit sensoriel est pré ésent, les difficult sent, les difficulté és d s dé épassent celles passent celles
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habituellement associé ées es à à celui-ci celui-ci