histoire-géographie éducation civique 4e

ministère de l’éducation nationale
histoire-géographie
et
éducation civique
4e
Livret de corrigés
Coordination pédagogique
Rémi Boyer (RF CIF)
Validation pédagogique
Stéphane Vautier (IA-IPR Histoire Géographie)
Rédaction
Hélène Varin-Bréant (Histoire)
Eric Gachet (Éducation Civique)
Gaëlle Marion-Saussay (Éducation Civique)
Nicolas Prévost (Géographie)
Stéphanie Renoult (Histoire)
Eric Ruault (Géographie)
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respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
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© Cned – 2009
Directeur de la publication Serge Bergamelli
Achevé d’imprimer le 30 juin 2012
Dépôt légal 3e trimestre 2012
3, rue Marconi - 76130 Mont-Saint-Aignan
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Séquence 1
SÉQUENCE 1
ÉDUCATION CIVIQUE
Les libertés individuelles et collectives
Séance 1
Les principales formes de libertés dans la Cité
Question : quelles sont les différentes formes de libertés individuelles dans la Cité ?
Exercice 1 : La liberté individuelle
Document 1 : photographie de groupe
1
4
2 5
3
© Gaëlle Marion-Saussay/Touristes aux chutes du Niagara
Tu devais compléter ce tableau :
Questions 1 et 2 :
Les individus
Exemple :
Individu 1
Individu 2
Individu 3
Individu 4
Individu 5
2
Éléments
Éléments
vestimentaires
physiques
Pantalon noir
Corpulence
Chemisier blanc forte
Couleur de
peau : blanche
Pantalon beige Grande taille
Chemisette
Couleur de
blanche
peau blanche
Short noir
Grand, mince
Couleur de
t-shirt blanc
casquette
peau blanche
blanche
Casquette noire Forte
bermuda beige corpulence
t-shirt noir
Couleur de
peau noire
Ensemble beige Couleur noire
Cheveux courts
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Leur
déplacement
De gauche à
droite, ligne
extérieure
Ce qui relève de
leur choix
Vêtements
Déplacement…
De gauche à
droite, ligne
extérieure
Statique,
debout regarde
au loin
Vêtement
déplacement
Reste sur place
vêtement
De gauche à
droite, ligne
extérieure
Vêtement
déplacement
Statique assis
Assis
Vêtement
Coupe de
cheveux…
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Séquence 1
3- La notion de liberté individuelle est présente car chaque individu agit librement sans nuire à
personne.
Exercice 2 : La liberté est un droit de l’homme
Document 2 : le premier des droits :
1- Jean Jaurès est un homme politique français, né en 1859 et mort assassiné en 1914. Il était
homme de gauche (socialiste) et pacifiste. Ce qui lui valut d’être assassiné à la veille de la
première guerre mondiale.
2- Pour Jean Jaurès, la liberté est le premier des droits de l’homme.
3- La liberté peut prendre les formes de liberté individuelle, de liberté de propriété, de pensée
et de travail.
4- La liberté individuelle est la liberté exercée par un individu.
Exercice 3 : La liberté individuelle a des limites
Document 3 : le texte de référence
1- Cette déclaration a été écrite en 1789. Il faut l’associer à la révolution française de 1789.
2- La liberté individuelle connaît des limites parce que nous vivons en société.
3- Cette déclaration fait allusion à la liberté de pensée et d’opinion.
4- La liberté individuelle est garantie par la Loi.
Écris, en utilisant un stylo rouge, toute cette conclusion sur ton cahier :
Conclusion
Les différentes formes de libertés individuelles dans la Cité sont la liberté individuelle, la liberté
de pensée, d’opinion, d’expression, de propriété, de travail.
La Liberté individuelle est la liberté exercée par un seul individu. Son exercice ne doit pas nuire
à la liberté de tous. Elle s’inscrit donc dans le cadre de la Loi.
j e vérifie mes connaissances
1- Réponds aux affirmations par Vrai ou Faux
a) La Liberté individuelle est la possibilité de faire ce que je veux quand je veux :
 Vrai
b) La Liberté s’inscrit dans le cadre de la Loi :
x Vrai
 Faux
c) La Liberté individuelle a été précisée en France le 26 août 1789 :
x Vrai
x Faux
 Faux
2- La Convention européenne de sauvegarde des droits de l’Homme et des libertés
fondamentales :
Chacun a le droit d’avoir une pensée propre, une conscience et une religion personnelles.
Il a aussi le droit d’en changer et de pratiquer son culte, et d’accomplir les rites religieux.
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Séquence 1
Séance 2
Les libertés collectives au sein de la Société
Exercice 4 : Des libertés au sein d’un collège
Document 4 : Extrait du règlement intérieur d’un collège
1- Dans le préambule, le terme qui revient le plus souvent est le respect.
2- Le lien que l’on peut établir entre la liberté individuelle et le respect est que la liberté
s’exerce sans que l’on puisse nuire à la liberté individuelle des autres. On doit respecter la
liberté individuelle de chaque individu qui vit dans notre Société.
3- La tolérance est le fait de respecter la liberté, les opinions d’autrui.
4- Le synonyme utilisé pour « libertés collectives » est « droits collectifs ». Il est possible
d’utiliser ce terme car la liberté est un droit fondamental.
5- Dans le règlement intérieur, il est fait allusion à la liberté d’expression, de réunion,
d’association, d’affichage.
6- À l’intérieur d’un collège, cela peut se traduire par :
o La liberté d’expression : c’est la liberté de prendre la parole au sein d’un cours ou dans
tout autre lieu pour donner son point de vue dans le respect des autres.
o La liberté de réunion : les élèves peuvent se réunir dans le cadre du Foyer socio-éducatif par
exemple.
o La liberté d’association : il peut y avoir des ateliers de théâtre, de guitare.
o La Liberté d’affichage : il y a la possibilité de coller des affiches sur les panneaux
d’affichage prévus à cet effet pour annoncer un événement.
Exercice 5 : La liberté dans les textes fondamentaux
Document 5 : la Convention européenne de sauvegarde des droits de l’Homme et des
libertés fondamentales, signée par le Conseil de l’Europe
1- Le Conseil de l’Europe :
1a- Cet organisme date du 5 Mai 1949.
1b- Les États membres sont au nombre 47 : Albanie, Allemagne, Andorre, Arménie,
Autriche, Azerbaïdjan, Belgique, Bosnie-Herzégovine, Bulgarie, Chypre, Croatie, Danemark,
Espagne, Estonie, Finlande, France, Géorgie, Grèce, Hongrie, Irlande, Islande, Italie,
Lettonie, L’ex-république yougoslave de Macédoine, Liechtenstein, Lituanie, Luxembourg,
Malte, Moldova (ancienne Moldavie), Monaco, Monténégro, Norvège, Pays Bas, Pologne,
Portugal, République Tchèque, Roumanie, Royaume Uni, Fédération de Russie, Saint
Marin, Serbie, Slovaquie, Slovénie, Suède, Suisse, Turquie, Ukraine.
1c- Le but de ce conseil est de défendre les droits de l’homme, la démocratie et l’État de
Droit.
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Séquence 1
2- 3- 4- : Tu devais progressivement compléter ce tableau :
Les libertés collectives
Liberté de pensée
de conscience et de
religion.
Ses traductions possibles
à l’intérieur d’une Société
démocratique
Possibilité de changer de
religion, de conviction
Possibilité de manifester
sa religion par le
culte, l’enseignement,
les pratiques et
l’accomplissement des
rites.
Les restrictions à l’exercice de ces
droits
Il faut garantir la sécurité
publique la protection de l’ordre,
la santé, la morale publiques.
Il faut garantir la protection des
droits et des libertés d’autrui.
Liberté d’expression.
Liberté d’opinion,
liberté de recevoir ou
de communiquer des
informations ou des idées.
Les États soumettent les médias à
un régime d’autorisations.
Les restrictions consistent à
garantir : la sécurité nationale,
l’intégrité territoriale, la sûreté
publique, la défense de l’ordre,
la prévention du crime, la
protection de la santé, de la
morale, la protection de la
réputation d’autrui.
Il faut garantir l’autorité et
l’impartialité du pouvoir
judiciaire.
Liberté de réunion et
d’association.
Liberté de réunions
pacifiques, liberté de
fonder des syndicats, et de
s’y affilier.
Les restrictions consistent à
garantir : la sécurité nationale,
l’intégrité territoriale, la sûreté
publique, la défense de l’ordre,
la prévention du crime, la
protection de la santé, de la
morale, la protection de la
réputation d’autrui.
5- Les libertés collectives doivent respecter l’ordre, la sécurité publique, la protection des
droits d’autrui.
Conclusion
Le principe de liberté quand on est à plusieurs se traduit par des libertés collectives : celles de
réunion, d’association, d’expression de ses opinions, de ses croyances. On les exerce dans le
cadre de la Loi.
La liberté collective est un droit de libertés que l’on exerce à plusieurs dans le cadre de la Loi.
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Séquence 1
Séance 3
Les libertés individuelles et collectives
Les Libertés face aux grands principes de notre République
Exercice 6 : La liberté au quotidien
Document 6 : des situations concrètes (tu devais compléter ce tableau) :
1- 2- :
Faits
a
Exemple : Mme
X veut porter
une robe pour se
baigner. On lui
refuse l’accès à la
piscine municipale
Y ne veut pas
aller au collège.
Ses parents l’y
autorisent.
Liberté
individuelle
revendiquée
Liberté d’aller
se baigner
Liberté collective
ou règles associées Analyse de la situation
bafouées
Mme X ne peut porter
Règlement
des vêtements susceptibles
intérieur
d’entraver ses mouvements
Liberté de se
reposer
Autorité parentale
La société confère
aux parents la charge
d’éduquer leur enfant
pour le bien de la société
toute entière.
Les parents doivent
assurer l’intérêt de
leur enfant qui est, ici,
d’apprendre. Ils sont
donc en tort.
L’élève Y est
insolent vis à vis
du professeur. Il
est sanctionné.
Liberté
d’expression
Règlement
intérieur
L’élève doit respecter le
professeur.
X est obligé de
manger quelque
chose qu’il n’aime
pas.
Liberté
d’apprécier
ou non une
saveur
Autorité parentale
Les parents se doivent
d’éduquer leur enfant
dans son intérêt. Ici,
ils peuvent juger que
manger de tout fait
partie d’une bonne
éducation.
Z, mineur, veut
acheter de
l’alcool. Face
à ses menaces,
l’hôtesse de caisse
lui permet d’en
acheter.
Liberté de
consommer
ce dont on a
envie.
Loi sur la vente
d’alcool aux
mineurs.
Z est en tort vis à vis
de la loi et vis-à-vis de
l’adulte responsable. Il
doit respecter la Loi et
l’adulte qui applique la
Loi.
De même, l’adulte ne
doit pas céder.
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c
d
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Séquence 1
f
g
Z brûle un feu de
signalisation.
Liberté de
circulation
Liberté de
X refuse de
travailler en classe. faire ce que
l’on veut
Code de la route.
Z doit respecter la Loi.
Ceci pour le bien être de
chacun.
Règlement
X au collège est obligé
intérieur du collège de travailler. S’il refuse il
risque une sanction.
Exercice 7 : Liberté, égalité, fraternité, laïcité
Document 7 : le préambule de la constitution de 1946, extraits
1Alinéas du préambule
Droits, principes et libertés dans notre société
Liberté de conscience, laïcité, liberté d’expression, liberté
1
d’association, libertés politiques, libertés syndicales, droit au
respect de la vie privée
4
Liberté de conscience, laïcité, liberté d’expression, liberté
d’association, libertés politiques, libertés syndicales, droit au
respect de la vie privée
13
Liberté de conscience, laïcité, liberté d’expression
2- Le droit qui est placé en premier dans ce préambule est la Liberté.
3- Alinéa 4 : la conséquence de la défense de la Liberté, pour un individu au sein de son
pays peut être privation des libertés (prison), la torture, l’exécution… La France pour cet
individu propose un droit d’asile, s’il est encore en vie.
4- Alinéa 13 : les formes de Liberté ou droits défendus dans cet alinéa sont la laïcité, la
culture, l’instruction gratuite et la formation.
Exercice 8 : Application du principe de Laïcité
Document 8 : la laïcité dans les établissements scolaires
1- L’alinéa du préambule de la constitution de 1946 qui correspond à cet article du code de
l’éducation est l’alinéa 13.
2- L’État français a décidé d’appliquer le principe de laïcité à l’intérieur des établissements
scolaires en interdisant le port ostensible de signes ou tenues d’ « appartenance religieuse ».
3- En cas d’infraction à la loi par les élèves, cet article conseille aux chefs d’établissement de
dialoguer avec les élèves puis, si nécessaire, de procéder à des mesures disciplinaires.
4- La procédure disciplinaire à l’encontre de l’élève peut prendre la forme de l’exclusion
temporaire, ou l’exclusion définitive avec placement de l’élève dans un autre collège.
5- La liberté d’instruction pourrait être bafouée si une mesure d’exclusion est prise.
6- L’obligation de scolarité jusque 16 ans peut être assurée par l’intermédiaire de
l’enseignement à distance.
Conclusion
Les libertés individuelles se traduisent par des lois, et des règlements qui respectent les
principes républicains français de Liberté, d’Égalité, de Fraternité et de Laïcité.
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Séquence 1
j e vérifie mes connaissances
Réponds aux affirmations par Vrai ou Faux :
A- Les différentes formes de liberté sont des principes de base d’une démocratie
x Vrai
 Faux
B- La Laïcité est l’expression en France de la liberté de conscience
x Vrai
 Faux
C- Les élèves n’ont en aucun cas le droit de posséder un signe religieux même caché
 Vrai
x Faux
Séance 4
L’usage des libertés et les exigences sociales
Toute liberté est le résultat de luttes et de rapports de force
Exercice 9 : La liberté a des limites...
Documents 9 : Quatre exemples de libertés qui peuvent entrer en opposition
1- Regarde les images de ton livret de cours en même temps que le corrigé de cet exercice :
Le document 1 portait sur le droit d’informer
Le document 3 évoquait la liberté de circulation
Le document 5 ciblait la liberté d’expression
Le document 7 illustrait le droit à la manifestation
2- Regarde les images de ton livret de cours en même temps que le corrigé de cet exercice :
Le document 2 montrait le non-respect de la vie privée
Le document 4 indique que l’exercice du droit de grève peut entraver les déplacements
Le document 6 exprime le non-respect de la propriété
Le document 8 évoque le droit à la sûreté
3- La réponse peut varier en fonction de tes goûts, de ta sensibilité, de ton temps libre...
Tu disposes d’une liberté de choix, de parler, d’écrire, de diffuser ou non tes opinions
personnelles... (à condition de respecter les personnes)
Exercice 10 : Chronologie des avancées et des tensions pour la liberté
de la presse en France
Document 10 : Quelques dates clés de l’histoire de la presse française
1- Le terme de censure est utilisé à trois reprises dans le document (1800, 1914, 1939-1944).
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Séquence 1
2Quels progrès ont facilité la
liberté de la presse depuis
1631 ?
Quels moyens permettent
de contrôler la presse ?
progrès techniques,
Par des textes de lois, des
libéralisation des institutions arrêtés, des ordonnances
et élévation du niveau
d’instruction
Peux-tu trouver un exemple
de surveillance mais aussi de
liberté de l’information dans
les documents 9 ?
Les différentes formes
d’expression écrite sont
soumises à un contrôle,
même sur Internet...
Exercice 11 : La prise de parole peut-elle être critique ?
Document 11 :
1- « je taille ma plume. » / « je ne parle en mes écrits » / « je puis tout imprimer »
2- Beaumarchais montre que Figaro, comme journaliste, est soumis à des règles dans
l’exercice de sa liberté d’expression. Dans le document 3, il utilise l’ironie pour critiquer de
façon détournée l’emploi de la censure. Le document 2 nous montre que cette pratique
est universelle dans le temps et dans l’espace.
Exercice 12 : Ce que nous apprennent les textes officiels
Document 12 :
1- Les libertés d’opinion et d’expression sont garanties par ces textes.
2- Il fallait citer l’expression : « par la loi »
3- Les limites à la liberté sont précisées par la loi. Celle-ci fixe un cadre à respecter.
4Déclaration des droits de l’homme et du
citoyen (1789)
« tout citoyen peut donc parler, écrire,
imprimer librement »
« pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à
autrui »
Extraits des documents 2 et 3
« liberté de la presse. »
« liberté d’expression »
« un système de liberté sur la vente des
productions, qui s’étend même à celles de la
presse »
« 1914 et 1939 établissement de la censure »
« n’aller sur les brisées d’aucun autre, »
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Séquence 1
j e vérifie mes connaissances
1- Réponds aux affirmations suivantes en retenant la ou les bonnes phrases.
a) La loi qui garantit et définit la liberté de la presse en France a été votée en :
 1789
x 1881
 1973
b) Que n’autorise pas la liberté d’informer ?
 De publier des images dégradantes dans les journaux
 De publier les salaires du Président de la République et de ses ministres
x De publier des opinions discriminatoires ou diffamatoires
2- Tout droit est un héritage de combats du passé. Mais elle reste encore aujourd’hui à
défendre...
Séance 5
L’usage des libertés et les exigences sociales
Comment réglementer l’usage des libertés ?
Exercice 13 : Est-on libre de tout dire, tout écrire, tout montrer ?
Document 13 : Chronologie des révélations de WikiLeaks et des accusations contre son
fondateur en 2010
1- Cette chronologie met en évidence la responsabilité de Wikileaks (et de son créateur) dans
la divulgation de données.
2- L’AFP fait figurer une adresse internet à gauche de la photographie de Julian Assange pour
montrer que ces informations sont accessibles par le web.
Document 13 : Chronologie des révélations de WikiLeaks et des accusations contre son
fondateur en 2010
Document 14 : WikiLeaks se défend d’avoir mis en danger des informateurs
3- Le principe de la protection des personnes et de la sécurité nationale dont parle cet article
n’est pas respecté par ce site selon les documents 13 et 14 : on parle de la publication de
« documents confidentiels » qui peuvent mettre « la vie de personnes en danger ».
4Document 14 : WikiLeaks se défend d’avoir mis en danger des informateurs
Document 15 : Communiqué du ministère français des affaires étrangères sur le diffusion
des télégrammes diplomatiques par WikiLeaks, 29 novembre 2010.
Document 16 : L’Onu prend la défense de WikiLeaks au nom de la liberté d’expression
Document 17 : Ce que nous apprennent les textes officiels
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Séquence 1
1
2
3
Quelle réaction
a provoqué cette
affaire ?
Qui en est la
victime ?
Quel droit est
défendu ?
Document 14
« choc »
« inquiétude »
« informateurs
afghans »
un intérêt
collectif : Droit
à la sûreté
Document 15
« préoccupation » « États »
Document 16
« préoccupation »
4
Quelle
conséquence
entraîne cette
affaire ?
un intérêt
collectif : Droit
à la sûreté
partenaires du
site WikiLeaks
un intérêt
collectif et
« censure »
particulier : Droit
à l’information « pressions
et avis de Julian exercées »
Assange
5- La liberté peut être comprise par certains comme la possibilité de faire tout ce qu’on
veut. C’est plus exactement le droit d’agir dans le respect de la loi, comme le montre
notamment la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen et la Déclaration
universelle des droits de l’homme.
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Séquence 1
Séance 6
L’usage des libertés et les exigences sociales
Comment réglementer l’usage des libertés ?
Exercice 14 : La démocratie affirme son attachement aux libertés
Document 18 : Une identité française… et européenne basée sur la défense de la liberté
11- Goethe, « Passant, cette terre est libre », 1792
2- Jean Jaurès à Lille le 26 novembre 1900
« Quels que soient les dissentiments, quels que soient
les difficultés, quelles que soient les polémiques, entre
socialistes on se retrouve toujours. »
3- Rousseau, Du Contrat social, 1762
« La volonté générale peut seule diriger les forces de
l’État. Le peuple soumis aux lois doit en être l’auteur »
4- Voltaire, Traité sur la tolérance, 1763
« La nature dit à tous les hommes […] : quand il n’y
aurait qu’un seul homme d’un avis contraire, vous
devriez lui pardonner ; car c’est moi qui le fait penser
comme il pense ».
5- Gambetta, discours à Auxerre, 1er juin 1874
« Ce qui est une loi sociale de démocratie, c’est que la
propriété se divise et qu’elle aille à celui qui l’exploite
et la féconde de tous ses efforts pour lui faire produire
chaque jour davantage. »
6- Mirabeau, 23 juin 1789
« Nous sommes ici par la volonté du peuple et nous n’en
sortirons que par la force des baïonnettes ».
7- Lequino, Assemblée législative, 17 février 1792.
« Nous qui avons à peu près rompu nos chaînes
politiques, et qui n’avons rien fait encore pour la liberté
des femmes. Établissons-la donc aujourd’hui : instituons
le divorce (...) »
8- Georges Clemenceau, 30 décembre 1907
« La seule police qu’une démocratie puisse avouer, la
police judiciaire, la police des crimes et des délits, n’est
pas au service de l’arbitraire mais de tous les citoyens. »

6. Droit de ne
pas être arrêté
arbitrairement

7. Droit d’être
maître de son
corps

2. Liberté de
réunion

3. Liberté
politique

8. Droit à la
sûreté

1. Liberté d’aller
et de venir

4. Liberté
d’opinion

5. Droit de
posséder des
terres
Document 19 : Préserver les libertés et exiger la sécurité
Document 20 : mai 2009, 25 000 teufeurs à Bouafles (27)
Document 21 : Convention européenne de sauvegarde des droits de l’Homme et des libertés
fondamentales (article 11).
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Séquence 1
2- La liberté de réunion est ici limitée.
3- Tu devais repérer trois risques possibles si cette liberté n’est pas encadrée : « nuisances
sonores excessives » / « événement ou incident de nature à troubler l’ordre public » /« consommation
abusive d’alcool ou à l’usage de produits stupéfiants ou de médicaments ».
4- L’État et l’ensemble de ses services déconcentrés (préfet, gendarmes,...) tentent à la fois de
sanctionner ces pratiques en cas d’alcoolémie ou de drogue. Ils cherchent aussi à encadrer
ces pratiques nouvelles en responsabilisant les organisateurs et en s’adaptant de façon
réactive à ces nouvelles pratiques.
Exercice 15 : La démocratie développe les libertés
Document 22 : À qui la faute ?
Document 23 : Victor Hugo
1-
Tu devais réaliser une fiche biographique du personnage représenté :
Nom : HUGO
Prénom : Victor
Date de naissance : 26 février 1802
Lieu de naissance : Besançon
Fonctions politiques obtenue en : élu député en mai 1848
Lutte contre quel empereur français : Napoléon III
Cela lui vaut : l’exil en Belgique puis sur les îles anglo-normandes de Jersey et de Guernesey
jusqu’en 1870
Date et lieu de son décès : 22 mai 1885 à Paris
2- Victor Hugo déplore ici l’ignorance et la bêtise, qu’il associe au manque d’instruction.
3- Victor Hugo rêvait du droit à l’instruction. Voilà les expressions du texte qui le montrent :
« Ouvre un livre » / « le savoir, Le droit, la vérité, la vertu, le devoir, Le progrès, la raison
dissipant tout délire ».
4- Son rêve s’est réalisé avec l’adoption des lois Ferry dans les années 1880.
Document 24 : Convention internationale des droits de l’enfant de 1989 (articles 12, 13, 14)
5Article 12 : « Les États parties garantissent à l’enfant qui est capable de discernement
le droit d’exprimer librement son opinion sur toute question l’intéressant, les opinions
de l’enfant étant dûment prises en considération eu égard à son âge et à son degré de
maturité ».
Article 13 : « L’enfant a droit à la liberté d’expression. Ce droit comprend la liberté de
rechercher, de recevoir et de répandre des informations et des idées de toute espèce,
sans considération de frontières, sous une forme orale, écrite, imprimée ou artistique,
ou par tout autre moyen du choix de l’enfant.
L’exercice de ce droit ne peut faire l’objet que des seules restrictions qui sont prescrites
par la loi et qui sont nécessaires : au respect des droits ou de la réputation d’autrui ; ou
à la sauvegarde de la sécurité nationale, de l’ordre public, de la santé ou de la moralité
publiques. »
Article 14 : « Les États parties respectent le droit de l’enfant à la liberté de pensée, de
conscience et de religion. »
Source : http://www.droitspartages.net/documents/TX/TXTF132.pdf
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Séquence 1
6- On peut limiter la liberté d’expression pour :
- protéger les droits d’un enfant,
- et préserver sa dignité ;
- protéger la sécurité d’un pays.
- maintenir des valeurs publiques saines.
j e vérifie mes connaissances
Maintenant, ferme ton cahier et relie par une flèche chaque texte de référence à sa date de
création :
- Convention internationale des droits de l’enfant
1789
- Convention européenne de sauvegarde des droits de
l’Homme et des libertés fondamentales
1989
- Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen
1950
Ensuite, tu devais répondre par « vrai » ou « faux » à deux questions :
1- Les libertés sont acquises une bonne fois pour toutes : FAUX
Les libertés sont des possibilités offertes pour chaque individu mais elles peuvent être plus
ou moins importantes selon les périodes ou les lieux.
2- La démocratie est un régime qui laisse le citoyen complètement libre de ses actes : FAUX.
La démocratie est un régime politique dans lequel la loi s’impose à tous.
HISTOIRE
L’Europe dans le monde au début du XVIIIe siècle
Séance 7
En quoi le port de Bordeaux est-il le reflet du dynamisme et de
l’ouverture au monde de l’Europe du début du XVIIIe siècle ?
A- Le port de Bordeaux vu par Claude Joseph Vernet
Exercice 16
Document 1 : Vue d’une partie du Port et de la ville de Bordeaux, prise du côté des Salinières
(Huile sur toile de Claude Joseph Vernet, 1758, Musée de la Marine, Paris, 165x263 cm)
1- Présentation de l’œuvre :
a. La nature de cette œuvre est une peinture (plus précisément une huile sur toile).
b. L’auteur de cette œuvre est Claude Joseph Vernet. Il l’a réalisée en 1758.
c. Cette œuvre représente le port et une partie de la ville de Bordeaux. Elle mélange paysage
(paysage urbain et marine) et vie quotidienne (sur le quai du port). C’est donc une veduta
(mélange de paysage urbain et de scène de genre).
d. Cette œuvre est actuellement exposée au Musée de la Marine de Paris.
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Séquence 1
2- Analyse de l’œuvre : Le dynamisme du port de Bordeaux
a. Le port de Bordeaux se situe à la jonction entre l’océan Atlantique et la Garonne. Ainsi,
il se situe en position de carrefour commercial, en lien avec l’extérieur (par l’océan
Atlantique) mais aussi avec l’arrière-pays français (par la Garonne).
b. L’activité dominante à Bordeaux est le commerce, maritime et fluvial. Vernet montre
cela en représentant de nombreux navires dans le bassin du port (certains arrivant ou
repartant, d’autres accostant pour décharger leurs marchandises…), ainsi que des plus
petits bateaux, destinés au commerce fluvial. Enfin, il représente un quai rempli de
monde et de marchandises diverses et variées.
c. Les activités visibles sur le quai de déchargement sont très variées :
• des personnes qui se promènent (à pied ou sur une chaise à porteurs),
• des personnes qui déchargent les marchandises depuis les navires jusqu’au quai,
• des personnes qui transportent les marchandises,
• des personnes qui négocient, vendent, achètent les marchandises.
d. Le principal produit transporté sur ce quai est du vin (dans des tonneaux et des
barriques).
e. Vernet montre que le quai de déchargement est très fréquenté en représentant de
nombreux personnages, aux costumes et attitudes variés. Cela va des riches costumes
des nobles et bourgeois de l’époque (robes à dentelles et chapeaux des dames ; costumes
de cavaliers…), aux costumes beaucoup plus simples des ouvriers, marchand(e)s et
marins. On se rend ainsi compte de la foule venant quotidiennement sur le port de
Bordeaux et sur la place royale (à l’arrière), et de la diversité sociale de cette foule.
f. Vernet montre la prospérité du port de Bordeaux d’une part en représentant cette classe
sociale des riches bourgeois sur le quai de débarquement et sur la place royale, et d’autre
part en s’appliquant à représenter l’architecture des riches et imposantes demeures qui
bordent le bassin du port (demeures généralement composées de magasins et entrepôts
au rez-de-chaussée et d’habitations des riches marchands au dessus).
3- Contexte historique et objectif de l’œuvre
a. Cette œuvre a été commandée à Vernet par le roi de France Louis XV, dans le but de
célébrer les ports de France et de glorifier la puissance maritime et économique de la
France.
b. Cette œuvre n’est pas la seule que Vernet a réalisée dans le but de montrer le dynamisme
économique, commercial et maritime de la France. En effet, suite à la commande de
Louis XV, il parcourt la France pendant près de 10 ans et réalise 15 toiles de ce genre, de
différents ports (Marseille, La Rochelle, Toulon, Antibes…).
Maintenant que tu as vérifié tes réponses à l’exercice 16, et que tu as complété et/ou corrigé tes
erreurs, ferme le livret de correction et passe à l’exercice 17.
B- Le port de Bordeaux : reflet du dynamisme et de l’ouverture au monde de
l’Europe du début du XVIIIe siècle
1. Le port de Bordeaux : reflet du dynamisme économique et commercial
européen
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Séquence 1
Exercice 17
Document 2-a : Un voyageur à Bordeaux en 1783, François De La Rochefoucauld, Voyages
en France
Document 2-b : Carte des exportations du port de Bordeaux au XVIIIe siècle
1- L’événement évoqué par François de la Rochefoucauld qui prouve que Bordeaux est
un centre commercial important au XVIIIe siècle est la foire (où marchands français et
européens se rassemblent pendant quinze jours à un mois, pour exposer, vendre et acheter
des marchandises).
2- François de la Rochefoucauld montre la richesse de Bordeaux par des phrases telles que
« Le luxe est énorme en tout ». Il évoque une richesse et un luxe visibles dans les commerces
(« remplie de boutiques les plus brillantes »), dans les façons de vivre des Bourgeois
(réceptions, vêtements) et dans l’architecture de leurs maisons.
3- François de la Rochefoucauld montre le dynamisme démographique de Bordeaux par des
phrases telles que « Il y a dans les rues plus de monde que jamais ».
4- Les exportations depuis Bordeaux sont le vin, le blé, la quincaillerie, les verroteries… Parmi
ces exportations, la principale est le vin (cette exportation du vin englobe différentes
activités bénéfiques pour Bordeaux et sa région : vigne, fabrication des tonneaux,
fabrication et vente du vin…).
5- Pour l’Europe, le commerce depuis Bordeaux se fait avec de nombreux ports de l’Europe
du Nord-Ouest (notamment des Provinces-Unies et d’Angleterre) et d’Espagne. Pour le
monde, Bordeaux commerce avec l’Amérique, et surtout avec les îles des Antilles.
6- La région la plus dynamique d’Europe au XVIIIe siècle est l’Europe du Nord-Ouest,
notamment autour des Provinces-Unies. Les principales villes sur lesquelles repose ce
dynamisme sont Londres, Amsterdam et Paris.
Maintenant que tu as vérifié tes réponses et que tu as apporté les corrections nécessaires sur ton
cahier, ferme le livret de correction et passe à l’exercice 18.
2. Le port de Bordeaux : reflet du dynamisme démographique européen
Exercice 18
Document 3.a : Tableau montrant l’évolution de la population bordelaise de 1700 à 1800
Document 3.b : Graphique de l’immigration à Bordeaux, de 1737 à 1792
Document 3.c : Graphique montrant l’évolution de la population dans différents pays
européens, entre 1600 et 1800.
Document 3.d : Les changements du XVIIIe siècle, B. Moreau, Recherches et considérations
sur la population, 1778.
1- Au début du XVIIIe siècle, Bordeaux compte 45 000 habitants.
2- Entre 1700 et 1789, la population bordelaise n’a cessé d’augmenter, passant de 45 000 à
105 000 habitants en 1973.
3- Une des raisons qui explique cette augmentation de la population bordelaise au
XVIIIe siècle est que l’immigration y est très forte et ne cesse d’augmenter.
4- La population européenne augmente, surtout à partir de la seconde moitié du XVIIIe siècle.
Par exemple, la population française passe de 20 millions à 27 millions d’habitants, celle de
l’Allemagne passe de 13 millions à 26 millions d’habitants.
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Séquence 1
5- Au XVIIe siècle, l’évolution de la population européenne était rythmée par des crises
démographiques, c’est-à-dire des hausses brutales de la mortalité (liées à des épidémies,
des famines ou des épisodes de guerre). Si bien que la population des pays européens a
stagné, voire a diminué.
6- Le changement à partir du début du XVIIIe siècle peut s’expliquer par des guerres moins
fréquentes et moins longues, par des épidémies de peste qui se sont largement raréfiées,
et par des récoltes qui sont devenues meilleures (grâce à l’amélioration de l’agriculture)
diminuant ainsi la fréquence des famines et des disettes.
Cette séance est désormais terminée. Tu peux désormais continuer. Bon courage !
Séance 8
Quelles sont les grandes puissances européennes au début
XVIIIe siècle, de quelle façon s’ouvrent-elles au monde et quelles
rivalités en découlent ?
A- L’ouverture sur le monde des grandes puissances européennes au début
du XVIIIe siècle
Exercice 19
Document 4 : Carte des domaines coloniaux et du commerce mondial au début du
XVIIIe siècle
1- Les principales puissances coloniales européennes et leurs possessions sont :
Nom de la puissance coloniale
européenne
Exemple :
Royaume-Uni
France
Nom de ses possessions dans le monde
•
•
•
•
•
•
•
•
Côte Est de l’Amérique de nord
Baie d’Hudson (Canada)
Jamaïque
Comptoirs en Inde
Amérique du Nord (le long du Mississippi,
depuis la Louisiane jusqu’au Québec)
Saint Domingue, Guadeloupe,
Martinique
Afrique de l’Ouest (Gorée)
Pondichéry (Inde)
Ile Bourbon
•
•
•
•
Afrique (ouest, sud)
Ile Maurice
Colombo
Indes néerlandaises
•
Provinces-Unies
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Séquence 1
Espagne
• Amérique centrale (et le sud-ouest de
l’Amérique du nord)
• Une grande partie de l’Amérique du sud
(côté ouest)
• Cuba, Saint Domingue
• Canaries
• Philippines
Portugal
•
•
•
•
•
•
•
•
Côte ouest de l’Amérique du Sud (Brésil)
Cap vert
Açores
Madère
Angola (Côte)
Mozambique (côte)
Comptoirs en Inde
Comptoir en Chine
2- Les deux grandes puissances coloniales européennes ayant réussi à constituer de véritables
empires coloniaux au début du XVIIIe siècle sont l’Espagne et le Portugal.
3- Les domaines coloniaux sont les plus étendus en Amérique (continent nouvellement
découvert).
4- Au XVIIe siècle, les acteurs du commerce international sont les compagnies de commerce
(c’est-à-dire des sociétés commerciales qui obtiennent de l’État le droit de faire la totalité
du commerce dans une région donnée), comme l’East India Company (pour l’Angleterre),
la Compagnie hollandaise des Indes orientales (pour les Provinces-Unies) ou encore la
Compagnie des Indes occidentales et la Compagnie des Indes orientales (pour la France).
Au XVIIIe siècle, le commerce se libéralise en partie et parallèlement à ces grandes
compagnies de commerce, des particuliers et des compagnies privées se lancent également
dans le commerce.
5- Les Européens se procurent des épices, du thé, de la porcelaine et des soieries en Inde et en
Asie du sud-est.
6- C’est le commerce triangulaire qui se développe à travers l’Atlantique au XVIIIe siècle.
Ce commerce consiste, pour les trafiquants européens en partance de ports européens
comme Nantes, Liverpool ou Bordeaux, à se rendre en Afrique (Golfe de Guinée) où ils
échangent des pacotilles (marchandises sans grande valeur) contre des esclaves africains.
Ils embarquent ensuite les esclaves africains sur des navires négriers pour leur faire traverser
l’océan Atlantique. Une fois arrivés aux Antilles, les esclaves sont vendus par ces trafiquants
européens (avec ou sans intermédiaires) aux propriétaires de plantations américains (les
esclaves africains serviront alors de main d’œuvre dans les plantations d’Amérique du Nord
ou du sud). Une fois les esclaves vendus, les trafiquants européens achètent les produits de
ces plantations (sucre, coton, cacao…) qu’ils ramènent et qu’ils vendent en Europe. Une
fois de retour en Europe, ils renouvellent l’opération. Ce commerce triangulaire permet
d’enrichir grandement les trafiquants européens ainsi que les ports négriers.
Ce commerce triangulaire fera l’objet d’un chapitre à part entière (Chapitre III d’Histoire « Les
traites négrières »). Maintenant que tu as vérifié tes réponses, ferme ton livret de correction et
passe à l’exercice 20.
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Séquence 1
B. Les grandes puissances européennes au début du XVIIIe siècle et leurs
rivalités
Exercice 20
Document 5-a : Gravure du traité d’Utrecht (1713)
Document 5-b : Carte des conséquences du traité d’Utrecht sur l’Amérique du Nord
1- Ce document est une gravure, qui représente la signature du traité d’Utrecht (aux
Provinces-Unies) en 1713.
2- Le traité d’Utrecht met fin à la guerre de succession d’Espagne, qui eut lieu entre 1701 et
1713.
Pendant cette guerre, deux coalitions (c’est-à-dire deux alliances de pays) s’affrontent :
- L’Angleterre alliée aux Provinces-Unies et au Saint Empire Romain Germanique (entre
autres) d’un côté,
- La France alliée à l’Espagne (entre autres) de l’autre côté.
Cette guerre est déclenchée par un problème de succession au trône d’Espagne (le roi
d’Espagne Charles II étant mort sans enfant), les puissances européennes s’affrontant en
réalité pour la domination et l’hégémonie sur l’Europe.
3- Les trois puissances européennes qui se partagent l’Amérique du Nord sont l’Espagne,
l’Angleterre et la France.
4- Cette guerre de succession d’Espagne (pourtant européenne) a de lourdes conséquences
pour l’Amérique du Nord car cela fait évoluer les possessions de l’Angleterre et de la
France. En effet, la France cède à l’Angleterre les terres de la Baie d’Hudson, de l’Acadie
et de Terre-Neuve (entre autres). C’est donc l’Angleterre qui sort victorieuse et renforcée,
au niveau international tout du moins, de cette guerre de succession d’Espagne. C’est
fondamental car elle pourra ainsi dominer les routes commerciales avec l’Amérique du
Nord et donc s’enrichir d’autant plus.
Ferme maintenant ton livret de correction (afin de ne pas être influencé !) et passe à l’exercice 21.
Exercice 21
Document 6 : Carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle
1- Les principaux régimes politiques qui cohabitent en Europe au début du XVIIIe siècle sont :
les royaumes, les empires et les républiques.
2- Le régime politique le plus répandu est la monarchie (qui regroupe royaume et empire).
3- La plupart des monarchies de l’Europe moderne sont des monarchies absolues, c’est-à-dire
que le souverain (roi ou empereur) détient tous les pouvoirs. Il existe quelques exceptions,
entre autres l’Angleterre qui est une monarchie parlementaire ou encore les Provinces-Unies
qui sont une république.
4- Les pays qui gagnent de la puissance en Europe au XVIIIe siècle sont la Prusse, la Russie, la
France (surtout au niveau européen) et l’Angleterre (surtout au niveau international).
5- Au contraire, les puissances européennes qui déclinent en Europe au début du XVIIIe
siècle sont le Saint empire romain germanique, l’empire ottoman ou encore le royaume
d’Espagne.
6- La grande famille qui domine encore l’Europe au XVIIIe siècle est la famille des Habsbourg
(concurrencée par la famille des Bourbons en France).
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Séquence 1
Maintenant que tu as vérifié tes réponses pour l’exercice 21 et que tu as terminé l’ensemble
de la séance, passe à l’exercice de rédaction. Pour le réaliser, pense bien à te référer à tous les
documents et à toutes tes réponses afin de trouver des exemples et des arguments.
j e rédige
« Quelles sont les grandes puissances européennes au début XVIIIe siècle, de quelle façon
s’ouvrent-elles au monde et quelles rivalités en découlent ? »
Une rédaction est une réalisation personnelle, qui sera réussie si tes idées sont organisées, si elles
répondent de façon complète au sujet, et si elles s’appuient sur des exemples et arguments précis
(issus des documents). Réfère toi maintenant au résumé proposé dans « Je retiens » dans
le livret de cours (attention, cela ne veut pas dire que ta rédaction n’est pas correcte, il existe
plusieurs résumés possibles). Lis, recopie et apprends ce résumé puis passe aux questions de
« Je m’évalue ».
j e m’évalue
1- L’auteur de « Vue d’une partie du Port et de la ville de Bordeaux, prise du côté des Salinières » est
Claude Joseph VERNET.
2- L’activité économique dominante à Bordeaux au début du XVIIIe siècle est le commerce
(maritime et fluvial).
3- Le port de Bordeaux commerce avec l’Amérique (surtout les îles des Antilles).
4- L’augmentation de la population européenne au XVIIIe siècle s’explique par la diminution
des guerres, des épidémies et des famines et disettes.
5- La classe sociale formée par les marchands et négociants qui s’enrichissent au XVIIIe siècle
se nomme la bourgeoisie.
6- Le régime politique le plus répandu en Europe au début du XVIIIe siècle est la monarchie.
7- La dynastie très puissante en Europe au début du XVIIIe siècle se nomme la dynastie des
Habsbourg.
8- Un territoire occupé et administré par un pays hors de ses frontières se nomme une colonie.
9- Les trois puissances coloniales européennes les plus importantes au début du XVIIIe siècle
sont le Royaume-Uni, la France et les Provinces-Unies.
10- Le commerce qui se développe au XVIIIe siècle entre l’Europe, l’Afrique et l’Amérique se
nomme le commerce triangulaire.
Cet exercice te permet de vérifier si tu as bien compris et appris la leçon. Si tu as eu moins de six
bonnes réponses, révise la leçon. Sinon, passe à la suite.
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Séquence 1
j ’approfondis
1- Cette œuvre d’art est une peinture (plus précisément une huile sur toile), réalisée en 1754
par Claude Joseph Vernet. Elle représente l’intérieur du port de Marseille (plus précisément, l’actuel quai des Belges et à l’arrière le bassin du vieux port) et associe deux genres
de peinture : une scène de vie quotidienne (quai de déchargement du port au premier plan)
et un paysage entre marin et urbain (à l’arrière plan). C’est donc une veduta. Elle est actuellement visible au Musée de la Marine à Paris.
2- Dans cette œuvre, le but de Vernet est de mettre en valeur le port de Marseille et de rendre
compte de sa prospérité et de son dynamisme (économique et démographique) au XVIIIe
siècle. Il atteint son objectif grâce à divers moyens :
• Comme pour Bordeaux, Vernet montre que Marseille est un grand port de commerce
maritime, très dynamique économiquement, en représentant de nombreux navires dans
le bassin du port (certains arrivant ou repartant, d’autres accostant pour décharger leurs
marchandises, ou d’autres encore se faisant réparer), et en représentant au premier plan
un quai rempli de monde et de marchandises diverses et variées.
• Vernet rend compte de l’aspect méditerranéen et international du commerce à Marseille
par la variété des marchandises et des personnages qu’il peint sur le quai. Par exemple, il
peint un groupe de marchands turcs (reconnaissables à leurs vêtements et turbans).
• Vernet montre le dynamisme démographique de Marseille en représentant un quai de
déchargement très fréquenté : il y peint de très nombreux personnages, aux costumes
et attitudes très variés. Cela va des riches costumes des nobles et bourgeois de l’époque
(robes des dames, dentelles, chapeau, bas de soie… allant jusqu’à la chaise à porteurs),
aux costumes beaucoup plus simples des ouvriers, marchand(e)s et marins, en passant par
les costumes « exotiques » des riches marchands étrangers. On se rend ainsi compte de la
foule venant quotidiennement sur le port de Marseille, et de la diversité sociale de cette
foule.
• Vernet montre la prospérité du port de Marseille d’une part en représentant cette classe
sociale des riches bourgeois sur le quai de débarquement, et d’autre part en s’appliquant
à représenter l’architecture des riches et imposantes demeures qui bordent le bassin du
port (demeures généralement composées de magasins et entrepôts au rez-de-chaussée et
d’habitations des riches marchands au dessus).
3- Cette peinture de Claude Joseph Vernet est à resituer dans le contexte historique et économique bien particulier du XVIIIe siècle. Le port de Marseille était le premier port de France
au XVIIIe siècle, situé sur la mer Méditerranée et l’activité dominante y est le commerce
maritime. Jusqu’à deux mille bateaux de commerce y transitent chaque année. Marseille
commerce surtout avec les pays de la mer Méditerranée (Italie, Espagne, Empire ottoman,
Afrique du Nord) mais aussi avec les Antilles. Marseille compte environ 75 000 habitants
au début du XVIIIe siècle. Après l’épidémie de peste qui la frappe en 1720, sa population
passe en quelques mois de 75 000 habitants à 40 000 habitants environ. Mais à partir de
1720, la population de Marseille ne cessera d’augmenter, passant de 40 000 habitants en
1720 à environ 100 000 habitants à la fin du siècle ; ce qui prouve que le dynamisme économique et commercial s’accompagne d’un dynamisme démographique et social.
La séquence 1 d’Histoire est terminée ! N’hésite pas à relire les résumés ainsi que le vocabulaire, et
à revoir une dernière fois les documents.
Ensuite, tu peux aller travailler la séquence n° 2. Bon courage !
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 4e —
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