Guide de l`enseignant

Français, langue d’enseignement
2e cycle, 4e et 5e secondaire
Situation d’apprentissage et d’évaluation
Trousse Sans Cliché
Prendre position sur le modèle unique de beauté
Guide de l’enseignant
Automne 2014
Cette initiative est rendue possible grâce à l’appui et au soutien financier de
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PRÉSENTATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION
Trousse Sans Cliché
L’emploi du masculin dans ce document est effectué de manière non discriminatoire et dans le
seul et unique but d’alléger le texte.
L’organisme ÉquiLibre vous propose de réaliser une situation d’apprentissage et d’évaluation
(SAÉ) sur le thème du modèle unique de beauté avec vos élèves pour travailler le débat et le
texte argumentatif. Le présent document constitue le guide de l’enseignant. Le tableau suivant
présente une courte description de cette SAÉ.
Thème : Le modèle unique de beauté
Intention pédagogique : Cette SAÉ a pour objectif d’inciter les élèves
à poser un regard critique sur les normes sociales actuelles qui
valorisent un modèle unique de beauté en appuyant leurs propos au
moyen de l’exploitation de sources diverses.
Arrimage avec le Programme de formation de l’école québécoise :
 Domaines généraux de formation :
 Santé et bien-être
 Médias
 Compétences disciplinaires :
 Lire et apprécier des textes variés
 Écrire des textes variés
 Communiquer oralement selon des modalités variées
 Compétences transversales :
 Exploiter l’information
 Exercer son jugement critique
 Communiquer de façon appropriée
 Familles de situation liées à la pensée critique :
 Poser un regard critique et appuyer ses propos
 Confronter et défendre des idées
Questions à l’intention des élèves :
 1. Crois-tu que l’industrie de la mode, des médias et de la
publicité a raison de présenter un modèle unique de beauté?
 2. Crois-tu que les hommes subissent autant de pression que
les femmes pour se conformer au modèle unique de beauté?
1
Programme :
français, langue
d’enseignement
Durée (variable
selon les activités
choisies) :

Présentation de
la thématique :
1 période1

Communication
orale – le débat :
4 périodes1

Rédaction du
texte
argumentatif :
4 périodes1
Niveau :
2e cycle, 4e et 5e
secondaire
Périodes de 60 minutes
Tous droits réservés. www.equilibre.ca.
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MISE EN CONTEXTE POUR L’ENSEIGNANT
Les images de corps parfaits que nous voyons à la télévision, sur les panneaux publicitaires et
dans les magazines de mode sont loin d’être inoffensives. Le modèle de beauté irréaliste
véhiculé par l’industrie de la mode, de la publicité et des médias est reconnu pour jouer un rôle
important dans le développement de l’image corporelle (1, 2). Chez les adolescents, la quête du
corps parfait mène trop souvent à une préoccupation excessive à l’égard de leur poids.
En effet, bien que la majorité des jeunes du secondaire présentent un poids normal ou inférieur
à la normale, on estime que près de la moitié d’entre eux sont insatisfaits de leur poids ou de
leur apparence (3). Cette préoccupation excessive à l’égard du poids pousse les jeunes, avec ou
sans surplus de poids, à adopter des comportements qui mettent leur santé à risque, tant au
plan physique que psychologique (3, 4, 5). Au Québec, 70 % des adolescentes rapportent tenter
de maintenir ou de perdre du poids (3), alors que 36 % des adolescents déclarent avoir déjà pris
des suppléments alimentaires pour gagner du poids (5). Il apparait essentiel qu’un changement
des normes sociales de beauté s’opère pour le bien-être et la santé des jeunes.
Dans le cadre de cette SAÉ, les élèves sont encouragés à prendre conscience qu’ils ont le
pouvoir de faire changer les normes sociales de beauté dictées par l’industrie de l’image. Ainsi,
en utilisant leur jugement critique, les élèves sont appelés à participer à un débat et à rédiger un
texte argumentatif adressé aux acteurs de l’industrie de la mode, des médias et de la publicité
afin de prendre position sur la présentation du modèle unique de beauté et les conséquences
qui y sont associées.
ÉTAPES PRÉPARATOIRES À LA RÉALISATION DE LA SAÉ
Il est suggéré d’effectuer les étapes suivantes avant de réaliser la SAÉ avec les élèves. Tous les
détails sur le déroulement de la SAÉ sont présentés à la section suivante.

Sélection des vidéos (pour la phase de préparation). Des vidéos seront présentées aux
élèves pour introduire la thématique abordée. Il est recommandé d’identifier les vidéos
que vous souhaitez présenter en fonction du temps alloué pour l’activité à l’aide du
document intitulé : Résumé des vidéos (courte description du contenu et de la durée de
chacune des vidéos). Les vidéos sont disponibles au : www.equilibre.ca/TSC.

Élaboration du dossier de lecture (pour la phase de préparation). Afin de constituer le
dossier de lecture, vous devez identifier cinq à dix textes parmi les dix lectures
proposées à l’aide du document intitulé : Résumé des textes (courte description de
chacun des textes). La version intégrale des textes est disponible au :
www.equilibre.ca/TSC.
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DÉROULEMENT DE LA SAÉ
PHASE DE PRÉPARATION (durée : 1 période)
1. Introduction de la thématique :
Présentez la thématique générale aux élèves en reprenant certains
éléments mentionnés dans la section Mise en contexte pour
l’enseignant.
 Matériel :
Projecteur
2. Présentation des vidéos :
Présentez aux élèves les vidéos sélectionnées en vous inspirant du
document intitulé : Résumé des vidéos (le document résumé et les
vidéos sont disponibles à l’adresse : www.equilibre.ca/TSC).
3. Discussion en séance plénière :
Invitez les élèves à s’exprimer et à échanger sur la thématique en leur
posant les questions suivantes :
 Quels principaux messages retenez-vous des vidéos?
 Êtes-vous étonnés ou surpris par certains propos ou certaines
images?
 Croyez-vous que les images de corps véhiculées dans les médias
sont réalistes? Pourquoi?
 Selon vous, qu’est-ce qui caractérise le modèle de beauté unique qui
représente la femme? Qui représente l’homme?
 Selon vous, quelles sont les conséquences sur les jeunes d’être
exposés à un modèle unique de beauté ?
ACTIVITÉ 1 – Le débat
PHASE DE RÉALISATION (durée : 4 périodes)
 Matériel :
1. Consignes aux élèves (document disponible en format PDF au :
www.equilibre.ca/TSC) : Remettez la feuille de consignes aux élèves.
2. Formation des équipes et attribution des points de vue :
Formez des équipes de quatre élèves. Choisissez les équipes qui devront
s’affronter et attribuez-leur une des deux questions proposées. Désignez
le point de vue (pour ou contre) que chaque équipe devra défendre.
*Vous pourriez décider, par exemple, de traiter de la question 1 lors du
débat et d’utiliser la question 2 pour la rédaction du texte argumentatif.
Photocopies du
dossier de
lecture
Photocopies de
la feuille de
consignes aux
élèves
3. Précision sur les questions :
Pour que l’information soit claire pour tous les élèves, précisez que
l’expression « le modèle de beauté unique » signifie qu’il existe un
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modèle de beauté qui représente les hommes et un autre modèle qui
représente les femmes (ce n’est pas le même modèle pour les deux
sexes).
4. Dossier lecture :
Remettez aux élèves le dossier de lecture. Invitez les élèves à lire chacun
des textes attentivement afin d’élaborer leur argumentaire nécessaire à
la participation au débat. Invitez les élèves à élaborer une stratégie avec
les membres de leur équipe et suggérez de trouver d’autres sources
d’informations pertinentes, au besoin, pour étayer leur argumentation
(reportages, nouvelles télévisées ou radiophoniques, journaux, etc.).
5. Participation au débat :
Vous pouvez jouer le rôle de modérateur ou désigner un élève. Le
modérateur doit présenter les équipes et s’assurer du respect du temps
et du droit de parole. Encouragez les élèves à être attentifs aux débats
menés par les autres équipes puisqu’ils devront individuellement rédiger
un texte argumentatif sur le sujet. *À la suite de chaque débat, vous
pouvez inviter l’auditoire à désigner une équipe gagnante.
ACTIVITÉ 2 – Le texte argumentatif
PHASE DE RÉALISATION (4 périodes de 60 minutes)
1. Consignes aux élèves (document disponible en format PDF au :
www.equilibre.ca) : Remettez la feuille de consignes aux élèves.
2. Précision sur les questions :
 Précisez aux élèves s’ils peuvent choisir une des deux questions
proposées ou s’ils doivent répondre obligatoirement à l’une d’elles.

Pour que l’information soit claire pour tous les élèves, précisez que
l’expression « le modèle de beauté unique » signifie qu’il existe un
modèle de beauté qui représente les hommes et un autre modèle
qui représente les femmes (ce n’est pas le même modèle pour les
deux sexes).
3. Dossier lecture (si vous avez fait le débat, les élèves auront déjà
parcouru le dossier de lecture) :
Remettez aux élèves le dossier de lecture. Invitez les élèves à lire chacun
des textes attentivement afin d’élaborer leur argumentaire nécessaire à
la rédaction de leur texte.
4. Rédaction du texte argumentatif
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PHASE D’INTÉGRATION (20 minutes)
1. Discussion en séance plénière :
Faites un retour sur la SAÉ en amenant les élèves à s’exprimer
sur leur appréciation de la SAÉ. Invitez-les à réfléchir sur ce qu’ils
ont appris de la problématique, sur les difficultés qu’ils ont
rencontrées et sur les moyens qu’ils ont utilisés pour les surmonter.
Pour ce faire, nous vous suggérons de leur poser les questions
suivantes :
 Avez-vous aimé cette situation? Pourquoi?
 Votre perception des images d’hommes et de femmes que vous
voyez dans les médias a-t-elle changé? Expliquez votre réponse.
 Qu’est-ce que vous avez appris de nouveau?
 Avez-vous rencontré des difficultés? Comment avez-vous fait
pour les surmonter?
 Matériel :
Photocopies de
la feuille
d’évaluation de
la SAÉ
(optionnel)
2. Évaluation de la SAÉ (disponible en format PDF au : www.equilibre.ca) :
Vous pouvez également distribuer aux élèves la feuille d’évaluation de la
SAÉ. La feuille d’évaluation permettra aux élèves de rédiger
individuellement leurs réflexions concernant les thèmes abordés lors de
la séance plénière.
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RÉFÉRENCES
1.
Grabe S, Ward LM and JS Hyde (2008).The role of the media in body image concerns among women:
A meta-analysis of experimental and correlational studies. Psychological Bulletin, 134, 460–476.
2.
López-Guimerà G, Levine MP, Sánchez-arracedo D and J Fauquet (2010). Influence of mass media on
body image and eating disordered attitudes and behaviors in females. A review of effects and
processes Media Psychology, 13, pp. 387–416.
3.
Cazale L, Paquette M-C et F Bernèche (2012). «Poids, apparence corporelle et actions à l’égard du
poids», dans, L’Enquête québécoise sur la santé des jeunes du secondaire 2010-2011. Le visage des
jeunes d’aujourd’hui : leur santé physique et leurs habitudes de vie, Tome 1, Québec, Institut de la
statistique du Québec, p. 119-145.
4.
Fallu J-S, Brière FN, Descheneaux A, Keegan V, Maguire J, Chabot A et V Gagnon (2008).
Consommation d’amphétamines chez les adolescents et les adolescentes : étude des facteurs
associés avec centration sur les différences entre les sexes. État de la situation, recension des écrits et
résultats de groupes-sonde. Rapport du GRIP Montréal au ministère de la Santé et des services
sociaux du Québec.
5.
Ledoux M, Mongeau L et M Rivard (2002). Poids et image corporelle» dans Enquête sociale et de
santé auprès des enfants et des adolescents québécois 1999, Québec, Institut de la statistique du
Québec, chapitre 14, p. 311-344.
POUR EN SAVOIR PLUS…
À propos d’ÉquiLibre
ÉquiLibre est un organisme à but non lucratif qui a pour mission de prévenir et de diminuer les
problèmes reliés au poids et à l’image corporelle dans la population, par des actions
encourageant et facilitant le développement d’une image corporelle positive et l’adoption de
saines habitudes de vie. ÉquiLibre met à la disposition des intervenants jeunesse plusieurs outils
et services pour les accompagner dans leurs interventions sur la question de l’image corporelle
auprès des jeunes. Pour consulter l’offre de services : www.equilibre.ca/intervenants.
POUR ALLER PLUS LOIN…

La campagne Derrière le miroir invite les jeunes à remettre en question le modèle unique de
beauté et à participer activement au changement des normes sociales de beauté. Invitez vos
élèves à visiter le www.derrierelemiroir.ca et www.facebook.com/DerriereLeMiroir.

La Charte québécoise pour une image corporelle saine et diversifiée existe depuis 2009.
Devenez vous aussi signataire et invitez les élèves à signer la Charte à l’adresse suivante :
www.JeSigneEnLigne.com.
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