Trousse Sans Cliché
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Français, langue d’enseignement 2e cycle, 4e et 5e secondaire Situation d’apprentissage et d’évaluation Trousse Sans Cliché Prendre position sur le modèle unique de beauté Guide de l’enseignant Automne 2014 Cette initiative est rendue possible grâce à l’appui et au soutien financier de Page 2 sur 7 PRÉSENTATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION Trousse Sans Cliché L’emploi du masculin dans ce document est effectué de manière non discriminatoire et dans le seul et unique but d’alléger le texte. L’organisme ÉquiLibre vous propose de réaliser une situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) sur le thème du modèle unique de beauté avec vos élèves pour travailler le débat et le texte argumentatif. Le présent document constitue le guide de l’enseignant. Le tableau suivant présente une courte description de cette SAÉ. Thème : Le modèle unique de beauté Intention pédagogique : Cette SAÉ a pour objectif d’inciter les élèves à poser un regard critique sur les normes sociales actuelles qui valorisent un modèle unique de beauté en appuyant leurs propos au moyen de l’exploitation de sources diverses. Arrimage avec le Programme de formation de l’école québécoise : Domaines généraux de formation : Santé et bien-être Médias Compétences disciplinaires : Lire et apprécier des textes variés Écrire des textes variés Communiquer oralement selon des modalités variées Compétences transversales : Exploiter l’information Exercer son jugement critique Communiquer de façon appropriée Familles de situation liées à la pensée critique : Poser un regard critique et appuyer ses propos Confronter et défendre des idées Questions à l’intention des élèves : 1. Crois-tu que l’industrie de la mode, des médias et de la publicité a raison de présenter un modèle unique de beauté? 2. Crois-tu que les hommes subissent autant de pression que les femmes pour se conformer au modèle unique de beauté? 1 Programme : français, langue d’enseignement Durée (variable selon les activités choisies) : Présentation de la thématique : 1 période1 Communication orale – le débat : 4 périodes1 Rédaction du texte argumentatif : 4 périodes1 Niveau : 2e cycle, 4e et 5e secondaire Périodes de 60 minutes Tous droits réservés. www.equilibre.ca. Page 3 sur 7 MISE EN CONTEXTE POUR L’ENSEIGNANT Les images de corps parfaits que nous voyons à la télévision, sur les panneaux publicitaires et dans les magazines de mode sont loin d’être inoffensives. Le modèle de beauté irréaliste véhiculé par l’industrie de la mode, de la publicité et des médias est reconnu pour jouer un rôle important dans le développement de l’image corporelle (1, 2). Chez les adolescents, la quête du corps parfait mène trop souvent à une préoccupation excessive à l’égard de leur poids. En effet, bien que la majorité des jeunes du secondaire présentent un poids normal ou inférieur à la normale, on estime que près de la moitié d’entre eux sont insatisfaits de leur poids ou de leur apparence (3). Cette préoccupation excessive à l’égard du poids pousse les jeunes, avec ou sans surplus de poids, à adopter des comportements qui mettent leur santé à risque, tant au plan physique que psychologique (3, 4, 5). Au Québec, 70 % des adolescentes rapportent tenter de maintenir ou de perdre du poids (3), alors que 36 % des adolescents déclarent avoir déjà pris des suppléments alimentaires pour gagner du poids (5). Il apparait essentiel qu’un changement des normes sociales de beauté s’opère pour le bien-être et la santé des jeunes. Dans le cadre de cette SAÉ, les élèves sont encouragés à prendre conscience qu’ils ont le pouvoir de faire changer les normes sociales de beauté dictées par l’industrie de l’image. Ainsi, en utilisant leur jugement critique, les élèves sont appelés à participer à un débat et à rédiger un texte argumentatif adressé aux acteurs de l’industrie de la mode, des médias et de la publicité afin de prendre position sur la présentation du modèle unique de beauté et les conséquences qui y sont associées. ÉTAPES PRÉPARATOIRES À LA RÉALISATION DE LA SAÉ Il est suggéré d’effectuer les étapes suivantes avant de réaliser la SAÉ avec les élèves. Tous les détails sur le déroulement de la SAÉ sont présentés à la section suivante. Sélection des vidéos (pour la phase de préparation). Des vidéos seront présentées aux élèves pour introduire la thématique abordée. Il est recommandé d’identifier les vidéos que vous souhaitez présenter en fonction du temps alloué pour l’activité à l’aide du document intitulé : Résumé des vidéos (courte description du contenu et de la durée de chacune des vidéos). Les vidéos sont disponibles au : www.equilibre.ca/TSC. Élaboration du dossier de lecture (pour la phase de préparation). Afin de constituer le dossier de lecture, vous devez identifier cinq à dix textes parmi les dix lectures proposées à l’aide du document intitulé : Résumé des textes (courte description de chacun des textes). La version intégrale des textes est disponible au : www.equilibre.ca/TSC. Tous droits réservés. www.equilibre.ca. Page 4 sur 7 DÉROULEMENT DE LA SAÉ PHASE DE PRÉPARATION (durée : 1 période) 1. Introduction de la thématique : Présentez la thématique générale aux élèves en reprenant certains éléments mentionnés dans la section Mise en contexte pour l’enseignant. Matériel : Projecteur 2. Présentation des vidéos : Présentez aux élèves les vidéos sélectionnées en vous inspirant du document intitulé : Résumé des vidéos (le document résumé et les vidéos sont disponibles à l’adresse : www.equilibre.ca/TSC). 3. Discussion en séance plénière : Invitez les élèves à s’exprimer et à échanger sur la thématique en leur posant les questions suivantes : Quels principaux messages retenez-vous des vidéos? Êtes-vous étonnés ou surpris par certains propos ou certaines images? Croyez-vous que les images de corps véhiculées dans les médias sont réalistes? Pourquoi? Selon vous, qu’est-ce qui caractérise le modèle de beauté unique qui représente la femme? Qui représente l’homme? Selon vous, quelles sont les conséquences sur les jeunes d’être exposés à un modèle unique de beauté ? ACTIVITÉ 1 – Le débat PHASE DE RÉALISATION (durée : 4 périodes) Matériel : 1. Consignes aux élèves (document disponible en format PDF au : www.equilibre.ca/TSC) : Remettez la feuille de consignes aux élèves. 2. Formation des équipes et attribution des points de vue : Formez des équipes de quatre élèves. Choisissez les équipes qui devront s’affronter et attribuez-leur une des deux questions proposées. Désignez le point de vue (pour ou contre) que chaque équipe devra défendre. *Vous pourriez décider, par exemple, de traiter de la question 1 lors du débat et d’utiliser la question 2 pour la rédaction du texte argumentatif. Photocopies du dossier de lecture Photocopies de la feuille de consignes aux élèves 3. Précision sur les questions : Pour que l’information soit claire pour tous les élèves, précisez que l’expression « le modèle de beauté unique » signifie qu’il existe un Tous droits réservés. www.equilibre.ca. Page 5 sur 7 modèle de beauté qui représente les hommes et un autre modèle qui représente les femmes (ce n’est pas le même modèle pour les deux sexes). 4. Dossier lecture : Remettez aux élèves le dossier de lecture. Invitez les élèves à lire chacun des textes attentivement afin d’élaborer leur argumentaire nécessaire à la participation au débat. Invitez les élèves à élaborer une stratégie avec les membres de leur équipe et suggérez de trouver d’autres sources d’informations pertinentes, au besoin, pour étayer leur argumentation (reportages, nouvelles télévisées ou radiophoniques, journaux, etc.). 5. Participation au débat : Vous pouvez jouer le rôle de modérateur ou désigner un élève. Le modérateur doit présenter les équipes et s’assurer du respect du temps et du droit de parole. Encouragez les élèves à être attentifs aux débats menés par les autres équipes puisqu’ils devront individuellement rédiger un texte argumentatif sur le sujet. *À la suite de chaque débat, vous pouvez inviter l’auditoire à désigner une équipe gagnante. ACTIVITÉ 2 – Le texte argumentatif PHASE DE RÉALISATION (4 périodes de 60 minutes) 1. Consignes aux élèves (document disponible en format PDF au : www.equilibre.ca) : Remettez la feuille de consignes aux élèves. 2. Précision sur les questions : Précisez aux élèves s’ils peuvent choisir une des deux questions proposées ou s’ils doivent répondre obligatoirement à l’une d’elles. Pour que l’information soit claire pour tous les élèves, précisez que l’expression « le modèle de beauté unique » signifie qu’il existe un modèle de beauté qui représente les hommes et un autre modèle qui représente les femmes (ce n’est pas le même modèle pour les deux sexes). 3. Dossier lecture (si vous avez fait le débat, les élèves auront déjà parcouru le dossier de lecture) : Remettez aux élèves le dossier de lecture. Invitez les élèves à lire chacun des textes attentivement afin d’élaborer leur argumentaire nécessaire à la rédaction de leur texte. 4. Rédaction du texte argumentatif Tous droits réservés. www.equilibre.ca. Page 6 sur 7 PHASE D’INTÉGRATION (20 minutes) 1. Discussion en séance plénière : Faites un retour sur la SAÉ en amenant les élèves à s’exprimer sur leur appréciation de la SAÉ. Invitez-les à réfléchir sur ce qu’ils ont appris de la problématique, sur les difficultés qu’ils ont rencontrées et sur les moyens qu’ils ont utilisés pour les surmonter. Pour ce faire, nous vous suggérons de leur poser les questions suivantes : Avez-vous aimé cette situation? Pourquoi? Votre perception des images d’hommes et de femmes que vous voyez dans les médias a-t-elle changé? Expliquez votre réponse. Qu’est-ce que vous avez appris de nouveau? Avez-vous rencontré des difficultés? Comment avez-vous fait pour les surmonter? Matériel : Photocopies de la feuille d’évaluation de la SAÉ (optionnel) 2. Évaluation de la SAÉ (disponible en format PDF au : www.equilibre.ca) : Vous pouvez également distribuer aux élèves la feuille d’évaluation de la SAÉ. La feuille d’évaluation permettra aux élèves de rédiger individuellement leurs réflexions concernant les thèmes abordés lors de la séance plénière. Tous droits réservés. www.equilibre.ca. Page 7 sur 7 RÉFÉRENCES 1. Grabe S, Ward LM and JS Hyde (2008).The role of the media in body image concerns among women: A meta-analysis of experimental and correlational studies. Psychological Bulletin, 134, 460–476. 2. López-Guimerà G, Levine MP, Sánchez-arracedo D and J Fauquet (2010). Influence of mass media on body image and eating disordered attitudes and behaviors in females. A review of effects and processes Media Psychology, 13, pp. 387–416. 3. Cazale L, Paquette M-C et F Bernèche (2012). «Poids, apparence corporelle et actions à l’égard du poids», dans, L’Enquête québécoise sur la santé des jeunes du secondaire 2010-2011. Le visage des jeunes d’aujourd’hui : leur santé physique et leurs habitudes de vie, Tome 1, Québec, Institut de la statistique du Québec, p. 119-145. 4. Fallu J-S, Brière FN, Descheneaux A, Keegan V, Maguire J, Chabot A et V Gagnon (2008). Consommation d’amphétamines chez les adolescents et les adolescentes : étude des facteurs associés avec centration sur les différences entre les sexes. État de la situation, recension des écrits et résultats de groupes-sonde. Rapport du GRIP Montréal au ministère de la Santé et des services sociaux du Québec. 5. Ledoux M, Mongeau L et M Rivard (2002). Poids et image corporelle» dans Enquête sociale et de santé auprès des enfants et des adolescents québécois 1999, Québec, Institut de la statistique du Québec, chapitre 14, p. 311-344. POUR EN SAVOIR PLUS… À propos d’ÉquiLibre ÉquiLibre est un organisme à but non lucratif qui a pour mission de prévenir et de diminuer les problèmes reliés au poids et à l’image corporelle dans la population, par des actions encourageant et facilitant le développement d’une image corporelle positive et l’adoption de saines habitudes de vie. ÉquiLibre met à la disposition des intervenants jeunesse plusieurs outils et services pour les accompagner dans leurs interventions sur la question de l’image corporelle auprès des jeunes. Pour consulter l’offre de services : www.equilibre.ca/intervenants. POUR ALLER PLUS LOIN… La campagne Derrière le miroir invite les jeunes à remettre en question le modèle unique de beauté et à participer activement au changement des normes sociales de beauté. Invitez vos élèves à visiter le www.derrierelemiroir.ca et www.facebook.com/DerriereLeMiroir. La Charte québécoise pour une image corporelle saine et diversifiée existe depuis 2009. Devenez vous aussi signataire et invitez les élèves à signer la Charte à l’adresse suivante : www.JeSigneEnLigne.com. Tous droits réservés. www.equilibre.ca. RÉSUMÉ DES VIDÉOS Trousse Sans Cliché Ce document offre une courte description des six vidéos proposées pour présenter la thématique aux élèves et susciter une discussion sur le modèle unique de beauté (phase de préparation). Les vidéos sont disponibles à l’adresse suivante : www.equilibre.ca/TSC. VIDÉO 1 : Pro Infirmis «Because who is perfect?» (version anglaise, sous-titrée en français) Durée : 4 minutes 28 secondes La vidéo met en scène des mannequins handicapés qui posent dans des vitrines de grands magasins sous les regards étonnés des passants. Conçue pour la Journée internationale des personnes handicapées, la vidéo vise à susciter la réflexion sur l'acceptation des différences corporelles. VIDÉO 2 : Dove Body Evolution - Model Before and After (muet) Durée : 1 minute 11 secondes Cette courte vidéo présente, en accéléré, la transformation d’une jeune fille en un modèle de beauté à l'aide de maquillage et, bien sûr, du logiciel Photoshop. VIDÉO 3 : Embrace (version française) Durée : 4 minutes 59 secondes La vidéo présente l’histoire de Taryn Brumfitt, une femme qui, après avoir fait de grands efforts et sacrifices pour se conformer aux normes sociales de minceur, a finalement choisi d’accepter son corps tel qu’il est naturellement. Elle raconte pourquoi elle a décidé de créer The Body Image Movement, un mouvement qui prône la valorisation de la diversité corporelle et l’acceptation du corps. VIDÉO 4 : Opération fais-toi entendre 2014 Durée : 5 minutes 10 secondes La vidéo a été réalisée dans le cadre de l’Opération Fais-toi entendre! par un groupe de filles de 16 ans de Laval qui souhaitent dénoncer le modèle unique de beauté. Elle a été tournée le 23 août 2014 lors du Festival Mode & Design et met en vedette les 15 gagnantes du concours Défilez sans cliché 2014, organisé par l’organisme ÉquiLibre. On y voit des opinions et des images en faveur de la diversité corporelle! VIDÉO 5 : Un message de vos futurs clients Durée : 3 minutes 33 secondes Cette vidéo, réalisée par l’organisme ÉquiLibre, lance un message fort à l’industrie de l’image quant à sa responsabilité sociale entourant la présentation et la promotion d’images de corps sains et diversifiés. L’industrie de l’image a le pouvoir de faire changer les choses pour aider les jeunes à se sentir mieux dans leur peau! VIDÉO 6 : Tu es parfait-e Durée : 3 minutes 59 secondes Ce court-métrage est le lauréat de l’édition 2013 du concours « L'égalité à l'œuvre » qui avait pour thème « L'image corporelle véhiculée par les médias : quels effets sur les jeunes? ». Il montre comment réagissent les jeunes et leurs parents lorsqu'on leur soumet des images de corps idéaux, telles que véhiculées par les médias. La vidéo transmet finalement un message positif, qui valorise l'unicité de chacun. RÉSUMÉ DES TEXTES Trousse Sans Cliché Ce document présente une synthèse des dix textes proposés pour l’élaboration du dossier de lecture. Les versions intégrales des textes sont disponibles en format PDF à l’adresse suivante : www.equilibre.ca/TSC. TEXTE 1 : Chez Abercrombie, à partir de la taille 40, on est grosse et moche Source : Metro News, 2012 La marque américaine Abercrombie est accusée de ne vouloir que des clients «minces et beaux» dans ses magasins. Les vêtements pour femmes qui habillent les tailles 40 et plus sont bannis. TEXTE 2 : Maigreur dans les magazines, enfin une solution? Source : Le Huffington Post Québec, 2012 Vogue n'emploiera plus de mannequins de moins de 16 ans et choisira des femmes qui ne semblent pas souffrir d'un trouble alimentaire. Que se passera-t-il au-delà des bonnes intentions de Vogue et quel est le rôle des magazines de mode dans l'accroissement des troubles alimentaires? TEXTE 3 : BEN BARRY: «la mode évolue!» (version abrégée) Source : Elle Québec, 2013 La mode serait-elle déconnectée de ses clientes? Oui! soutient Ben Barry, le propriétaire d’une agence qui compte 100 mannequins d’âges, de tailles et d’ethnies différentes. Il remet en question tout le marketing basé sur un idéal de beauté inaccessible et sur l’insécurité des femmes. TEXTE 4 : Et si la pub s’adressait aux femmes autrement? (version abrégée) Source : Elle Québec, 2013 Les images mises de l’avant dans la majorité des publicités de produits de beauté ne témoignent assurément pas de la réalité. Ces représentations idéalisées créent des complexes et minent l’estime de soi des femmes. Depuis quelques années, les consommateurs grognent aussi contre l’usage du logiciel Photoshop à outrance. Allons-nous vers l’acceptation d’une beauté plus singulière? La pub, toujours en avance d’une tendance, suivra-t-elle le mouvement? TEXTE 5 : Messieurs, vous êtes beaux! Source : Blogue Le Cahier, 2014 L’image corporelle : nous en parlons énormément au féminin, mais rarement au masculin. Pourtant, les hommes sont tout autant bombardés d’images d’acteurs et de mannequins aux corps d’Adonis. La beauté, c’est la somme des qualités, mais aussi des imperfections de chacun! RÉSUMÉ DES TEXTES Trousse Sans Cliché TEXTE 6 : La mode devrait prendre le XXL plus au sérieux Source : lemonde.fr, 2013 Le désintérêt des créateurs pour les grandes tailles est malheureusement un fait avéré. Pourtant, toutes les études et les nombreuses discussions avec les clientes montrent qu’aujourd’hui, les femmes qui font du 44 ou plus veulent aussi s’habiller à la mode, comme toutes les autres. Il est grand temps que tous ceux qui travaillent dans le monde de la mode prennent conscience que de répondre aux besoins des femmes de toutes tailles, c’est non seulement bien, mais ça permet également de réaliser une excellente opération financière. TEXTE 7 : lmage corporelle – Les garçons Source : Habilo Médias Même si les garçons discutent rarement de leurs insécurités, ils ne sont pas à l’abri de l’anxiété liée à leur image corporelle. Il ne fait aucun doute que les représentations médiatiques du modèle de beauté masculin affectent également les garçons. Les jeunes hommes sont de plus en plus ciblés par les annonceurs qui voient en eux une manne lucrative; on peut donc en déduire que ces modèles masculins ne disparaîtront pas de sitôt de nos magazines… TEXTE 8 : Karl Lagerfeld : « Personne ne veut voir des femmes rondes dans la mode! » Source : L’Entre-Deux par Fashizblack Magazine, 2009 Selon le directeur artistique de la maison Chanel, Karl Lagerfeld, l’industrie de la mode existe pour vendre du rêve et de l’illusion, et c’est pour cette raison que la maigreur et la jeunesse des mannequins sont si valorisées dans le milieu de la mode. TEXTE 9 : La Charte québécoise pour une image corporelle saine et diversifiée Source : Secrétariat à la condition féminine (gouvernement du Québec), 2010 Des idéaux de beauté fondés sur la minceur ne cessent d’être véhiculés dans l’espace public et médiatique, et les problèmes liés à l’image corporelle sont très présents dans notre société. Afin de conscientiser le grand public aux conséquences de ce phénomène, la Charte québécoise pour une image corporelle saine et diversifiée (la CHIC) vise un engagement collectif où la diversité corporelle serait valorisée. TEXTE 10 : L’obsession Rambo (version abrégée) Source : Le Fil – Le journal de la communauté universitaire (Université Laval), 2012 Une doctorante brosse le portrait psychologique des hommes souffrant de dysmorphie musculaire ou de bigorexie. Contrairement aux femmes anorexiques qui veulent être minces comme un fil, les hommes bigorexiques veulent développer leurs muscles, tout en évitant d’engraisser. Comme chez les femmes, la perception qu’ils ont de leur corps ne correspond pas à leur apparence réelle. CONSIGNES – PARTICIPATION AU DÉBAT Trousse Sans Cliché Tu as pu constater que le modèle de beauté unique véhiculé par l’industrie de l’image au sein de la société est un enjeu qui ne laisse personne indifférent. À ton tour de prendre part au débat ! PRÉPARATION AU DÉBAT Ton enseignant(e) formera des équipes de quatre élèves. Il ou elle t’informera sur la question au sujet de laquelle ton équipe et toi devrez vous prononcer et quel point de vue vous devrez défendre. Question 1. Pour ou contre la présentation d’un modèle de beauté unique par l’industrie de la mode, des médias et de la publicité? Question 2. Les hommes subissent autant de pression que les femmes pour se conformer au modèle unique de beauté. Êtes-vous d’accord ? Les membres de ton équipe et toi devrez lire les textes du dossier de lecture pour élaborer votre plan. Pour ce faire, vous devrez : o cibler les arguments les plus pertinents et leur ordre de présentation; o chercher d’autres sources d’informations pertinentes, au besoin, pour étayer votre argumentation (reportages, nouvelles télévisées ou radiophoniques, journaux, etc.); o anticiper les contre-arguments; o varier le type d’arguments utilisés (faits, citations, statistiques, etc.). CONSIGNES Chaque équipe doit : respecter le temps alloué et respecter les consignes du modérateur ou de la modératrice; énoncer clairement sa position et y rester fidèle; respecter l’opinion de l’équipe adverse et ne pas attaquer personnellement les autres élèves; partager le temps de parole parmi tous les membres de l’équipe. DÉROULEMENT DU DÉBAT (25 minutes) 1. Ouverture du débat : chaque équipe fait une courte introduction sur le sujet et présente à l’auditoire son point de vue (1 minute par équipe). 2. Présentation de l’argumentaire : chaque élève présente un argument en alternant un argument pour et un argument contre (2 minutes par élève). 3. Droit de réplique improvisé : période durant laquelle chaque membre des deux équipes peut prendre la parole pour réfuter un argument présenté ou pour poser une question à l’équipe adverse (5 minutes). 4. Clôture du débat : chaque équipe fait un bref résumé des arguments présentés et réitère sa position (1 minute par équipe). Tu aimerais en apprendre plus sur la question du poids, de l’image corporelle, des modèles de beauté et du culte de l’apparence ? Visite www.derrierelemiroir.ca Rejoins la communauté / DerriereLeMiroir CONSIGNES DE RÉDACTION - TEXTE ARGUMENTATIF Trousse Sans Cliché Tu es maintenant plus informé(e) sur le modèle de beauté unique véhiculé par l’industrie de l’image et ses conséquences. Tu as pu échanger sur le sujet avec les autres élèves de ta classe. CHOIX DE LA QUESTION Tu dois rédiger un texte argumentatif en répondant à l’une des deux questions énoncées ci-dessous. Ton enseignant(e) t’informera de la question à laquelle tu dois répondre. Question 1 : Crois-tu que l’industrie de la mode, des médias et de la publicité a raison de présenter un modèle unique de beauté? Question 2 : Crois-tu que les hommes subissent autant de pression que les femmes pour se conformer au modèle unique de beauté? DESTINATAIRE Tu dois t’adresser à un dirigeant fictif d’une entreprise œuvrant dans l’industrie de la mode, des médias et de la publicité afin de faire valoir ton opinion au moyen d’un texte argumentatif. CONSIGNES POUR LA RÉDACTION Avant de rédiger ton texte, tu devras d’abord lire les textes du dossier de lecture et élaborer ton plan afin de mettre par écrit les idées principales. Ton texte argumentatif devra: être d’une longueur d’environ 500 mots; se baser, en partie, sur les textes de ton dossier de lecture; inclure une thèse qui répond à la question; comprendre une introduction, deux paragraphes de développement et une conclusion. Évaluation de la situation d’apprentissage et d’évaluation Trousse Sans Cliché 1-Dans quelle région habites-tu? Bas-Saint-Laurent Mauricie et Centre-du-Québec Outaouais Nord-du-Québec Laval Montérégie 2-Es-tu : Saguenay-Lac-Saint-Jean Estrie Abitibi-Témiscamingue Gaspésie-Îles Madeleine Lanaudière Nunavik Québec Montréal Centre Côte-Nord Chaudière-Appalaches Laurentides Terre-Cries-de-la-Baie-James Un garçon Une fille 3- Dans quelle mesure as-tu aimé… : Énormément Beaucoup Moyennement Peu Pas du tout Je ne l’ai pas fait a. faire l’activité en général? b. visionner les vidéos? c. échanger avec les autres élèves de ta classe sur le sujet? d. lire les textes sur le modèle unique de beauté? e. participer au débat? f. écrire une lettre destinée à l’industrie de la mode, des médias et de la publicité? 4- Nomme une difficulté que tu as rencontrée durant l’activité et indique de quelle façon tu l’as surmontée : ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 1 Évaluation de la situation d’apprentissage et d’évaluation Trousse Sans Cliché 5- Trouves-tu cela important de parler de ce sujet (modèle de beauté) à l’école ? Explique ta réponse. Énormément Beaucoup Moyennement Peu Pas du tout ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 6- Qu’est-ce que tu as appris lors de cette activité? Écris un élément qui t’a marqué et que tu as retenu. ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 7- Crois-tu que cette activité te permettra d’être plus critique qu’avant face aux images de corps présentées dans les médias? Explique ta réponse. Tout à fait Beaucoup Moyennement Peu Pas du tout ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 8- Qu’est-ce que ta réflexion sur le modèle de beauté changera dans ta façon d’être ou de voir les choses ? ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ NOTE À L’ENSEIGNANT Veuillez svp retourner les questionnaires remplis par la poste dès que possible à : ÉquiLibre - Département Recherche et évaluation, 7200 Hutchison, bureau 304, Montréal, Qc, H3N 1Z2 Pour toute question, communiquez avec : Josée Gagnon, Responsable Recherche et évaluation, tel. 514 518-7710 poste 228 / courriel : [email protected] 2
