s4c31 didactique de la maternelle
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S4C31 DIDACTIQUE DE LA MATERNELLE Se repérer dans le temps et l’espace ISFEC AUVERGNE Anaïs Boyer Février 2013 Ce qu’en disent les programmes …… En découverte du monde • Repérage dans le temps • Repérage dans l’espace Extrait du Programme de l’école maternelle – BO n° 3 du 19 juin 2008 Découverte du monde Extrait des programmes 2008 « À l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). » Temps et espace pourquoi sont-ils des apprentissages primordiaux ? En binôme Identifier les raisons pour lesquelles ces apprentissages sont primordiaux • • • • • Maîtriser l’espace pour maîtriser son corps Structurer une norme, un repère social Différencier lui et son environnement Gagner d’autonomie Prendre en compte son environnement et les dangers, les limites de l’espace Temps et espace pourquoi sont-ils des apprentissages primordiaux ? • Parce que l’enfant cherche à organiser les structures qui organisent le monde dans lequel il vit • Parce qu’il s’agit de 2 concepts indissociables • Parce que ce sont des concepts transversaux • Parce que toute situation est vécue dans un espace et un temps donné Repérage dans l’espace et dans le temps L’enfant Explore ( expérimente, manipule) Découvre (observe, réfléchit) Verbalise ( nomme, questionne, argumente, réfléchit, justifie) Représente (dessins, schémas, dictée à l’adulte) Crée de outils, des supports → présenter des situations spatiales et temporelles stimulantes et rituelles Le temps Le temps Se repérer dans le temps « Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images) contribue à la mettre en évidence. Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain. Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation. » Comment l’enfant se construit des repères temporels? Un aspect important du développement psychologique de l’enfant en maternelle Les étapes de l’apprentissage de la notion de temps selon le développement de l’enfant • • • • • Le temps vécu : (d'avant la naissance jusqu'à vers 6/8 mois) Le temps perçu : (de 6/8 mois jusqu'à 2 ans) Le temps mémorisé : (de 2 à 5 ans) Le temps construit : (de 5 à 8 ans) Le temps conçu : (de 8 à 11 ans). Axes pour construire la notion de temps • • • • Percevoir l’ordre, la succession Comprendre l’aspect cyclique Construire la durée Distinguer le présent du passé Quels sont les apprentissages à effectuer ? Quels points aborder ? • La chronologie : les notions d'antériorité, de postériorité, de simultanéité, de successivité, d'irréversibilité • La durée : les ans, les mois, les semaines, les jours ; les rythmes, les instruments (horloges, sabliers…) • Le temps scolaire : l’emploi du temps (les différentes actions dans différents lieux), la représentation de la semaine, du mois • Le temps social : les calendriers, la datation, les horloges, les heures, le temps historique L’exemple des rituels Individuellement Quelle définition donneriez vous d’un rituel en maternelle? Activité ou inactivité qui revient régulièrement Activité évolutive Activité le plus souvent oral et collectif Des définitions : • Le rituel : Se dit de ce qui est conforme aux rites, qui est réglé par un rite, ce dit de quelque chose qui est réglé par une coutume immuable. Ensemble des règles et des habitudes fixées par la tradition. • La routine : Ensemble bien établi d’habitudes qui crée un climat d’apathie, une absence de vitalité, d’élan, d’innovation, de progrès. Un groupe routinier redoute le changement, les modifications susceptibles de déranger les habitudes. Anne-Marie Gioux, Première école, premiers enjeux, Hachette éducation A quoi servent les rituels ? Quelques observations Pour l’élève : – Se séparer de la maison/entrer dans l’activité scolaire – Se sentir sécurisé par la répétition – Construire une mémoire commune de la classe. – S’imprégner des moments temporels Pour les enseignants : – L’ensemble des enseignants est conscient de l’importance de mettre en œuvre des activités régulières et ritualisées, elles sont généralement bien structurées – ces activités sont mises en œuvre dans le but de développer des compétences dans plusieurs domaines d’activité (temps, espace, langage, numération…) – On observe une prédominance de la routine et de la mécanique au détriment des apprentissages – La durée est variable mais souvent excessive avec une perte d’attention. – La participation des élèves est réduite et inégale Du côté des pratiques : En groupe Quels rituels qui permettent de construire le temps avez-vous pu observer et quels apprentissages visent-ils? Rituels pour construire le temps Le jour Emploi du temps sur le goûter Activités de la journée Quoi de neuf Les apprentissages visés Se repérer dans la semaine Situer les jours les uns par rapport aux autres Associer un type de goûter à un jour de la semaine Mettre dans l’ordre les activités de la journée Évoquer un évènement vécu pendant le week-end Quelques idées Des projets Extraits de l’ouvrage de Françoise GUILLAUMOND, Apprendre le temps, Magnard, pédagogie de la maternelle, 1001 idées pour la classe, 2004. • • • • • Quand mon grand père était petit Le temps tout à l’envers (EPS) L’horloge Les maîtres du temps Les saisons et les jours Liens avec un autre domaine Le langage Comment? En proposant des situations De mises au point Exemples D’activités physiques Exemples Sur le rythme Exemples Temps et langage Produire des énoncés corrects en utilisant à bon escient des connecteurs de temps • Pour parler de durée • Pour parler de succession • Pour parler de simultanéité Des exemples Vers d’autres domaines Sensibilité, imagination , création Temps et arts Exemple: le temps dans l’art Temps et musique Exemple: dessiner le rythme d’une musique Quelques œuvres… qui traitent du temps qui passe… La persistance de la mémoire, S. Dali L’heure de tous, Arman Le cirque plume, Y. Perton L’espace L’espace Se repérer dans l’espace Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin d’école maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques). Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des éléments représentés, font l’objet d’une attention particulière. Elles préparent à l’orientation dans l’espace graphique. Le repérage dans l’espace d’une page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l’écriture. Les enjeux Pour Françoise Cerquetti-Aberkane et Catherine Berdonneau Ces activités préparent l’enfant à l’abstraction et permettent l’initiation au raisonnement et à la formulation d’hypothèses. Pour Giuseppe Longo indique que la construction de l’espace permet d’introduire les notions mathématiques et géométriques. Selon ce mathématicien, la géométrie est la science de la prévision du mouvement dans l’espace et donc de l’abstraction. Pour Liliane Lurçat insiste sur l’importance de cet apprentissage pour préparer les élèves à la géographie. Il est nécessaire que les enfants construisent un « espace représenté mentalement ». C’est ce qui permettra de travailler sur des espaces non présents et éloignés. Comment construire la structuration de l’espace ? Les stades de Piaget « Décentration et représentation symbolique » Selon Liliane Lurçat « De l’espace vécu à l’espace représenté » Selon Rémi Brissiaud « micro-espace, méso-espace, macro-espace » Quels apprentissages ? • Se déplacer dans son environnement immédiat et dans l’espace de l’école. • Se situer par rapport à des objets, à des personnes • Situer des personnes ou des objets les uns par rapport aux autres, par rapport à d’autres repères. • Effectuer des itinéraires en fonction des consignes variées et en rendre compte ( récits, représentations graphiques) • Passer du plan horizontal au vertical et inversement • Se repérer dans l’espace d’une page ( lecture, écriture) Les différents espaces • Espace topologique • Espace projectif • Espace métrique et euclidien Du côté des pratiques Un exemple: La maquette simplifiée • d’un coin de la classe, • de la classe, • de l’école, • de la cour de récréation Espace et langage Produire des énoncés corrects en utilisant à bon escient des connecteurs spatiaux Pour parler des êtres et des choses • En fonction de leur permanence • En fonction de leur dynamique Lien avec un autre domaine Agir dans le monde En groupe 1. Élaborer un organigramme de séquence qui mette en œuvre un projet en maternelle, mêlant différents domaines tels que Agir dans le monde, Repérage dans le temps et dans l’espace. 2. Vous détaillerez les capacités développés chez les enfants en repérage du temps et de l’espace dans les différentes situations proposées. Les séquences construites Groupe 1: situation de départ Parcours de motricité • Phase de verbalisation • Arrêt sur image • Description photos • Remettre dans l’ordre Groupe 2 • Jeu de l’indien ( Jacques a dit) • Directives dans le jeu , dans l’espace classe • Enseignant d’abord puis l’élève • Poupée, changement de point de vue • Créer des images schémas actions • Binôme parcours à réaliser à partir d’images créées Bibliographie • • • • • • • • Rémi BRISSIAUD, Christiane BOULARD, André OUZOULIAS et Martine RIOU, J’apprends les maths, GS,une année de mathématiques, livre du maître, éditions Retz, Paris 1994, p. 84. Françoise CERQUETTI-ABERKANE et Catherine BERDONNEAU, Enseigner les mathématiques à la maternelle, Connaissances générales sur l’espace, éditions Hachette Education, Paris, 1994, p. 120. Giuseppe LONGO, Géométrie, mouvement, espace : cognition et mathématiques, 1997, p. 217. Liliane LURCAT, Espace vécu et espace connu à l’école maternelle, Editions ESF, 1976. Josette TERRIEUX, L’école maternelle, programmes, projets, apprentissages, Hachette Education, 2008 Françoise GUILLAUMOND, Apprendre le temps, Magnard, pédagogie de la maternelle, 1001 idées pour la classe, 2004. Marilyn BUISSON, Eric GREFF, Construire le temps à l’école maternelle, Retz, 2005. Denise CHAUVEL, Isabelle LAGOUYERTE, 25 situations problèmes à la maternelle, RETZ, 2007. FOIRE aux questions • Comment valider des compétences en maternelle? • Comment faire pour gérer un groupe d'enfants de maternelle qui passe son temps à bouger, sauter, ne pas tenir en place, dû à leur jeune âge? • Ces enfants demandent beaucoup d'affection, mais il faut rester à son statut de professeur . Comment gérer cette distance ? • …….. Didactique de la maternelle Tour de table Qu’en retenez-vous? • Langage primordial, • Un autre monde, • Développement de l’enfant • … MERCI!!!!!!
