PROJET : CREER UNE AFFICHE AU CYCLE 3

PROJET : CREER UNE AFFICHE AU CYCLE 3
PRESENTATION GENERALE
LECTURE
Objectifs essentiels de la lecture au cycle 3 : Apprendre à s’adapter à chaque type de textes pour devenir des lecteurs polyvalents (Bentolila)
Comprendre qu’on ne lit pas tout de la même façon
Vers une maîtrise polyfonctionnelle de la lecture :
•Adapter son comportement de lecteur au type de texte
•Adapter sa façon de lire à la situation qu’il faut affronter
« La compréhension du texte s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d’un texte documentaire), mais aussi sur son
analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence. » (BO 19 juin 2008, p. 21)
Lire pour se documenter
Début du cycle 3 Fin du cycle 3
Trouver les réponses à des questions simples :
•Dans un texte documentaire
•Sur un site internet
Lire un magazine, un album documentaire adaptés à ce niveau
Mettre en œuvre de façon pertinente des stratégies ou des techniques de
recherche.
Traitement de l’image
Extraire une ou des informations d’une image ou d’un ensemble d’images :
⇒Repérer la nature, distinguer la technique (photo, dessin, schéma,…)
⇒Mobiliser des savoir-faire particuliers (lecture d’histogrammes, lecture de légendes,...)
Exploiter les relations texte-image pour en extraire des informations
LANGAGE ORAL
« L’élève s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des
arguments. » (BO 19 juin 2008, p. 21)
1

ECRIT
Début du cycle 3 Fin du cycle 3
Ecrire de manière autonome un texte d’au moins 5 lignes répondant à des
consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de
lexique
Rédiger, à partir d’une liste donnée d’informations, un texte à dominante
narrative, explicative, injonctive on descriptive, seul ou à plusieurs, dans le
cadre d’un projet d’écriture.
Mettre en page et organiser un document écrit dans le cadre d’un projet
d’écriture en en respectant les conventions (affiche,…)
CULTURE HUMANISTE
« Les pratiques artistiques individuelles ou collectives développent le sens esthétique, elles favorisent l’expression, la création réfléchie, la maîtrise du geste et
l’acquisition de méthodes de travail et de techniques. » (BO 19 juin 2008, p. 24)
L’enfant découvre très tôt les images avec beaucoup d’intérêt. Elles font partie de son univers de vie. Il les contemple, les collectionne, les consomme et va les
utiliser pendant toute sa scolarité ; elles ne sont pas un simple auxiliaire de l’écrit.
L’école a un rôle d’apprentissage vis-à-vis de cet objet de connaissance particulier qui interagit avec d’autres ; il est déclencheur d’émotions et de pensées et
porteur de messages. Cet apprentissage relève d’une éducation du regard (voir et comprendre) qui incite l’enfant à passer progressivement d’une perception
uniquement sensible à une perception guidée par la connaissance.
(…)
Il s’agit progressivement d’identifier de quels types de signes les images sont constituées et comment ces signes dialoguent, quelles sont leurs qualités
techniques et expressives, leur provenance, les effets qu’elles produisent selon celui qui regarde, en déjouant les pièges de la fascination.
(document d’application : Education artistique, p.6)
« L’histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de référence qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain : ces œuvres leur
sont présentées en relation avec une époque, une aire géographique, une forme d’expression. L’histoire des arts en relation avec les autres enseignements aide
l’élève à se situer parmi les productions artistiques de l’humanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans l’espace. » (BO 19 juin 2008,
p.26)
TECHNIQUES USUELLES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TUIC)
« La culture numérique impose l’usage raisonné de l’informatique, du multimédia et de l’internet. Dès l’école primaire, une attitude de responsabilité dans
l’utilisation de ces outils interactifs doit être visée. Le programme du cycle des approfondissements est organisé selon cinq domaines déclinés dans les textes
réglementaires définissant le B2I :
S’approprier un environnement informatique de travail
Adopter une attitude responsable
Créer, produire, traiter, exploiter des données
S’informer, se documenter
Communiquer, échanger.
Les technologies de l’information et de la communication sont utilisées dans la plupart des situations d’enseignement. » (BO 19 juin 2008, p.26)
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TYPOLOGIE DE CONDUITES, DE TYPES DE TEXTES, DE FORMES D’ECRIT ET D’ORAL
Actes de
discours
Poser un état de choses comme étant dans un
monde donné
Convaincre Ordonner Prédire Questionner Rhétorique
Conduite
Narrative
1
Descriptive
2
Explicatives
3
Argumentaire
4
Prescription
injonctive
5
Prédiction
6
Justification
conversationnelle
7
Rhétorique
8
Types de
textes
Narratif Descriptif Explicatif Argumentatif Injonctif Prédictif Conversationnel Rhétorique
Formes
d’écrits
Productions
orales
Reportage
Faits divers
Roman
Nouvelle
Conte
Récit
historique
Narration
Cinéma
BD
Histoire drôle
Récit oral
Déposition de
témoins
Procès-verbal
En littérature :
Portrait
Paragraphe
En publicité
Guide
touristique
Inventaire
Dictionnaire
Textes de
manuel
Sciences
Histoire
Géographie
Discours
didactique
Discours
scientifique
Discours
politique
Prise de
position
Publicité
Récit politique
Affiche
Recette
Notice de
montage
Consigne
Horoscope
Prophétie
Bulletin météo
Interview
Dialogue
Poème
Comptine
Prose poétique
Chanson
Prière
Slogan
Proverbe
Dicton
Maxime
Formes
d’action
Pour les élèves
Raconter
idem
Décrire
idem
Expliquer
idem
Argumenter
Convaincre
Prescrire
Dire comment
faire
Prévoir
idem
Justifier
Echanger
Bien parler
Jouer avec la
langue
3

EXEMPLE DE REPARTITIONS DES ACTIVITES
TEXTE ARGUMENTATIF
CE2 CM1 CM2
Ecrits Affiche
Lettre personnelle
Affiche
Lettre administrative
Ecrire un point de vue
Lettre administrative
Critique de livre
Ecrire un point de vue
Textes Tri d’affiches ou de lettres
Formules de politesse
Etude de la structure d’une lettre
Classement des arguments d’un débat
Formules de politesse
Préparer le débat et en faire la
synthèse
Formules de politesse
Enchaînements de phrases Phrase nominale
Ponctuation
Groupes dans la phrase
Phrase nominale
Ponctuation
Expansion du groupe nominal
Niveaux de langue
Expansion du groupe nominal
Phrases complexes
Niveaux de langue
Phrase Lexique du superlatif
Utilisation du « je, vous »
Lexique du superlatif
Utilisation du « je, vous »
Lexique spécifique aux formules de
politesse et à la correspondance
Compléments de cause et de
conséquence
Utilisation du « je, vous »
Lexique spécifique aux formules de
politesse et à la correspondance
Compléments de cause et de
conséquence
Projet possible Ecrire une affiche informative Ecrire une affiche, un trac, un
dépliant publicitaire
(invitation)
Créer une affiche
Faire la critique, donner son point de
vue
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